建立和谐的师生关系主题班会PPT课件成品 内容完整

讨论与思考
有人将今天的师生的关系分为情谊、交易、工作三种类型。
3、工作关系型：老师上完课走人，跟学生根本不认识。学生下课以后迅速离开
教室，跟老师连个“再见”也不说。课堂上是师生，课下是路人。即使是偶然
见面，也是对面相见不相识。这种师生关系是近些年出现的。因为大家都很忙， 老师上完这节课要忙着去赶下一节课，学生下课以后还有没完没了的实验。大
建立和谐的师生 关系的重要意义
一、建立和谐的师生关系的重要意义
1、能激发学生的学习积极性； 2、有利于促进学生良好道德品质 的提升； 3、有利于促进健全人格的形成。 4、有利于教与学在良性互动中提高 实效
钥匙 ？ 锁
师生关系会引发学生怎样的心理健康问题
事例
有一位表现积极、工作负责的体育委员，在一次体育课外活动中，体 育教师没有认真听取他的合理化建议，武断地自我否定，挫伤了这位学 生的工作积极性，使他对体育教师产生了对抗心理。具体的表现是：情 绪低落、孤僻、对体育活动不再像以前那样积极负责了。这位学生的这 些变化未能引起体育老师的重视，致使师生之间的心理距离越来越远。 这位体育骨干不光是消极对待学习，还偶尔故意犯些小错误。每次犯错 误后，体育老师都采用简单的方法处理，有时是粗暴的批评，有时是不 闻不问，后来干脆撤消了这位同学的体育委员职务。职务被撤消后，这 名学生的情绪更是一落千丈，上体育课总是迟到，甚至旷课，后来产生 严重的体育"厌学"心理，干脆再也不参加体育活动了。
B
C
出发,把儿童看作独特的、处于特定阶段的人,让他们去适应生活
而不是为生活做准备。
历史上曾出现过形 形色色的学生观
C
在对学生知识的获得方式上的不同观点。英国教育家洛克曾提 出著名的“白板说”,认为儿童就像一块白板,可任由教师涂抹
。据此理论,许多人把学生的大脑当成知识的容器或仓库,主张
向学生灌输系统的知识,学生则是被动地接受。而杜威等人则反 对把学生当成知识的容器,反对系统知识的传授,主张儿童从生 活中、从活动中学习。就知识和能力而言,他们更强调能力的发
展。
在对学生的管理上的不同观点。赫尔巴特提出了管理先行的思想,
D
主张对学生施行严格的管理,以防止儿童现在和未来的反社会倾向
的发展,从而达到维持学校和社会秩序的目的。他提出了一套具体 的管理方法,如运用惩罚的威胁、监督、命令和禁止、包括体罚在 内的惩罚。而卢梭、杜威等人则主张对儿童实施顺从其天性的、 自然的、自由的教育,反对严酷的纪律和惩罚。
事例分析 师生关系在学生的人际关系网络中是一种纵向关系，教师是学生学习的 指导者和管理者。俗话说"严师出高徒"，对学生严格要求是必要的，但严格 并不代表"一言堂"、"家长制"，教师要理解和尊重学生。从工作关系来讲， 体育教师与体育委员接触较多；从对参与体育活动的态度来讲，体育委员 对集体的关心程度要比其他同学多一些。作为体育教师应认真听取体育委 员的意见，提高体育委员的工作积极性。在事例中，当体育委员的工作积 极性受到挫伤后，心理上产生失落感，体育教师应及时与其进行交流，特 别是当学生有反常行为时，既不能听之任之，也不能粗暴批评。学生故意 犯些小错误的过程实际上是一个投石问路的过程，是想引起教师对自己的 重视。从这名学生内心来讲，他并不想犯错误，只是想试探一些自己在老 师心目中占据什么样的位置。若教师能了解学生的心理，及时进行心理疏 导，一定会让该生从暂时的"失落"中走出来，他仍会是一名负责任的体育委 员，一名热爱体育活动的小骨干。
严格地说，魏敏芝不算老师， 她只是水泉小学的高老师临时找来 看管学生的，但就为高老师临走时 交代的一句话——“一定要把娃看 住，一个都不能少”，她表现出了 惊人的执着和认真。也许就是她的 “一根筋”让人们记住了她，并为 她的精神所感动。
影视剧中经典的几位教师形象
个性张扬的古越涛 《十八岁的天空》 个性张扬、童心四溢、酷爱做秀， 这就是中学老师古越涛的特色。 他将自己当成学生的朋友，把一 个是非多端的班级调整成了一个 阳光四射的团队；他用循序渐进 的方法，让全班孩子们真切地感 悟到素质教育是阳光教育。
天校园里师生之间关系的主流。 2、交易关系型：由于市场经济元素的影响，金钱进入师生的交往领 域不可避免，老师做课题需要人手，自己的学生自然成为首选群体， 学生需要进行专业的实践活动，跟着自己的老师做事自然是最佳的 选择。师生之间有了一定的利益交往。这种新型的师生关系是时代 的产物。在未来的比例会逐渐增大。
几种典型的师生关系模式 3、民主型
特点：教师以民主的方式教学， 重视集体的作用，与学生共同 计划，共同讨论，帮助学生设 立目标，指引学生对着目标进 行学习。
几种典型的师生关系模式
莱温等人对三种不同师生关系模式下学生的学习成绩进行研究， 结果如下：
放任 模式 专制 模式 民主 模式
教师不在场时，学生的学习反而更加努力，学习成绩更好；且当 教师离开之后，学生中有领袖才能者，自动引导大家并获得大家 的支持，所以成绩比教师在场时更好。 当教师在场时学生的学习成绩要高于教师不在场时，说明他们是 在教师的威力之下，才努力学习的，似乎把学习当作是为了教师， 而不是为了自己。 学生的学习努力程度比较适中，教师在场与不在场并无区别。学 生认识到学习是自己的责任，要努力完成自己的任务，并部因惧 怕教师而敷衍了事，学习成绩较为恒定。
能力、思想道德（包括教育思想和职业道德）等职业品
德修养水平。
历史上曾出现过形 形色色的学生观
在对学生天性的认识上存在两种截然不同的观点。一种是原罪
A
论、性恶论,代表人物是赫尔巴特。持这种观点的人认为儿童生 来就有一种盲目的冲动的种子,处处驱使他不驯服的烈性,以致 经常扰乱成人的计划,也把儿童的未来人格置于许多危险之中。
众化教育时代，人人都很忙，交流思想，交流感情已经成为一种奢侈了。
作为学生的你，如何看待现在的师生关系？
谢谢观看
特点：教师采取放任的作风，却不负 任何实际责任，给与学生充分的自由， 要他们学习自己所高兴的东西；教师 不控制学生的行为，也不指示学生的 方法，一切活动由学生自己进行。
几种典型的师生关系模式 2、专制型
特点：教师在教师内采取专制的作风， 并担负全部的责任，计划班集体的活 动，安排学习的情景，指导学习的方 法，控制自己的行为；学生没有自由， 只有听从教师的命令，对教师往往是 敬而远之。
前言
（五）老师，请您经常给我一点鼓励，不要让您的要求，超过了我的努力。 （六）老师，不要勉强我把求学当作人生的最大乐趣；至少对我，学习不一定是乐趣。 （七）老师，不要期待我喜欢您教的课；至少对我，别的课可能更加有趣。 （八）老师，请辅助我学习自己思考、自己判断，而不仅仅是背诵答案。 （九）老师，请您耐心地听听我所提出的问题，但只有您肯听我，我才能向您学习去听 别人的意见。 （十）老师，只要您保持公正，请您对我尽量严格。表面上即使我反对严格，但是我知 道我需要您严格要求。 （十一）老师，假如我有所失败，尤其在大众面前，不要可怜我，可怜会使我自卑。
前言
（十二）老师，在教室内，不要把另一位同学当作我的表率，我可能因此而恨他，也恨您。 （十三）老师，我若有所成就，也不要把我当作别人的榜样，因为那样会使我难堪。 （十四）老师，请您记得，您也曾经是学生。您是否有时也会忘带东西，在班上是否样样 第一？ （十五）老师，您也需要学，您不学，我怎能从您那里学到更新的东西： （十六）老师，我心中感激；但您不要期待我口头上常说：老师，谢谢您。 最后，老师，您一定希望我学业进步，让我也祝您教学成功，您的成功是我进步的保证， 我的进步也就是您成功的证据。 敬爱您的学生
建立和谐的师生关系主题班会
目录
建立和谐的师生 关系的重要意义
影响建立和谐师 生关系的因素 建立和谐师生关 系的基本要求
如何建立良好的 师生关系
前言
亲爱的老师： 知道今年您要教我们，我好高兴。在这一年的开始，我想向您吐露我的心声， 让您了解我的需要。希望这一年内，我能好好接受您的教导，同时也让我从内 心钦佩您、敬爱您。 （一）老师，我希望您常是一个有感情的人，而不是一架教书的机器。 （二）老师，请您不仅仅教书，更要教我们学生。 （三）老师，请您把我当一个人看待，而不仅是您记分簿上的一个号码。 （四）老师，请您不要单看我的成绩，更要看我所作的努力。
影响建立和谐师 生关系的因素
• 传统的“师道尊严”思想存在一些不足和问题。比如，过于强调教 师的责任感和使命感，忽视学生自主意识的培养；过于强调教师的 权威形象，忽视教师与学生之间的平等对话；过于强调对教师的尊 重和敬畏，容易导致学生对教师的人身依附和绝对服从；等等
几种典型的师生关系模式 1、放任型
建立和谐师生关 系的基本要求
建立和谐师生关系爱学生 3、宽容与欣赏学生
如何建立良好的 师生关系
建立和谐师生关系注意的几个问题
思考：在建立良好的师生关系的过程中，侧重点是在 学生还是在老师？ 首要条件是教师在教育过程中的主导作用，从根本上说， 取决于教师的教育水平，取决于教师的专业知识、教育
影视剧中经典的几位教师形象
乡村教师张美丽 土得掉渣的西部乡村教师 张美丽，用浓厚的地方话 教孩子们识字、造句；用 她那铮铮的侠骨给孩子们 赢来了资助；一次偶然事 故，张美丽永远离开了她 深爱的学生，她用自己一 双“美丽的大脚”谱写了感 人至深的“美丽人生”！
影视剧中经典的几位教师形象
临时教师 魏敏芝 《一个都不能少》
另一种观点是性善论,代表人物是卢梭。他认为人的天性是善的
,在人的心灵中根本没有什么生来就有的邪恶,是腐败的社会使 人堕落,对儿童产生恶劣的影响。 在对学生地位的认识上存在两种不同的观点。一种是以赫尔巴特 为代表的“教师中心论”,它认为教师在教育过程中处于中心地位, 具有绝对的权威,学生必须服从教师。另一种观点是以杜威为代表 的“儿童中心论”,它认为儿童在教育过程中处于中心地位,教育的 措施应围绕他们来组织,教师在这一过程中处于次要地位,是以咨询 者和辅导者的身份出现的。 在对学生身份的认识上也有不同的观点。赫尔巴特、斯宾塞等人 把学生当成小大人看待,主张向学生传授成人的知识,为完满的生 活做准备。而卢梭、杜威等人则主张从儿童的天性出发,从实际