中国和加拿大教育制度之不同之处

中国和加拿大教育制度之不同之处
加拿大的教育制度与美国相近，由于教育资源相对丰富，学生没有小升初、中考、高考等巨大的考试压力，可以在自由开放的学习环境下选择真正感兴趣的科目。

国内普遍认同的“知识累积得越多，便越优秀”的成才指标，在北美也不是固定的标准，美加地区更认同“做一个诚实正直、有社会责任感的人”才是人才。

根据上述本质上的区别，导致了从幼儿园开始，课程设置的重点就放在了性格培养方面，也会根据先进的幼儿成长理论，将培养创造力放在重要的地位。

我们问幼儿园的小朋友上课都在干什么，回答是在玩。

但其实这些游乐项目都是经过科学安排的。

小学课程重点是教授一些知识，培养合作能力和生存能力。

在我们的眼中，加拿大的小学生学习的知识太少了。

进入中学，学校在教授知识的同时，提供个人发展规划课程，所以每个年满16岁的学生都会开始打工生涯。

另外中学教学的重点是怎样运用手上一切资源来获得我们需要的资讯。

图书馆、网络、朋友都可以成为获得信息的重要途径。

内地教育对中学生的要求是“掌握”，大部分的知识内容要求背诵。

在内地中学生对着课本积极背诵的同时，加拿大的中学生多采用小组或者个体的方式，查阅大量资讯，进而完成老师布置的课匙。

举个例子，加拿大中学里设有200多个兴趣课程，营养学课程教了各种常见食品的构成和营养成分后，老师会布置作业，让学生设计一周食谱。

学生为了完成这个功课，会认真地选择、搭配食品，计算所需的营养成分，完成一份食谱把老师希望学生掌握的知识点都学到以及运用到了，真正做到学以致用。

有了正确的生活态度，学会规划自己的人生，在完成课程前找到了自己感兴趣的东西，所以孩子在中学毕业后，究竟要不要参加大学的入学考试，考什么大学、什么学系，这些都已经不再需要家长去操心了，家长只有建议权。

如果孩子不想马上升学，可能先学几个月实用课程（如汽车维修），先参加工作，也可能先去游历一番再决定下一步的计划。

但孩子一定也会有自己的想法，并不会盲目跟从其他人的意见去决定自己的人生。

双轨制与单轨制指的是普通中等教育与职业教育的关系。

中国大陆小學
畢業，初中畢業實行了兩次分流。

除大部分学生进入普通中学外，一小部分学生读技工學校，中等專科學校，或師範院校进行职业培训；是为双轨制。

因而普通中學的學生程度相對比较整齊，課程设置和教學也更多的向升學类學生倾斜。

而
加拿大的中等教育不分流，各類學生混雜在普通中學里。

不論職業取向如何，均須讀完普通中學，才能接受高等教育，或職業教育，或加入勞動大軍。

所以中学还须承担基础职业教育的职能。

這樣的中学，不可避免地顾此失彼，难以满足不同学生的不同需求。

不到75%的毕业率，其实早已揭示了这一体制的不切实际。

学年制与学分制国内中学采用学年制。

课程由教育部统一规定，学生没有选择余地。

学生有固定班级，生活在集体中。

每班配备班主任，便于管理，可以称为保姆型。

这样的制度下，整体层面上学生学得比较扎实，学业水平比较整齐。

加拿大中学采用学分制。

学校当局规定毕业应达到的学分，开设各类必修和选修课。

学生自由选课。

这些课几年级修，怎样修（学校听课，网上拿课，或成人夜校等），都有灵活性。

但学分制使得固定班级不再可能。

更没有班主任，只设辅导员。

这样的体制管理不便，管得少，为开放型。

培养出的学生各色各样，差别极大。

少数自制力强的学生可以学到很多东西，但大部分学生学业基础相当薄弱。

学分制给了学生自主权，也增加了学生和家长的负担，提高了要求。

家长必须关注孩子的兴趣与特长，确定今后的职业取向；一年年帮他们选择适当的课程，完成中学教育，报考理想大学。

中国国内三十年代亦曾采用学分制，但实行了十年后便在一片反对声中收场。

课程设置与教学内容加拿大中学除课程种类比国内多以外，课程设置上差别也很大。

特别是理科。

中国大陆初中即设物理、化学和生物课。

这里八至十級設的是科學课，包含理化生内容。

两者听起来似乎相当，实则大相径庭。

科学课的宗旨是科學普及，不在于奠定理工科基礎。

讲授的知識属于描述性的，極少概念的探讨及公式的講解與用。

物理、化学和生物學遲至十一級才從科學課中分離出來，繁多的內容一帶而過，難以消化吸收。

就物理课而言，一年的時間要學習力、熱、聲、光、核子物理、相對論等等各個分支。

而學生是在連速度，時間与距離的關係都搞不清的狀況下開始学习的。

可想而知，只能是蜻蜓點水，走馬觀花。

没有初中阶段的基础，高中再开始理化学习，已错过学生思维开发的黄金年代，很难成就高科技人才。

数学方面，代數、幾何、三角不分科教授，而是集中于同一門數學課中；各分支内容每级一些，循次递进。

总的来说學時较少，容量有限。

几何讲得不多，重要的相似三角形部分全无涉及；应用问题类型有限，令学生列方程解题的能力极弱。

在很多处理问题的方法上，典型的如函数变换，与中国国内也很不一样；为家长辅导孩子造成困扰。

但概率统计引入较早，是国外的强项。

教学方法及其弊端这里倡导学生自学，授課方式比較鬆散，講得少，不夠细致深入。

一般来说，公式推导或者来龙去脉不讲，如何深入理解不讲，一题多解更不讲。

教学不到位，令学生知其然而不知其所以然。

理科教学不像讲解科学知识，更像传授手艺。

传授的知识多为记忆性的，低档次的。

学生们只会做有限类型的题目，没有融会贯通，灵活运用，举一反三的能力。

他们缺少思维训练，不会提出问题，思考问题；对于老师提的问题往往没有思路。

这一点与国内学生形成鲜明对比。

更严重的，学生体会不到学习的趣味，好奇心与求知欲得不到开发与鼓励。

久而久之，养成不动脑筋，坐等结果的毛病。

国内填鸭氏的教学，一定程度上泯灭了孩子的创造精神。

谁知在加拿大这个问题其实更为严重。

其他教学环节：作業一般不予批改；考试给公式表，公式完全不要求記憶（但大学要求，日后工作中亦无人提供公式表）；计算与画图均过分依赖计算器；学生计算能力极弱；离开计算器，作图更是无从着手。

相当比例的时间用于考试，尤其是小考相当多，
以此来强制学生学习；但期末考试可有可无，近两年连省考也可放弃；最后的总复习被取消，令学生对知识的掌握功亏一篑。

但这里的教学实验做得多，学生动手能力较强。

另外，学生个人或小组作的许多专题，专题论述，或机械仪器设计等，培养学生的独立性与团队合作能力，值得中国大陆学习。

教育理念与培养目标中国大陆的中学因有与之平行的职业教育，因而目标明确；即着眼于精英教育，为大学输送人才。

但大众教育很弱。

其实，普通中学毕业生就业的仍为多数，他们的利益和需求在中学里未能得到应有的照顾。

普通中学注重学业，智育为主；‘德智体全面发展’只是一句口号。

近年来‘奥数’的遍地开花，是一个突出的例子。

加拿大中学的目标则是培养能够立足社会的人，为各行各业培养从业人员。

为升学类学生的深造作准备只是其任务之一，而且不是最主要的。

故可以定性为大众教育为主，精英教育为辅。

加拿大的中学注重全面发展和多样化，注重独立性和社会生存能力；注重培养爱心，团队合作精神，领导能力，等等。

但智育方面，确实是相当薄弱的。

国内中学，就业类学生为升学类学生陪绑；西方，升学类学生为就业类学生陪绑。

都有相当程度的不合理。

西方的开放式教育，成就了极少数出类拔萃的顶尖人才，但却耽误了许许多多普通的学生。

在奠定人生基础的中學階段，学生未能掌握學業上的基本功，未能培养起从事科學技術工作的基本素質；為今後的深造與就業帶來了困難。

不少可造之材甚至失去了成材的機會。

事实上，北美中等和高等教育之间存在一道鴻溝，中學為大學輸送的人材不合格。

在全世界发达国家中，唯一没有实行教育产业化的国家就是加拿大。

作为一个移民国家，每年有大约30万人从世界150多个国家移居加拿大，且移民多为下一代能够接受良好教育而来。

加拿大教育基础雄厚，教育水平居世界前列，是吸引世界八方移民的主要原因。

那么，作为世界上整体教育水平一流的国度，加拿大的教育制度都有那些特色？作为一个英语和法语通行的国家，加拿大学校的语言教育都有那些值得借鉴的地方？。