中小学英语学习策略的研究
学习策略教学在小学英语教学中的应用
学习策略教学在小学英语教学中的应用【摘要】本文旨在探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在将从学习策略的概述入手，探讨学习策略在小学英语教学中的重要性，详细分析学习策略教学的具体方法，并结合案例进行分析。
将对学习策略教学的效果进行评价。
在将总结学习策略教学对小学英语教学的启示，并展望未来研究方向。
通过本文的研究分析，可以为小学英语教学提供有效的教学策略和方法，促进学生的学习效果和提高英语课堂教学质量。
【关键词】学习策略，小学英语教学，教学方法，学习效果，案例分析，启示，未来研究方向1. 引言1.1 研究背景在小学英语教学中，学生面临着词汇量大、语法复杂和听说读写等多方面的学习难题。
传统的教学模式往往注重知识的传授，却忽视了学生的学习策略培养。
学习策略是学生在学习过程中自觉或被导向地选择、组织和运用学习行为的方法和技巧，是学生达成特定学习目标的关键。
在小学英语教学中，学生对学习策略的了解和运用往往处于较低水平，导致学习效果不佳。
研究学习策略在小学英语教学中的应用显得尤为重要。
通过教师的引导和学生的自主学习，帮助学生掌握各种学习策略，提高他们的学习效率和学习成绩。
深入研究学习策略的有效性和特点，可以为小学英语教学提供更科学、更有效的指导，促进学生全面发展。
本文将探讨学习策略教学在小学英语教学中的应用，旨在提高学生的学习兴趣和学习效果，促进教学质量的提升。
1.2 研究意义学习策略教学在小学英语教学中的应用具有重要的意义。
小学生正处于语言习得的关键阶段，他们的学习习惯和方法会对以后的学业产生深远影响。
通过教授学习策略，可以帮助学生培养良好的学习习惯，提高学习效率和成绩。
小学英语教学难度适中，适合引入学习策略教学。
在学习英语的过程中，学生需要掌握大量的单词和语法知识，通过学习策略教学，可以帮助学生更好地掌握和运用这些知识，提高他们的语言表达能力。
学习策略教学能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的学习动力。
小学英语教学策略研究
小学英语教学策略研究一、引言随着全球化的不断深入，英语教育变得越来越重要。
小学阶段是英语学习的基础阶段，对于学生的英语能力和未来的英语学习有着至关重要的影响。
因此，针对小学英语教学策略进行研究，有助于提高小学英语教学的质量和效果。
二、文献综述教学策略是教师为了实现教学目标，根据特定的教学情境和学生的需要，所采用的一系列教学行为方式和手段。
教学策略具有针对性、灵活性、实用性和综合性等特点，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
在国内外学者的研究中，小学英语教学策略主要涉及以下几个方面：1、合作学习策略：合作学习是一种以小组为单位，通过分工合作、互相学习、互相帮助，达到共同进步的学习方式。
在小学英语教学中，合作学习策略可以提高学生的参与度和兴趣，同时培养学生的合作精神和团队意识。
2、情境教学策略：情境教学是一种以实际情境为基础，通过模拟生活场景等方式进行教学的方法。
在小学英语教学中，情境教学策略可以帮助学生更好地理解和记忆知识，同时提高学生的英语应用能力。
3、游戏化教学策略：游戏化教学是一种以游戏为主要手段，将教学内容融入游戏中的教学方法。
在小学英语教学中，游戏化教学策略可以激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习效果。
4、个性化教学策略：个性化教学是一种根据学生的个性特点和需要，采用针对性教学方法的方式。
在小学英语教学中，个性化教学策略可以帮助学生更好地发挥自身潜力，提高学习效果。
三、研究设计本研究采用文献调查和案例分析相结合的方法，对小学英语教学策略进行研究。
首先，通过文献调查了解小学英语教学策略的研究现状和发展趋势；其次，通过案例分析对所采用的教学策略进行深入探讨和比较，选择出最适合自己的教学策略。
四、研究策略根据研究目的和内容，本研究采用以下研究策略：1、制定合理的教学目标和计划：教学目标和计划是教学的关键，根据学生的实际情况和需要，制定合理的教学目标和计划，可以帮助教师更好地进行英语教学。
小学英语课堂教学策略的研究
小学英语课堂教学策略的研究引言小学英语教学是培养学生语言能力和语言运用能力的重要阶段，关系到学生未来的学习和生活。
如何有效地进行小学英语课堂教学，提高学生的英语语言水平，是每位英语教师都需要认真思考和研究的问题。
本文将从小学英语课堂教学的策略出发，探讨如何更好地进行小学英语教学。
一、听说结合的教学策略小学生学习英语的特点是好奇心旺盛，容易接受外语的语音，而且善于模仿，因此在教学中要充分利用这些特点，采取听说结合的教学策略。
在教学中，可以采用唱歌、听故事的方式来帮助学生提高英语听力和口语能力。
在学习动词时，可以通过唱歌的方式来帮助学生学习动词的用法和发音；在学习形容词时，可以通过讲故事的方式来帮助学生理解形容词的含义和用法。
通过这种方式，不仅能激发学生学习英语的兴趣，还能有效地提高学生的英语听说能力。
二、教材的多样化运用在小学英语教学中，教材的选取和使用非常重要。
在教学中，教师不应局限于课本，而应根据学生的实际情况和课程要求，合理地选取和运用各种教材，比如图片、音频、视频等。
通过多样化的教材运用，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。
在学习颜色和形状时，可以引入图片和视频，通过展示各种颜色和形状的图片和视频，来帮助学生理解和掌握颜色和形状的英语表达。
通过这种方式，学生既能直观地看到各种颜色和形状，又能听到英语的表达，从而更好地学习和掌握英语知识。
三、游戏化教学策略小学生的学习特点是好动、好玩，因此在英语教学中可以采用游戏化的教学策略，比如卡片游戏、猜谜游戏等。
通过游戏化的教学，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，从而更好地实现教学目标。
在学习数字时，可以设计一些数字卡片，让学生通过猜数字的方式来学习数字的表达；在学习动物时，可以设计一些动物的图片，让学生通过观察和猜谜的方式来学习动物的英语表达。
通过这样的游戏化教学，不仅能让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，还能有效地提高学生的学习效果。
如何研究中小学外语学习策略：方法与手段
如何研究中小学外语学习策略：方法与手段各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢[作者] 吴本虎[内容] 三、简单分析1、句子翻译, 将含有测试词的英语句子译成汉语 2、初步利用上下文, 在求助卡片反面的汉语释义之前, 利用上下文先猜一下测试词的词义 3、将测试词与词形相似的词相联系, 如boat和boot 的词形很相近 4、将测试词与读音相似的词相联系, 如meat和meet的读音一样四、复杂分析1、多方面利用上下文, 如同时从句子中猜测词义、注意测试词和其它词的搭配关系等 2、用不同方式表达, 如注意测试词的同义词和其它相关的词 3、运用记忆述,如用PPP 表示proton,electron与neuron 戴炜栋，束定芳，1994，”试论影响外语习得的若干重要因素”《外国语》1994年第4期，第1—10页刘绍龙，1996，”背景知识与听力策略”《现代外语》1996年第2期第30、42-45页孙骊，1994，”关于外语教学理论的思考之三”《外语界》1994年第1期，第1-7页王初明、元鲁霞，1992，”外语听力策略个案研究”《中国学生英语学习心理》，第102—121页文秋芳，1995，”英语学习成功者与不成功者在方法上的差异”《外语教学与研究》1995年第3期，第61— 66页吴增生，1994.”值得重视的’学习者策略’的研究”《现代外语》1994年第3期，第22-27页 Allwright, Bailey, , Focus on the Language Classroom, CambridgeUniversity Pres s Chamot, , “The Learning Stra tegies of ESL Stu-dents” in Wenden, A. andRubin, J. (eds.) Learner Strategies in Language Learning, Englewood Cliffs, NJ:Prentice Hall Ellis, R. 1994, The Study of Second Language Acquisition, Oxford UniversityPress Haastrup, , “Using Thinking Aloud and Retrospec-tion to Uncover Learner’s Lexical Infe rencingProce-dures” in Faerch, C. and Kasper, G.(eds.)Introspectionin Second Language Research, Cleve-don, Avon: Multilingual Matters Lawson, Hogben, , “The V ocabulary Learning Strategies of Foreign-language Stud ents”, Language Learning PP46, 101-135 O’Malley, Chamot, , Learning Strategies in Second Language Acquisition, Cambridg e Uniersity Press Oxford, , “Use of language learning strategies: A synthesis of studieswith implication s for teacher training”, System PP17, 235-247 Oxford, , Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know, Rowley,Mass.: New-bury House Rubin, , “Learner strategies: Theoretical assump-tions, research historyand typology” in Wenden, A. and Rubin, J.(eds.) Learner Strategies in LanguageLearning, Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Stern, , FundamentalConcepts of Language Teaching, Oxford UniversityPress Weinstein, Mayer, , “The teaching of learn-ing strategies” inWittrock, M.(ed.)Ha ndbook of Research on Teaching, 3rd ed.,New York: Macmillan各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
英语学习策略的研究
英语学习策略的研究作者：王玉杰来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第02期在我们的日常教学中，常常会发现很多学生不会学习，学习缺乏主动性，被动而机械地接受老师的知识，亳无英语学习的方法和策略可言，长期处于消极被动的学习地位。
同样，很多老师在课堂上声嘶力竭，不断地把知识机械地灌输给学生，他们往往累得够呛，效果却不佳。
研究此课题的目的是为了帮助学生找到英语学习的方法和策略，提高学生学习英语的能力，帮助老师找到英语的教学策略，把老师从日常繁琐、枯燥、复杂的教学过程中解脱出来，让老师爱教，学生爱学，使我们的学生对知识掌握的过程由“学会”转变为“会学”。
在小学英语教学中，我注重以下几方面的研究与实践：(一)英语教学中的单词记忆策略英语单词的学习是学好短文的基础，单词的记忆，是会话、写话的关键。
根据小学生活泼好动、爱听善说的特点，结合英语单词教学，采用趣味记忆、联想记忆、构词记忆、分类记忆等方法，能有效地提高记忆的效率。
这样，既能减轻学生机械记忆的负担，又能激发学生学习英语的兴趣。
在与学生的共同的学习中我不断研究、总结，而后加以思考，再次应用于课堂教学中，找出最适合孩子学习的方法与策略。
(二)英语学习中的预习策略古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了正确的学习方法，就如同有了打开知识宝库的“金钥匙”，就能独立地向新认识领域进军，也才有可能攀上知识的顶峰。
所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师尤其要重视方法的指导。
基于此，我在具体的教学实践中尝试探讨小学生英语学习的有效预习策略。
1.课前预习，要指导学生认真“读”。
2.在做预习指导时，一定要培养学生边读边画的好习惯。
碰到一些不理解的单词、词组或句子，我就让学生在预习时用“?”号在文中标出来，作好记号，以便在上课时更有针对性地听课，能更好地理解课文。
3.课前“练”，也是一种较好的预习方法。
就内容而言，起初可以是试读单词和句子，慢慢地让学生尝试着用新的单词或句型造句，然后可以和同学们一起进行分角色朗读和表演，还可以拓展到美文诵读，丰富学生的知识累积。
小学英语课堂教学策略的研究
小学英语课堂教学策略的研究1. 引言1.1 背景介绍通过对小学英语课堂教学现状进行分析，我们可以看到，教师在教学过程中普遍存在着一些问题，比如重视知识传授而忽视学生的实际需求，课堂教学缺乏趣味性和互动性等。
有必要研究并探讨针对这些问题的有效教学策略，以提高小学英语教学的质量和效果。
本文将从小学英语课堂教学现状出发，深入探讨小学英语课堂教学策略，旨在为教师提供一些实用的教学方法和启示，从而更好地开展小学英语教育工作。
1.2 研究意义"研究意义"部分内容如下：小学英语课堂教学一直是教育工作者和家长们关注的焦点。
通过对小学英语课堂教学策略的研究，可以更好地了解目前教学中存在的问题和挑战，有针对性地改进教学方法，提高教学质量。
研究小学英语课堂教学策略还有助于教师们更好地应对课堂上的各种情境和挑战，提高自己的教学水平和能力，提升教学效果。
通过研究小学英语课堂教学策略，可以为未来的教学实践提供参考和借鉴，促进小学英语教育的持续健康发展。
对小学英语课堂教学策略进行研究具有非常重要的意义，对于提高教学质量，培养学生的英语能力，促进教育事业的发展都具有积极的促进作用。
1.3 研究目的Overall, this research seeks to contribute to the existing knowledge on effective teaching strategies in elementary English classrooms and provide recommendations for enhancing language learning outcomes for young learners.2. 正文2.1 小学英语课堂教学现状分析一些小学英语教师教学水平参差不齐，有的教师只重视课本知识的传授，缺乏启发性的教学方法。
导致学生对英语学习缺乏兴趣，学习效果不佳。
小学英语课堂教学资源不足，教学设备简陋，教学环境欠缺活力。
小学生英语学习成绩的策略与方法的研究
小学生英语学习成绩的策略与方法的研究通过调查、访谈和对现状的分析思考，我们英语教研组围绕主课题《提高海岛小学生英语学习成绩的策略与方法的研究》，4所学校联动，共同探究，每位教师都参与课题的研究，我们确立了以下几个子课题进行专题研究：1、合作——创新小组教学法的研究2、激励——培养学生学习英语的兴趣的研究3、情景——创设学习英语氛围的研究4、游戏——让学生在快乐中学习英语的研究（三）行动研究教研组围绕子课题进行专题研究，担任各个子课题研究的教师在一学期中上两次研究课，作一次专题发言，其他教师献计献策，其末撰写一篇小论文。
A、合作——创新小组教学法的研究（一）理论依据：“合作学习”二十世纪七十年代兴起于美国，其创导者斯莱文认为：“合作学习”是指学生在小组中从事学习活动，并以他们小组的表现为依据获取奖励认可的课堂技术。
美国学者葛斯基认为：从本质上讲，“合作学习”是一种教学形式，它要求学生在一些由2——6名学生组成的异质小组中一起从事各种需要合作和互相的学习活动。
总之，“合作学习”是指一系列能促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学模式。
“合作学习”的理论是“合作——创新小组教学法”的理论依据。
（二）“合作——创新小组教学法”的定义依据“合作学习”的理论和教学实践，我们给“合作——创新小组教学法”下了如下定义：它是按“异质共组”的分组方法，将班级学生分成若干个学习小组，并将学生的座位排列成便于讨论、合作学习的形式；它以“做”为桥梁将“教”与“学”紧密联系在一起，由学生或教师对学习内容进行质疑，通过讨论的形式进行探究，实现小组成员之间的合作学习，师生互动获得经验过程的教学方法。
（三）“合作——创新小组教学法”的目标1、通过“小组教学法”，教师创造一种气氛，即使每个孩子受到敬重，并作为小组成员受到重视，避免引起儿童害怕的压力。
2、通过“小组教学法”使每个孩子懂得自尊，并学习提出自己的思想和看法，变“学答”为“学问”，变“学会”为“会学”。
中小学英语教学与研究
中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究中小学英语教学与研究是关于如何有效提高学生英语学习能力的一个重要课题。
随着社会的发展和国际交流的频繁，英语已经成为一门必修的学科，在中小学教育中占据着重要地位。
因此，如何使学生在有限的时间内掌握足够的英语知识，成为了中小学英语教学与研究的关注点。
首先，中小学英语教学与研究需要重视学生的语言输入和输出。
语言输入是学生学习的基础，教师需要精心选择合适的教材和资源，为学生创造一个丰富、真实的语言学习环境。
此外，教师还应该注重学生的语言输出，鼓励学生在学习过程中有效使用英语进行口语和写作练习。
通过不断的输出，学生能够更好地吸收和运用所学的语言知识。
其次，中小学英语教学与研究需要注重培养学生的学习策略和自主学习能力。
学习策略是学生在学习过程中主动采取的方法和技巧，能够帮助学生更好地掌握和运用知识。
教师应该引导学生掌握合适的学习策略，帮助他们提高学习效率。
同时，教师也应该培养学生的自主学习能力，引导他们主动参与学习，发展独立思考和解决问题的能力。
此外，中小学英语教学与研究也需要关注学生的兴趣和实际需求。
教师应该根据学生的兴趣爱好，设计多样化、趣味化的教学活动，激发学生学习英语的积极性和主动性。
同时，教师也应该关注学生的实际需求，帮助他们解决在英语学习中遇到的问题，提供个性化的辅导和指导。
最后，中小学英语教学与研究还需要注重评价和反思。
评价是教学和学习过程不可或缺的一部分，它能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
教师应该采用多种方式进行评价，如测试、作业、口语表达等。
同时，教师也应该反思自己的教学方法和教学效果，及时纠正和改进教学策略。
总之，中小学英语教学与研究是一个充满挑战和机遇的领域。
教师需要注重学生的语言输入和输出，培养学生的学习策略和自主学习能力，并关注学生的兴趣和实际需求。
同时，教师还需要进行评价和反思，不断优化教学策略。
只有这样，我们才能有效提高学生的英语学习能力，为他们的未来发展打下坚实的基础。
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中小学英语学习策略的研究来源：英语教学毕业论文.aimeiwen.应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。
德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。
而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。
为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。
"条条道路通罗马"、"教无定法"。
有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。
问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。
英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。
因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。
提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示："英语学习的最高效率＝时间、教学容、负担量、成本和成绩的函数具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。
这是我们要全身心地投入追求的目标。
"（章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９９６年）国外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。
为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。
一、英语学习策略研究的兴起行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。
在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。
有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的隐因素和本质特征。
五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。
由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。
Brun-ner在A study of Thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。
Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。
Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。
Rub in（1975）研究了优秀语言学习者的五个学习策略和三种认知策略：交际策略、社交策略和认知策略。
随后各种外语学习策略的概念、分类和方法研究成果不断涌现。
二、学策略的界定１.学习者策略和学习和策略什么是学习策略，至今众说纷纭、没有一个公认的界定。
再加上国外学术界常常使用"学习者策略”和"学习策略"两个不同的概念，更给研究学习策略增加了一层困难。
为减一少研究学习策略的困惑，我们首先必须明确它们的概念和使用的畴。
Wenden和Rubin在Learner Strategies of Language 一书中使用了学习者策略（Learner Strategies）和学习策略（learning Strategies）两个不同概念。
他们对语言学习者策略定义为：学习者为了有效地获取、贮存、提取和使用信息所采用的一整套系统的行动、步骤、计划和日常活动等方法，即学习者学习和调节学习所采取的各种措施。
他们把学习策略归结为学习者策略的三个策略之一，即学习策略、交际策略和社交策略。
把学习策略定义为有助于学习者建构语言系统的策略。
我们认为，不论是学习策略，还是学习者策略，都是指学生（学习者）在学习过程中采用的总的对策、措施和方法，即为达到掌握外语为目的的学习思维活动的程序。
（参阅章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ８６，１９９６年）因此，我们可以把两者合起来统称学习策略。
原因之一是学习策略的本质就是学习者（学生）使用的学习策略；其二，学习策略的目的就在于促进学生掌握语言知识和为交际初步运用英语的能力，也就包括了交际策略和社交策略等各种因素，其实社交策略也属于交际策略，是交际策略的一种策略，没有并列的必要。
２.学习策略的界定国外一些心理学家、应用语言学家和外语教学法家从不同的角度、不同的依据给学习策略作出了不同的界定。
我们试将学者们对学习策略的界定列表如表（１）。
从表（１）可知，心理学家、教学法家以学习语言的过程（包括模拟信息处理过程）、活动、途径、方法、技巧等为依据，阐明学习策略是在学习过程中有效地学习（规则系统）的途径、程序、方法和技巧的隐思路和外显行为。
但学习策略主要是一种隐的思维活动，它有时以一种外显的行为（程序、步骤）显示出来，但往往并不表现出来，仅是一种在大脑中的隐思维活动而难以被人观察和感知。
由于学生学习英语的目的是掌握一定量的语言知识、技能和为交际初步运用英语的能力，因此，我们根据学习英语的目的、容、过程和方法，可以界定学习策略是引起语言知识、技能、交际的能力、智力和情感因素持久变化的、有效的活动、途径、措施和方法（思路和行为）的综合体。
表（1）人物依据界定Rigney,1978 方法和技巧学习的程序和步骤Bailystok,1978 方法利用信息提高语言可选择性的方法Duffy,1982 方法隐的学习规则系统Stern,1983 途径服务于一般发展的途径O'Malley and Brown,1983 过程和方法有效地获取、贮存、检索和使用信息所采用的一套系统的行动、步骤和计划Bailystok,1983 活动提高使用语言能力的各项活动Danseran,1985 Nisbert,1986 过程学习过程Weinstein and Mayer,1986 过程影响学习者编码过程的行为和思路Chamot,1987 方法、技巧和途径语言和容的交际技巧、途径、思路&nb价策略等。
属于智力策略的有：计划、选择、注意、综合和自我管理策略等元认知策略。
情意、认知和智力三大策略的关系可用下图表示：附图{图}三大策略互相联系，互相促进，它们又各含有自身多种策略。
多层次的学习策略可用表（３）显示。
这样归类的优点：一是有利于促进和保证英语学习目标的完成；二是充分体现了学习英语的认知过程和多层次的学习策略；三是使用的术语是英语课堂教学经常使用的，简洁易懂，操作方便；四是基本上包括了各家分类的策略。
下面再简略谈谈情意策略和记忆单词策略、对话认知策略。
表（2）人物标准构成因素1. Nainman,1978 完成任务语言是一种系统,语言是交际工具,情感监控和语言监控2. Bailystok,1978 过程语言形式,语言功能,推理和监控3. Brown and Palinscar,1982 认知目标元认和策略和认知策略4. Stern,1083 优秀学习者计划学习,直接涉及学习,社会学习,情感动机5. Danseran,1085 学习策略的作用基本策略: 理解、保持策略和提取、使用策略支持策略: 计划策略、自我管理策略和检视、诊断策略6. Rubin,1987 直接作用于过程直接作用: 学习策略; 间接作用:交际和社会策略7. O'Grady,1989 过程学习策略、表达策略和交际策略8. Oxford,1990 作用直接策略: 记忆、认知和补偿策略间接策略: 元认知、影响和社交策略9. O'Malley and Chamot,1990 认知过程(作用) 元认知、认知和社交/情感策略表(3)情意策略：动机、兴趣、意志、情意、合作、良好的学习方法、习惯和个性发展策略知识技能策略：语言、词汇、句型、语法、语篇和听、说、读、写技能训练策略学习策略｛认知策略：｛交际活动策略：听、说、读、写交际活动策略诊断反馈和监控策略：知识、技能和交际能力的诊断和监控策略智力策略：观察、注意、记忆、思维、想象、计划、调节、组织、自我管理等策略四、情意策略１９８４年至１９９２年我们与加拿大维多利亚大学欧文教授合件进行了中国中学生的英语积极学习策略的研究。
19９１年至１９９６年我们在国家教委八·五重点科研课题——英语教学心理实验研究——项目中继续进行了研究。
通过１０多年的探索研究，我们归纳出以下英语学习的有效的情意策略。
（参阅章兼中主编《外语教育学》，ＰＰ1０６—１０８，１９９３年）１．学生是学习的主人树立学生是学习的主人、协调者和创造者的观念。
学生学习的效率主要依靠学生自己积极主动参与各项学习活动。
２．具有独立自学和自我教育的能力在已有的知识基础上，通过独立自学获取语言知识、语言技能和为交际运用英语的能力。
独立自学的程式是：定向—听课—操练—运用一复习一交际—小结一反馈—调节３．学会有效的学习方法根据语言知识的容和特点，根据听说读写技能训练及交际活动的容和特点，学会使用有效的学习方法。
４．了解学习过程，掌握学习规律学习英语不仅要掌握语言知识、技能和运用知识的能力，更要分析、了解自己掌握语言知识、技能和运用知识能力的学习过程，从而掌握感知、理解、巩固、运用语言知识的过程和自我检查、自我纠正的学习规律。
５．激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛动机是积极学习的源泉和原动力，兴趣是间接推动学生积极学习的在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。
学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。
６．积极主动参与有效的多种学习活动学生是学习的主人，积极主动动用各种感官：耳听、口说、眼看、动脑、动手，参与各种学习活动，特别是各种机械性、意义性和交际性的操练活动，所学语言知识才能获得理解，为交际运用英语的能力才能更好地掌握。
>我国中小学学生初学英语时最大的困难就是单词记不牢，这就成为学习英语的拦路虎，原因是见词不能读，听音不会写。
这主要是由于英语本身的历史发展的结果，造成英语的发音和文字，即音和形，不一致。
在中小学学生初学英语的一、二百个单词围就常能见到一个字母可以有６～７种不同的发音、一个音可以由４～５种不同的字母或字母组合来表示。
例如，字母ａ可有７种不同的发音：附图{图}音素│ei│至少可由５个不同的字母或字母组合来表示：a plane same makeay say may way｜ei｜｛ey theyeigh eight eighteen eightyea great为了解决英语音与形不一致的现象给学生学习带来的困难，为了培养学生见词能读、听词能写的能力，当前我国新编九年制义务教育中、小学英语教材都是采用音标注音的策略。