最新教育叙事：陈立富老师关于教育事件案例

陈立富老师关于教育事件案例
(获一等奖)
上海市西延安中学陈立富
课堂上学生不举手，教师就可以不提问了吗？
一、背景
2007学年上学期，政史地组布置每位教师至少要开一节校级公开课，然后进行集体听课、集体评课，以聚焦课堂，促进教师专业水平的发展。

我是2007年12月11日上午第二节在初一（7）上的初一历史教材（上册）第23课《明清专制皇权的强化》。

虽说是“明清”，实际上主要是明朝的内容，清朝的内容只有教材138页的“军机处”一目。

考虑到内容太多，我把“军机处”一目留作下一节内容，本节课全讲明朝的内容（在区里教研会议上，教研员已作了说明：教材上一节课的内容往往一节课上不完，教师可以根据实际，自行调整，尽可能科学），以便争取时间，较好地完成教学任务。

二、关键教育事件的产生
1课前准备：
第一步，我对教材进行了深入详细的分析、挖掘；再根据教材内容收集资料（包括文字的、图片的）、精选资料；再写出教案草稿，又请同组的组长王琴老师、王碧玮老师、历史高级教师姚生芳老师进行指导修改，我再修改、定稿、打印。

第二步，我根据教材内容做出了课件，王琴、王碧玮二位老师一面教我设计课件，一面帮我提高精选资料的技术。

姚生芳、徐惠华二老师也提出了具体的修改意见；再由姚生芳、徐惠华老师直接主持修改课件，对文字进行压缩，对图片进行调整布局。

结果，文字减少了3/4，图片减少了两幅；我又进行多次演练，作适当的调整。

课件算是定下来了。

我在初一（4）、（5）、（8）进行了预备上课，王琴、姚生芳、茅学秀三位老师分别进行了听课，且提出了切实可行的修改意见。

我又全面地修改教案，把每个环节要导入的话、要举的每一个例子都定下来，并写下来；再根据教案修改课件，调整讲述顺序。

至此，开课前的准备工作才算结束。

我自以为万事齐备，只欠东风了。

2 问题的产生
在开课时，全组老师都来听课，很像搞一个重大的活动，给我了极大的鼓励。

我要尽力表现自己，本着启发式的教学原则，通过提问，课件的辅助，启发学生思考，再回答问题，尽可
能吸引学生参入到教学活动中去。

为了使教学活动顺利进行并节省时间，在提问学生时，学生举了手，我就认为学生能回答此问题。

所以，我示意回答问题的学生都是举了手的，未举手的学生我一个也未提问。

上完课后，全组老师进行了评课，一致认为“语言还不够精练，废话多，但进步还是很大。

”谁也没有提及到提问学生的问题，我自己也忽视了这个环节，就不了了之。

参加讨论的老师都散去了，组长王琴老师突然对我说：“你今天在提问学生时，为什么只提问举手的同学，而对未举手的同学视而不见？我告诉你，有的同学不是不会回答问题，而是等待老师的提问，他们不像小学生那样积极回答问题，你想想。

”我才恍然大悟。

三、基于关键教育事件的研讨
1 我当时的心态
对于王琴老师的提醒，我真的一点思想准备都没有，很是茫然。

说真的，平时备课，只备教学三维目标、重点难点、基本过程、基本内容、基本方法、导入转换、问题设计、作业布置等，对提问的方式方法从骨子里就没有想过。

从我购买的名师教案中也仅仅只出现“提问”二字，接下来就是要提的问题；我从事教学工作快30年了，从来就没有见过哪个教案上清楚地写着：“提问：怎么做怎么做”。

平时，我在课堂上提问学生，都是按设计的问题请学生举手回答。

其一，我认为举了手的学生对历史有兴趣，对所提的问题有兴趣，有能力回答好问题；尤其是上公开课，更要让举了手的学生出来露一手，一是鼓励学生，进一步激发其兴趣，二是显示自己的教学水平还可以，光彩。

其二，提问只是增强师生互动、活跃课堂气氛的一种形式，但是没有固定的形式，没有硬指标。

说白了，学生答对了，老师表扬，答错了，教师再补充订正。

只要所提问的问题解决就行了，不存在任何方式方法，也没有任何科学性。

充其量就是对举手的学生的提问要基本平均，不要老提问某几个人，显得单调。

有这种思维定势，我就不会思考怎么提问了。

2 专家及组内老师的指点
我校高级教师、教科室主任朱宏兰老师认为这一堂课不足之处还多，应对课堂中的不适应部分进行反思，认真总结，才能提高课堂教学实效。

并鼓励我多开公开课。

王琴组长专门到校图书馆借来了《人民教育》、《基础教育》、《历史教学》、《历史教学问题》等期刊，并把相关文章一一打开摆在我的办公桌上，提醒“要学习学习，只有开阔眼界，加强实践，才会有提高。

”
3 自我学习、反思
专家的指点、同行的帮助，令我感动不已，我应该更主动、更积极地学习——请教——再学习——实践，充分利用这次公开课的契机来提高自己的教学水平。

所以，我通览了2007年1——12份的《人民教育》、《上海教育》、《基础教育》、《长宁教育》、《历史教学》、《历史教学问题》、《素质教育大参考》等期刊，对于相关文章进行了精读，并作了摘要。

不学不知道，一学吓一跳。

例如犹太人家长最重视的是子女的提问题能力和思考能力。

当孩子放学回家，父母亲通常第一句话是：“你今天举手了吗？老师提问你了吗？”他们崇尚的是开启思考能力的启发式教育。

家长们信奉“财富都在脑子里”（《基础教育》2007年10期第24页）。

我
吓了一大跳！哪有一个国家的家长关注教师提问之事？难怪有不少学生家长与教师关系密切的，总是反复嘱咐教师：“请您课堂上多提问我的孩子！”有的教学高潮是靠提问形成的。

通过认真学习，我才懂得提问要以学生为本，提问学生，除了问题本身的正确性、启发性外，在提问的方式方法上是有其科学性的，既要照顾到多数，又要顾及个别；既要照顾学习好的学生，又要顾及中差生；既要考虑男同学，又要顾及女同学；既要考虑感兴趣者，又要顾及不感兴趣者。

从内容讲，所提的问题，根据该班学生水平去确定，班风好、整体水平高的班，所提问题要相对难一些，反之，要简单一些。

从举手的人数看，问题一提出，如果全班同学都举手，说明这个问题没有必要提，大家都懂了；如果有一半同学举手，说明这个问题有必要提，要顾及另一半人；如果只有一两个同学举手或无人举手，说明这个问题太难了，教师要在学生回答后，作重点讲解，以便照顾全班，最好，少提太难的问题，它容易打击学生回答问题的积极性。

对举手的学生或不举手的学生我也作个分析：并不是举手的学生都懂得所提的问题，有的是真的懂了，有的是一知半解，有的是凑热闹；如果教师提问前者，既可节省时间，又可起解决问题的作用，如果提问后者，就只有浪费时间了。

反之，不举手的学生并不是都不懂，有的学生理解了问题，但不去举手，等别人回答了，再与自己所理解的进行对比；有的学生低调行事，自己理解了也不举手；有的学生怕答错了，同学笑话，不敢举手；有的学生或因心情不好，或因有其它事情，心事重重……总之,原因是多方面的。

教师要关心学生、了解学生，随时掌握学生的动态，以学生的发展为本，把怎么提问学生作为备课的一项内容去探索，形成自己提问的特色。

这样，才能处理好这一问题。

说到底，教师要走近学生的心灵！
四、基于关键教育事件“课堂上学生不举手，教师就可以不提问了吗？”的分析与反思
1 教师提问学生随意的根源
像我这样年龄的教师，大部分时间是在学习并实践传统教育观念中度过的；现在新的课程观、教学观与我头脑中的传统教育观念发生了碰撞，面对新的教学观念，表现出许多不适应，新的理念不能立即转化为新的教学行为、教学手段；备课只注重文字内容，其它的方面几乎没有涉及，这种表现与新的理念很不相符。

2 在课堂上应该怎样提问学生？
学生是课堂中学习的主人、是问题的探索者，则教师备课就要备学生；课堂是生成性课堂，并不是按教师的预设进行的（但必须要有预设），教师要抓住一切契机激发学生学习，问题提出后，先启发引领，调动学生积极参入，这样，能回答问题的人就多了，课堂热烈了，场面就打开了；教师再根据平时对学生基本情况的掌握，进行分层次提问，举手和未举手的学生搭配进行，使课堂热而不乱，井然有序，以利于教师、学生共同发展。

千万注意：每一个学生不管他（她）举手或不举手，都要得到老师亲切而尊重的提问；否则，未被提问的学生将认为老师冷漠自己。

因为，教育是因爱而美丽！关爱学生，要体现在每一个教学细节中。

提问学生是庄严而神圣的教学活动，要体现公平公正，不管举手或不举手，都要给每一个学生机会，但要根据举手和不举手人数的多寡，按2：1提问，既照顾了举手学生的积极性，又照顾了未举手。

教师要宽容没有举手的学生，人的成长需要宽容。

信任，也是一种教育。

教师要在课堂上信任学生，相信没有举手的学生也是很棒的！
3 教师在备课中较科学地预设提问、在课堂上机警地提问，能更好地提高课堂效益
提高教师的专业水平，课堂教学水平是关键。

分层设计问题、分层提问问题、分层请学生回答问题，形成一个和谐提问链，才能提高课堂教学实效。

通过专家引领、自己反思，我认为：要把新的教育教学理念变成科学的教学行为（包括提问的科学性），是一项长期的、艰苦的实践过程，只有反复实践、不断学习、请求专家引领，再实践，才能取得实效。

在课堂上，教师善待学生，就是善待自己！
没有爱，就没有教育。

而课堂中的小事却是教育中的大事！。