《夏日绝句》说课稿
2020小学语文四年上册古诗三首之《夏日绝句》说课稿共二篇 附教学反思
古诗三首之《夏日绝句》说课稿及反思（一）一、说教材《夏日绝句》是人教部编版小学语文四年级上册第七单元的是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的开头两句是针对那些贪生怕死，不思收复失地的南宋统治者而说的。
诗的后两句承接前两句意思，举一个历史人物继续发挥。
李清照用项羽的骨气来强调自己“生当作人杰，死亦为鬼雄”的观点。
全诗围绕一个“思”字，直抒胸怀，写出了英雄对待生死的态度，特别是“生当作人杰，死亦为鬼雄”已经成为格言警句，激励着一代又一代读者。
二、说学情六年级的学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。
但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀。
必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
三、说教法、学法本节课：我采用打印好导学案，让学生自己提出不懂的问题，相互帮忙解决问题的方式学习。
初读，感知诗句；提出自己感兴趣的或者不懂的问题；使学生在品词析句中潜移默化地感受赏析诗歌的方法。
同学们通过初步了解婉约派之首的李清照，但写的这首《夏日绝句》不是婉约诗，引出同学对这首诗的创作背景的兴趣，一步步抓住“生当作人杰，死亦为鬼雄”这两句诗，从修辞手法和思想感情两方面入手，进行深入赏析，体会项羽的英雄气节，李清照的赞颂、悲愤、担忧等复杂的感情。
四、说教学目标教学目标：知识与技能：当堂背诵古诗，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感。
方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期和后期作品的风格的不同之处。
情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生对传统文化的热爱。
五、说教学重难点教学重点：理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思。
教学难点：理解项羽为什么“不肯过江东”。
六、说教学过程板块一.导入新课：1.听歌曲《心恋》找出“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
”有异曲同工之妙的歌词“我想偷偷望呀望一望他，假装欣赏欣赏一瓶花”。
四年级语文上册-21古诗三首《夏日绝句》说课稿(部编版)
四年级语文上册-21古诗三首《夏日绝句》说课稿（部编版）一、说教材《夏日绝句》整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而将爱国情怀表达得淋漓尽致。
《夏日绝句》借项羽的宁死不屈反刺徽宗高宗父子的丧权辱国，烘托出诗人强烈的爱国情怀和不屈从于命运的铮铮风骨。
二、说教学目标1.理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
2.有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
3.通过熟读，体会古诗的意境。
三、说教学重难点教学重点：1、识字、写字;理解词、句的意思。
2、了解古诗的背景，理解古诗的意思，体会作者表达的思想感情。
教学难点：通过对诗人思想感情的赏析，使学生明确做人的价值取向，树立正确的人生观和价值观。
四、说学情学生已掌握一定的古诗学习方法，形成了一定的基础。
教学这首诗，一方面可以在熟读的基础上，使学生整体感知古诗的内容，理解一些关键词语的意思，一方面引导学生积累描写塞外戍边将士艰辛的诗句以拓宽学生的视野，增加学生的知识储备。
五、说教法学法朗诵法∶在反复散读、通读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
迁移法∶通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感。
比较法∶通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。
学诗五步∶解题目知诗人读诗句明诗意悟意境六、说教学过程（一）、导入新课,激发兴趣。
1.听歌曲《月满西楼》。
2.学生交流自己的想法。
3.这首歌柔美、清幽,你知道它的歌词是谁写的吗?这首歌词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。
今天,让我们一起走近宋代才女李清照,一起欣赏她的另一首千古绝唱——《夏日绝句》。
(板书诗题)4.课件出示李清照简介。
（二）、初读古诗,扫清字词障碍。
1.课件出示诗句。
2.学生自由朗读这首诗,要求读准字音,读出诗的节奏和感情。
3.指名展示读,教师相机进行指导。
4.学习生字。
(1)课件出示生字,学生自由拼读。
统编版人教版四年级上册语文教案-21.3古诗三首 夏日绝句 人教部编版
《夏日绝句》说课稿一、说教材《夏日绝句》是古诗三首中的一首古诗。
这首诗的写作背景是公元1128年发生了著名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去,于是携带妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃至乌江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看到民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。
据说其丈夫读了这首诗，想到自己不抵抗金兵，缀城逃跑的行径，非常羞愧，不久之后抑郁而死。
整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。
整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。
二、说学情六年级的学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。
但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀。
必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
三、说教法、学法朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感。
比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。
四、说教学目标和重难点教学目标：知识与技能：当堂背诵古诗，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感。
方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者前期和后期作品的风格的不同之处。
情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生对传统文化的热爱。
教学重点：理解“生当作人杰，死亦为鬼雄”的意思。
教学难点：理解项羽为什么“不肯过江东”。
五、说教学过程一.导入新课：1.听歌曲《心恋》找出“和羞走，倚门回首，却把青梅嗅。
”有异曲同工之妙的歌词“我想偷偷望呀望一望他，假装欣赏欣赏一瓶花”。
夏日绝句说课稿教案资料
夏日绝句说课稿夏日绝句一、说教材《夏日绝句》是湘教版五年级下册第七单元第23课古诗二首中的第一首古诗。
这首诗的写作背景是公元1128年发生了著名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携带妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃至今安微省和县乌江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。
整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。
整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。
二、说学情五年级的学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。
但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀。
必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说教法、学法朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。
四、说教学目标和重难点教学目标：知识与技能：当堂背诵古诗，学会结合作者生平时代背景去理解诗词所包含的情感。
方法与过程：以读促品，通过朗读、品读词句，理解作者情感，了解作者后期作品的风格情感态度价值观：通过读、品、吟，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生对传统文化的热爱教学重点、难点：重点：通过反复品读，理解词句的含义难点：借助资料的阅读，反复品悟，理解作者当时的情感五、说教学过程㈠导入新课：视频导入教师朗读古诗、板书课题、生读课题，质疑课题、谈所获信息。
【部编版】统编教材四年级语文上册第21课《古诗三首：夏日绝句》说课稿
21.古诗三首——《夏日绝句》说课稿一、说教材《夏日绝句》是国家统编教材四年级上册第七单元的第三首古诗。
这首诗的写作背景是公元1128年著名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃至今安微省和县乌江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。
整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。
整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。
设计理念：这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。
根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。
二、说学情四年级的学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。
但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀。
必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说教法、学法朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感。
比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。
学诗五步：解题目知诗人读诗句明诗意悟意境四、说教学目标和重难点知识与技能：1.理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
2.有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
21《夏日绝句》(说课稿)四年级上册语文统编版
21《夏日绝句》（说课稿）四年级上册语文统编版教学内容：《夏日绝句》是一首描绘夏季自然景象的诗歌，通过对夏季典型事物的描绘，表达了诗人对夏季的喜爱之情。
全诗共四句，分别描绘了夏日的天空、大地、植物和动物。
通过对这首诗的学习，学生可以了解到夏季的自然特点，感受到夏季的美丽和生机。
教学目标：1. 知识与技能：学习生字词，理解诗句的意思，能够正确地朗读和背诵诗歌。
2. 过程与方法：通过阅读、讨论、观察等方式，培养学生对夏季自然景象的观察力和感受力。
3. 情感态度价值观：激发学生对夏季的热爱之情，培养学生对自然美的欣赏能力。
教学难点：1. 理解诗句中的意象和意境。
2. 感受诗人的情感，并将其与自己的生活经验相结合。
教具学具准备：1. 教具：多媒体设备，用于展示夏日的图片和视频。
2. 学具：学生自带的笔记本和笔。
教学过程：1. 导入：通过展示夏日的图片和视频，引导学生回顾夏天的美好时光，激发学生对夏季的热爱之情。
2. 朗读诗歌：教师带领学生朗读诗歌，注意节奏和韵律，让学生初步感受诗歌的韵味。
3. 理解诗句：教师逐句解释诗句的意思，引导学生理解诗句中的意象和意境。
4. 体会情感：教师引导学生将自己的生活经验与诗句相结合，感受诗人的情感。
5. 朗读背诵：教师带领学生再次朗读诗歌，并鼓励学生背诵诗歌。
板书设计：1. 课题：《夏日绝句》2. 诗歌内容：夏日的天空、大地、植物和动物3. 诗歌结构：四句诗，每句七个字4. 诗歌韵味：节奏和韵律作业设计：1. 朗读并背诵诗歌。
2. 写一篇关于夏天的短文，描述夏天的美好景象。
课后反思：通过本节课的学习，学生能够理解诗句的意思，感受到夏季的美丽和生机。
在教学中，教师应注重引导学生观察自然，培养学生的观察力和感受力。
同时，教师还应鼓励学生将自己的生活经验与诗句相结合，培养学生的创新思维和表达能力。
在今后的教学中，教师可以尝试更多的教学方法，如分组讨论、观察实践等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
《夏日绝句》说课稿(2)
《夏季绝句》讲课稿一、说教材《夏季绝句》这首诗的写作背景是公元 1128 年发生了有名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携带老婆李清照从北向南逃跑，当他们逃到现在安徽省和县乌江口时，在这里停留了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族辱没，河山破裂，感触万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。
整个诗的意思是：人活着的时候应该做人中好汉，死了也要成为鬼中英豪，直到今日还想念项羽，想念他那种死也不愿逃过江东的英豪气派。
整个诗的文字高亢、激动，字里行间，包括两段历史，三个典故，作者借古讽今，进而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得酣畅淋漓。
设计理念：这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜亮地提出了自己人生的价值取向。
依据这首古诗的特色，本教课以情为主线，表现以读为本的教课思想，指引学生在读中感悟，读中品情；力争经过各样方式指引学生去体验、感觉、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感觉诗人的爱国热忱，进而培育学生热爱祖国的情操。
二、说学情学生当前经过频频的朗读，基本就理解古诗表现的意思和所表达的事情。
但因为其自己的年纪和经历的限制，仍是不可以深入真实理解诗人的情怀。
一定联合诗人当时的生平易时代背景，教师的适合指导品悟才能领会词所表达的感情。
学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候掌握禁止，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说教法、学法朗诵法：在频频散读、朗读、品读等各样朗诵形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和感情上的调换。
迁徙法：经过作者平生易时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在感情。
比较法：经过剖析比较该诗中所处两段历史的同样之处以及历史中人截然相反的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。
学诗五步：解题目知诗人读诗句明诗意悟境界四、说教课目的和重难点教课目的：知识与技术：1.理解古诗中要点字的意思和在诗中的含义。
2.有感情有节奏地朗诵古诗，并能背诵。
3.经过熟读，领会古诗的境界。
古诗夏日《绝句》教案（通用5篇）
古诗夏日《绝句》教案（通用5篇）古诗夏日《绝句》教案（通用5篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编整理的古诗夏日《绝句》教案（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
古诗夏日《绝句》教案1一、教学目标1．会认“绝、鹂”等6个生字，会写“绝、含”等4个生字，掌握“行”1个多音字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗《绝句》。
3．理解古诗《绝句》的内容，体会诗的意境，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
二、重点难点重点1．会认“绝、鹂”等6个生字，会写“绝、含”等4个生字，掌握“行”1个多音字。
2．正确、流利、有感情地朗读、背诵《绝句》，理解诗句的大意。
难点根据诗意想象画面，感悟春天的色彩明丽、景色迷人，感受诗人的心情。
三、复习导入1．小组比赛背诵《晓出净慈寺送林子方》。
2．填句：接天莲叶无穷碧，______________________。
3．揭示诗题“绝句”，简要介绍诗人杜甫。
四、自读古诗，初步感知1．自由朗读，画出生字新词。
2．用自己喜欢的方式解决不认识的生字词。
3．汇报生字词解决情况，教师相机强调。
“行”是多音字，在诗中读“háng”，还有另外一个读音是“xíng”，组词“行走”。
4．同桌互认生字新词。
5．指名读诗，齐读，注意纠正读错的字音。
五、图文对照，理解诗意1．老师范读，要求学生边听边观察插图，思考：画面上有哪些景物？(柳树、黄鹂、白鹭、积雪、船)2．看图思考：诗人是站在哪里看到这些景物的？(理解“窗含”“门泊”两个词语的意思)3．学生质疑，师生共同释疑。
(先让学生说说还有哪些不理解的词语，根据学生的提问，师生一起答疑)4．看图读古诗，想象诗人欣赏大自然美景时的心情。
(让学生带着感情再读古诗)5．梳理诗句，说说诗意。
(出示课文插图，小组讨论，说说诗意。
)六、活动激趣，记诵诗句1．找对应的词语。
《夏日绝句》说课稿范文
《夏日绝句》说课稿范文今天我说课的内容是《夏日绝句》，下面我将就这个内容从以下几个方面进行阐述。
一、说教材1、《夏日绝句》是人教版小学语文五年级下册第四单元的诗歌作品，它是在学生已经学习了绝句的基本结构和特点的基础上进行教学的，是培养学生的审美情趣和文学素养的重要课文。
2、教学目标根据新课程标准的要求以及教材的特点，结合学生现有的认知结构，我制定了以下三点教学目标：①认知目标：理解《夏日绝句》的意境和写作手法，能够准确解读诗歌中的意象和情感。
②能力目标：通过欣赏和分析诗歌，培养学生的审美能力和文学鉴赏能力。
③情感目标：通过欣赏优美的诗歌，让学生体会到夏天的热情和美好，培养学生的情感表达能力。
二、说教法学法在教授《夏日绝句》这篇诗歌时，我将采用以下教法和学法：教法：情景赏析法、讲解分析法；学法：鉴赏模仿法、合作学习法。
三、说教学准备在教学过程中，我将准备一些诗歌赏析的素材，以直观的方式呈现给学生，帮助他们更好地理解和感受诗歌的魅力。
此外，我还将准备一些相关的图片和视频，用以激发学生的想象力和创造力。
四、说教学过程为了让学生能够深入理解《夏日绝句》这篇诗歌，我设计了以下教学环节。
环节一、情境导入，引发学生思考和情感投入。
我将通过播放一段夏天的短视频和展示夏日的美丽图片，让学生在情境中感受夏天的热情和活力，并向学生提问：你们平时夏天最喜欢做什么？夏天给你们的感受是什么？环节二、导入诗歌，呈现诗歌的整体韵味。
我将朗读《夏日绝句》，让学生跟读，并强调诗歌的节奏和押韵的美感。
同时，我会向学生解释绝句的基本结构和特点，让学生感受到诗歌的独特韵味。
环节三、研读诗歌，深入探究诗歌的意境和写作手法。
我将通过诗歌的分析和讲解，引导学生理解诗歌中的意象和情感，如火焰般的太阳、闪烁的波浪等。
同时，我将让学生模仿诗歌的写作手法，让他们尝试写一首属于自己的夏日绝句。
环节四、合作分享，互相欣赏和评价。
我将让学生分成小组，相互分享自己的作品，并互相欣赏和评价。
最新部编版四年级语文上册《夏日绝句》说课稿
《夏日绝句》说课稿一、说教材《夏日绝句》这首诗的写作背景是公元1128年发生了著名的靖康之变，靖康知府赵明诚见大势已去于是携带妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃至今安徽省和县乌江口时，在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族屈辱，山河破碎，感慨万千，于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。
整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。
整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨，爱国情怀表达得淋漓尽致。
设计理念：这是一首起调高亢的诗歌，诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。
根据这首古诗的特点，本教学以情为主线，体现以读为本的教学思想，引导学生在读中感悟，读中品情；力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展；使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话，感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。
二、说学情学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。
但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深入真切理解诗人的情怀。
必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
学生可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说教法、学法朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感。
比较法：通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度，感悟作者的情怀，和文本的风格。
学诗五步：解题目知诗人读诗句明诗意悟意境四、说教学目标和重难点教学目标：知识与技能：1.理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
2.有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
3.通过熟读，体会古诗的意境。
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《夏日绝句》说课稿
石鼓小学:胡宏伟
一、说教材
《夏日绝句》是西师版二年级下册第七单元第的一首古诗。
这首诗的写作背景是公元11２８年发生了著名的靖康之变,靖康知府赵明诚见大势已去于是携带妻子李清照从北向南逃窜，当他们逃至今安微省和县乌江口时,在这里停顿了下来，也就是在这个项羽拔剑自刎的地方，李清照看当下民族屈辱,山河破碎,感慨万千,于是面对着浩浩江水随口吟出这首诗。
整个诗的意思是：人活着的时候应当做人中豪杰，死了也要成为鬼中英雄，直到今天还思念项羽，思念他那种死也不肯逃过江东的英雄气概。
整个诗的文字高亢、激昂，字里行间，包含两段历史，三个典故，作者借古讽今，从而表达自己家国爱恨,爱国情怀表达得淋漓尽致。
设计理念:这是一首起调高亢的诗歌,诗人鲜明地提出了自己人生的价值取向。
根据这首古诗的特点,本教学以情为主线,体现以读为本的教学思想,引导学生在读中感悟，读中品情;力图通过各种方式引导学生去体验、感受、升华、拓展;使学生自主地与文本、与诗人进行跨时空的心灵对话,感受诗人的爱国热情，从而培养学生热爱祖国的情操。
二、说学情
二年级的学生目前通过反复的诵读，基本就理解古诗表现的意思和所叙述的事情。
但由于其本身的年龄和阅历的限制,还是不能深入真切理解诗人的情怀。
必须结合诗人当时的生平和时代背景，教师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。
学生可能会在品悟的“意象”(形象)的时候把握不准，这里需要教师的耐心带着品悟。
三、说教法、学法
朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让学生对诗词有一个感性的认识和情感上的调动。
迁移法：通过作者生平和时代背景介绍，帮助学生理解诗词内在情感。
比较法:通过分析比较该诗中所处两段历史的相同之处以及历史中人截然不同的态度,感悟作者的情怀,和文本的风格。
学诗五步：解题目知诗人读诗句明诗意悟意境
四、说教学目标和重难点
教学目标:
知识与技能:
１、理解古诗中重点字的意思和在诗中的含义。
2、有感情有节奏地朗读古诗，并能背诵。
３、通过熟读，体会古诗的意境。
过程与方法：
指导学生运用多种形式反复诵读诗文,结合具体语境展开想象,从而让学生在自读自悟的过程中体会诗的意境。
情感态度与价值观:
１、体会诗人宁死不屈的品质,感悟其强烈的爱国热情。
2、培养学生热爱祖国的情操。
教学重点和难点：
体悟诗人的爱国热情,培养学生热爱祖国的情操。
五、说教学过程
教学准备：
教师：多媒体课件
学生：1、搜集诗人的相关资料及写作背景。
2、收集爱国的诗歌。
教学过程：
一、咀嚼诗句——温情
1、(投影出示)《静夜思》
学生齐读
2、提问:这首诗表达了诗人什么样的情感?
学生:对家乡的思念之情。
３、引述：这淡淡的乡愁让我们为之动容,那你能不能再带我们欣赏一首诗，借此来抒发思乡之情呢?
生答(九月九日忆山东兄弟）等
4、过渡:“诗中寓情，情中育诗”，我们感受到了古代文人李白和王唯那种淡淡的思
乡之愁,触摸到了那细腻的情感。
那再让我们来感受一种浓烈的情感。
5、板书：夏日绝句
(设计意图:“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”以情感为突破口，充分利用学生已有的知识库,让他们在感受诗人情思的同时,激起他们学习古诗的兴趣,明白古诗中“一切景语皆情语”。
)
二、初读寻疑——酿情
１、(出示《夏日绝句》）学生齐读
2、回忆学诗五步：
解题目知诗人读诗句明诗意悟意境
三、古诗学习
解题目：
绝句四句一首,短小精萃，按照每句的字数，绝句可分为五言绝句、六言绝句和七言绝句，其中以五、七言绝句居多，六言绝句很少。
知诗人
李清照：号易安居士，宋代(南北宋之交)女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。
她将“语尽而意不尽，意尽而情不尽”的婉约风格发展到了顶峰，以致赢得了婉约派词人“宗主”的地位，成为婉约派代表人物之一。
读诗句
字词,节奏
明诗意
细读品味——悟情
1、学生自由朗读诗歌。
２、品读3、4句
a.提问:从哪两句诗看出诗人怀念项羽?
生答并出示:至今思项羽,不肯过江东。
学生齐读
b.引导：那从哪一个字可以看出诗人对项羽深深的怀念？
重点理解“思”字后,指名读。
c.点拨：诗人为什么如此怀念他?谁能向我们介绍一下项羽这个人物？
引述:项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。
项羽自己觉
得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百,然后自刎。
这种宁死也不屈的精神怎么不叫诗人深深地怀念呢?孩子们，让我们把诗人这种深深的怀念之情读出来吧！(齐读）情感再浓烈一点(齐读）。
ｄ.冥想:（播放音乐,要求学生闭上眼睛，教师进行引述)
点拨:此时你眼前仿佛出现了怎样的画面和情景?你仿佛看到了什么?听到了什么？
指导朗读:孩子们,请用你的声音表现出对项羽这个英雄人物的怀念之情,请你声情并茂地传递对他的崇敬。
引读:至今思项羽,不肯过江东
3、引导过渡:
a．生齐读出示：生当作人杰，死亦当鬼雄。
b.提问：“人杰”、“鬼雄”你是怎样理解的？
谈谈你这两句诗的理解。
ｃ.指导朗读:一个内敛、含蓄的女诗人却有如此宽广的胸襟，人们怎么不为之动容呢?所有的女生让我们站起来,把这种气魄读出来。
（女生读）你们的决心老师感受到了。
来，男生们,拿出你们的男儿气概。
(男生读)面对浩瀚的江水我们一起来吧!(师生齐读）
d.引述：我们的女诗人李清照,一个手无寸铁的柔弱女子都愿意为国捐躯。
而当时南宋统治者却不顾老百姓的死活,只顾自己逃命;抛弃中原河山,但求苟且偷生。
这份愁，这份情,我们怎样表现出来？
指名读，并请学生相互评价。
引导“亦”应重读。
e．点拨:孩子们,我们的女诗人此时此刻想表达出一种什么情感？
(生答）
这份宁死不屈的爱国热情真是荡气回肠呀!让我们再次感受这份浓烈的情!(齐读全诗)
（设计意图:以诵读体味为主要的教学形式，注重在诵读中涵泳、意会、体味。
创设情境，使枯燥的文字转化成丰富的形象，让丰富的形象又生发出更为多彩的画面，这样静态的阅读中注入了动态的生成,使隐含的意境逐渐显现。
让学生凭借意象的力量，超越时空，感受诗歌永恒的本色。
）
四、拓展延伸——释情
1、讲述:在历史长河中,又有多少文人过客如李清照一样抒发着自己的爱国热情，
让我们走近他们去感受那份挚热的情感吧!
学生交流搜集到的古代爱国诗篇,并请他们说说自己的感受。
2、提问:那这一首首爱国诗篇,这一颗颗赤诚的心与你有什么关系呢?(生答）
３、总结：是呀!爱国热情是不会受空间限制，也不会随时间而减少的。
我们欣赏古人，我们佩服古人，我们会把他们传承下来的爱国热情继续加温,让崛起的中国更加强大。
拓展内容：一年清明前，李清照的姨母给她做了一件漂亮的裙衫,让她在清明时节踏青时穿。
清明那天李清照来到书市,她突然被地上的书吸引住了,书皮上以篆字写着《古金石考》。
她不禁大吃一惊,这是她梦寐以求的古书，卖书的老者说：“这书至少也得三十两吧。
李清照把钱全部倒出来,也不过十两,半个时辰后，李清照只穿一件内衬的单衣，跑了回来，手里拿着银两。
原来，她把自己的新衣给典当了,换了二十多两银子，连同自己原来的十几两银子，一起交到老人手中。
《一剪梅·红藕香残玉簟秋》
红藕香残玉簟（diàn)秋,轻解罗裳，独上兰舟。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。
花自飘零水自流。
一种相思，两处闲愁。
此情无计可消除。
才下眉头,却上心头。
《如梦令》
常记溪亭日暮,沉醉不知归路，兴尽晚回舟,误入藕花深处。
争渡,争渡,惊起一滩鸥鹭。
《声声慢·寻寻觅觅》
寻寻觅觅,冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。
乍暖还寒时候，最难将息。
三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急!雁过也，正伤心，却是旧时相识。
满地黄花堆积,憔悴损,如今有谁堪摘?守著窗儿，独自怎生得黑！梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。
这次第,怎一个愁字了得！。