反思性教学 科研课题
在反思中进步教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着教育改革的不断深入，教师的专业发展越来越受到重视。
为了提高教育教学质量，促进教师的专业成长，我校于近期开展了一系列的教研活动。
本次活动旨在通过反思，总结经验，发现问题，不断改进教学方法，提升教师的专业素养。
二、活动内容1. 教学观摩与研讨本次教研活动以教学观摩为主要形式，邀请了校内外的优秀教师进行示范课展示。
教师们认真观摩，详细记录，并在课后进行研讨。
研讨过程中，大家针对教学设计、教学方法、课堂管理等方面进行了深入交流，共同探讨如何提高课堂教学效果。
2. 教学案例分享为了更好地促进教师之间的交流与学习，本次活动还邀请了部分优秀教师分享了自己的教学案例。
这些案例涵盖了不同学科、不同年级的教学内容，教师们通过分享自己的教学经验，相互借鉴，共同提高。
3. 教学反思与总结在教学观摩和案例分享的基础上，教师们进行了教学反思与总结。
大家结合自己的教学实践，从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理等方面进行了深入剖析，找出了自身在教学过程中存在的问题，并提出了改进措施。
4. 教学研讨与培训为了进一步提高教师的专业素养，本次活动还邀请了教育专家进行专题培训。
培训内容涉及教育教学理念、课程改革、教学方法等方面，旨在帮助教师拓宽视野，更新教育观念。
三、活动成果1. 教师专业素养得到提升通过本次教研活动，教师们对教育教学有了更深入的认识，教育教学理念得到了更新，专业素养得到了提升。
2. 教学方法得到改进教师们在反思中找到了自身教学中的不足，结合他人的优秀经验，改进了自己的教学方法，提高了课堂教学效果。
3. 教师团队凝聚力增强在教研活动中，教师们相互学习、相互借鉴，共同进步，团队凝聚力得到了增强。
四、反思与改进1. 加强教研活动的组织与策划在今后的教研活动中，我们要加强组织与策划，确保活动内容丰富、形式多样，提高教师参与度。
2. 注重教师个体差异，开展个性化培训针对不同教师的需求，开展个性化培训，帮助教师解决实际问题，促进教师个性化发展。
教师教学反思实践案例(3篇)
第1篇一、案例背景作为一名小学语文教师，我在执教三年级下册《燕子》一课时，遇到了一些教学上的挑战。
这节课旨在通过阅读课文，让学生了解燕子的外形特点和春天的美好，培养学生的阅读兴趣和审美能力。
然而，在实际教学过程中，我发现学生的参与度不高，课堂氛围不够活跃，教学效果并不理想。
二、教学过程1. 导入新课：我以“春天来了，你们看到了哪些春天的景象？”为话题导入，让学生自由发言，激发学生的兴趣。
2. 初读课文：让学生自读课文，了解课文大意。
接着，我提问：“同学们，课文里提到了哪些关于燕子的特点？”3. 细读课文：我引导学生细读课文，通过提问和讨论，让学生进一步理解课文内容。
例如，我提问：“课文里是怎么描写燕子的外形的？你们觉得燕子外形美吗？为什么？”4. 拓展延伸：为了让学生更好地理解课文，我安排了一个拓展活动，让学生用画笔画出自己心目中的燕子，并简要说明原因。
三、教学反思1. 学生参与度不高：在教学过程中，我发现部分学生对于课文内容不够感兴趣，参与课堂讨论的积极性不高。
这可能是由于我对课堂氛围的营造不够，或者教学方式不够吸引学生。
2. 教学方法单一：我主要采用了传统的讲授法，缺乏互动和启发，导致学生被动接受知识，缺乏思考和探究的机会。
3. 教学目标不明确：在备课过程中，我对教学目标的理解不够深入，导致教学过程中偏离了教学目标。
4. 教学评价方式单一：我主要依靠课堂提问来评价学生的学习情况，缺乏多元化的评价方式，不能全面了解学生的学习状况。
四、改进措施1. 丰富课堂活动：为了提高学生的参与度，我计划在今后的教学中增加一些互动性强的活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在活动中学习和成长。
2. 创新教学方法：我计划尝试多种教学方法，如情境教学法、探究式学习等，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
3. 明确教学目标：在备课过程中，我将更加注重对教学目标的理解，确保教学过程紧紧围绕教学目标展开。
4. 多元化教学评价：我将采用多元化的评价方式，如观察、访谈、作品分析等，全面了解学生的学习状况，为教学改进提供依据。
教师教学反思实践案例分享
教师教学反思实践案例分享引言：教育是社会进步的基石，而教师的教学水平直接影响着学生成长发展。
作为一名教师，不仅仅应该注重自己的专业素养，更应该时刻进行教学反思，并将自己的实践经验与他人分享，以期提升整个教育领域的水平。
下面，我将分享一些我在教学中的反思实践案例。
一、意识到学生特点每个学生都是独立而特殊的个体，作为教师，我们需要充分意识到他们的差异性，以便更好地满足他们的需求。
在一次作文教学中，我发现有个别学生在写作中遇到了困难。
经过反思，我认识到这些学生对于抽象概念的理解较为困难，需要通过具体事例进行引导。
于是，我在教学中增加了大量生动的实例，并让学生实践运用，提高了他们的写作能力。
二、重视学生参与在课堂中，我发现有些学生对于课堂内容缺乏积极性，缺乏主动学习的态度。
反思后，我决定以激发学生兴趣为切入点，设计更具趣味性和互动性的教学活动。
比如，在英语课上，我引入角色扮演和游戏化学习，让学生在合作、竞赛中主动参与，从而增加了他们的学习兴趣和主动性。
三、关注学生自主性学生成为学习的主体，他们应该主动地思考、探究和解决问题。
在一次化学实验中，我意识到学生缺乏自主实践的机会，因此，在课堂中，我采取了“学生为主导，教师引导”的教学模式，鼓励学生自主探索实验原理和方法。
这样做不仅培养了学生的实践能力，还激发了他们对科学的兴趣。
四、注重个体差异每个学生的学习差异是客观存在的，作为教师，我们应该关注并照顾到每个学生的个体需求。
在语文课堂上，我发现有一名学生对于诗歌赏析特别感兴趣，而其他学生对此较为被动。
为了激发全体学生的学习兴趣，我分别给予不同学生不同的课外阅读任务，并鼓励他们分享和讨论自己的感悟。
通过针对性的个别辅导，每个学生都有了在感兴趣领域深入学习的机会。
五、重视课堂反馈在教学中，我时刻关注学生的学习效果，通过及时的课堂反馈，及时调整教学策略。
一次课上，我发现学生对于课堂内容的掌握程度较低，于是我决定改变教学方式，采用图文并茂的PPT展示，辅以小组讨论和个别辅导。
反思性教学教案
反思性教学教案教案名称：反思性教学教案教学目标：本节课的教学目标是培养学生的思辨能力和反思意识，促使他们对学习过程进行深入思考和评价。
通过反思性教学，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
教学内容：本节课的教学内容包括三个部分：引入反思性教学的概念和重要性、介绍反思性教学的基本原则与方法以及设计和实施一份反思性教案。
步骤一：引入在引入部分，教师可以通过提问、讲故事或播放相关视频等方式，引发学生对反思性教学的思考和兴趣。
例如，教师可以向学生展示一个学习过程中的问题或挑战，并引导学生思考如何通过反思来解决问题。
步骤二：介绍反思性教学的概念和重要性教师需要向学生介绍反思性教学的概念和重要性。
可以简要解释反思性教学是一种能够帮助学生主动思考和评价学习过程的教学方法。
教师可以通过举例说明反思性教学对学生学习能力和自主学习能力的重要性，并向学生展示相关研究结果。
步骤三：介绍反思性教学的基本原则与方法教师可以向学生介绍一些反思性教学的基本原则和方法，以帮助学生更好地理解和应用反思性教学。
例如，教师可以介绍在学习过程中要积极思考、关注自己的学习策略、提出问题并寻求答案等原则。
同时，教师还可以讲解一些反思性教学的方法，例如反思日志、小组讨论和课堂分享等。
步骤四：设计和实施一份反思性教案在这一部分，教师可以与学生一起设计和实施一份反思性教案。
教师可以选择一个适合的课程内容，引导学生使用反思性教学的方法来进行学习和思考。
例如，教师可以组织学生进行小组活动，每个小组完成学习任务后，进行反思和讨论，分享自己的学习心得和问题，并找到改进学习策略的方法。
总结：通过本节课的学习，学生将能够了解和理解反思性教学的概念、原则和方法，并在实践中应用这些知识。
通过反思性教学，学生将能够提高他们的学习能力、思考能力和自主学习能力。
同时，学生也将培养出良好的反思和评价学习过程的习惯，并更加积极主动地参与到学习中。
*以上教案仅为参考，具体授课时请根据具体情况做适当调整。
教师开展基于教学反思的教学研究实践路径
教师开展基于教学反思的教学研究实践路径教学反思，作为教师专业发展的重要组成部分，对于提高教学质量和学生学习效果具有重要的作用。
通过对自身教学过程的回顾和总结，教师不仅可以发现问题、寻找解决方案，还能够推动教学理念和方法的创新。
本文将从课堂反思、教学调研和教学实践三个方面，探讨教师开展基于教学反思的教学研究实践路径。
一、课堂反思的重要性课堂反思是教师进行教学研究的重要途径之一。
在课堂中，教师可以对自己的教学过程进行实时观察和评估，了解学生的学习情况和教学效果。
教师可以通过以下方式进行课堂反思：1. 观察学生反应：教师应该密切观察学生在课堂上的反应，包括学生的表情、姿态和互动等。
通过观察学生的反应，教师可以判断学生是否理解教学内容，是否积极参与课堂活动，是否存在困惑等。
2. 分析教学效果：教师可以通过分析学生的学习成绩和学习态度，评估自己的教学效果。
教师可以通过考试成绩、作业质量和课堂表现等指标，了解学生对教学内容的掌握程度和兴趣程度，进而评估自己的教学效果。
3. 记录问题和感悟：教师在课堂反思过程中，应该及时记录自己遇到的问题和感悟。
教师可以通过日记、教学笔记和反思记录等形式，将自己在教学过程中遇到的问题和感悟进行整理和总结，以供后续的教学研究和实践参考。
二、教学调研的意义教学调研是教师开展教学研究的有效手段。
通过教学调研，教师可以深入了解学生的学习需求和问题，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
教师可以通过以下方式进行教学调研：1. 学生问卷调查：教师可以设计问卷，收集学生对教学内容、教学方法和教学环境等方面的意见和建议。
通过分析问卷结果，教师可以了解学生的学习需求和问题，找到改进的方向。
2. 教学观摩与交流：教师可以观摩其他优秀教师的课堂教学，与其他教师进行教学经验的交流和分享。
通过观摩和交流，教师可以借鉴他人的成功经验，提高自己的教学能力。
3. 教学案例分析：教师可以选取一些典型的教学案例，进行深入的分析和研究。
以教学反思为突破口 扎实开展教育科研
以教学反思为突破口扎实开展教育科研教育科研一直被视为提高教学质量和促进教育发展的关键所在。
尽管如此，教育科研仍然存在着一些问题和挑战。
为了扎实地开展教育科研工作，我们需要以教学反思为突破口，加强研究实践，不断探索和追求教育改革创新。
本文将从教学反思的重要性、实践研究的方法和教育改革创新的挑战三个方面进行探讨。
一、教学反思的重要性教学反思是教师对自己的授课过程、教学方法和学生学习情况进行深入思考和总结的过程。
它有助于教师发现自身的不足和问题，并通过反思进行改进。
教学反思能够帮助教师提升自身的教学能力和教育素养，进一步推动教育科研的开展。
通过持续不断的反思，教师能够更好地理解学生的需求和特点，更有针对性地制定教学目标和教学计划，提供更加有效的教学方法和策略。
二、实践研究的方法实践研究是一种将理论与实践相结合的研究方法，通过对教育教学过程中实际问题的观察、实验和评估，探索解决问题的有效途径。
实践研究需要教师积极参与、深入实践，并通过系统性的研究设计和数据收集分析，形成科学的研究成果。
常见的实践研究方法包括行动研究、案例研究、教学实验等。
教育科研工作者应该运用适合的实践研究方法，深入实践，积极探索解决教育问题的有效路径，提高教育实践的科学性和可操作性。
三、教育改革创新的挑战教育改革创新是教育科研的重要目标和任务，有助于推动教育事业的发展和变革。
然而，教育改革创新也面临着一系列的挑战。
首先，教育改革创新需要教师具备较高的专业素养和创新意识，这对于教师的能力和素质提出了更高的要求。
其次，教育改革创新需要有有效的组织和支持体系，包括政策支持、资源投入和培训支持等。
此外，教育改革创新还需要公众的理解和支持，教育科研工作者应积极与社会各界沟通和合作，形成教育改革创新的共识和合力。
综上所述，教育科研需要从教学反思出发，通过实践研究不断探索和创新。
教学反思帮助教师提升教学能力和教育素养，实践研究运用科学的研究方法推动教育科研的发展。
课题研究反思教学反思6篇
课题研究反思教学反思6篇要想在教学中获得更多成长，我们一定要学会教学反思的写作，在教学中遇到问题时，一定不能退缩，及时写好教学反思极为重要，下面是本店铺为您分享的课题研究反思教学反思6篇，感谢您的参阅。
课题研究反思教学反思篇1《奥运开幕》是新北师大版二年级数学下册第七单元《时分秒》第一课时教学内容。
本节课教学目标：1、引导使学生认识钟面，认识时间单位时、分，知道1时=60分。
2、引导学生经历1时、1分的时间，初步建立时、分的概念，体验数学与生活的联系，养成遵守和爱惜时间的良好习惯。
教学重点：认识时间单位时、分，知道1时=60分。
教学难点：认识时间单位时、分，知道1时=60分。
上本节课前我认真学习二年级数学教材教法，看教学目标、本节课重难点。
由于时间单位对于学生而言是比较抽象的，加之还要学习和理解时间单位之间的进率，因此时、分、秒的认识是小学数学低年级教学中一个难点内容，也是实用性很强的数学知识。
我在教学中始终遵循数学源于生活，应用于生活的观念。
尽管学生在课上是初步研究有关时间的知识，但生活中学生对于时间已有了相当多的感性知识，切身感受到我们的学习、生活和劳动都与时间息息相关。
我将学生原有的关于时间的知识与生活经验作为学生的课前测试。
针对这一现象展开教学，很好地把握住了四个方面的教学内容：一是认识种面，知道钟面有哪些部分组成，各表示什么，根据学生的讲述，用课件随机演示；二是认识时间：时、分、秒，知道1时＝60分，1分=60秒，在让学生理解时与分的关系时，充分利用课件直观向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而揭示时与分的内在联系；三是学习看钟表的方法；四是掌握时间的写法，并能用这几种写法写出钟面上所反映的时刻。
课题研究反思教学反思篇2在备课时，我认真查阅资料，特别是北京申奥成功的有关资料，更是不敢懈怠。
自以为对本课相关的内容了如指掌，没想到，一个学生不经意间提出的问题却狠狠地抽了我一鞭子。
在学习第五自然段时，我让学生自渎并提出自己有疑问的地方。
反思性实践教学法(3篇)
第1篇一、反思性实践教学法的定义反思性实践教学法是一种以学生为主体，教师引导的教学模式。
在这种模式下，教师通过设计一系列实践活动，让学生在实践中发现问题、分析问题、解决问题，并在实践中进行反思，从而达到提高学生综合素质的目的。
二、实施策略1. 设计具有挑战性的实践活动教师应根据学生的兴趣和需求，设计具有挑战性的实践活动。
这些活动应涵盖多个学科领域，使学生在实践中能够运用所学知识，培养跨学科思维。
2. 引导学生进行反思教师应引导学生对实践活动进行反思，包括以下几个方面：（1）回顾活动过程：让学生回顾活动中的关键步骤，分析哪些步骤起到了关键作用，哪些步骤存在不足。
（2）评估活动效果：让学生评估活动取得的成果，分析成功的原因和失败的原因。
（3）总结经验教训：让学生总结在活动中获得的经验和教训，为今后类似的活动提供借鉴。
3. 培养学生的批判性思维反思性实践教学法强调培养学生的批判性思维，教师应引导学生对活动中的观点、方法、结果等进行质疑，并提出自己的见解。
4. 强化团队合作意识在实践活动中，教师应注重培养学生的团队合作意识。
通过小组讨论、角色扮演等形式，让学生学会与他人合作，共同完成任务。
三、优势1. 提高学生的自主学习能力反思性实践教学法让学生在实践中主动探索，激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。
2. 培养学生的创新能力和解决问题的能力通过实践活动，学生能够将所学知识应用于实际，锻炼自己的创新能力和解决问题的能力。
3. 促进学生综合素质的提升反思性实践教学法注重培养学生的沟通能力、团队合作能力、领导能力等多方面素质，有利于学生综合素质的提升。
四、挑战1. 教师专业素养要求高反思性实践教学法要求教师具备较高的专业素养，能够引导学生进行有效反思。
2. 实践资源有限部分学校由于资源有限，难以开展丰富的实践活动，影响反思性实践教学法的实施。
3. 学生个体差异较大学生在学习能力、兴趣爱好等方面存在差异，教师在实施反思性实践教学法时需关注学生的个体差异，进行针对性指导。
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“反思性教学”的实践与研究结题报告吉林四中丛磊一、课题研究的背景与意义当今我国学校教育教学普遍采用班级授课制，而班级授课制的一个重要环节就是课堂教学，如何提高课堂教学的效益，使学生从繁重的题海战术中解脱出来，是我们每一个教育工作者为之努力的目标和方向，也是全面推进素质教育的要求。
综观当前学校的教育教学，其中有几个问题十分突出，一是教师的教学策略优化的问题，如果教学前不对学生的内在学习需求进行了解，教学后不对教学行为进行深刻反省，必然导致教与学的不统一。
二是教学的层次性问题，学生学习基础的差异性与教学模式的单一性，始终制约着教与学的和谐发展，不能满足绝大部分学生的发展需求，使得教育面向全体难以真正落实。
三是活动、选修课程的教学与学生特长培养如何协同进行的问题。
四是同一学科之间、学科与学科之间的互相协作的问题。
五是整体教育环境对于教学的影响问题。
学校在教育教学过程中面临着各种深层次的问题，每一位教师必须去反思这些问题，把握问题症结，从而寻求最佳的解决方法，使教育教学符合客观规律，让学生学会学习，为他们的终身发展打下良好的基础，最终成为学者型教师。
二、研究与实践过程（一）研究方法采用观察法、试验法、行动研究法、文献法（二）研究步骤1、第一阶段（2011年7月------2011年9月）组织制定课题研究计划和研究方案；课题开题，组织学习相关理念，开展调研和动员工作。
建构以学生探究为主体的新课程课堂教学设计的基本模式，并应用于实践。
深入研究，收集材料，进行初步的教学设计，在实施教学设计的课堂教学中及时反思、修正，不断完善探究式教学设计模式。
2、第二阶段（2011年9月------2011年11月）对第一阶段实施的新课程课堂教学过程设计模式总结，并依据不同学科特色开展探究式教学设计的课堂实践研究，突出解决探究式教学中教师的“教”和学生的“学”。
3、第三阶段（20011年9月—2011年12月）结合地区特点和学校特点，研究课堂教学设计中各种资源的利用和整合，重点是现代教育技术在课堂教学中辅助功能的研究，以及社会资源与课堂教学整合的研究。
总结和提炼相关研究成果，形成教学设计的基本模式，推出新成果，完成课题研究报告。
三、成果主要内容（一）理论基础所谓“反思性教学（reflective teaching）”即是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将“学会教学（Learning how to teach）”与“学会学习(Learning how to learn)”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。
特别值得一提的是，“反思性教学”不仅像操作性教学一样，发展学生，而且全面发展教师。
因此，“反思性教学”是把要求学生“学会学习”与要求教师“学会教学”统一起来的教学。
众所周知，课堂教学的主体是学生，教学效益的好坏必须通过学生加以体现。
通过“反思性教学”，能让教师及时掌握学生在教学过程中出现的问题，让学生形成良好的思维品质和科学的思维方法，从而增强他们的思维创造性；同时促使教师形成自觉反思习惯，由经验型教师向学者型教师转化。
反思性教学的理论价值，主要体现在以下三个方面：1、是通过实践检验反思性教学与操作性教学的差异，揭示反思性教学的优越性。
反思性教学是培养学者型教师全面提高教学质量的教学，操作性教学则是教学人员依靠自己的教学经验或职前学习中获得的有关理论年复一年简单重复自己的教学行为的教学。
2、是探讨反思性教学的模型，揭示经验型教师向学者型教师转变的机制。
学者型教师是具有强烈的教学创新意识、广阔的教学前沿视野、深厚的教学理论修养、严谨的教学研究作风教师。
3、是为我国教学改革和教师教育提供理论依据。
主要实践意义：其一，突破操作性教学的一统天下，开创我国教学的新格局，提高教学教育质量。
因为反思性教学不仅要求教师反思，而且要求学生也反思，使各自的行为具有更大的合理性。
其二，全面提高教学人员的素质，不仅是教学与科研能力，而且包括伦理道德水平，因为反思可以唤起教师的良心感或道德感。
一般来说，没有责任感或道德感的教师不会自觉反思，能自觉反思就意味着教师的伦理道德水平得到了提高。
其三，为各级行政部门在师资培训上提供实践方面的依据。
（二）课题研究主要观点实施策略我们这项研究是在对现有教学模式进行反思的基础上，以学校整体教学反思为龙头，结合各学科特点及教育学、心理学研究的一般规律，在现行高中阶段教育的各主干学科中开展反思教学研究，下设六个子课题，它们分别是：1）语文学科进行语文教学与写作训练互动发展策略研究。
2）数学学科进行以编促解教学研究。
3）外语教学进行通过阅读拓宽学生思维能力培养研究。
4）物理学科进行作业自评、问题反馈教学实践研究。
5）化学学科进行在解题过程中培养学生发散性思维能力研究。
6）历史学科进行知识结构到学以致用的教学模式探究。
（三）学校整体反思教学改革方案的构建与实践进行反思性教学改革目的是着力解决现有的授课形式、教学体系中存在的弊端，努力提高教师的教学研究和决策水平，培养学生的问题意识和自主学习能力，建立充分具有定海一中特色的授课形式和校本课程。
具体要求和安排如下：1、探索学习差生“小班化分层次”教学模式1)为学生和家长负责，更是为社会和国家负责，挑选年级段最优秀的教师为小班任课教师。
2）确定以夯实知识基础，学会基本学习方法为目的。
3）建立进步档案，把学期分段进行过程观察，结合学生意愿，升到上一层次班。
4）开展教师专题研讨，及时反思和调整教学策略，为下一年段的“小班化分层次”教学提供决策依据。
2、探索活动课教学形式和内容1)成立学校爵士鼓乐队，带动音乐教学，培养学生音乐爱好。
2)成立学校无线电测向队，带动劳技教学，培养学生劳技技能。
3)成立学校健美操运动队，带动美学教育，培养学生健美意识和兴趣。
4)成立软式排球队，带动体育教学，培养学生环保意识，为海岛的经济发展服务。
其他还有声乐与合唱、田径、男子武术、羽毛球、话剧、油画兴趣等10多个项目。
专项教学活动每周每生两节课。
每个学生可以根据个人的兴趣与特长选择相关的体育与艺术类中各一个项目专项训练，充分实现个性化教育。
3、探索选修课程的教学形式和内容1)开设心理教育课程，每周一节。
开展心理健康普及教育。
2)开设自主选修课程：每个年级段都有九门科目可供学生自主选择，每生每周2节，具体内容有：文学与写作、交际英语、数学思维方法、历史事件专论、时政热点专论、物理问题、化学问题、生物问题、地理问题选讲等。
每周一公布各门科目的具体专题，便于学生选择听讲。
3)选修内容：选修课程教学力求渗透现代科技技术、社会发展的新成果，力求实现学科知识、方法相结合，丰富“新、近“学习资源，拓展学生视野，培养综合创新能力。
4、开展开展反思性课堂教学模式优化研究逐步形成一套能涵盖各学科教学特点的反思教学模式，采用和推广“五备法”教学模式（备学生、备教材、备教法、备练习、备心得）。
各学科围绕该模式，结合学科特点，制订各具特色的实施方案，优化课堂教学。
5、探索学科之间、学科内的教学协作问题。
1)设置备课组，实施每周一次的集体备课。
2)新老教师结对制度。
3)设置文理综合大组，开展跨学科综合专题研究。
高三每周2节综合课。
6、探索整体的教学环境对教与学的影响。
1)后勤教辅人员（包括门卫、食堂人员、勤杂工）参加任课教师会议。
2)成立家长委员会。
3)建立学期家长会制。
4)建立教学向家长开放日制度。
四、课题研究的成果实践效果与创新、特色“反思性教学”在我校实施一年多来，受到了广大师生的普遍欢迎。
根据听课、访谈、检测和问卷调查中所获得的资料，加以分析、探讨，我们的课题研究取得了可喜的成绩。
(一) 培养了一支科研意识强、教学水平高的教师队伍这项实验我们已搞了一年多了，从思想准备，理论准备到模式的提出，经历了一段艰辛的探索。
我们深深地体会到，素质教育对教师们素质也提出更高的要求。
在教育界曾有这样一个定论，教师以两种方式展开自己的生活，要么生活在“假设－检验”的反思性思维中，要么生活在苏格拉底曾经嘲笑过的“无检验的”习惯性思维中。
为此，我校的教师也从上到下进行了一次前所未有的学习革命。
不管平时教学工作多忙，每位教师都要求每个月读一本教育教学方面的书籍，写一篇心得体会文章。
通过教学科研实践，课题组教师的科研意识明显增强，科研水平明显提高，对“反思性教学”的理解明显深入，并逐步实现由教学思想到教学行为的转变。
特别是许多教师在参与了“反思性教学”课题研究后，改变了传统的教学观念。
始终把学生放在教学的主体地位，备课时考虑的不仅仅是自己怎样教，而且首先考虑的是学生应怎样学？大多数教师都是根据学生的实际和教材的重点、难点去精心设计教学过程，去组织教学过程，既把学生为主体作为自己实地教学的基本点，又使自己的主导作用成为实现学生主体地位的根本保证。
正是由于教师较好地处理了学生主体与教师主导这一对关系，我校的教育、教学工作都迈出了可喜的一步。
(二) 学生各方面能力得到了明显的变化这一模式的教育教学目标是培养学生的学习能力，使学生学会学习，变被动接受知识为主动获取知识，培养学生思维的逻辑性、创造性，从而使学生各方面素质都得到充分的发展。
我们在实践过程中，始终把学生放在主体地位，使学生真正成为学习的主人培养了良好的反思习惯。
因此，学生对学习具有浓厚的兴趣，具有持久的学习动力。
实验班的学生普遍养成了良好的学习习惯，掌握了科学的学习方法，不仅会学，而且善学，并不断有一些新发现。
五、感受和建议“反思性教学”是对传统教学方法的挑战，更是学生学习方式创新的一种重要形式。
要使“反思性教学”收到实效，思想观念的转变、教师素质的提高、教学设备的配备、教学环境的创新，评价体系的建立都是不可或缺的。
特别是对“反思性教学”的评价不能简单地采取结果评价的方法，而应该以过程评价为主。
因为任何一种教学模式的终极目的，都不应以升学率来维系，而应该放在培养学生的创新精神和创新能力上。
因此，只要培养了学生的一种经常性的反思意识，即使效果一下不能凸现出来，也应给予相应的肯定和鼓励。
在研究过程中，我们发现“反思性教学”中的问题总是不断地呈现，一个问题往往只能获得大致的化解而不可能一次性地解决，而且原有的问题淡出了，新的问题又会突现。
问题的不间断性决定了教师的教学不得不“持续性”地处于反思中，在反思中教学，在反思中思维。
“反思性教学”中的反思提高环节正是要培养学生运用已有的知识经验来解决新问题，学习新知识的能力。
这种能力不是一朝一夕培养的结果，而是一个循序渐进，由浅入深发展的过程。
六、感受与建议“反思性教学”的理念在我国目前处于领先水平，“反思性教学”的一般模式则仍处在探索、实践阶段，它本身也需要不断地完善。