音乐教学中形象思维训练论文
形象思维在音乐教学中的实践和探究
形象思维在音乐教学中的实践和探究形象思维在音乐教学中的实践和探究形象思维是指将抽象的概念或信息转化为具体、生动的形象，通过观察、感受和想象等方式进行思维的一种能力。
在音乐教学中，形象思维被广泛应用，可以帮助学生更深入地理解音乐内涵，激发音乐兴趣，提高学习效果。
本文将围绕形象思维在音乐教学中的实践和探究展开讨论。
一、形象思维的意义形象思维在音乐教学中的意义体现在以下几个方面：1. 增强学习兴趣：音乐是一门艺术，具有丰富的情感和表现力。
通过运用形象思维，可以将抽象的音乐概念转化为具体的形象，让学生更加直观地感受音乐，从而增加他们对音乐的兴趣。
2. 深化理解和记忆：通过观察、感受和想象等方式进行思维，可以帮助学生更加深入地理解和记忆音乐知识。
比如，通过观察乐器演奏的动作和姿态，学生可以更好地理解乐器的演奏技巧和音乐表现。
3. 拓宽思维空间：形象思维能够激发学生的创造力和想象力，拓宽他们的思维空间。
在音乐创作中，形象思维可以帮助学生产生新的音乐想法和表达方式，从而提高他们的创作水平。
二、形象思维在音乐教学中的实践1. 图像与音乐的结合：在音乐教学中，可以运用图像与音乐的结合来进行形象思维。
比如，可以播放一段音乐，让学生观察图像，并结合图像来感受音乐的表达和情感，进而理解音乐的内涵。
2. 视听交互：音乐是一门视听交互的艺术，可以通过音乐视频、音乐图片等方式进行形象思维。
教师可以引导学生观看音乐表演视频，让学生通过观察音乐家的动作和表情等来理解音乐的表达方式和情感。
3. 身体感受：音乐是一门需要全身投入的艺术，通过将身体动作与音乐结合，可以帮助学生更好地感受音乐的节奏、旋律和情感。
教师可以通过肢体语言和舞蹈等方式指导学生感受音乐的节奏和表达。
三、形象思维在音乐教学中的探究1. 形象思维与创造力的培养：形象思维可以激发学生的创造力和想象力，增强其音乐创作能力。
在音乐教学中，可以给学生提供一些创作的启发，引导他们通过形象思维来发散思维，创作出独特的音乐作品。
论声乐教学中学生创造性思维的培养
论声乐教学中学生创造性思维的培养声乐教学是培养学生创造性思维的重要途径之一。
创造性思维是指学生能够独立思考、独立解决问题的能力，具备创造和创新能力。
声乐教学中，培养学生创造性思维可以通过以下几个方面进行：培养学生的想象力。
声乐教学不仅仅是教授学生歌唱技巧，更重要的是培养学生的音乐表达能力。
在声乐教学中，教师可以引导学生观察和思考周围的声音，并鼓励他们用想象力去表达这些声音。
教师可以播放一段沙沙作响的树叶声音，然后要求学生用音乐语言去表达这种声音的特点。
这样的实践可以让学生的想象力得到锻炼，进而培养他们的创造性思维。
培养学生的灵感来源。
声乐教学中，学生需要接触各种各样的音乐作品，从中汲取灵感。
教师可以引导学生在欣赏音乐作品的思考作曲家的创作灵感来源以及音乐表达了什么情感和意境。
并且，鼓励学生在创作歌曲的时候，可以从自己的生活经验、情感体验中寻找灵感，创作出有个人特色的音乐作品。
通过这样的培养，学生可以形成自己的创作想法，并且具备将其转化为创作实践的能力。
培养学生的审美能力。
声乐教学中，培养学生的创造性思维还需要培养他们的审美能力。
审美能力是指学生对音乐作品的感受和评价能力。
教师可以通过让学生欣赏不同风格、不同类型的音乐作品，引导学生从音乐的结构、旋律、和声、节奏等方面进行评价和分析。
教师还可以组织学生参加音乐比赛、演出等活动，让学生接触到更多的音乐作品和专业音乐人士，扩宽他们的审美领域。
通过这样的培养，学生的审美能力得到提高，也就更有可能在创作中表现出独特的创造性思维。
鼓励学生勇于冒险和创新。
声乐教学中，学生常常会遇到一些困难和挑战。
教师应该鼓励学生勇于面对这些困难，相信自己的能力，并且鼓励他们勇于尝试新的方法和创新的想法。
在演唱技巧方面，学生可能会遇到一些难以突破的问题，教师可以引导学生尝试不同的方法去解决问题，培养他们在解决问题过程中寻找新的思路的能力。
通过这样的培养，学生会逐渐养成勇于冒险和创新的习惯，从而培养出创造性思维。
音乐教学中如何发展学生的形象思维
的情 感体 验 ， 之全 身心 地 融入 音 乐 中 ， 使 与之 共欢 庆 ， 伤感 ， 同
从而 发展 学生 的形象 思维 能力 。
一
子 的形象 在 画家 的头脑 中储存 起来 ， 家这 “ 画 一挥而 就 ” 只是对
已经 储存 的信息 进行 提取 而 已。音 乐是 流动 的艺术 ， 对音 乐的
般 可 分 为各 种 音 乐要 素 的积 累 和 各 种 音 乐 作 品 表 象 的 积
累 。音 乐的旋 律 、 音符 按 一定 的节 奏 、 序 的运 动形 成 了音 乐 有 语 言。这 一语言 是 由许 多要素组 成 的 ，除上 面所 说 的音符 、 旋 律 和节 奏外 ， 还有 和 声 、 色 等等 。我 们 有 时把 音乐 课 说成 唱 音 歌 可是 不妥 的 ， 片面 的 ， 是 我们 应 该注 重 对这 些音 乐 要 素 的积 累 。熟悉 更 多的音 乐 作 品 ，是 丰 富音 乐表 象 的 另一 种重 要 方
ｌ 体 地Ｉ 一 关 注】 音 美园 ． 【
音乐教 学 中如 何发展 学生 的形 象思维
江苏 溧阳 ●刘 红 梅 思 维 的发展 是 一个 非 常复 杂而 漫 长 的过 程 ，它是 一 个从 的景致 中 ， 们 的想 象被 激 活 了 ， 的 学生 说 ： 听着 乐 曲 ． 孩子 有 我 低 级到 高 级 ， 不 完善 到完 善 的发展 过 程 ， 的基 本特 点 是从 感 到在 清澈 的海底 ， 在悠 闲游 动 ， 草在 快 乐舞动 。 从 它 鱼儿 水 有的 学 以具体 形 象思维 为 主要 形 式 ，逐 步 过渡 到 以抽 象逻 辑 思 维 为 生说 ： 仿佛 看到 了各种 海 洋动 物 在 围绕 着绿 色 的水 草嬉 戏 、 我 主 要形 式 ，且这种 抽 象逻 辑 思维 在 很大 程 度上 仍 然是 直 接与 感 性经 验相联 系的 ， 具有 很大 程 度 的具 体形 象 性 。因 而 。 在职 高 教学 中充 分发 挥学 生 的形 象思 维 是相 当重要 的 。音 乐是 表 情 性和 造型 性兼 而有 之 的艺术 ， 乐活 动在 培养 人 的情 感 、 音 联 追逐， 海底 的世界 是 那 么美 好 。有 的学 生说 ： 曲似乎 表 现水 乐 草 摇曳 ，海水 波 动 时 的一种 动 态 的形 象美 ……在 想 象力 的推 动下 ， 子们 根据 自己 的理 解诠 释 了乐 曲 ， 孩 尽管 他们 的理解 还
小班歌唱教学中形象思维的培养
的位置高低 与姿态保持时间对音乐 的变化 作 出快速反
应， 这样就仿佛形成了音乐的旋律。 在近些年在教育活
动 中 ， 师让孩 子 排成 各种 对性 ， 教 如横 排 、 竖排 、 泉 源 等， 更能体现这种活动 的趣味性 、 流动性和变化性 。 ４和声歌 唱法 。幼儿 园的音乐 以歌唱为主 ， ． 而歌 唱 又 以集体合唱为主 。 我们常常会发现 ， 集体歌 唱活动终 会 出现幼儿 唱的速度不一 ，有 的幼儿性子 比较急 唱的 比较 快 ， 声音 以大 吼为 主 ； 的幼儿 则 比较 内向 ， 敢 有 不 出声 ； 还有 的幼儿声音 比较柔和 。幼儿 园对幼 儿的要求 比较低 ， 重在 参与的过程 ， 不要求 唱 的质量 。如果运 用 思维教 育对幼儿进行 引导 ， 入简单 的和声歌 唱练 习 ， 加 儿童就 能逐步 注意 自己的声 音 与他人声 音 的关 系 ， 并 使 自Ｇｉ 渐 融入到集体中 。 ｇ ＿ 音乐 中的音符是 幼儿不能理解 和看见 的。音乐 中
－
系相对 比较抽象 ， 幼儿不易把握， 需要老师反复的教
唱。如果把思维训 练和音乐 教学 活动相结合 ， 音乐活动 就 能更加生动有趣 。 发 散思 维能力 的培养 与音乐 活动 的结合运 用 ， 在 智 力方 面发展的 同时 ，还要 为幼儿提供 自主探索 和充 分发挥 的空 间。在有 了自由欢乐 的音乐气氛后 ， 就能激 发幼儿潜在 的创造性 、 表现力 和想象力 ， 使他们 的思维 在轻松愉快的活动 中得 以发展 ，最大 限度 的体现幼儿 活动的主动性 ， 让幼儿在音 乐活动 中感悟 ， 健康快乐 并 的成长。音乐活动可 以使幼儿体验快乐 ， 陶冶情操 。音 乐能锻炼幼儿 的记忆 能力 、 思维能力 和语言 表达能力 ， 能提高幼儿的审美意识 ， 从而促进其 身体健康发展 。
音乐教学中的形象思维训练
文化 广 角
音乐教学 中Leabharlann 形象思维训练 王晓 颖 ４ ７ ６ ０ ０ ０ 河南省 商丘 市 第二 高级 中学 河南 商丘
摘 要 ：教育的最终 目 的是要培养具有创追 ｝ 生 才能的人 。 他既要有高 入 了丰 富的情 感会使 歌声 （ 乐声 ） 更富于感染力 ，反过来又会激 度的抽 象思维能力叉 要有高 度的形象思维能力，而这两种能力正是人 发学生更为深厚 、强 烈的情感活动 。 的左、右脑所分别具有的优势功能。 三、培养联想和想象 力发展形象思维 关键词 ：音乐；教学；形象思维；训练 联 想和想 象是 形象思 维的 主要思 维方式 。作 曲家创作 音 乐
的过程首先是一个形 象思维 的过程 ，无论是从生活 中提取的题材 在过去的教育 中，由于 受形 象思维 是低级的思维活动 ，抽象 还是从文艺作 品中提取 的题 材 ；无论是触景生情有感而发 ，还是 思维 是高级 的思维活动 ，这种片面观点 的影响 ，对形象思维 的研 从某种艺术 中萌发灵 感而成 。总之都是在他头脑 中最先 出现他感 究很不 够。形象思维活动只局限在 幼儿阶段 ， 甚 至在小学阶段就 兴趣的形象 ，然后运 用音 乐语言 和音乐表现技Ｚ Ｓ Ｎ作而成。 当我 忽视 了形象思维训练 ，即使像音乐这样一 门主要是开发右脑功能 们欣赏一首音乐作 品时也必 然要 沿着作曲家为我们创作的音乐形 的学科 ． 也 忽视了形象思维训练 。音 乐是 兼有 表情性和造型性的 象出发去探寻作 曲家创作 时的形 象原型。尽管很遗憾 ，由于音乐 艺术 ，又具 有不确 定性的特点 ，在培养情感和联 想、想象力方面 的不确定性 ，我们往往不能 ，有 时甚是 不可能再回到作曲家创作 有很重 要的作用。过去的音乐教育忽略 了这方 面的培养 ，过多地 时的形象原型 ，但对音乐 的情感感 受却可能会 是十分 强烈而相似 注重音 乐知识 和技能的传授 ．限制 了学生形 象思 维能力的发展 ， 的。从同一情感感受 出发产 生各种各样 的想象 ，这正是培养联想 因此我们有必 要在音 乐教学 中加强形象思维 的训 练。根 据形象思 力和想象力的好机会 。比如 当我们 听到一 段欢快 的音 乐时 ，产生 维的特点 ，我 们可以通过培养直觉能力 、情感 、联想 和想象 ，音 的想象 会是 多种 多样 的 ：朋友 的聚会 ，节 日的狂欢 ，丰收 的舞 乐记忆 力、创 造力五个方面进行形象思维训练 。发展 学生的形象 蹈 ，郊游的喜悦等等。 思维 。 在音乐教学 中，培养学生 的联想 力和 想象力可从以下五个 方 丰富音乐 的衷象积累 培 彝学生的直觉能力 面进行 。 人们对各 种事物的感知能力是形象思维 的基础 ，只有丰富的 （ １ 】 掌握音 乐的表现手 法。这是 引起联 想和想象 的必 要条 表象积 累才能 为形 象思维提 供广阔的天地 。知觉 的范 围很广 ，如 件 。如钢 琴的快速琶音好像流水 ，长笛三 度音好像 鸟呜 ．定音 鼓 视觉 、听觉 、触觉等 。音 乐是培养听觉的重要手段 ，有 较强的听 的轮击好像 雷声 ， 快 速半音阶下行的旋律好像下雨的形象等等。 觉能力对提高直觉能力有根大 帮助 ， 可 以促进 形象思 维的发展。 （ ２）积累约定成俗 的 曲调 。它可 以使人产 生对某一特定 地 音 乐的表 象积 累大致 可 以分为两类 ，一是对各种音 乐要素的 区风土人情或特定历史背景 的联想 。如 ，听到 《 信 天游 》 就 可以 表象积累 ，二是对各种音乐作 品的表象积 累。 联 想起 黄土高原的景象 ，听到 《 茉莉花 》就好像见到 了秀丽 的江 音 乐语言 是 由音乐 的各种 要素组 成的 ，如旋 律 、节奏 、音 南水 乡 。 色 、和声等 。把音 乐课 简单地认作教歌的过程是 片面 的 ，加强形 （ ３） 鼓励学生在特定情感基础上的 “ 瞎想”。过去的观点是 象思维的训练就要注意各种音乐要 素的表 象积 累。 避免学生在欣赏音乐中编故事，如果在正确感受音乐情感基础上鼓 熟 悉更 多的音 乐作 品是积 累丰 富的音 乐表 象另一 种重要 方 励学生展开想象的翅膀 ， 是否对发展形象思维有更大的好处呢？ 式。作 曲家之所 以会 创作出风格各异的作 品，和他们 有着丰富的 （ ４） 经常进行选择性想象训练。教师首先提供一个想象的范 音乐作 品表象积 累有很重要 的关 系。 围，由学生选择适合的音乐。比如教师提 出一个 田园的景象，学生 二、通过音乐培养丰富的情感形象 可 以选择 《 森吉德玛 》、 《 田园》、 《 龟兔赛跑 》开始音乐等。 思维 的一个重 要特征是情感性。从心理学 的角度 看，情感是 （ ５） 丰 富学生各方面 的感 受，增加想 象的深度 和广度 。 人们对客观事物态 度的体 验 。人们 为了表达 自己的感情往往借 助 四、加强音乐记忆促 进形象思维发展 于声音 的表现 。从 喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情 的流 露 ，而音 形象记忆是右脑 的功能之一 ，加强记忆 力的培 养可以促 进形 乐则是最善于 表现 感情的艺术。柔美 、慢速 、稍 弱的音 乐同人们 象思维发展 。思维是非 常依赖于记忆的 ，由于音乐具有流动性的特 平静的心境是 吻合 的 ，激 烈 、快 速和强的音 乐同人们激 动时的心 点，因此追踪和理解音乐就必须依靠记 去完成。也就是当音乐的 情是相似的 ，而下行 的旋律 造成的压抑的感觉又 同人们 悲伤 时的 实际音响消失之后 ，在心里仍然要保留这个 “ 音响” ，这就是 “ 内 心情一样 ，因此人们 常常用音乐来表达 自己的感情 。而在强烈的 心音乐感”。这种能力的形成对提高记忆力有很大的帮助。 音乐感情 因素影响下 ，形象思维 则得到更 大的发展。 记忆 的方式概括起来有两种 ， 一种是抽象记 ，另一种是形象 通 过音 乐培养 学生丰 富的情 感首 先要培 养学 生对音 乐 的兴 记忆 ，即把记忆同某种形象联 系起来。凡是记忆 力强的人，他们的 趣 ，运用一 切方 法启动 学生 的积极 性 ，如 现在所 提倡 的愉快 教 形象记忆能力都很强。如一个 高段的棋手能够不看棋盘与人对弈 ， 学 、参与教学 、趣味教 学都是行之有效的好方法 。其次 要鼓 励学 实际上在他 的头脑里有一个棋盘 的形象 ， 一幅图胜似千言万语。音
浅谈想象在声乐教学的作用论文
浅谈想象在声乐教学的作用论文一、想象意蕴对于想象，不同学者有不同的认识，并且有不同的意涵，但对这些意涵进行梳理，我们会发现大体是相同或相似的，在此基础上再归纳总结，就会得出想象的意涵，即，是人脑对已有表象进行加工改造而形成新形象的过程，是思维的一种特殊形式，也是人类特有的一种心理现象。
二、声乐学习过程中，想象能力的培养和训练对学生进行想象能力的培养，以此引导其领悟和学习声乐，是声乐教学的关键，所以教师必须将想象作为必修的重要内容纳入到声乐教学中，除了进行独立演唱能力的培养外，还要用合适的方法对学生的想象能力进行训练。
这种能力训练过程是一门抽象性较高的，无法用形象的语言进行直接描述的技巧，只有在不断总结教学经验，并且使用经典的音乐作品去教育、启发学生，才能达到训练的目的。
目前，想象力培养是制约声乐教学的瓶颈，这是因为，一方面教师不能用准确的语言去告诉学生去通过正确的方法进行想象；另一方面，学生因为不得要领，无法通过想象去学习声乐知识，学习声乐知识感到无从下手。
所以，必须突破这一瓶颈才有可能让学生步入艺术的殿堂。
三、想象在声乐教学中的作用（一）想象在发声训练中的作用声乐是门极具特点的艺术，这种特点就体现为它说具有的抽象性，只有在学习这门艺术的过程中，运用合理的想象，才能让学生理解到位、认识到位、学习到位，发声训练也概莫能外。
比如，可以想象着嗅花香的想象去进行呼吸训练；通过使用“半打哈欠”的想象去进行打开咽喉腔的训等等。
合理得运用这些想象，可使抽象的教学变得形象化，让学生清楚地认识相关难点问题。
（二）想象在歌曲演唱中的作用如果歌唱家在歌唱的时候，只是进行唱歌，而没有合理的运用想象，那歌唱多半成为了一种歌唱技巧的呈现，歌曲因为缺乏歌唱者的感情儿使歌曲的韵味大打折扣；唯有通过想象，将歌曲的内容与歌者个感情进行高度融合，歌唱才能做到用心歌唱，用情去呈现歌曲的艺术魅力，从而最终打动听众。
四、在声乐教学中如何运用想象（一）想象在呼吸训练中的运用《说谭》是一部论述声乐的著作，里面就指出呼吸训练的重要性：“夫气者，音之帅也，气粗则音浮，气弱则音薄，气浊则音滞，气散则音竭”。
音乐教学中的形象思维训练
１ ． ９ ９ ｊ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ Ｏ ． ９ ０ ３ ６ ／ ． ｓ ｎ １ ７ — ８ Ｘ ２ １ ． １０ ９ １
音 乐教学 中的形象思维 训练
段 丽 丽
教 育 的 最 终 目的 是 要 培 养 具 有 创 造 性 才 能 的人 。他 既 要 有 高 度 的抽 象 思 维 能 力 ， 又 要 有 高 度 的 形 象 思 维 能 力 ，而 这两 种 能 力 正 是 人 的左 、右 脑 所 分 别 具有 的优 势 功 能 。在 过 去 的 教 育 中 ， 由 于受 “ 象 思 维是 低 级 的思 维 形 活 动 ， 抽 象 思维 是 高 级 的 思维 活 动 ”这 种 片 面观 点 的影 响 ，对 形 象思 维 的 研 究 很不 够 。形 象 思 维 活动 只局 限 在 幼
儿 阶 段 ，甚 至 在 小 学 阶段 就 忽视 形 象 思 维 训练 ， 即使 像 音 乐这 样 一 门主 要 是 开发 右 脑 功 能 的 学科 ，也 忽 视 形 象 思 维 训 练 。音 乐是 兼 有表 情 性 和 造 型 性 的 艺术 ，又 具 有 不 确 定性 的特 点 ， 在培 养情 感 和 联 想 、 想 象 力方 面 有 很 重 要 的作 用 。过 去 的音 乐 教 育 忽略 了这 方 面 的培 养 ，过 多 地注 重音 乐 知 识 和 技 能 的传 授 ，限 制 了学生 形 象 思 维 能 力 的
４ 充分 挖掘 现行 教 材 中能源自 进行 环保 意 识培 养 核 心 内 容 ，使 学 生 树 立 人 与 自然 协 调 的 可 持 续 发 展 观 的 内容 ，通过 课 堂教 学使 学生 获 取环 保知 识 念 ，培 养 学 生 关 注 和 保 护 环 境 的 意 识 。 因此 ， 通 过 讲
谈初中音乐课堂教学中学生思维灵活性的培养策略
谈初中音乐课堂教学中学生思维灵活性的培养策略初中音乐课堂是培养学生音乐素养和艺术修养的重要场所，同时也是锻炼学生思维灵活性的重要平台。
在音乐课堂教学中，如何培养学生的思维灵活性，激发他们的创造力和想象力，是每一位音乐教师都需要思考和努力实践的课题。
本文将从多角度探讨初中音乐课堂教学中学生思维灵活性的培养策略。
一、多样化的教学手段和资源音乐课堂教学中，教师可以通过多种教学手段和资源，如音乐教材、音乐视频、音乐游戏、音乐欣赏等，激发学生的学习兴趣，引导其积极参与到音乐学习中。
教师可以通过播放音乐视频，让学生欣赏不同风格和类型的音乐，培养学生的音乐审美能力；可以通过音乐游戏，让学生在娱乐中学习，提高他们的音乐节奏感和音乐表达能力；可以通过音乐教材，让学生学习音乐理论知识，提高他们的音乐素养和表现能力。
通过多样化的教学手段和资源，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的思维灵活性。
二、开展多样化的音乐活动和实践音乐课堂教学中，除了传授音乐知识和技能外，还可以开展多样化的音乐活动和实践，让学生在实践中感受音乐的魅力，培养其音乐艺术修养和创造能力。
可以组织学生参加合唱团、管乐团和交响乐团等音乐团体，让他们在集体合作中感受音乐的力量，培养其团队合作精神和表演能力；可以组织学生参加音乐比赛和演出，让他们在比赛和演出中展示自己的音乐才华，激发其音乐创造力和表现欲望；可以组织学生进行音乐创作和编曲，让他们在创作中发挥想象力，培养其创造性思维和音乐表达能力。
通过多样化的音乐活动和实践，可以激发学生的创造力和想象力，培养其思维灵活性。
三、注重音乐教学与跨学科整合在音乐课堂教学中，教师可以注重音乐教学与跨学科整合，结合其他学科的内容和教学方法，拓展学生的思维领域，培养其跨学科思维能力。
可以结合历史课程，讲解音乐作品的历史背景和艺术特色，让学生了解音乐与历史的关系，培养其历史思维和人文修养；可以结合文学课程，讲解音乐作品的文学内涵和表现手法，让学生了解音乐与文学的关系，培养其文学思维和审美能力；可以结合美术课程，讲解音乐作品的艺术表现和创作技巧，让学生了解音乐与美术的关系，培养其审美情操和创作能力。
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音乐教学中的形象思维训练
[内容摘要]：音乐教学中的形象思维训练是在老师的指导下，通过思维的开发、知识的积累、情感的投入、音乐形象的记忆等来完成的。
这是音乐创作的基础。
除此之外，在音乐教学当中，培养形象思维是生活中不可缺少的一部分，在联系实际的同时要结合新时代音乐教学的发展，培养出适应新时代的多方面人才。
[关健词]：形象；思维；积累；情感；记忆；创作
【中图分类号】g420
我是在音乐教育工作中探索了二十多年的一位普通教师，结合自己的教学实际，根据形象思维的特点，通过培养直觉能力、情感表达、联想创作、音乐记忆力、创造力五个方面我进行了形象思维训练，给学生一个形象思维的时间和空间。
教育的最终目的是要培养具有创造性才能的人。
而音乐教育又是培养人创造能力最直接的手段，这种手段既要有高度的抽象思维能力，又要有高度的形象思维能力，而这两种能力正是人的左、右脑所分别具有的优势功能。
过去的音乐教育忽略了这方面的培养，过多地注重音乐知识和技能的传授，限制了学生形象思维能力的发展，因此我们有必要在音乐教学中加强形象思维的训练。
一、丰富音乐的表象积累，培养学生的直觉能力
人们对各种事物的感知能力是形象思维的基础，只有丰富的表象积累才能为形象思维提供广阔的天地。
知觉的范围很广，如视觉、听觉、触觉等，在连续五届的全国青年歌手大赛中，我积累了大量
的音乐材料，而留在记忆中的是大家传唱最多、最有代表性的作品，这些作品具有鲜明的时代特点和很高的艺术价值，比如《西部放歌》、《儿行千里》、《春天的故事》、《神奇的九寨》、《父亲》、《放歌黑土地》等等，这些作品的基础都是生活的一个缩影，从情感上表现了人们对生活的感恩，对它们的感知我都是通过听来完成的，在不断续听的过程中感受音乐的内涵。
比如我们在教授《彩色的中国》时不仅要让学生会唱，还要让学生通过唱这首歌感受旋律的优美、休止符的巧妙使用、三拍子的圆润、节奏的舒展、以及力度变化的效果等等，另外就是让学生用自己了解的知识来感受音乐的韵味，经常的训练就可以逐步提高学生的知识水平和形象思维能力。
二、通过音乐培养丰富的情感形象
思维的一个重要特征是情感性。
从心理学的角度看，情感是人们对客观事物态度的体验，人们为了表达自己的感情往往借助于声音的表现。
从喊叫、欢呼到引吭高歌都是感情的流露，而音乐则是最善于表现感情的艺术。
柔美、慢速、稍弱的音乐同人们平静的心境是吻合的，激烈、快速和较强的音乐同人们激动时的心情是相似的，因此人们常常用音乐来表达自己的感情。
而在强烈的音乐感情因素影响下，形象思维则得到更大的发展。
通过音乐培养学生丰富的情感首先要培养学生对音乐的兴趣，运用一切方法启动学生的积极性，比如在抗日战争时期流亡的学生聚集在一起，总要唱起“我的家在东北松花江上……”，表达对沦
陷的家乡的怀念和对日本侵略者的仇恨。
《二泉映月》虽然是一首优秀的中国作品，但也能使外国人产生同样的情感。
日本著名指挥家小泽征尔在指挥该曲时，就体验到了一种深深的“断肠之感”。
三、培养联想和想象力来发展形象思维
联想和想象是形象思维的主要思维方式。
作曲家创作音乐的过程首先是一个形象思维的过程，无论是从生活中提取的题材还是从文艺作品中提取的题材；无论是触景生情有感而发，还是从某种艺术中萌发灵感而成，总之都是在他头脑中最先出现他感兴趣的形象，然后运用音乐语言和音乐表现技巧创作而成。
比如当我们听到一段欢快的音乐时，产生的想象会是多种多样的：如朋友的聚会，节日的狂欢，丰收的舞蹈，郊游的喜悦等等。
而听到悲伤的音乐时，产生的想象也是多种多样的：亲人的离去、感情的失落、生活的艰辛、权利的侵害等等。
在音乐教学中，培养学生的联想力和想象力可从以下五个方面进行。
1.掌握音乐的表现手法。
这是引起联想和想象的必要条件。
如钢琴的快速琶音好像流水，长笛三度音好像鸟呜，定音鼓的轮击好象雷声，快速半音阶下行的旋律好象下雨的形象等等。
2.积累约定俗成的曲调。
它可以使人产生对某一特定地区风土人情或特定历史背景的联想。
如，听到《信天游》就可以联想起黄土高原的景象，听到《茉莉花》就好象见到了秀丽的江南水乡。
3.经常进行选择性的想象训练。
教师首先提供一个想象的范围，
由学生选择适合的音乐。
比如教师提出一个田园的景象，学生可以选择《森吉德玛》、《田园》、《龟兔赛跑》等方面的音乐。
4.丰富学生各方面的感受，增加想象的深度和广度。
四、加强音乐记忆，促进形象思维发展
形象记忆是右脑的功能之一，加强记忆力的培养可以促进形象思维发展。
思维是非常依赖于记忆的，由于音乐具有流动性的特点，因此追踪和理解音乐就必须依靠记忆去完成。
也就是当音乐的实际音响消失之后，在心里仍然要保留这个“音响”，这就是“内心音乐感”。
这种能力的形成对提高记忆力有很大的帮助。
记忆的方式概括起来有两种，一种是抽象记忆，另一种是形象记忆，即把记忆同某种形象联系起来。
凡是记忆力强的人，他们的形象记忆能力都很强。
如一个高段的棋手能够不看棋盘与人对弈，实际上在他的头脑里有一个棋盘的形象，一幅藏在大脑里的图胜似千方万语。
音乐家的记忆一般都很强，莫扎特能够凭记忆把多声部的《赞美歌》记录下来，门德尔松能把遗失的管弦乐总谱凭记忆再写出来，这就是音乐记忆的超常发挥。
在音乐教学中加强记忆力的培养可以从以下几个方面入手：
1.听记旋律。
教师弹奏一般旋律，学生用模唱式唱名唱出。
2.旋律听记填空。
如56│54│（32）│1-│，教师弹奏括号中的音，由学生填写。
3.记忆主题。
大量地记忆各种主题，提高音乐的记忆力，力求做到博闻强记。
4.默读乐谱，训练内心音乐感加强记忆。
五、把培养创造性思维与发展形象思维结合起来
培养学生创造性思维是对传统教育的改革，长期以来我们习惯了教师讲学生听的教学方法，即使是经过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的弊端，在音乐教学中，过去我们认为学生会演唱、演奏就是个好学生了，现在看就不够了，不仅会演唱、演奏，还要会创作、创新，这才是好学生，只有敢于创新，发展创造性思维，才能成为一个有创造性才能的人。