关于初中数学分层教学模式的思考
初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂
初中数学教学中采用分层教学法打造高效课堂随着教育教学理念的不断更新和教学方法的不断探索，分层教学法逐渐成为教师们喜欢采用的一种教学方法。
在初中数学教学中，采用分层教学法可以更好地满足学生不同水平的学习需求，打造高效课堂，提高教学质量。
本文将从初中数学教学中采用分层教学法的意义、方法和效果三个方面进行阐述。
一、采用分层教学法的意义1. 个性化教学，满足学生不同水平的需求。
初中数学学科内容较多、难度适中，学生的学习水平参差不齐。
采用分层教学法可以根据学生的不同水平设计不同难度的教学内容，有针对性地提供适合学生的学习任务和学习方式，使每个学生都能得到学习的明确方向和教学的有效帮助。
2. 提高教学效率，促进学生素质全面发展。
分层教学法能够让学生在适宜的学习氛围中自主学习，增强学生学习的兴趣和积极性，提高学习效率。
通过设置不同难度的学习任务，激发学生的学习动力，促进学生在知识、能力和情感等方面得到全面发展。
3. 增加教师教学的灵活性和多样化。
采用分层教学法，教师可以设置不同的教学内容和教学方式，能够更好地发挥个性化指导的作用，保证每个学生都能得到有效的学习帮助。
1. 根据学生的学习水平进行分组。
在初中数学教学中，可以根据学生的学习情况进行分组，比如将学生分为高、中、低三个层次进行教学，保证每个学生都能得到适宜的学习任务和学习帮助。
2. 设计不同难度的教学内容和任务。
根据不同层次的学生特点，设计不同难度的教学内容和任务，使每个学生都能得到适宜的学习内容和学习任务，达到个性化教学的目的。
3. 提升教学质量，打造高效课堂。
通过分层教学法，教师能够更好地满足学生的学习需求，提高教学的有效性和针对性，提升教学质量，打造高效课堂。
初中数学教学中采用分层教学法，可以更好地满足学生不同水平的学习需求，打造高效课堂，提高教学质量。
教师在教学过程中应该深入研究学生的学习情况，灵活运用分层教学法，为学生提供个性化的学习任务和学习帮助，使每个学生都能得到最大程度的发展。
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学1. 引言1.1 初中数学分层教学的概念与意义初中数学分层教学是指根据学生的不同能力水平和学习需求，将学生进行分组并采取不同的教学方法和教学内容，以达到更好地教学效果的教学策略。
分层教学的意义在于能够更好地满足不同学生的学习需求，促进学生的个性化发展，提高学生的学习主动性和自信心。
通过分层教学，可以更好地发现学生的学习困难和问题，及时进行帮助和辅导，使每个学生都能够获得适合自己的学习内容和教学方式，从而提高学习效率和效果。
分层教学还可以促进学生之间的互助和合作，培养学生的团队意识和合作精神，加强师生之间的互动和沟通，营造积极、和谐的学习氛围。
初中数学分层教学对于提高教学质量，促进学生成绩提高，培养学生的自主学习能力和团队合作精神，具有重要的意义和作用。
2. 正文2.1 分层教学的实施方法分层教学的实施方法有多种途径和策略可供选择，以下是一些常见的实施方法：1. 分层安排学生：根据学生的学习水平和能力，将学生分为不同的层次或班级。
这样可以保证每个学生都能在适合自己的学习环境中获得教育，避免了因学生差异而导致的教学效果不佳的问题。
2. 差异化教学：在同一堂课中，根据学生的学习程度和风格的不同，设计不同的教学内容和任务。
比如可以提供不同难度的题目和习题，让每个学生都能有适合自己的挑战和发展空间。
3. 小组合作学习：将学生分成不同的小组，每个小组中的学生水平相对均衡，可以让学生相互协作、相互学习，从中获得启发和帮助。
4. 个性化学习计划：根据每个学生的学习情况和需求，为其制定个性化的学习计划，包括学习目标、学习内容、学习方法等方面的安排，以确保每个学生都可以按照自己的步伐和方式进行学习。
5. 定期评估和调整：在实施分层教学过程中，要定期对学生进行评估，分析学生的学习情况和问题所在，及时调整教学策略和方式，以保证教学效果的最大化。
通过以上不同的实施方法，可以更好地适应学生的学习差异，提高教学效果，促进学生的全面发展。
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学一、分层教学的定义分层教学是指老师根据学生的学习兴趣、学习能力和学习水平等情况，将学生分成几个层次，在一定的授课内容内分别组织学生进行教学活动的一种教学模式。
在分层教学中，老师可以根据学生的实际情况进行不同层次的教学设计，从而更好地满足学生的学习需求。
1、满足学生个性化需求。
每个学生的学习能力和学习水平都有所不同，有些学生可能对某些知识掌握得很快，而有些学生可能需要更多的时间来巩固和提高。
分层教学可以根据学生的情况来设计教学内容，帮助每个学生更好地进行学习。
2、提高教学效率。
在传统的教学模式中，老师可能需要统一对整个班级进行教学，这样很难充分满足每个学生的学习需求。
而分层教学可以更有针对性地对学生进行教学设计，提高了教学的效率和质量。
3、培养学生的自主学习能力。
分层教学可以让学生更多地参与到教学中来，根据自己的实际情况选择相应层次的学习内容，从而培养学生的自主学习能力和学习兴趣。
三、初中数学中的分层教学在初中数学教学中，分层教学可以根据学生的学习情况和能力将学生分成几个层次，并对每个层次的学生进行相应的教学设计。
1、知识掌握较好的学生。
在初中数学教学中，有些学生可能对某些知识点已经掌握得很好，或者学习能力较强。
对于这部分学生，老师可以设计更加深入和拓展的教学内容，帮助他们更好地拓展知识面，提高学习兴趣。
2、普通水平学生。
大部分学生可能属于这个层次，他们的学习能力和学习水平相对平均。
对于这部分学生，老师可以设置一些符合他们实际水平的教学内容，注重知识的系统性和完整性，帮助他们巩固知识点。
在进行分层教学时，老师需要充分了解每个学生的实际情况，从而对每个学生进行相应的教学设计。
不同层次的学生可能需要不同程度的关注和指导，老师需要根据学生的情况进行灵活的调整。
四、注意事项1、避免过分强调分层。
虽然分层教学可以更好地满足学生的学习需求，但也要避免对学生进行过分的分层。
每个学生都有自己的学习特点和潜力，老师需要根据学生的实际情况进行有针对性的教学设计，而不是死板地对学生进行分层。
初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考
初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考初中数学课堂教学中分层教学的实践与思考引言在初中数学教学中，为了满足不同学生的学习需求，分层教学成为了一种常见的教学策略。
本文将介绍分层教学的实践经验并进行思考。
分层教学的定义与意义•分层教学是指根据学生的学习情况和水平，将学生分为不同的层次，并给予不同的教学内容和教学方法，以满足每个学生的个性化需求。
•分层教学可以提高学生的学习积极性和自信心，充分发挥每个学生的潜能，促进学生的全面发展。
实践经验与案例•建立学生档案：对学生进行全面的了解，包括学习基础、兴趣爱好等方面，以便更好地制定分层教学方案。
•制定教学目标：根据学生的不同层次，制定相应的学习目标，明确每个层次的教学重点。
•设计差异化教学：根据学生的不同层次，为每个层次设计不同的教学内容和教学方法，使每个学生都能参与其中并有所收获。
分层教学的优势与挑战优势•提高教学效果：分层教学能够更好地满足学生个性化学习需求，促进学生的主动学习和深化理解。
•提高师生关系：因为分层教学能够更多地关注学生个体差异，师生之间的交流和互动更加密切。
•促进个性发展：分层教学可以发现和培养学生的特长和潜能，帮助学生全面发展。
挑战•教师专业水平要求高：分层教学需要教师对学生情况有准确的判断和分析能力，以及对不同教学层次的掌握。
•资源配备不足：分层教学需要充足的教学资源，包括教材、教具等，在一些学校条件较差的地区可能存在困难。
思考与总结分层教学是一种有益的教学策略，但需要教师具备较高的专业水平和学生情况的了解。
未来，我们应该进一步研究分层教学的优化方法，并加强教师培训，以提高初中数学课堂教学的质量和效果。
参考文献•张鑫. 初中数学课堂教学中分层教学实践的现状与思考[J]. 数学教学学报, : 11-15.•赵亚平, 王琳. 分层教学在初中数学教学中的应用研究[J]. 教育信息化论坛, : .。
初中数学分层教学浅谈
初中数学分层教学浅谈
初中数学分层教学是指根据学生的学习情况和能力，将学生分成不同的层次进行教学。
这种教学方法可以让教师更加细致地了解学生的学习需求和问题，有针对性地进行教学。
以下是初中数学分层教学的浅谈：
1. 分层教学的好处
分层教学可以根据学生的学习能力和不同程度的掌握程度，把学生分成几个不同的层次，能够让老师更加有针对性地教学，同时也能让学生在所处的层次内学得更加深入和扎实。
这种教学方法能够让所有学生都受益，并且防止一些较弱的学生被落下。
2. 分层教学的实施
分层教学需要教师首先做好学生的能力评估，根据学生的优缺点，把学生分成几个不同的层次。
在教学过程中，教师需要有计划地制定不同难度的教学内容，让学生逐步地提高自己的学习能力。
同时，教师还需要留出一些时间，让所有学生来共同学习一些基础知识和技能。
3. 分层教学的挑战
分层教学需要教师投入大量的时间和精力，对学生的评估和制定教学计划都需要非常详细的分析。
而且分层教学需要教师的掌握程度也非常高，需要通过不断的实践和反思不断地更新自己的教学策略。
此外，对于学生来说，分层教学也会带来一定的挑战，需要学生更加主动和努力地学习。
综上所述，初中数学分层教学是一种能够提高教学效果的教学方法，能够更好地满足每个学生的学习需求，但也需要教师有足够的经验和能力进行实施。
分层教学在初中数学中的实践与反思
分层教学在初中数学中的实践与反思一、引言在初中数学教学中，传统的教学模式往往忽视了学生的个体差异，导致部分学生感到困难重重，而另一部分学生则感到过于简单，缺乏挑战性。
分层教学法的出现，为解决这一问题提供了新的思路。
分层教学法，顾名思义，就是将学生按照学习程度、兴趣爱好等因素，划分为不同的层次，然后针对每个层次的学生制定不同的教学计划和目标，以适应不同学生的需求。
本文旨在探讨分层教学在初中数学中的实践及其效果，同时反思其存在的问题和可能的改进措施。
二、分层教学的实践1.学生分层：根据学生的数学基础、学习兴趣、学习能力和潜力等，将学生分为A、B、C三个层次。
A层为优秀层，B层为中等层，C层为基础层。
2.教学内容分层：针对不同层次的学生，制定不同的教学内容和教学目标。
例如，对于C层学生，教学目标是掌握基础概念和基本运算；对于B层学生，教学目标是在掌握基础的同时，加强解题能力和应用能力的培养；对于A层学生，教学目标则是提高数学思维和创新能力，培养解决复杂问题的能力。
3.教学方法分层：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法。
例如，对于C层学生，多采用直观、易理解的教学方法；对于B层学生，则可以采用多种教学方法相结合的方式；对于A层学生，则注重启发式教学，鼓励他们自主探究、合作学习。
4.评价分层：根据不同层次的教学目标和教学内容，制定不同的评价标准和方法。
评价不仅要关注学生的成绩，还要关注他们在学习过程中的表现，如独立思考、合作交流、创新实践等。
三、实践效果与反思经过一段时间的分层教学实践，我们发现学生的学习积极性得到了显著提高，学习成绩也有了明显的提升。
对于C层学生来说，他们普遍感到数学不再是一个难题，能够逐渐跟上教学进度；对于B层学生来说，他们在原有的基础上有了进一步的提高；对于A层学生来说，他们不仅在数学成绩上表现出色，更重要的是他们能够独立思考、自主探究的能力得到了锻炼和提高。
然而，在实践过程中我们也发现了一些问题。
初中数学实施分层教学的实践与思考
初中数学实施分层教学的实践与思考初中数学是学生学习数学知识的重要阶段，而实施分层教学则是提高学生学习效果的一种有效方式。
本文将对初中数学实施分层教学的实践与思考进行探讨，并总结经验和教训，为教师们提供一些参考。
一、分层教学的理论基础分层教学是根据学生的学习水平和兴趣爱好，将学生分成不同层次的小组，采用不同的教学方法和教学内容，使每个学生都能在适合自己的学习环境中得到最大的发展。
分层教学的理论基础包括认知发展理论、差异教育理论和多元智能理论等。
认知发展理论强调学生的认知水平和发展阶段对学习的影响。
学生们在不同的认知发展阶段对知识的接受和理解能力是不同的，因此应该根据学生的认知水平来设计教学内容和方法。
差异教育理论认为每个学生都有自己的学习特点和学习风格，因此对学生的差异性应该给予重视，采用差异化教学的方式。
多元智能理论则强调学生在不同的智能领域有不同的优势，因此应该根据学生的多元智能来设计教学内容和教学方式。
二、分层教学的实施策略根据以上的理论基础，实施分层教学需要考虑以下几个方面的策略。
要充分考虑学生的学习水平和认知发展阶段，在教学过程中需要灵活运用不同的教学方法，包括讲授、练习、合作学习、问题解决等，以满足学生不同的学习需求。
需要根据学生的多元智能来设计教学内容和教学方式，可以引入多样化的教学资源和教学活动，例如实验、讨论、作业、游戏等，以激发学生学习的兴趣和积极性。
分层教学还需要教师对学生进行精准的评价，及时发现学生的学习问题，有针对性地给予帮助和指导，帮助学生克服困难，提高学习成绩。
为了更好地了解分层教学的实施效果，我们针对初中数学课堂进行了一次实践。
我们根据学生的数学学习水平和兴趣爱好，将学生分成优秀、一般和较差三个层次的小组。
在实践中，我们还注意对学生进行了精准的评价和辅导，及时发现学生的学习问题，找到了解决问题的方法。
我们与学生及家长进行了深入沟通，帮助学生树立学习信心，解决学习困难。
浅谈初中数学中的分层教学
浅谈初中数学中的分层教学【摘要】初中数学教学中，分层教学被广泛应用。
本文围绕分层教学展开讨论，首先介绍了分层教学的实施方式，包括内容设计和学生分组。
接着分析了分层教学的优势，如能够充分考虑学生的个性差异，提高学习效率。
具体实践方面，列举了一些分层教学的实际案例，探讨了不同层次学生的需求和教学方法。
进一步分析了分层教学中的难点，如如何确保教学质量和如何平衡不同层次学生之间的关系。
最后总结了分层教学的价值，强调了其在个性化教学和学生发展中的作用，并对初中数学教学提出了一些启示，例如更加关注学生差异，注重因材施教。
分层教学有利于提高教学质量和培养学生的学习兴趣，值得在数学教学中进一步推广应用。
【关键词】初中数学教学、分层教学、实施方式、优势、具体实践、案例分析、难点、价值、启示。
1. 引言1.1 初中数学教学的现状初中数学教学在当前社会中扮演着非常重要的角色，它直接关系到学生的数学学习成绩和对数学的兴趣。
在传统的数学教学中存在着一些问题，比如教学内容过于抽象和枯燥，学生的学习兴趣不高，学习难度大等。
由于学生的学习水平存在差异，传统的教学方式无法满足所有学生的学习需求，导致一部分学生学得太难，另一部分学得太简单。
1.2 分层教学的定义分层教学是指根据学生的学习水平和特点，将学生分成若干个层次进行教学，并且为每个层次的学生设计相应的教学内容和教学方法。
分层教学的目的是让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到有效的学习，并且发挥出自己的潜能。
分层教学在初中数学教学中具有很重要的意义。
分层教学可以满足不同学生的学习需求。
由于每个学生的学习能力和学习风格都不同，采用一种教学方式很难满足所有学生的需求。
而通过分层教学，可以根据学生的实际情况进行个性化教学，让每个学生都能在自己的学习节奏下掌握知识。
分层教学可以提高教学效率。
在传统教学中，老师往往需要面对各个层次的学生，很难兼顾到每个学生的学习情况。
而通过分层教学，老师可以更集中地关注每个层次的学生，更有针对性地进行教学，从而提高教学效果。
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关于初中数学分层教学模式的思考
发表时间：2010-11-22T09:33:24.590Z 来源：《中学课程辅导·教学研究》2010年第16期供稿作者：耿玉和[导读] 初中数学分层教学是通过师生之间、学生之间的互动来完成教学任务的一种教学模式。
摘要：初中数学分层教学是通过师生之间、学生之间的互动来完成教学任务的一种教学模式。
它充分体现了课堂教学中学生的主体地位，有利于素质教育的全面实施。
关键词：素质教育；课堂；主体性；分层教学作者简介：耿玉和，任教于安徽省滁州明光市四中。
去年我校向滁州市教育局申请了“初中数学有效分层教学的探索与实践”的课题，笔者有幸成为课题组的组长，在研究过程中，笔者对课堂分层教学感触特别深。
一年来笔者一直在数学课堂教学中实践了“分层教学”模式，本文就此谈谈自己的体会。
一、分层教学的特征
分层教学是将全班学生分成若干小组，在教师恰当的组织和有效的调控下，在课堂教学过程中，以“个人自学”、“小组分层”、“班级分层”为基本教学形式，通过师生之间、学生之间多边互动，积极分层完成教学任务的一种教学模式。
1.分层教学体现学生的主体地位
分层教学是师生之间相互作用，积极分层完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的“主体”和“主角”，教师起“主导”和“导演”的作用。
教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，获取知识，提高发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，从而使学生学会学习，真正成为学习的主人。
2.分层教学有利于学生认知的发展
在分层教学活动中，教师引导学生分层沿着前人研究、探索数学问题的路子去思维、动脑、动口、动手，亲自体验知识的发生和形成过程，这样不仅掌握了知识，而且学会怎样学习。
这种方法的学习远远比被动地接受教师讲解要深刻得多，而且对学生认知能力的发展会产生深远的影响。
3.分层教学有利于教学信息的及时反馈
在分层教学中，师生之间的信息传递和交流形成了双向反馈的模式。
教师能从分层过程中充分了解不同层次学生的学习信息，及时调整教学策略，针对认知过程中出现的问题，给予点拨、引导，使学生顺利地分层学习，达到预定的教学目标。
二、分层教学的实施策略
1.营造课堂上良好的分层气氛
在分层教学活动中，教师与学生之间是平等的，不是服从与被服从的关系。
教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。
”教师应发扬教学民主，在分析问题、讨论问题中积极鼓励学生大胆质疑，提看法，使学生在分层学习中有“解放感”、“轻松感”。
这样才能有利于学生在课堂上形成大胆提出问题，畅所欲言，集思广益，逐步形成宽松民主的课堂气氛，为学生之间、师生之间成功分层学习，创设良好的教学环境。
在分层教学中，教师对教材处理和教学设计是否符合学生实际的接受能力和理解能力，也影响课堂分层的气氛和效果。
如设计学习问题坡度太陡，知识过于复杂、难度高，学生接受不了，无法分层学习。
因此，教师对教材的处理和教学问题的设计应难度适中，既要突出重点，又要分散难点，使学生在每一课的学习中，有一定知识坡度和难度，让学生“跳一跳能摘到果子”。
2.分层教学课堂活动的操作
分层教学课堂活动操作的主要环节是：引、读、议、练、结。
(1)引：教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境。
采用问题提出、设问引思、复旧引新等手法，为新课的导入铺路搭桥。
“引”的目的是使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
(2)读：教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。
在阅读时，要求学生对于书中概念、定理、公式、法则、性质等，一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。
对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。
教师必须来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
（3）议：对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生分层议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。
对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励。
这样，即调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又培养了学生表达问题、展开交流的能力和分层精神。
（4）练：这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。
教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后由教师提问或学生板演的形式促进全班分层学习，创造性解决问题。
例如解一元二次方程：(x+1)2=2(x+1)，由二个小组代表板演。
第一小组解法是先去括号，另一小组则把2(x+1)看作一个整体，采用先移项后提公因式。
后者解法较为简捷，这就是训练思维的灵活性、创新性的结果。
(5)结：就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。
课堂小结也应师生分层参与进行。
先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。
学生之间交流自身学习的体会，往往能击中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效。
同时也体现师生分层贯穿于课堂教学的全过程。
3.强化人际互动，使学生参与教学活动
课堂分层教学包含了教师与学生之间的双边互动，教师与学生小组的双向交往，学生之间的多向互动等多种交流形式。
生生互动占据了课堂教学的重要地位，因此重视小组内部与小组之间相互作用，使学生群体建立起一种互助分层关系，增加学生之间的信息沟通，让学生积极参与教学过程。
主要做法是：
(1)组建好分层学习小组。
为了取得最佳的分层学习效果，每个分层学习小组应由能力不同、性格各异的学生组成。
为了使学生分层成功，还必须使学生在自己组内感到愉快。
因此，组建分层学习小组前，教师应该熟悉和掌握每个学生的能力、个性和他们之间的人际关系，应当要求学生表明愿意和那些同学在一起。
分组时，教师应尽可能给予考虑照顾，使每个学生都有一个好伙伴和他同组，促进小组内部有效分层。
(2)教育学生正确对待分层的争论。
分层必有争论，争论的情境和气氛应是分层性的，而不是竞争性的。
应强调整体目标，而不是个人目标。
在分层的气氛下，争论无所谓输赢，而是互相尊重、互相学习。
大家在一起集思广益，充分听取每个人的意见，发挥每个人的创造性。
最后在分析综合各种意见的基础上，找到解决问题的最佳方法，达到学习的目标。
(3)师生换位。
引导学生充当小老师，让学生到讲台上，代替教师完成一些他们能够做到的事。
如:分析解题思路、总结解题方法及经验、评讲同学板演的内容、组织全班学生对各小组分层学习进行评价等等，这些都是促使学生参与分层教学的有效方法。
(4)及时对各小组的分层学习效果进行评价。
通过评价激励，使小组成员感受到他们同在“一条船”上，荣辱与共，从而在学习过程中，共同协作，互相学习，取长补短，各尽其才。
三、实施分层教学的体会
一年多来，笔者进行了课堂分层教学的实践，取得明显的效果。
大大增强了班集体的内聚力，学生之间较为团结，互相帮助，互相学习，由被动学习变为主动学习。
在平等、宽松、和谐的民主分层气氛中，学生积极参与教学，经历成功的体验和表现自己才能的机会，在交流分层过程中，既可看到自己的长处，也发现自己的学习潜力，从而更加努力，更有信心投入学习。
有效地提高了学生的学科素质，培养学生创新精神和自立探究的学习能力，学业成绩得到大面积的提高。
参考文献：
[1]王伟匣.如何实施初中课堂分层教学[J].新课程改革与实践，2009(9).作者单位：安徽省滁州明光市四中邮政编码：239400。