教育概论知识点总结
教育学概论知识点
教育学概论知识点关键信息项1、教育学的定义与发展历程定义：＿___________________________发展历程：＿___________________________2、教育的目的与功能目的：＿___________________________功能：＿___________________________3、教育者与受教育者教育者的角色与职责：＿___________________________受教育者的特点与需求：＿___________________________ 4、教育内容与方法教育内容的选择与组织：＿___________________________教育方法的分类与应用：＿___________________________ 5、教育评价与测量评价的目的与标准：＿___________________________测量的工具与技术：＿___________________________6、教育制度与政策教育制度的构成与特点：＿___________________________教育政策的制定与实施：＿___________________________11 教育学的定义教育学是一门研究教育现象、教育问题及其规律的社会科学。
它旨在揭示教育的本质、目的、原则和方法，以促进教育实践的改进和发展。
111 教育学的发展历程1111 古代教育学在古代，教育思想主要体现在哲学家和思想家的著作中。
例如，中国古代的孔子强调道德教育和启发式教学；古希腊的柏拉图主张通过教育培养理想国的统治者。
1112 近代教育学近代教育学的形成始于夸美纽斯的《大教学论》，他提出了班级授课制等重要的教育原则和方法。
赫尔巴特的《普通教育学》则标志着科学教育学的诞生，强调了系统的知识传授和教师的主导作用。
1113 现代教育学现代教育学呈现出多元化的发展趋势，出现了实用主义教育学、文化教育学、批判教育学等多种流派，关注教育与社会、文化、个体发展的关系。
教育学概论知识点-第三章
第三章教育与人的发展一、“人的发展”的含义广义：个体从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。
狭义：个体从出生到成人的变化过程。
即儿童的成人化过程。
就内容而言，人的发展包括身体和心理两方面的发展。
二、“人的发展”的特点（一）未完成性未完成性，即身体机能和心理机能处于未成熟状态。
（二）能动性人与社会交互过程中，人有主观能力性，能够改变其所处的环境与状态。
三、人身心发展的规律（一）顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
这一规律对教育的要求：教育要循序渐进地促进学生的身心发展。
（二）不平衡性个体身心发展的不平衡性表现在两个方面：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同年龄阶段是不平衡的。
比如身高成长的两个高峰期。
另一方面指个体身心发展的不同方面而言。
比如身高增长了，而骨化未完成。
感觉、知觉的发展比较早，抽象、逻辑思维发展较晚。
关键期：指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期。
（也叫敏感期、最佳期）这一规律对教育的要求：教育要掌握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键期，不失时机地采取有效措施，卓有成效地促进学生健康地发展。
（三）阶段性身心发展的阶段性是指在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要的矛盾，面临着不同的发展任务。
维果茨基的“最近发展区”：指学生即将达到发展的水平与现有的发展水平之间的差异。
这一规律对教育提出的要求：教育要从学生的实际出发，尊重不同年龄阶段学生的特点，并根据这些特点提出不同的发展任务，采用不同的教育内容和方法，不能“一刀切”，同时还要注意各阶段间的衔接与过渡。
（四）个别差异性个别差异性是指个体身心发展存在着发展程度和速度的不同。
这一规律对教育提出的要求：教育必须深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴、爱好和特长，因材施教，引导学生扬长避短、发展个性，促进学生自由地发展。
（五）互补性互补性指的是机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。
教育概论知识点
知识点1.英哲社斯宾塞认为教育是为美好生活做准备。
2.美哲教杜威认为教育不是生活的准备，它本身就是生活。
3.我国汉代许慎在《说文解字》中著道：“教，上所施，下所效也”，育，养子使作善也。
4.首先将教育二字联用的是孟子：得天下英才而教育之，三乐也。
5.法哲社雷徒诺在《各人种的教育演化》中明确提出了动物界已存在教育的观点。
英教沛西.能提出教育是扎根于本能而不可避免的行为，因此生物的冲动是教育的主流。
6.叶澜认为教育起源于人类的交往活动而不是生产劳动。
7.最早的学校出现在公元两千五百年左右，出现在世界上第一个进入奴隶社会的国家埃及。
我国史料记载夏朝已有学校但没有证实。
8.奴隶社会西周出现学在官府。
9.西周时期六艺分为：礼、乐、射、御、书、数10.封建社会末期的捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》宣告了封建教育思想的结束和资产阶级教育思想的诞生。
班级授课制。
11.英国是最典型的学校教育双轨制的国家。
12.半半社会中，五四运动前教育上的主要变化是兴学校，废科举，近代学制的建立。
指导这一变革的基本方针是“中学为体，西学为用”13.中国第一个正式颁布并执行的近代学制是1904年清政府颁布的癸卯学制。
这个学制以中学为体，西学为用作为指导方针，把通儒院作为最高学府。
1905年清政府宣布废除科举制度，癸卯学制才实行。
蔡元培提出以军事体育、实用科学，道德教育，美育四育并进的方针。
14.西汉刘向在《说苑指武》中首次把文化两字联用。
教育联用的是孟子。
15.性善派：孟子（恻隐之心，人皆有之；羞恶之心，人皆有之；恭敬之心，人皆有之；是非之心，人皆有之）、卢梭性恶论：荀子非善非恶论：告子孟子：内发论→荀子：外铄论（生而同声，长而易俗，教使之然也）16．美国儿童心理发展学家格赛尔用同卵双生子爬梯比较实验证明了成熟论。
17.三因素论是由苏联教育家凯洛夫《教育学》中提出的，论点是：个体发展受来自遗传、环境、教育三方面的影响。
教育概论知识点总结期末
教育概论知识点总结期末教育概论是教育学的一个基础性课程，旨在介绍教育学的基本概念、理论、研究方法和发展趋势。
教育概论的学习对于了解教育学的基本知识、发展趋势以及对教育实践的指导意义重大。
在教育概论的学习过程中，我们不仅要了解教育学的基本概念和理论，还要学会批判性思维，培养对教育现象的深刻理解和分析能力。
下面将对教育概论中的一些重要知识点进行总结。
一、教育学基本概念1. 教育的基本概念教育是一种社会活动，是一种文化传承的过程，是一种对人进行有目的引导和培养的活动。
教育的目的是促进个体的综合发展，包括智力、道德、体育、审美等多个方面。
教育是一种专门的社会实践活动，是一种有目的的影响和引导人的过程。
2. 教育的功能教育的主要功能包括：培养人的思维能力和创造能力；培养人的道德品质和社会责任感；促进个体的心理健康和身体发展；促进社会的繁荣稳定和可持续发展。
3. 教育的主体教育的主体包括教育者和受教育者。
教育者主要包括教师、家长、社会机构等，而受教育者则是学生。
4. 教育的内容教育的内容包括：知识、技能、态度、价值观等方面。
教育内容的选择应该遵循科学严谨的原则，符合学生的认知发展水平和心理特点。
5. 教育的方式和方法教育的方式和方法包括：听课、讲课、实验、讨论、研究等。
教育方法应该根据学生的需求和特点进行选择，灵活多样，以促进学生的全面发展和个性的展现。
二、教育学基本理论1. 教育学的发展历程教育学的发展历程包括：古代教育思想、近代教育思想和现代教育思想。
古代教育思想主要包括：儒家教育思想、道家教育思想、墨家教育思想等。
近代教育思想主要包括：启蒙运动、德儒教育、功利主义教育等。
现代教育思想主要包括：人本主义教育、个性教育、社会批判教育等。
2. 教育学的主要理论教育学的主要理论包括：行为主义理论、认知发展理论、社会学习理论、个性教育理论等。
行为主义理论主要强调对学习行为的塑造和强化；认知发展理论主张重视学习者的认知发展过程和认知结构的建构；社会学习理论主张学习是社会关系的产物；个性教育理论主张尊重个体的差异性，培养学生的个性和创新能力。
教育概论知识点总结
教育概论1.教育学开展的阶段原始社会的教育：生产力水平低下，教育具有原始性。
教育具有性。
教育无阶级性古代社会的教育：出现了学校教育，教育目标狭窄。
教育为统治阶级效劳，教育具有阶级性。
教育容封闭。
教育方法机械。
获得了初步的科学教育认识。
现代社会的教育：教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
2.现代教育学的共同特征.教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
3.教育的根本属性有哪些"永恒性生产性历史性继承性相对独立性民族性长期性阶级性4．东西方对于教育涵的不同理解.1、教育是教师的教与学生的学构成双边活动，且教师占主导地位。
2、重视书本知识。
3、教育具有强制性。
西方1、是施教者对受教者的引导。
2、学生是教育中的真正主体。
3、学生自动参与教学的过程。
5.全面开展教育的根本容有哪些"人的开展是德智体等方面的全面开展即：一方面，人的开展方向是全面开展〔具体为：体力与智力获得充分而自由的开展；人的精神道德与审美情趣获得充分开展；其结果的能够适应劳动的变化，从一个劳动部门流动到另一个劳动部门〕；另一方面，全面开展中主要表达在德智体三个根本素质上面。
6.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么"“教育必须为社会主义现代化建立效劳，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面开展的社会主义事业的建立者和接班人。
〞我国教育目的精神实质：坚持社会主义方向；培养劳动者；德智体全面开展；注重全民素质的提高。
7.素质教育与应试教育的涵及其特点是什么.应试教育：是一种“考什么教什么学什么〞的教育，是以升学率和分数作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能。
它是一种脱离社会开展和人的开展的实际需要，违反教育教学的规律的一种传统教育思想和模式。
教育概论
教育概论（叶澜）一、名词解释1、教育：广义的教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。
狭义的教育即学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响入学者的身心发展为直接目标的社会活动。
2、教育要素：要素是指构成活动必不可少的、最基本的因素，但它不包含活动中涉及到的所有因素。
构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
3、教育者：凡是在教育活动中承担教的责任和施加教育影响的人都是教育者。
从广义教育看，教育者包括各级教育管理人员、专职和兼职教师，校外教育机构的工作人员、家长等。
从学校教育看，教育者主要是指具有一定资格的专职教师和相对固定的兼职教师。
教育者的任务是研究教育的目的、内容、方法、过程和组织形式，在教育活动中，他们处于领导、控制和执教的地位。
4、受教育者：凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。
在广义教育中，几乎任何人都可能成为受教育者。
在学校教育中，受教育者是获得入学资格的相对固定的对象——学生。
在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导、被控制和受教的地位。
5、教育内容：是教育活动中教育者与受教育者共同认识、掌握、运用的对象，是教育活动中的纯客体。
它是教育过程中传递的信息的主要组成部分，但不是全部。
6、教育物资：是指进入教育过程的各种物质资源。
根据这些物质资源在教育中的不同作用，可以把它们分为教育的活动场所与设施、教育媒体以及教育辅助手段三类。
这是教育活动中物的要素。
教育的活动场所与设施在学校中主要指校舍、教室、操场、实验室、校办工厂、农场等的数量与内部的设备装置。
教育媒体是教育活动中两类主体之间传递信息的工具。
教育媒体是教育内容的载体，也是教育中其他信息的载体。
教育辅助手段是那些帮助教育者教和受教育者学的物质工具与技术手段，它与媒体的区别在于它本身并不是教育中需传递的信息的载体，而是某些信息载体传递时必须有的工具或手段。
教育概论期末总结
教育概论期末总结引言：教育概论课程是一门系统地介绍教育学基本概念、原理、理论和研究方法的课程。
通过学习这门课程，我们可以了解教育学的基本理论，明确教育的本质和目标，了解教育的历史和现状，以及研究教育问题的方法。
教育概论课程是培养学生教育意识和素养的基础课程，对提高学生的教育科学素养和培养教育尽职尽责的意识和能力具有重要意义。
一、教育概论的基本概念教育概论是研究教育学基本理论、教育学科结构、教育心理学和教育方法论的基础性学科。
教育学是以人的身心发展为中心，以实现个人的全面发展和社会发展为目标，通过有意识地为培养人而进行的人类行为和社会活动。
二、教育的本质和目标教育的本质是对人的全面发展的促进和引导。
教育的目标是争取人的全面发展，包括智育、德育、体育和美育四个方面。
同时，教育的目标还包括培养人的社会责任感和创新能力，为个人和社会的持续发展做出贡献。
三、教育的历史和现状教育的历史可以追溯到人类社会产生的早期。
教育在不同的历史时期和不同的文化背景下有着不同的形式和目标。
在现代社会，教育作为一种制度化的行为，在各个国家和地区普遍存在，为人们提供了公平的受教育机会，促进了社会的进步和人力资源的发展。
四、教育问题的研究方法教育问题的研究方法包括定性研究和定量研究两种。
定性研究主要通过文献分析、观察和深度访谈等方法收集和提取研究材料，然后进行描述和分析。
定量研究通过调查问卷、试卷成绩和实验室实验等方法收集相关数据，然后进行统计分析和推理。
五、教育改革与发展教育改革与发展是社会进步和人类文明的重要组成部分。
教育改革包括课程改革、教学改革和评估改革等方面的内容。
教育发展包括提高教师素质、改善学校环境和推动教育科学化等方面的努力。
六、教育概论对个人的意义教育概论课程可以帮助我们深入了解教育的本质和目标，加深对教育问题的认识和理解。
同时，学习教育概论可以提高我们的教育意识和素养，培养我们的教育尽职尽责的意识和能力。
七、教育概论对社会的意义教育概论课程对社会发展具有重要的意义。
教育学概论重点
教育学概论重点 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】教育学概论重点一、教育重点：教育学的定义：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
教育的基本要素：教育者、学习者、教育影响包括教育内容和教育方法。
二、教育起源的基本观点重点：1、生物起源论：法国社会科学家哲学家勒图尔诺，（动物界教育）。
2、心理起源论：美国心理学家保罗孟禄3、劳动起源论：马克思历史唯物主义理论指导下形成的。
三、教育的形态与发展。
1、非制度化教育的基本特征：教育的非独立性；教育的原始性；教育的平等性2、制度化教育的基本特征：农业社会教育：学校教育的出现；教育具有鲜明的阶级性和等级性；教育内容与生产劳动严重分离；采用个别教学的形式。
工业社会的教育：教育与生产劳动相结合；教育具有普及义务性；教育制度系统化；教育组织形式和教学方法多样化。
信息社会的教育：教育终身化；人性化；民主化；国际化。
四、现当代中国教育的发展。
1、基础教育：学前教育、义务教育、基础教育课程改革。
2、职业教育重点：职业教育是指使学习者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、职业技能和职业道德的教育。
趋势：战略地位更加突出；职业教育体系日趋完善；提高质量成为职业教育改革发展的核心；国际化水平不断提高。
3、高等教育：高等教育空间的多元化；对象的大众化；合作国际化；教学、科研、产业一体化。
4、终身教育趋势重点：学习型社会的形成；形成创新型实践性人才培养模式；以远程教育为主，多种教育模式共存。
五、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽孔子的论语：“有教无类”、“因材施教”、“温故而知新”。
孟子的学生乐正克的《学记》是世界上最早的专门的教育文献。
韩愈的师说：论述了教师的重要作用、从师学习的必要性以及择师的原则。
苏格拉底的“产婆术”教育方法被视为西方启发式教学法的渊源。
柏拉图的理想国：提出了由国家统一管理的系统的教育制度。
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教育概论
1.教育学发展的阶段
原始社会的教育：生产力水平低下，教育具有原始性。
教育具有宗教性。
教育无阶级性
古代社会的教育：出现了学校教育，教育目标狭窄。
教育为统治阶级服务，教育具有阶级性。
教育内容封闭。
教育方法机械。
获得了初步的科学教育认识。
现代社会的教育：教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育内容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
2.现代教育学的共同特征
教育对象具有广泛性。
教育性质具有生产性。
教育内容具有开放性。
教育具有法制性。
教育呈现终身化。
教育具有国际性。
教育具有科学性。
3.教育的基本属性有哪些
永恒性生产性历史性继承性相对独立性民族性长期性阶级性4．东西方对于教育内涵的不同理解
东方
1、教育是教师的教与学生的学构成双边活动，且教师占主导地位。
2、重视书本知识。
3、教育具有强制性。
西方
1、是施教者对受教者的引导。
2、学生是教育中的真正主体。
3、学生自动参与教学的过程。
5.全面发展教育的基本内容有哪些
人的发展是德智体等方面的全面发展即：一方面，人的发展方向是全面发展（具体为：体力与智力获得充分而自由的发展；人的精神道德与审美情趣获得充分发展；其结果的能够适应劳动的变化，从一个劳动部门流动到另一个劳动部门）；另一方面，全面发展中主要体现在德智体三个基本素质上面。
6.我国的教育目的的表述及其精神实质是什么
“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须同生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
”我国教育目的精神实质：坚持社会主义方向；培养劳动者；德智体全面发展；注重全民素质的提高。
7.素质教育与应试教育的内涵及其特点是什么
应试教育：是一种“考什么教什么学什么”的教育，是以升学率和分数作为教育质量的标准，突出教育的筛选、甄别的功能。
它是一种脱离社会发展和人的发展的实际需要，违反教育教学的规律的一种传统教育思想和模式。
素质教育：根据社会经济发展和人的发展的实际需要，以全面提高学生的综合素质水准为宗旨的教育。
素质教育的特点：以人为本。
突出主体精神。
面向全体。
关注终身发展。
8.人的身心发展特点及其教育要求
特点：顺序性阶段性差异性不均衡性
教育要求：1、教育要适应人的发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进人的发展。
2、教育要适应人的发展的不均衡性，在身心发展的关键时期，施以相应的教育。
3、教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。
9.学校教育、家庭教育、社会教育在个体发展中的作用及其关系
家庭教育是基础。
学校教育是主流。
社会教育是辅助。
学校、家庭、社会做为学生教育的三大体系，相辅相成，缺一不可。
10.信息技术的发展与教育变革
革新教育观念。
教学组织形式、手段、学习方式、教学模式的变革。
加速教育的个性化、社会化和全球化。
11.现代教师的职业特点
1.劳动的复杂性；
2.劳动的创造性和重组性。
3.劳动的示范性。
4.
劳动的长周期性和迟效性
12.合格教师的基本素质要求有哪些
1.职业道德：爱岗敬业，热爱学生，严谨治学，为人师表
2.知识基础：专业知识；教学技能；实践知识。
3.教学能力：教案，教具，教材，教学方法，管理。
4.身心素质：体质健康，良好习惯；心理健康，人格健全
13.现代教育的角色转换
第一、教书匠变为教育研究者第二、课堂独白者变为对话者
第三、课程执行者变为开发者（校本课程）第四、学习评判者变化发展促进者
14．阐述教师专业发展的内涵及其发展途径
“教师教育”：利用综合大学与师范院校的合作培养专业教师的教育；
它兼具“师范性、专业性”的规定性。
教师专业发展：在整个职业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，表现专业道德，并逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。
实现：完善教师资格证书制度----基础加强教师专业培训----客观要求
发展教师评价----保障机制教育行动研究----有效途径
15.师生关系的主要类型
命令-服从型师生关系放任-自流型师生关系民主-参与型师生关系
16.课程本质的不同观点
观点1:课程即学问和学科
观点2:课程即书面教学/活动计划
观点3:课程即预期学习结果或目标
观点4：课程即学习经验
观点5：课程即文化再生产
17.现代课程改革发展的共同趋势
课程设置统一与灵活学生发展全面与个性
双基教学注重价值观教育和道德教育国际理解的教育
或
以学生发展为本强化学科基础知识和基础学科的重要性
强化道德和人文教育课程走向综合化课程面向生活化、社会化和实用化。
个性化和多样化融合现代技术
18.当代教学论的主要流派
行为主义教学理论
理论渊源：行为主义心理学。
提出了S-R-S’的思想
遵循的原则：循序渐进；显著反应；及时强化和自动步调认知主义教学理论
渊源：认知心理学。
基本观点：反对行为主义不关注人的心理结构。
认为个体的反应不是环境刺激的产物，而是个体知识经验的获得或者改组。
提出S-O-R学习模式。
代表：布鲁纳结构主义和奥苏贝尔有意义学习。
人本主义教学理论
渊源：人本主义心理学。
代表人物：马斯洛和罗杰斯
基本观点：人生来具有发展自己潜能的动力，学习就是成为一个完善的人，而不仅仅是学习者提供的事实。
教学目的：教育应该把人培养成为灵活性，适应性和创造性的人，个性充分发展的人。
教学策略：非指导性教学策略，学生是学习活动的核心，围绕个人发展而制定措施。
具体的实施策略：相信学生的自学能力；教学活动是所有人的共同责任；给学生提供材料；学生探索感兴趣的话题；提供真诚学习气氛；学习重在体验；强调自我训练；重视自我评价。
师生关系：老师扮演“促进者”。
要求老师真诚、理解、接受。
19.课堂教学要处理的几种关系
直接经验与间接经验关系
掌握知识与培养思想品德关系
掌握知识与培养能力的关系
智力因素与非智力因素关系
教师主导与学生主体的关系
20.当代国内外教学模式
现代教学方法可以分为：一般教学方法、发展专项能力的教学方法一般教学方法主要有：
讨论法发现法学导式教学法讲授法和实践法
发展专项能力的教学方法：
发展思维能力的方法发展记忆能力的方法发展社会智能的方法
发展和培养个性的方法
21.道德认识、道德情感及道德行为间关系
相互联系、互相制约、互相促进
22.现代德育的方法有哪些
说服教育法：明理法，方式：灌输和疏导。
榜样教育法：提供优秀的模板进行学习
陶冶教育法：创设情境，接受感化，从而改变。
自我修养法：自觉学习，自觉修炼。
古人讲的反省，反思都是此类方法的体现。
心理咨询法。
品德评价法：对行为进行肯定或否定的强化。
24.现代班主任的主要工作
决策性工作：做班级发展规划；学生发展规划和措施；学习习惯的培养。
协调性工作：综合各方力量促进学生发展，包括校内与校外的协调；横向和纵向协调（年级组和行政部门）。
常规事务性工作：组建班委会，组织考试，节日庆典活动、各种比赛，评优等，还有突发性的事件，生病，打架等。
班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者，在很多程度上影响班级发展和学生成长。
25.现代学制的发展趋势
现代学制发展趋势：传统的双轨制在向单轨制发展，更多国家教育制度向分支型学制方向发展。
重视学前教育；延长义务教育；中等教育多样化；高等教育逐步延伸到终身教育。
26.学校教育管理的基本内容有哪些
第一、教学管理===教学是学校工作的核心，其管理涉及学科建设、课程设置、课程实施与管理、教学监控和评价、教师管理、学生学籍管理等众多环节。
第二、人事管理===人事管理是学校管理的枢纽：激励人、调动人学校
第三、经费管理===经费的来源、分配与使用等。
第四、学生管理===学校管理的灵魂，关心学生、引导学生、发展学生。
第五、组织管理===各级教育机构和职能部门的协调与分工。
分校内与校外管理组织。