读《小学数学教育的理论与实践》有感
读《小学数学教育》心得体会5篇
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2024年小学数学教师读书心得体会范本(3篇)
2024年小学数学教师读书心得体会范本作为一名小学数学教师，我始终坚信教育的力量和重要性。
数学是一门强调逻辑思维和解决问题能力的学科，在小学阶段的数学教育对学生的发展具有至关重要的影响。
为了不断提升自己的教学水平和专业能力，我经常阅读相关的教育和数学专业书籍。
在日常的学习和实践中，我积累了一些读书心得体会，我将分享给大家。
首先，我学到了教育的本质是关注学生的成长和全面发展。
作为数学教师，我不仅要传授知识，更要开发学生的思维能力和创造力。
在这方面，一本非常有启发和帮助的书籍是《心理学与教育学原理》。
通过学习心理学和教育原理，我了解到每个学生的学习能力和方法都是不同的，因此教学应该针对个体差异和特点进行个性化教育。
通过关注学生的兴趣、充分发挥他们的优势和潜力，我相信每个学生都能发展出自己独特的数学才能。
其次，我深刻认识到数学教育不是只有传授知识点，更重要的是培养学生的数学思维和解决问题的能力。
《数学教育导论》这本书为我提供了很多理论和实践的指导。
书中教育学家提出了数学教育需要培养学生的数学思维、创造性解决问题和批判性思维等能力。
在教学实践中，我鼓励学生大胆提出问题，思考解决问题的多种方法，并且注重培养他们的逻辑思维能力。
我发现通过多样化的教学方法和启发式的问题解决方式，学生的数学兴趣和自信心得到了极大的提高。
另外，我还学到了教学内容要与实际生活相结合，使学生能够将抽象的数学概念应用到实际问题中。
在教学过程中，我会选择一些和日常生活相关的例子来阐述数学的概念和原理。
这样可以帮助学生留下深刻的印象，并且激发他们对于数学的兴趣。
一本对我影响很大的书是《数学与你我他》，书中提供了很多有趣的数学问题和相关的实际应用。
通过这些故事和案例，我可以将数学知识和现实生活联系起来，激发学生的学习热情，并培养他们将数学应用于实际问题的能力。
另外，我还学到了教学需要与时俱进，不断更新教育理念和方法。
随着科技的发展和社会的变化，教学方法也在不断地更新和演进。
小学数学教学实践收获(3篇)
第1篇作为一名小学数学教师，我在教学实践中不断探索、实践和总结，收获颇丰。
以下是我对小学数学教学实践的几点收获。
一、关注学生的个体差异，因材施教1.了解学生的个体差异。
在教学过程中，我发现学生的认知水平、学习兴趣、学习方法等方面存在较大差异。
为了更好地进行教学，我首先了解学生的个体差异，根据学生的实际情况制定合适的教学方案。
2.因材施教。
针对学生的个体差异，我在教学中采取分层教学、小组合作、个别辅导等方法，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
3.激发学生的学习兴趣。
针对不同学生的学习兴趣，我采用多样化的教学手段，如游戏、故事、实验等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
二、注重学生的自主学习能力培养1.培养学生的自主学习意识。
在教学过程中，我鼓励学生主动思考、提问，引导学生学会独立解决问题。
2.培养学生的自主学习方法。
通过课堂讨论、小组合作等方式，让学生学会分析问题、解决问题，提高自主学习能力。
3.培养学生的自主学习习惯。
在教学中，我要求学生按时完成作业，养成良好的学习习惯，为今后的学习打下坚实基础。
三、加强师生互动，提高课堂效果1.创设良好的课堂氛围。
我注重营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习。
2.关注学生的课堂表现。
在课堂上，我密切关注学生的反应，及时调整教学策略，确保教学效果。
3.鼓励学生积极参与。
我鼓励学生大胆发言，勇于表达自己的观点，提高课堂互动性。
四、注重数学与生活的联系，提高学生的实践能力1.结合生活实际进行教学。
我在教学中注重将数学知识与学生的生活实际相结合，让学生体会到数学的实用性。
2.开展实践活动。
通过组织数学游戏、数学实验等活动，让学生在实践中感受数学的魅力，提高学生的实践能力。
3.引导学生关注社会热点问题。
我引导学生关注社会热点问题，运用数学知识分析问题，培养学生的社会责任感。
五、注重评价，促进学生全面发展1.多元化的评价方式。
我采用形成性评价和总结性评价相结合的方式，关注学生在学习过程中的进步和不足。
数学教学实践读后感(3篇)
第1篇作为一名热爱数学教育工作的教师，我时常阅读各种关于数学教学实践的文章和书籍，以提升自己的教学水平和教育理念。
近期，我阅读了一本名为《数学教学实践》的书籍，这本书深入探讨了数学教学的各个方面，包括教学方法、学生心理、教学评价等，给我留下了深刻的印象。
以下是我对这本书的读后感。
首先，这本书让我对数学教学有了更加全面的认识。
在书中，作者详细介绍了数学教学的基本原则和方法，如启发式教学、探究式学习、合作学习等。
这些方法不仅有助于提高学生的学习兴趣，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
通过阅读这本书，我意识到，作为一名数学教师，不能仅仅停留在知识的传授上，更要关注学生的思维发展和学习能力。
在教学方法方面，书中提出了许多实用的策略。
例如，在讲解新知识时，作者建议教师采用“问题驱动”的教学模式，让学生在解决问题的过程中主动探索和发现规律。
这种教学模式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养学生的自主学习能力。
此外，书中还强调了课堂互动的重要性，认为教师应该积极与学生互动，关注学生的反馈，从而更好地调整教学策略。
在学生心理方面，这本书深入分析了学生的认知特点和情感需求。
作者指出，数学学习对于学生来说是一项具有挑战性的任务，因此，教师需要关注学生的心理变化，给予他们适当的鼓励和支持。
在教学中，教师应注重培养学生的自信心，鼓励他们勇敢面对困难，从而提高他们的学习积极性。
此外，书中还提到了如何应对学生的焦虑情绪，建议教师通过有效的沟通和教学方法来缓解学生的心理压力。
在教学评价方面，这本书提出了多元化的评价方法。
传统的考试评价方式往往过于注重学生的考试成绩，而忽视了学生的实际能力和潜力。
因此，作者提倡采用过程性评价和多元化评价相结合的方式，全面评估学生的学习成果。
这种评价方式不仅能够帮助学生了解自己的学习情况，还能促使教师反思自己的教学效果，从而不断改进教学方法。
阅读这本书后，我深刻反思了自己的教学实践。
以下是我的一些感悟：1. 重视学生主体地位。
数学深度教学的理论与实践读后感
数学深度教学的理论与实践读后感以前我觉得数学教学嘛，不就是老师在黑板上写写公式，讲讲例题，然后让学生做做题就得了。
但是这本书彻底改变了我的看法。
它就像一个严厉又智慧的老师，拍着我的肩膀说：“你想得太简单啦！”书中的理论部分就像是在搭建一座高楼大厦的框架。
它告诉我，深度教学可不是表面功夫。
数学不仅仅是那些枯燥的数字和复杂的公式，它背后有着深厚的逻辑体系和思维方式。
比如说，我们在教一个数学概念的时候，不能只是让学生死记硬背定义，而是要像探险家挖掘宝藏一样，引导他们去探究这个概念是怎么来的，为什么会是这样的定义，在生活中有什么实际的应用。
这就好比我们给学生一把钥匙，让他们自己去打开数学知识宝库的大门，而不是直接把宝库里面的东西一股脑儿塞给他们。
而书中的实践部分呢，就像是给这个框架填充上了丰富的内容。
那些生动的教学案例就像一个个有趣的小故事，让我忍不住想要把这些好方法用到自己的教学或者学习当中去。
我印象特别深刻的一个例子是关于数学思维的培养。
书里提到有位老师在教几何图形的时候，不是简单地告诉学生这个图形有几条边、几个角，而是让学生自己动手去做这些图形。
学生们通过裁剪、拼接纸张，在这个过程中，他们不仅仅记住了图形的特征，更重要的是，他们理解了图形之间的关系，这种空间思维能力就像小树苗一样在他们的脑袋里生根发芽了。
这让我想到，如果我在学习数学的时候也能有这样的体验式学习，那我对数学的恐惧可能早就消失得无影无踪了。
从这本书里我还学到了，深度教学还得关注学生的个体差异。
每个学生就像一颗独特的星星，有的星星可能光芒闪耀得快一点，有的可能慢一点。
作为老师或者学习者的引导者，我们不能用一种方法去对待所有的学生。
就像厨师做菜一样，要根据不同人的口味来调整调料的用量。
有的学生可能对图形特别敏感，那我们就可以多从图形的角度去引导他们理解数学知识；而有的学生可能对数字更感兴趣，那就从数字的规律出发。
这样因材施教，才能让每个学生都在数学的天空中找到属于自己的位置。
读《小学数学课程与教学》有感的作文
读《小学数学课程与教学》有感的作文第1篇：读《小学数学课程与教学》有感的作文最近，我阅读了《小学数学课程与教学》这本书中第九章“小学数学概念学习”的第一节“小学数学概念学习概述”的相关内容，读完之后颇有收获。
从本次阅读内容来说，这一章节是纯理论的学习，读起来的确不好理解，多亏了书上的几个例子，才让我对所学内容有了更深的认识。
读这部分内容，感觉对数学老师的*素养很有帮助，特别是数学教师的理论素养，能够得到很大提高。
读这本书，好像让自己又回到了学生时代，书中的*术语，突然感觉自己站到了一定的高度来理解数学，思考数学中的一些概念。
印象最深刻的还是关于概念的内涵和外延的相关介绍。
对于概念的内涵和外延这两个名词我并不陌生，但对这两个词的含义却并不是很清楚，通过本次阅读，我对这两个词的含义有了清楚的认识。
我了解到概念的内涵是反映事物与对象本质属*的总和，表示概念反映的是什么样的事物，外延是反映事物与对象本质属*的类，表示概念反映的是哪些事物。
如：等腰三角形这一概念，其中等腰、三角形是这一概念的内涵，那么一般等腰三角形和等边三角形就是这一概念的外延。
在本次的阅读中，我真正感受到了读书可以增长知识未完，继续阅读 >第2篇：《小学数学课程与教学》的读后感最近，我阅读了《小学数学课程与教学》第九章“小学数学概念教学”第三节“儿童建构数学概念能力的培养”的相关内容。
通过阅读，我了解到影响儿童建构数学概念的主要因素有儿童的经验、儿童的语言发展、儿童的认知结构和认知方式和儿童的思维水平。
其中经验对儿童学习概念的影响，既有积极的正效应，也有消极的负效应。
如在学习二年级上册第七单元《分一分与除法》第一课“分物游戏”时，学生已有了每人分得一样多的经验，知道当每人分得一样多时是比较公平的分法，在学生已有的经验基础上引入平均分，有助于学生理解平均分的意义，平均分就是指分的每份一样多，每份分的一样多就是平均分。
在这里，学生的经验对平均分的概念有着积极的正效应。
小学六年级数学学习理论与实践相结合
小学六年级数学学习理论与实践相结合随着社会的发展和教育理念的更新，数学教育也发生了一系列的变革。
传统的数学教学方法已经不能满足学生的需求。
为了更好地培养学生的数学素养和实际运用能力，小学六年级数学学习开始注重理论与实践相结合的教学模式。
首先，小学六年级数学学习理论与实践相结合可以提高学生的兴趣和积极性。
传统的理论教学往往过于抽象，难以引发学生对数学的兴趣。
而通过实践活动的引导，学生可以亲身体验到数学的应用和乐趣。
例如，在解决数学问题的过程中，学生可以应用数学知识解决实际生活中的问题，如计算购物时的折扣，设计游戏规则等，这样不仅可以增强学生的数学能力，还能增加学生对数学的喜爱程度。
其次，小学六年级数学学习理论与实践相结合可以提高学生的实际运用能力。
传统的数学教学方法往往只注重学生对公式的记忆和机械计算，而忽视了数学的实际运用。
而通过实践活动的引导，学生可以将所学的数学知识应用到实际的问题中，使学生能够理解数学的实际意义和应用方法。
例如，在学习平行线的性质时，可以通过测量实际物体的边与边之间的关系，让学生亲身感受到平行线的特性，并应用这一特性解决实际问题。
再次，小学六年级数学学习理论与实践相结合可以提高学生的团队合作和交流能力。
通过实践活动中的小组合作，学生可以相互协助、合作解决问题，培养学生的团队意识和合作精神。
同时，在实践活动中，学生需要积极参与讨论和交流，分享自己的思路和解题方法，提高学生的表达能力和交流能力。
这样的实践活动不仅能够促进学生之间的互动和交流，还能够培养学生的社交能力和团队合作精神。
最后，小学六年级数学学习理论与实践相结合可以提高学生的解决问题能力和创新思维。
传统的数学教学方法往往只注重学生对题目的解答，忽视了培养学生的解决问题的能力和创新思维。
而通过实践活动的引导，学生需要从问题的实际背景出发，运用所学的数学知识解决问题，这样可以培养学生的解决问题的能力和创新思维。
例如，通过编程解决实际问题，学生不仅需要灵活运用所学的数学知识，还需要发挥自己的创造力和创新思维，从而培养学生的解决问题的能力。
《小学数学教学的理论与实践》——如何探究数学教育的内涵与外延？
《小学数学教学的理论与实践》——如何探究数学教育的内涵与外延？小学数学教育作为学生从学习阅读、写作和基础科学学科的第一步，是一个很重要的领域。
随着时间和文化的发展，各种教学方法进行了不断地探究和实践，小学数学教育在理论和实践方面得到了长足的进步。
这篇文章旨在从如何探究数学教育的内涵与外延角度论述小学数学教学的理论和实践。
一、内涵与外延数学教学的内涵是指数学教育的核心概念和知识，即数学的本质。
数学教育的内涵涉及到许多方面，如数的概念、运算符号、数学规律和逻辑思维等。
与此相对的是数学教育的外延，它是指围绕着数学教育核心的其他关键要素，如教材、教师、学生和教学环境等。
实践教学的成功与否不仅要看掌握全面的数学内涵，更需要考虑整个教学环境，包括教师对学生适应度和方式、教材的设计和布置、学生的反应等。
二、理论数学教学的理论包括许多方向，如教学法、课程设计和教学评估等。
其中，最重要的理论是教学法，因为它直接影响到数学的学习进程。
数学是一个紧密联系的科学领域，其教学方法涵盖了整个硬分科学科体系。
这意味着教学法可以是初等、中等或高等的，但它必须基于三个基本方向：学生、教师和教学环境的特征和需要。
1、学生的特征和需要在小学数学教学中，学生是主要的教育对象。
学生的年龄、兴趣爱好、习惯等都是教学法的制定依据。
不同年龄段的学生、不同性别的学生、学习能力不同的学生，需要采用不同的教学方法，这些方法既要针对学生的优点，也要针对学生的不足和难点来制定。
2、教师的教学方法教师是小学数学教育的负责人。
教师的教学方式对学生的学习效果源于教师的教学素质，它影响到学生的学习、实验和备考。
一个好的教师不仅在现场教学方面表现出色，而且还在协助学生学习和解决问题方面能够给予足够的支持。
教师还应该提供多种教学方法，不仅要适应不同学生，也要适应不同的课堂场景。
3、教学环境教学环境包括教学设备、教学资料、课程布置、教学形式、教师与学生之间的交流模式等。
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读《小学数学教育的理论与实践》有感十月份至十一月份共读两本书，其中一本是《走进陶行知》，另一本是《小学数学教育的理论与实践。
一本是从学校读书社中借阅的，今天要说的是《小学数学教育的理论与实践》，这本书是我买给自已的，是从一课研究的微信公众号中有个期刊导读，其中俞正强老师的一篇文章中了解到的，俞老师是小数界的一位优秀的数学特级教师，于是我就赶紧到当当网上订购了一本。
《小学数学教育的理论与实践》是一本具有较强理论色彩的著作，更可以说具有一定的哲学意味，这也不难理解，作者郑毓信教授本身就是研究哲学的，刚开始看时是完全看不懂，于是给自已定好目标，一天读50页，20天内读完，是一种逼着自已坚持读完的读法，这是一块难“啃”的骨头，但是读着读着，就读懂了，结合自已的数学教学，真正的有一种茅塞顿开的感觉。
从这本书中我读到了数学教育的主要使命：我们应当通过数学教学让学生一天比一天更加智慧，一天比一天更加聪明，简言之，即应当努力促进学生思维的发展与理性精神的养成，特别是，学会深刻地思维。
只有跳出教学，并从更广泛的角度进行分析思考，我们才能更好地理解关于数学教育的这样一个定位：我们应当通过数学教学帮助学生学会思维，包括由“理性思维”逐步走向“理性精神”。
联系到平时的教学，笔者近几年一直从事六年级的教学，我们的学生通过六年的数学学习，有没有学会数学，或者说会学数学，学生的思维能力有没有得到发展，我想绝大多数学生的思维是得到发展的，所有同学都存在一个上升的趋势，那为什么学生的数学分析能力，理解能力，计算能力，思维能力会有一个很大的差别呢？例如苏教版五年级上册《解决问题的策略》，例题：王大叔用24根1米长的木条围成一个长方形花圃，怎样围面积最大？教师出示例题之后，学生用列表整理的方法进行一一列举，表格如下：长（米）123456宽（米）11109876面积（平方米）282430323536师：仔细观察表格，你有什么发现？先自已想一想，再和同位商量商量。
这时就有一个比较优秀的同学发现，长和宽相差越小，面积就越大。
这个规律的发现只是少数人，或者是能发现，但是说不出来，学生之间的思维水平数学语言的表达水平存在着一定的差异，然后教师总结：周长一定时，也就是和一定时，长与宽的差距越小，面积就越大，当长与宽相等时，即正方形面积最大，为什么这样围面积最大呢？由于这个内容具有一定的思维含量，再加上五年级的学生的思维水平、知识经验和生活经验的限制，我每次教这里的时候，都没有让学生继续思考，明白其中的道理？学生也说不出其中的道理，为此也很苦恼，但是读了这本书之后，其中郑毓信教授认为：“优秀教师的特色不应局限于教学方法或模式，也应体现其对教学内容的深刻理解，反映他对学习和教学活动本质的深入思考。
”数学课堂要以人为本，以学生的发展为价值追求，如果再上这一课，教师从知识的源与流来理解这部分的教材：学生通过摆小棒的直观操作，或者是用列表的方式进行不完全归纳，特别是当学生上了初中之后，设长方形的两边分别为a,b ，周长为L2(a+b)=L b=-a面积为S=ab=a(-a)=-a +上面的为抛物线，对称轴为a=，画出图形知道当a=时取最大值，离对称轴越远值越小。
就不会那么纠结于讲不好其中的道理了。
当然，课堂要想突显以生为本，要从教师入手，因为教师是课堂教学的主导者，师生之间的交流要想达到一定的维度与深度，达到自然流淌的境界，离不开教师对教材的深度研读，在深刻理解教材的基础上，把时间留给学生的作最大化的思考，可以通过小组活动，要把握一些基本的技巧，先小组，后全班，让每一个学生都有发言的机会，也使得后续的组际之间的交流更深入，先后进生，后优生，互帮互学，确保每个学生都能在原有的基础上得到最大的发展。
这也是理论与实践辩证关系的又一重要内涵，即只有通过教学实践我们才能对相关理念的正确性作出必要的检验，并由此促进后者的进一步发展或必要的改进。
各类公文写作技巧五篇【摘要】公文标题写作不仅要注重严肃端庄规范，也讲究美学视觉韵味。
本文选取独特的视角，从结构的严谨美、语言的简约美、表述的精准美、外观的规范美等方面试做抛砖引玉，与广大同仁共同探究公文工作者美学素养提升之道。
【关键词】公文标题美学视角结构语言表述外观标题是公文的重要组成部分，是一则公文的“眼睛”，也是一个单位的窗口。
公文标题写作是项严肃、庄重的工作，同样也是件需要运用美学原理的技术活。
受特定行文目的和规定程式等因素的影响，公文标题与一般文章的标题不同，它要求主旨鲜明、重点突出、文字简洁、格式规范。
一则好的公文标题往往蕴含着可贵的美学因子，包括标题结构的严谨之美、语言的简约之美、表述的精准之美、外观的规范之美。
这就要求公文撰制者、审核者加强美学修养，自觉从美学视角来审视和指导公文撰拟实践，不断提升公文整体质量、擦亮单位窗口形象。
依笔者的浅见，公文标题之美具体体现在以下几个方面：一、标题结构的严谨之美一则公文标题，如同一个人一般，同样要结构完整、功能齐全、符合语法规范，既不能“缺胳膊少腿”，也不能“随机组装”、变换位置，一是一、二是二，没有可商量的余地和任意变通的空间。
关于公文标题的结构，2012年7月1日起施行的《党政机关公文处理工作条例》（以下简称《条例》）作出了明确规定：公文标题“由发文机关名称、事由和文种组成”，要求三要素必须兼具，不得随意省略成分，以标明由谁发文、为什么发文和用什么文种发文。
严格来讲，除了这三个实词性元素，还包括两个虚词性元素，即发文机关名称和事由之间的连接介词“关于”、事由和文种之间的结构助词“的”。
一般而言，这五个元素的顺序不能调换，要严格按照“发文机关名称+关于+事由+的+文种”的总体结构和规范格式进行排布。
例如，《××集团有限公司免征城镇土地使用税的请示》，不能缺省介词“关于”，应改为《××集团有限公司关于免征城镇土地使用税的请示》；又如，《关于××集团有限公司推行全员健身活动的通知》，其中发文机关是“××集团有限公司”，不能挪位至介词“关于”之后，应改为《××集团有限公司关于推行全员健身活动的通知》；再如，《××集团有限公司表彰决定》尽管标题三要素兼有，但要素之间缺少连接词，且事由未作具体说明，不能笼统用“表彰”二字概括，应改为《××集团有限公司关于表彰××××的决定》。
二、标题语言的简约之美公文标题的简约之美主要反映在标题语言的简明扼要、精约简省。
一方面，要尽量使用简单好记、通俗易懂的词语，方便阅读者记忆或转述，切忌冗长拖沓、晦涩难懂。
一般来讲，公文标题以不超过三行为宜，如果字数确实过多，可以根据文件的主要内容、关键性词语等作合理简化。
例如，《××集团有限公司关于印发××同志在公司首届二次职工代表大会上的工作报告及关于公司首届二次职工代表大会的决议和关于加强司务公开工作的意见的通知》，这则标题包括三个被印发文件的标题，看起来相当繁冗、复杂，对此可采取概述法，将印发文件名称概括统称为“公司首届二次职工代表大会三个文件”，瘦身成“《××集团有限公司关于印发公司首届二次职工代表大会三个文件的通知》”，如此则容易记住、便于传达，给人的感觉就不一样了。
另一方面，应力求语义简洁明确，言简意赅，力避重复累赘，让阅文者和受文单位“开门见山”、一目了然，一看便知公文主旨和行文目的，起到准确、有效地指导公务的作用。
叙述事由时要用精炼浓缩的文字高度概括出正文的主题，避免事由中的动词同文种在字面和词义上的重叠，同时应注意词语的搭配得当，避免出现歧义和语病。
如《××职业技术学院关于请求××省财政厅拨付专项经费用于危房改造的请示》，事由显得比较啰嗦，其一，“××省财政厅”系文件主送机关，可不必在标题中赘述；其二，“关于请求……的请示”系语义重复，属于“过度客气”；其三，类似“拨付专项经费用于危房改造”这样的兼语短语可改用动宾词组形式表述成“拨付危房改造专项经费”更为简练。
综合来看，这则标题若改为《××职业技术学院关于拨付危房改造专项经费的请示》，则既礼貌得体又干净利落，彰显简约之美。
此外，对于有多层转发、批转关系的情况，公文标题的事由概述更应简明扼要。
如某集团公司转发××省住房和城乡建设厅已经转发的《关于加强建筑企业安全生产工作的通知》，其标题如下：《××集团有限公司关于转发××省住房和城乡建设厅关于转发国家住房和城乡建设部关于加强建筑企业安全生产工作的通知的通知的通知》。
可见，一个标题中出现多个介词“关于”、多个助词“的”和多个文种名称“通知”，显得十分臃肿，读起来别扭，理解起来也困难，使阅文者不知所云。
对这类公文标题的处理，可以省去中间的所有转发环节，直接由发文单位转发，并可省略两个“关于”和“通知”，因此这则标题可改为：《××集团有限公司转发国家住房和城乡建设部关于加强建筑企业安全生产工作的通知》。
从转变文风、作风的角度而论，笔者认为，应当彻底扫除长期以来层层转发文件的积习，让一级转发一级、照搬照抄照转的做法退出历史舞台，为确保政令畅通、决策执行、精神落实赢得时间和空间。
具体到涉及需要转发上级文件的情况，可以采用工作要点提取法，将上级文件中明确要求本单位贯彻执行和组织开展的工作，提取成本单位发文的事由，必要时可在事由前强调“贯彻/落实XX单位指示/要求”。
据此，上例可做如下修改：《××集团有限公司关于坚决落实国家住建部和××省住建厅要求切实做好××××安全生产工作的通知》或《××集团有限公司关于切实做好××××安全生产工作的通知》（“××××”作为事由的核心元素，明确此次部署的安全生产工作与以往的不同或侧重，具体以上级文件中所作的专项要求为依据）。
三、标题表述的精准之美这里的“精准之美”，其一是事由表述的精准性。
公文标题中的“事由”应与内容高度相符、契合，要通过准确提炼，全面、清楚地反映出公文的主旨，避免出现事由概括不准、表意不清而引起歧义、费解甚至误解等问题。
要使阅文者通过标题即可了解发文机关的行文目的，以及公文的基本精神和中心内容，从而提高公文阅读和流转的效率。
例如，《××大学关于土地问题的请示》这则标题便让人无法从字面上获取关键信息，是单位想申请划拨用地还是转让现有土地，是解决校舍用地面积不足问题还是协调土地权属纠纷问题？属于典型的表意含糊，阅文者只能通读文件后才能得知发文机关请示的真正意图。