积极心理学在初中数学教与学中的应用
积极心理学在数学学习中的运用
积极心理学在数学学习中的运用在一个阳光明媚的教室里，数学书本静静地躺在桌上，似乎在等待着学生们的探寻。
每当学生们面临复杂的公式和难解的题目时，内心的焦虑和压力常常使他们感到无从下手。
然而，积极心理学的到来，为这一被数学困扰的环境注入了新的活力。
积极心理学，作为心理学的一个分支，强调通过培养积极情绪和个人潜能来提升幸福感。
在数学学习中，这一理念能够有效帮助学生克服负面情绪，激发他们对数学的兴趣和热情。
首先，积极情绪的培养是提升数学学习效果的重要因素。
当学生在学习中感受到快乐和满足时，他们的注意力和记忆力都会显著增强。
教师可以通过设置有趣的数学游戏和小组活动，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习。
比如，通过团队竞赛的方式，学生不仅能够锻炼自己的数学能力，还能在与同伴的互动中感受到学习的乐趣。
这种积极的体验会让他们更愿意面对困难，减少对错误的恐惧，从而在挑战中不断成长。
其次，自我效能感的提升也是积极心理学在数学学习中的关键应用。
自我效能感是指个体对自己完成某项任务能力的信心。
在数学学习中，学生常常因为一次次的失败而对自己的能力产生怀疑。
此时，教师应扮演支持者的角色，鼓励学生设定合理的目标，并在达成这些目标后给予积极的反馈。
例如，当学生成功解决一道难题时，教师可以通过表扬和奖励来增强他们的自我效能感。
这种正向反馈不仅能够提高学生的自信心，还能激励他们在未来的学习中不断挑战自我。
除了情绪和自我效能感，积极心理学还强调意义和目的感的重要性。
在数学学习中，学生如果能够理解所学内容与实际生活的联系，将会更加投入。
这时，教师可以通过引导学生探索数学知识在日常生活中的应用，例如购物时的计算、烹饪中的比例等，使学生意识到数学并非抽象的符号，而是生活中不可或缺的工具。
当学生感受到学习的意义时，他们将更有动力去深入理解和掌握数学知识。
此外，建立良好的学习环境也是积极心理学的重要组成部分。
教师应创造一个包容的课堂，鼓励学生大胆表达自己的想法和观点，营造一种互相尊重和支持的氛围。
积极心理学在初中数学教与学中的应用
教学实践2013-04在教学中教师应该根据积极心理学的价值取向：以积极的眼光看待学生、发展学生的积极心理，在课堂教学中，营造积极的学习氛围，可以从以下三个方面尝试：一、积极心态，宽容不足南风效应告诉我们：宽容是一种强于惩戒的力量。
教育学生同样如此，一味地批评最终会让学生越来越听不进教师的话。
比如某一新生刚刚入学，上课书也不放好，练习本也是时有时无，上课笔记根本无法跟上老师的进程。
如果老师随口一说：某某同学你刚入学就如此不思进取，我可以郑重地告诉你：你不会学好数学的。
也许话音未落，这个陈同学可能会对老师认为他学不好数学的定论想入非非了，要想让他在原有基础上改善或者提高更是难上加难了。
如果我们能从孩子的角度开口，也许换来的就是一个顽皮的孩童自主意识的觉醒。
可以这样说：某某同学，老师看得出来，你的小学生活过得很开心，只是还没有养成学好数学的良好习惯。
按照老师的要求，从现在开始就为实现把自己变成一个能学好数学的男孩子而行动，好吗？这种基于学生角度陈述问题，既让学生看到自己的不足，又会珍惜老师对自己善意的提醒，本来是不善于学习的行为，老师却给予了他宽容，他一定会心存感激的。
二、积极体验，相信学生会取得更大收获体验是师生在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多地是指情感的一种体会和感受。
在数学课堂教学中，我们在为学生创造积极的学习环境、提供丰富的体验内容时，让他们在学习的过程中不断体验到学习所带来的快乐和幸福，促进形成主观自信，从而不断地把数学能力滚动提升，也相信他会取得越来越大的进步！在“统计初步”这一部分的教学中，我结合学生实际，开发了与环保、军事、民生有关的系列问题，调动不同小组成员之间展开充分的竞争，同时也提升了学生对统计初步知识的理解和运用。
如对修立交桥选址分析的问题中，给学生机会对这一政府决策进行讨论，最后确定所采用的数学统计方法，并制订出调查报告。
学生对这个问题很感兴趣，有迫切运用所学知识解决问题的欲望。
浅谈心理学理论在初中数学教学中的运用
浅谈心理学理论在初中数学教学中的运用【摘要】本文主要探讨了心理学理论在初中数学教学中的应用。
首先介绍了认知理论在教学中的重要性，通过帮助学生建立正确的数学认知结构，提高他们的数学学习效果。
其次介绍了激励理论的应用，通过激励学生的学习兴趣和动力，促进他们的学习积极性。
然后讨论了情绪管理理论的应用，帮助学生有效管理学习中的负面情绪，提高学习效率。
接着探究了社会学习理论的应用，强调通过互动和合作学习，促进学生的数学学习。
最后介绍了自我效能理论在教学中的应用，帮助学生建立自信心和自我激励，提高学习成绩。
心理学理论对初中数学教学有着积极的影响，未来可以进一步探讨如何结合不同理论，提高数学教学的效果和质量。
【关键词】初中数学教学, 心理学理论, 认知理论, 激励理论, 情绪管理理论, 社会学习理论, 自我效能理论, 积极影响, 未来发展, 总结, 应用。
1. 引言1.1 背景介绍心理学理论在数学教学中的应用，可以帮助教师更好地了解学生的认知过程、激励机制、情绪管理和社会学习等方面的情况，从而更有针对性地设计教学方案，提高学生的学习效果。
在初中数学教学中，运用心理学理论已经成为一种趋势。
通过本文的深入探讨，我们将从认知理论、激励理论、情绪管理理论、社会学习理论和自我效能理论等方面，分析心理学理论在初中数学教学中的具体应用和作用。
我们还将探讨心理学理论对初中数学教学的积极影响，展望未来的发展方向，并对本文进行总结。
希望通过本文的阐述，能够为初中数学教学提供一些有益的启示和参考。
1.2 心理学理论在教学中的重要性心理学理论在教学中的重要性不可忽视。
通过深入了解学生的认知过程、情绪状态和激励机制，教师可以更好地制定教学策略，提高教学效果。
认知理论帮助教师了解学生的思维方式和学习策略，从而更好地调整教学方法，使学生更容易理解数学知识。
激励理论可以帮助教师设计有效的奖惩体系，激发学生学习数学的动力。
情绪管理理论则可以帮助教师平衡学生情绪，营造一个积极的学习氛围。
积极心理学在数学教学中的应用
积极心理学在数学教学中的应用随着社会的发展和教育的进步，我们越来越关注学生的全面发展和心理健康。
传统的教育模式强调知识的灌输和学生的竞争，却忽视了学习的积极性和学生的主体性。
而积极心理学的出现为我们提供了一种新的思考方式，将积极情绪和学习能力结合起来，为数学教学提供了新的路径和方法。
一、培养学生的学习动力积极心理学认为，学习的积极性和主动性是学生取得成功的重要因素。
在数学教学中，教师可以通过激发学生的学习动力来增加他们的参与度和学习兴趣。
例如，可以设计一些趣味性的数学问题，并鼓励学生进行思考和探索，让学生从中获得成就感和满足感，从而激发他们对数学学习的兴趣。
二、建立积极的学习环境积极心理学倡导创造积极的学习环境，为学生提供一个积极、和谐的学习氛围。
在数学教学中，教师可以利用积极的情绪来调整学习氛围，比如通过鼓励和奖励来增加学生的自信心；通过游戏和小组讨论来增加学生的合作性；通过布置具有挑战性的任务来激发学生的求知欲等。
这样的环境有助于学生积极参与学习，并培养他们的自主学习能力。
三、发展学生的自我认知积极心理学强调个体的自我认知对于学习的重要性。
在数学教学中，教师可以通过培养学生的自我认知能力，帮助他们更好地了解自己的学习风格、学习能力和学习目标。
例如，教师可以引导学生反思自己的学习策略和方法，帮助他们发现适合自己的学习方式，并制定相应的学习计划。
这样能够提高学生的学习效果和自主学习能力。
四、培养学生的乐观态度积极心理学认为，乐观态度是促进学生学习的重要因素。
在数学教学中，教师可以通过鼓励学生正面思考，培养他们的乐观态度。
例如，教师可以告诉学生失败是成功的一部分，并鼓励他们从失败中吸取经验和教训；教师可以赞扬学生的努力和进步，鼓励他们坚持不懈。
这样能够增加学生的自信心和学习动力。
五、帮助学生树立目标积极心理学提倡学生树立积极的学习目标，有助于激发他们的学习动力。
在数学教学中，教师可以通过设定明确的目标和阶段性的小目标，帮助学生理清学习方向和重点，让他们更有意义地参与学习。
初中数学教学中的教育心理学应用
初中数学教学中的教育心理学应用教育心理学是研究人的学习和发展规律的科学，它为教育实践提供了理论指导和方法支持。
在初中数学教学中，教育心理学的应用可以帮助教师更好地理解学生的心理特点和学习需求，制定科学合理的教学策略，促进学生的学习动机和兴趣，提高教学效果。
本文将从知识结构、学习动机和情感管理等方面探讨初中数学教学中教育心理学的应用。
一、知识结构的重构与优化教育心理学的一项重要任务是揭示和研究学生的知识结构，即学生对知识的组织、联系和理解方式。
在初中数学教学中，教师可以通过了解学生的知识结构，有针对性地进行知识的重构与优化，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
首先，教师可以通过前置知识的引导，将新知识与学生已有的知识相联系，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授三角函数时，可以先回顾平面几何中的三角形知识，让学生了解到二者之间的关联，提高学习的连贯性。
其次，利用教育心理学的认知负荷理论，教师可以合理切分知识的结构，避免给学生过大的认知负荷。
分步骤、渐进式教学可以有效降低学习难度，帮助学生逐步建立数学知识体系，提高学习效果。
二、激发学习动机和兴趣的培养学习动机和兴趣是影响学生学习积极性和学习效果的重要因素。
在初中数学教学中，教师可以运用教育心理学的相关理论和方法，激发学生的学习动机和兴趣，提高他们在数学学习中的主动性和积极性。
为了激发学生的学习动机，教师可以采用目标设定理论，给学生制定明确的学习目标，并及时给予正面的反馈。
例如，教师可以鼓励学生争取更高的数学成绩，并为他们提供必要的学习资源和支持，以增强他们的学习动力。
此外，教师还可以利用认知评价理论，将学生的认知水平与目标的完成程度联系起来，让学生感受到学习的实际收获和成就感。
这样可以增强学生对数学学习的兴趣，提高他们的学习投入度。
三、情感管理与学习环境的营造在初中数学教学中，情感管理和学习环境的营造对于学生的学习效果和情感发展至关重要。
教育心理学为教师提供了一些有效的策略和方法，帮助他们管理学生的情感，并创造积极、和谐的学习环境。
积极心理学在初中数学教学中的运用
积极心理学在初中数学教学中的运用积极心理学的理念为初中数学教学工作提供了新的思路。
在初中数学教学过程中引入积极心理学的理念和方法，转变教师教学观念，能够培养学生自信心及提高学生学习兴趣。
积极心理学是通过研究人类的力量和美德等积极方面的心理来引导人们走向幸福学问。
积极心理学的目标：一是心理学不仅要关注人的弱点，同样要关注人的优点；二是心理学不仅要关注如何修复损伤，还要关注如何给人气力；三是心理学不仅要让普通人生活得充实，还要让有天赋的人获得成就。
在积极心理学理念影响下，心理健康教育迸发出了盎然生机，自觉以积极心理学理念为指导调整了发展取向提升了教育目标，更新了教育内容，丰富了教育途径。
初中各门功课新课标也提出：“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对学习的兴趣，培养学习能力，鼓励积极探究，使学生了解各门功课知识的功能与价值，形成主动学习的态度。
”由此可见，在初中数学教学过程中引入积极心理学的理念和方法，目的是为了调整学生的学习心态，增强学生学习数学的兴趣。
通过多年来的教育实践，我主要在转变教师观念、增强学生自信心、增强学生的学习兴趣等几个方面出发，对教学进行了尝试。
1以积极心理学提高学生的学习兴趣积极心理学强调每个人都应该“幸福地学习”，关键是要激发学生的学习兴趣。
爱因斯坦就曾经说过：“兴趣是最好的老师”。
因此，教师在地理教学过程中要采用灵活多样的教学方法，把知识性和趣味性有机地结合起来，这样才能让学生对地理学习感到愉快与充满好奇，才能化被动为主动，有效地激发学生的学习动机与求知欲。
促使学生积极思考，使知识的接受由被动转化为主动，收到良好的教学效果。
（1）尊重学生。
首先应尊重、关心、理解、信任学生，突出学生的主体地位，努力创设平等、民主、和谐的气氛，给学生乐趣无限的“数学环境”，对于学生在课堂上的表现，老师应从多个角度看待问题，给予肯定的同时指出问题的结症，即维护学生自尊心，又给予学生表达自己想法的勇气。
小议积极心理学在初中数学教学中的应用
小议积极心理学在初中数学教学中的应用作者：孙孝红来源：《数学大世界·下旬刊》2019年第01期【摘要】积极心理学理念下的初中数学教学，可以激发学生的学习兴趣，培养学生协同解决问题的能力，同时提高学生主动探索的能力，并使学生树立积极的人生价值观。
【关键词】积极心理学；初中数学；教学积极心理学是研究人类幸福的科学，20世纪50年代，美国著名心理学家马斯洛首次提出“积极心理学”，到90年代末期，“积极心理学”逐渐成为一个心理学潮流，特别是在塞里格曼担任美国心理学主席之后，积极心理学进入了蓬勃发展期。
进入21世纪，“积极心理学”日趋完善，对人的积极态度、情绪、美德等方面的研究已深入人心。
它弥补了心理学研究领域一直以来只注重人类心理问题的探讨，致力于将积极向上的心理传递给众人，在心理学发展史上是一个重要的里程碑。
它以心理学的主体体验为基础，实现自我价值感所采用的有效的理念、方法和技能。
然而如何将这一门科学与初中数学教学相结合，为学生创造出更加积极的氛围，从而使他们提高学习效率呢？广大老师该如何改革自己的教育方式呢？所谓学习，即获得知识、培养技能和产生认知的过程，其本质不是被动的灌输，而是主动的探索。
称职的教师要求学生去学的东西首先就是学习的能力——即主动探索的精神。
数学作为自然科学的最基础学科，对发展学生智力、培养学生各方面能力，特别是在培养人的思维方面，具有其他任何一门学科都无法替代的特殊功能。
但如何让学生系统地理解学习的本质，化被动为主动，提高科学素养和良好的心理素质，这是当下初中数学教学的重点和难点。
实践证明，将积极心理学应用于初中数学课堂教学起到了良好的效果。
一、激发学生学习兴趣学习的動力是什么？答案是丰富多彩的，或是父母和老师的期望，或是自身对未知世界的渴望，但笔者认为快乐和积极的情感才是学习的最大动力。
积极心理学理念下的初中数学课堂上，教师以各种方式如富有激励的言语唤醒学生，使学生有明确的目标，师生积极沟通、积极互动，调动学生的积极性，让学生积极完成教学目标。
浅谈积极心理学在初中数学教学中的应用
浅谈积极心理学在初中数学教学中的应用作者：刘晓君来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2018年第07期摘要：在初中教学中，有部分学生对数学不感兴趣，没信心，厌学，甚至影响心理健康。
针对这些现象，认为数学教学应与心理健康教育相结合，在数学教学中培养学生积极的情感态度，让学生愉悦积极地获得知识，并在学习的过程中得以身心健康成长。
关键词：积极心理学；初中数学教学中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）07-059-1积极心理学认为，教师的不同言行会带给学生不同的情感体验：当学生产生积极的情感体验时，会有利于积极师生关系的建立，从而提高教育教学效果；反之，学生消极的情感体验会阻碍我们的教育教学效果。
初中数学课程标准的基本出发点是：促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学学科自身的特点，更要遵循学生学习数学的心理规律，使学生在获得数学知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
基于以上分析，教师可以充分挖掘积极心理学对人的优秀品质、美好心灵和积极的主观体验的作用，来帮助学生在积极的学习心理下，建立克服困难的决心、解决问题的能力、以及长久的积极发展。
一、创建和谐平等的教学氛围良好的教学氛围会无声地促使学生产生积极努力的激情。
教师要关怀爱护学生，与学生建立良好的师生关系，从而营造和谐民主的教学氛围。
没有和谐融洽的师生关系，就不能有真正意义上的教学活动。
所以，教师在教学活动中一定要扮演好自己是教学活动的组织者、指导者和参与者角色。
在教学过程中，教师微笑的面容，亲切的目光，可以消除师生间的鸿沟，缩短师生间的情感距离，可以给课堂定下一个愉快而安详的基调，为学生创设一个良好的学习心理环境。
另外，教师还要关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，和学生全心全意地交朋友，使这种新型的民主师生关系成为一种思想交流，情感沟通的良好互动关系。
美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的事实关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
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积极心理学在初中数学教与学中的应用
摘要：积极心理学是在对消极心理学进行批判的同时，更注重研究人性中的积极方面，研究人的优点与价值。
它采取更科学的方法来研究挖掘人的潜力与创造力，激发人的活力，帮助人们树立自信心，坚定生活信念。
初中数学课程标准的基本出发点是：促进学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
基于以上分析，教师可以充分挖掘积极心理学对人的优秀品质、美好心灵和积极的主观体验的关注，来提升工作的满意感、来培养学生积极的学习心理机制，如克服困难的决心、转化问题的能力、积极地寻找解题方法的心态、敢于尝试、勇于创新及利用良好的互助关系获得知识的变通。
随着新课程改革的逐步深入，教师越来越意识到教与学是无法分开的，这体现在积极心理学对提高教与学效率的双向推动上。
关键词：积极心理学；初中数学；学习效率
在教学中教师应该根据积极心理学的价值取向：以积极的眼光看待学生、发展学生的积极心理，在课堂教学中，营造积极的学习氛围，可以从以下三个方面尝试：
一、积极心态，宽容不足
南风效应告诉我们：宽容是一种强于惩戒的力量。
教育学生同样
如此，一味地批评最终会让学生越来越听不进教师的话。
比如某一新生刚刚入学，上课书也不放好，练习本也是时有时无，上课笔记根本无法跟上老师的进程。
如果老师随口一说：某某同学你刚入学就如此不思进取，我可以郑重地告诉你：你不会学好数学的。
也许话音未落，这个陈同学可能会对老师认为他学不好数学的定论想入非非了，要想让他在原有基础上改善或者提高更是难上加难了。
如果我们能从孩子的角度开口，也许换来的就是一个顽皮的孩童自主意识的觉醒。
可以这样说：某某同学，老师看得出来，你的小学生活过得很开心，只是还没有养成学好数学的良好习惯。
按照老师的要求，从现在开始就为实现把自己变成一个能学好数学的男孩子而行动，好吗？这种基于学生角度陈述问题，既让学生看到自己的不足，又会珍惜老师对自己善意的提醒，本来是不善于学习的行为，老师却给予了他宽容，他一定会心存感激的。
二、积极体验，相信学生会取得更大收获
体验是师生在实践活动中亲身经历的一种心理活动，更多地是指情感的一种体会和感受。
在数学课堂教学中，我们在为学生创造积极的学习环境、提供丰富的体验内容时，让他们在学习的过程中不断体验到学习所带来的快乐和幸福，促进形成主观自信，从而不断地把数学能力滚动提升，也相信他会取得越来越大的进步！
在“统计初步”这一部分的教学中，我结合学生实际，开发了与环保、军事、民生有关的系列问题，调动不同小组成员之间展开充分的竞争，同时也提升了学生对统计初步知识的理解和运用。
如对
修立交桥选址分析的问题中，给学生机会对这一政府决策进行讨论，最后确定所采用的数学统计方法，并制订出调查报告。
学生对这个问题很感兴趣，有迫切运用所学知识解决问题的欲望。
在课外利用所学知识展开调查的过程中，学生们俨然一个小记者的模样！教师如果能辅以及时的课堂小结，给予学生充分的肯定和评价，使学生体验成功快乐的同时，也确立了教师相信学生会进步的期待！
三、强化学生参与学习数学过程中积极的情绪体验、积极的归因、进行积极的评价等积极的内在成长动机，从而不断地调动其内在的学习动机，提高数学学习效率
在教学过程中，合理设计教学环节，保证每一个孩子都有参与学习的机会，并且尽可能多地获得正向评价，这是给学生数学学习中获得积极情绪体验的重要环境。
比如在初一下学期多项式乘法公式这一部分的学习，总是有学生在运用中用错整式乘法的完全平方公式，甚至读法也不规范。
在纠正错误过程中，教师不能盲目以“错”或者“对”简单评判，应该肯定学生合理的部分，这样学生才会以积极的情绪进行后面的学习。
对于数学成绩一直不够理想的学生，处理作业或者习题中的错误时，教师更要准确分析出错误的原因。
比如学生在应用平行的判定和性质解决角度的问题中，如果只是结果出错而推理过程完全符合数学逻辑，这个时候教师应该先肯定他在这方面表现出来的进步，然后再善意地点拨：计算上不失误就更好！这样处理对这个数学成绩一直不是很理想的学生而言，是一种正向的鼓励和学习策略的指
导，为他进一步提升做好准备。
教学中我们也会遇到一学就会的学生偶有开小差的情形。
这个时候，没必要批评学生不够专注，而是应该把我们的教学内容设计的更有梯度，让能力强的学生有更多机会去尝试挑战自己带来的成就感。
文学巨匠莫泊桑曾说过：“人是活在希望中的。
”只要我们把积极心理学恰如其分地运用到教育教学工作中，一定能引导他们把握好青春的舵，架起远航的风帆，让年轻的生命飞扬起来。
（作者单位广东省深圳市福田区景秀中学数学组）。