我心目中智慧数学课堂
数学智慧课堂心得体会范文（精选16篇）
数学智慧课堂心得体会范文（精选16篇）数学智慧课堂范文篇1语文课堂中的很多文学形式与数学密不可分。
教师在组织教学时，如果能够有意识地渗透数理思维，实现文理贯通，就能让语文课堂闪现数学的智慧。
一、数学的发散性思维在语文课堂的教学中，教师不妨选择那些注重数学文化和数学源流的对联，让数学的发散性思维映射到语文教学中来。
例如：五百卷图书，散列桌上，宏编巨著，喜洋洋兴趣无穷。
看高等代数，泛函分析，线性规划，随机过程，悉心研读，不妨请客探讨。
趁年轻智敏，是应该博学勤专，正更长夜永，安排些美酒佳肴。
莫辜负欧几里得，希尔伯特，马克劳林，拉格朗日。
六千年往事，浮现天际，大江东去，叹滚滚先贤何在？想伏羲画卦，刘徽割园，冲之算率，罗庚定理，伟业丰功，费尽移山力气。
任风吹雨打，却依然流光溢彩，与日夜同辉，经万古环球敬仰。
须记取九章妙论，四元奇术，五家共井，百鸡齐鸣。
这副对联的联句之长，典故之多，内容之繁，时空跨度之久远，可算是联中一绝。
作者将数学文化的历史源流与中国传统文化的载体——对联相结合，不局限于单一的学科背景，而是从发散思维的视角出发，将数学历史融入到语文教学中来。
这不仅让教学过程变得充实而生动，而且使之充满思辨与灵性，闪现智慧的光芒。
二、数学的对称性思维对称是一种美，一种美轮美奂的数学美。
在对联教学中，教师可以将对称美融会贯通到教学情境之中，让课堂变得生动活泼而又富有诗意。
在学生刚接触对联时，教师不妨给出一些简单的对联，让同学比较异同，鉴赏差别。
例如，某市一对数学教师，几经波折，终于结为秦晋之好，同事撰一对联相贺，联云：“爱情如几何曲线；幸福似小数循环”。
“几何曲线”形象地描述了这对数学教师的爱情所历经的曲折坎坷；“小数循环”是一个无穷无尽的数值，借此祝贺新人美满幸福，天长地久，实为神来之笔。
据传，吕蒙正曾写下这样一副对联：二三四五；六七八九。
横批：南北。
它全由数字组成，初看平淡无奇，实则联语、横批含蓄深刻。
读智慧数学课有感
读智慧数学课有感智慧数学课是一门创新的数学教学课程，旨在培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过学习智慧数学课，我深刻体会到了数学的美妙和应用的广泛性，同时也感受到了自己在数学领域的成长和进步。
智慧数学课的教学方式非常独特，采用了启发式教学的方法。
在课堂上，老师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动思考和探索。
通过让学生参与到实际问题的解决中，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
这种教学方式让我深刻体会到数学的乐趣和挑战，激发了我对数学的兴趣和学习的动力。
在智慧数学课中，我学到了许多数学知识和技巧。
课程内容涵盖了数学的各个领域，包括代数、几何、概率等。
通过学习这些知识，我不仅提高了自己的数学水平，还学会了将数学知识应用到实际生活中。
例如，在学习几何的过程中，我学会了如何计算不规则图形的面积和体积，这对我在日常生活中解决实际问题非常有帮助。
除了数学知识，智慧数学课还注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过解决一系列的数学问题和实际案例，我学会了如何运用数学方法分析和解决问题。
这种培养学生的能力的方式非常实用，不仅在数学领域有所帮助，也对其他学科和日常生活中的问题解决有着积极的影响。
智慧数学课的教学资源也非常丰富。
除了传统的教科书和习题集，课程还提供了在线学习平台和互动教学工具。
这些资源不仅方便了学生的学习，还提供了更多的学习机会和练习的机会。
通过这些资源，我可以随时随地复习和巩固所学知识，提高自己的学习效果。
总的来说，智慧数学课是一门非常有意义和实用性的数学课程。
通过学习这门课程，我不仅提高了自己的数学水平，还培养了自己的数学思维和解决问题的能力。
我相信，在今后的学习和生活中，这些所学到的知识和能力将会对我产生积极的影响和帮助。
我将继续努力学习数学，不断提升自己的数学水平，为将来的发展打下坚实的基础。
我想象中的数学课堂200字作文
我想象中的数学课堂200字作文全文共9篇示例，供读者参考我想象中的数学课堂200字作文篇1“叮铃铃”上课铃声响了，王老师带着神秘的笑容走进了教室。
“同学们，今天我们既不上数学书上的内容，也不做作业，猜猜看，我们做什么呢？”大家你看看我，我看看你，都猜不透老师的心思。
终于，王老师公布了答案：“这节课我来教你们玩24点”，话音刚落，教室里就响起了一片欢呼声。
“把j.q.k大小王拿出来，再把10以下的牌整理出来，拿出四张牌，无论用加减乘除，只要能算出得二十四就对了。
”规则说完，她给每桌发了一副完整的扑克牌，我和同桌小方迫不急待的各拿出两张牌放桌上，我们都抢着算，每次都是小方算的快，我急的像热锅里得蚂蚁。
“哈，我又算出来了”“等等我哎，让我想想”“这次我终于比你快了吧”……同学们都玩得很开心，过了一会儿王老师让我们安静下来，教了我们一种简单的算法，如果有四，就从另外三张牌算出六，如果有六，从另三张算出四，如果有三，就从另三张里算出八，如果有八，就从另三张牌里算出三，因为三八二十四、四六二十四。
通过老师教的方法，我很快掌握了技巧，刚开始算的很慢，经过几次的练习，我算的快些了，有几次还超过了小方，我心里真开心啊。
快乐的时间总是过得很快，感觉没一会儿下课铃就打响了，我们恋恋不舍的告别了这次游戏，它不仅增长了我们的速算与巧算的能力，还让我们寓教娱乐，放松紧张的学习心情。
而且非常方便，在哪里都可以玩耍，真不愧是一种提高学生数学成绩的法宝呀！我想象中的数学课堂200字作文篇2【我想象中的数学课堂】数学课是我最喜欢的课了!每次上数学课,我都特别期待。
我梦想中的数学课堂是这个样子的:首先,教室里很温馨明亮,墙上贴满了漂亮的数学习题和公式,还有学生们的优秀作业展示。
窗外是绿树成荫,阳光温暖而不刺眼。
上课时,老师从来不是一个人在讲台上机械地讲课。
她总是有各种各样有趣的方式来教数学。
有时她会准备好各种小道具,来形象地解释概念;有时她会让我们做游戏或动手操作,把枯燥的概念变得生动有趣。
读智慧数学课有感
读智慧数学课有感智慧数学课是一门创新的数学教育课程，通过结合数学知识和现代科技手段，旨在激发学生对数学的兴趣和学习动力，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
我在参与智慧数学课的学习过程中，深受启发，对这门课程有了自己的感悟和体会。
首先，智慧数学课采用了多媒体教学手段，通过图文并茂的教材、配套的动画和实例演示，将抽象的数学概念变得形象生动，使学生更易于理解和掌握。
与传统的黑板书写相比，多媒体教学能够提供更多的视觉和听觉刺激，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在我参与的智慧数学课中，老师通过电子白板展示数学问题的解题过程，配合动画和实例演示，使我能够直观地理解数学概念和解题方法，加深了对数学知识的理解和记忆。
其次，智慧数学课注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在课堂上，老师引导我们通过观察、分析、推理等方法，培养我们的逻辑思维和数学思维能力。
通过解决一些实际问题，如数学建模、游戏策略等，我们学会了将数学知识应用于实际问题的解决过程中，培养了我们的解决问题的能力。
在我参与的智慧数学课中，老师经常组织小组讨论和合作解题，通过交流和合作，我们不仅加深了对数学知识的理解，还培养了团队合作和沟通能力。
此外，智慧数学课还注重培养学生的创新思维和实践能力。
在课堂上，老师鼓励我们思考和提出自己的问题，通过自主探究和实践，培养我们的创新思维和实践能力。
在我参与的智慧数学课中，老师经常组织一些数学竞赛和实验活动，让我们动手实践，培养我们的动手能力和创新意识。
通过这些活动，我学会了如何运用数学知识解决实际问题，培养了自己的创新思维和实践能力。
总的来说，智慧数学课是一门创新的数学教育课程，通过多媒体教学手段、培养学生的数学思维能力和解决问题的能力、以及注重培养学生的创新思维和实践能力等方式，提高了学生对数学的兴趣和学习动力，培养了学生的数学思维能力和解决问题的能力。
我个人在参与智慧数学课的学习过程中，深受启发，对数学充满了兴趣和热爱。
演讲稿《我理想中的数学课堂》
演讲稿《我理想中的数学课堂》我理想中的数学课堂是一个充满激情和智慧的地方。
在这个课堂中，学生们应该能够感受到老师的热情和动力，从而激发出自己的求知欲。
同时，这个课堂也应该是一个自由开放的空间，让学生们能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。
最重要的是，这个课堂应该能够让学生们产生积极探索的欲望，并真切地感受到数学的奥妙和价值。
首先，我认为课堂应该是激情燃烧的地方。
数学是一门比较抽象、乏味的科目，如果老师讲课时没有激情，学生们也很难产生兴趣。
因此，老师应该先燃烧自己的激情，才能调动起学生的激情。
其次，课堂应该是智慧生成的地方。
在这个课堂中，每个人都应该从中获得求知的乐趣和愿望，并且有能力自主研究和发现知识。
因此，老师不应该直接把知识灌输给学生，而应该让他们自己去发现和总结。
学会思考，是教学的真正目的，学会研究比学会知识更能适应学生终身发展的需要。
第三，课堂应该是自由开放的地方。
在这个课堂中，学生们应该能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。
同时，这个课堂也应该与学生的研究和生活紧密相连，让他们真切地感受到数学的奥妙和价值。
因此，这个课堂不仅要有形式上的自由和开放，还要有心灵和思想上的自由和开放。
综上所述，我理想中的数学课堂应该是一个充满激情和智慧的自由开放的空间。
在这个课堂中，学生们应该能够自由地表达自己的想法和观点，不必担心被批评或嘲笑。
同时，这个课堂也应该能够让学生们产生积极探索的欲望，并真切地感受到数学的奥妙和价值。
作为教师，我们需要放下架子，成为“人师”而不是“经师”。
我们应该走近学生，了解学生，让他们感受到我们的可亲可敬，缩短师生之间的距离。
作为课堂的主角，我们应该全身心地投入到教学中，用热情感染学生，用理性说服学生。
只有我们自己被感动了，才能感动别人。
作为导演，我们不能独占舞台，忘记了自己还有一个重要的角色。
我们需要巧妙地设计课堂，给学生机会和舞台，点燃他们的激情，启发他们的智慧。
读智慧数学课有感
读智慧数学课有感智慧数学课是一门创新的数学课程，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
通过这门课程，我深刻体会到数学的魅力和重要性。
以下是我对智慧数学课的感悟和体会。
首先，智慧数学课注重培养学生的数学思维能力。
在课堂上，老师通过引导学生思考和讨论，激发学生的思维活力。
课堂上的问题不仅仅是简单的计算题，而是涉及到实际问题的数学应用题。
通过解决这些问题，我学会了运用数学知识解决实际问题的方法和技巧。
同时，老师还鼓励我们提出自己的问题，并引导我们寻找解决问题的途径。
这种培养学生主动思考和解决问题的能力的教学方法，对于提高学生的数学素养和创新能力非常有效。
其次，智慧数学课注重培养学生的团队合作能力。
在课堂上，老师经常组织学生进行小组讨论和合作解题。
在这个过程中，我们需要相互合作、相互协作，共同解决问题。
通过与同学们的合作，我不仅学会了倾听和尊重他人的观点，还学会了与他人合作解决问题的技巧。
这种培养学生团队合作能力的教学方法，有助于培养学生的合作意识和团队精神，为将来的工作和生活打下了良好的基础。
另外，智慧数学课注重培养学生的创新思维能力。
在课堂上，老师经常给我们一些开放性的问题，鼓励我们提出新颖的解决方法。
通过解决这些问题，我们不仅仅是运用已有的数学知识，还需要发挥自己的创造力和想象力，提出新的解决方案。
这种培养学生创新思维能力的教学方法，有助于培养学生的创新意识和创造能力，为将来的科学研究和创新工作打下了基础。
最后，智慧数学课注重培养学生的实践能力。
在课堂上，老师经常组织学生进行实际问题的调研和实验。
通过实践活动，我们不仅仅是理论上的学习，还能将所学的数学知识应用到实际问题中去。
这种培养学生实践能力的教学方法，有助于培养学生的实际操作能力和解决实际问题的能力，提高学生的综合素质。
总之，智慧数学课是一门非常有意义和实用性的课程。
通过学习这门课程，我不仅仅是学到了数学知识，更重要的是培养了自己的数学思维能力、团队合作能力、创新思维能力和实践能力。
我理想中的数学课堂
我心中的理想课堂殷玉宇课堂蕴涵着巨大的生命力，只有师生两者的生命力都在课堂教学中得到有效发挥，才能真正让数学课堂充满活力，让课堂成为学生、老师共同幸福的家园。
那么作为低年级数学老师应如何让课堂充满活力，让课堂成为学生、老师共同幸福的家园呢?我认为应从以下两方面做起：一、理想课堂，是关爱学生充满人文情怀的课堂。
关爱学生是打开学生心灵的一把钥匙，在教学活动中，落实教学民主，创设融洽的师生关系，营造轻松和谐的教师氛围是创建幸福课堂的前提。
小学生最怕的是老师当众羞自己，他只是希望老师能理解他、关心他、鼓励他、。
记得有一次，班上张娜同学的数学书不见了，于是我在班上当着大家的面说“张娜同学的书可能有位同学拿去看了一下，他会很快归还的。
”果然不到两节课的时间，张娜同学的书回到了自己的书包。
因此教师应当加强与学生的感情交流，以保护学生的自尊为起点，增进与学生的友谊，关爱他们、了解他们，热情地帮助他们解决学生和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、情切感，那么学生自然而然地会喜欢你所教的学科了，从而让他们在内心深处认为学习知识是快乐幸福的事。
总之我觉得能让学生感受到轻松、感受到快乐，那么这样的课堂就应该是幸福的课堂，所以我建议我们的教师以后多送给学生一些温和的语调，亲切的微笑，鼓励的眼神、信任的点头，赞美的话语。
二、理想课堂，是让学生体验成功的课堂课堂，是双向的沟通,彼此的给予和共同的拥有，是资源的分享。
理想的课堂应该是时时涌动着生命的活力，洋溢着生命的热情。
只有智慧的撞击，才会产生生命的意义。
我想：学生需要的是唤醒，而不是灌输；需要的是引领，而不是强制。
给学生一个空间，他会通过动手操作，探索实践来学习新知形成的过程，从而体验成功的快乐。
因为没有什么东西比成功更有增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更具有吸引力。
在学习过程中教师要退到学生的身后，当学生遇到困难，及时伸出援助之手，给予必要的指导，学习结束教师要对学生在学习中的表现进行评价和小结。
智慧课堂使用心得大全(17篇)
智慧课堂使用心得大全（17篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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我心目中的智慧数学课堂-小学数学论文
我心目中的智慧数学课堂
江苏宝应县望直港镇中心小学（225800）陈夕荣
今年年初，我非常荣幸地观摩了两位特级教师的有效课堂，聆听了两位专家的精彩点评，更重要的是由特级教师陈士文所开创的“智慧数学课堂”让我体验到了在教学过程中如何展现数学课中的智慧。
由田亮老师执教的《面积和面积单位》一课，为学生提供了充分的感知材料，一步步引导学生从物体走向图形，从图形走向数量，从粗略走向精确，从复杂走向简单。
同时辅之以教师的智慧心语，整个课堂学生学得轻松、学得自然，这就是“智慧数学”课堂的典范，就是我心目中的智慧数学课堂！
【片段1】
师（出示一本数学书→ ■ ）：这是什么图形？（长方形）
师：长方形是一个封闭的图形，你能给一个长方形涂色吗？
把学生分成两组，每人一张纸，纸上有一个长方形，两组间进行涂色比赛（两张纸一样大，但纸上的长方形不一样大）。
结果第一组大部分学生在规定时间内已经涂好，而另一组一个学生也没有完成。
师让已经完成的学生展示自己的作业。
生1：他们的小，我们的大。
不公平。
师：什么小？
生2：他们的长方形小，我们的长方形大。
师：长方形的大与小就是指长方形的什么？（面积）
师：封闭图形的大与小指的就是封闭图形的面积。
除了长方形外，你还知道哪
些封闭图形？
生3：正方形、三角形、平行四边形。
……
数学教学活动是一种探索活动，学生通过观察、实验、想象、游戏、猜测、检验等活动，经历智慧的生长过程。
面积是一个很抽象的概念，对学生而言，用语言来描述有一定的困难。
在这个片段中，教师既没有牵着学生的鼻子走，也没有放任自流，而是通过一个涂色比赛的活动让学生参与课堂教学，并及时掌握反馈的信息，在学生需要帮助的时候及时地进行策略引导。
比赛本身不是目的，而是通过比赛帮助学生化抽象为形象，变枯燥为有趣，让学生深入到封闭图形的情境中去，并自然地过渡到图形面积的教学。
整个过程寓教于乐，其乐无穷。
【片段2】
出示几个图形，让学生选择其中的两个图形比较面积。
生1：三角形的面积比上面的长方形面积小。
生2：椭圆的面积比梯形面积小。
……
师（指着两个长方形）：你能一眼看出哪个长方形的面积大吗？
生：不能。
师：我认为（手指着右边的长方形）这个长方形比（手指着左边的长方形）这个长方形的面积大得多，你们相信吗？（学生摇头表示不同意）
图1图2
师：图1中的长方形里有6个小正方形，所以它的的面积是6；图2中的长方形里有35个小正方形，所以它的面积是35。
所以图2的长方形比图1的长方形大。
生（先是一愣，后来顿悟）：不对。
图1和图2的小正方形不一样大，这样不好比。
师：那你们说怎样才好比呢？
生：找一样大的小正方形才行。
师：是的。
比较大小需要制定统一的标准，比较面积也一样，它的标准就是面积单位。
……
教师恰当的“犯错”，让学生给教师及时“纠错”，学生的自信心自然爆满，印象也就必然深刻。
如何引出“面积单位”这一概念，教师的处理方式也是充满了智慧。
教师刚给出几个图形时，一般人都会以为是上一环节的延伸，当教师说出“大得多”时，让人十分吃惊，直到教师把长方形分成多个小正方形时，才叫人恍然大悟，心中尤为赞叹教者的教学过程设计之巧妙，学生在猜测、疑惑、顿悟的情境中接受“面积单位”这一概念显得是那么的自然。
师（拿出一个1平方厘米的小正方形纸片）：这个图形是什么形状？（正方形）这个正方形的边长是1厘米，它的面积就是1平方厘米。
（投影出示上述内容让学生读一读）
师让学生将1平方厘米的纸片与自己的指甲比一比，看与哪个指甲差不多大。
然后拿出一枚长方形的私人印章，让学生估一估它的面积大约是（）平方厘米。
生1：2平方厘米。
师用1平方厘米的小正方形纸片与学生一起验证，再拿出一个中队标志，让学生估一估面积。
出示：它的面积大约是（）平方厘米（4平方厘米；40平方厘米；100平方厘米）。
学生选择填空。
师出示一张1平方分米的正方形纸片，要求学生量一量它的边长。
生2：10厘米。
师：10厘米就是1分米，边长是1分米的正方形的面积就是1平方分米。
师（拿出信封）：估一估，信封的面积大约是多少平方分米？用1平方分米的正方形纸片验证。
师（拿出一个插座面板）：插座面板的面积大约是1平方分米。
你认为什么是1平方米呢？（大屏幕出示：边长是1米的正方形的面积的1平方米。
）
师让学生先用手比划一下1米有多长，再闭眼想象一下1平方米有多大。
学生想的过程中，师拿出一个1平方米的红布展示在手中，让学生看一看与自己想的大小是否差不多，再用这块红布测量黑板的面积大约是多少平方米。
……
凡事预则立。
虽然在教学中会产生一些非预设性的生成，但其实有很多是来自
于教师精心的预设。
本环节的亮点之处在于对学生几次估一估的不同层次的要求非常合理。
1平方厘米是这几个面积单位的基础，教者花的时间和精力也最多。
教者先通过一张正方形纸片帮助学生建立1平方厘米的感性认识，再辅之以估一估一枚印章的面积、一个中队标志的面积加以巩固。
但估一估一枚印章的面积和一个中队标志的面积教师也有不同层次的要求，因为中队标志比1平方厘米的正方形纸片要大得多，学生直接估计出结果很困难，采用了选择的方式很符合学生的认知能力，体现了课堂的实效性，也反映了教师对问题设计的“智慧”。
而对于1平方米的认识，通过学生的比划、想象、验证和实际应用循序渐进，显得非常有层次性，反映了教者对教学内容和学生实际能力的适度把握。
“智慧数学课堂”是对数学教学进行改造，甚至是再造，智慧的生长是基于一个整体的认识，并通过多向的探索、数学的抽象，最终简洁而和谐地描述我们的世界。
但智慧不能像知识一样直接传授，它需要在获取知识、经验的过程中由教者细心呵护而得到开启、丰富和发展。
”知识是学来的，智慧是生成的”。
智慧在学生的学习反思活动中生成，在学生的再创造过程中提升。
课堂上“获得知识”只是我们教学的过程、手段，“成就智慧”才是我们数学教育追求的方向与目标。
（责编金铃）。