从物理实验探究中培养学生的创新精神
从物理实验探究中培养学生的创新精神
物理是一门以实验探究为基础的学科，实验探究的成败关系到物理教学的效果，而针对一些实验探究器材相对不足的学校，老师若能正确的引导学生自制一些简单的实验探究器材，不仅能够培养学生的动手，动脑能力，而且可以培养学生的创新精神，提高学生综合素质。
学生自制简单的演示实验探究教具，有利于消除学生对物理的神秘感，调动学生的积极性，主动性。
如分子运动论一节课，内容比较抽象，老师仅靠语言不易表达清楚。
若让学生先预习本节内容，实际去做一些小发明，效果就会迥然不同。
一位同学用白色透明的纯净水瓶，装满清水放在讲桌上，然后加入几滴红墨水。
不久瓶中的水都变红了。
另有一同学拿来一段蚊香，在讲桌上点燃，一会儿全班同学都闻到蚊香味。
还有一位同学点燃塑料片，顿时教室内充满难闻的气味。
十几分钟内学生各显其能，做出几个演示实验探究，实验探究结束后，学生结合课本内容，概括出分子运动论的内容。
老师针对实验探究各种现象加以纠正，补充、点评。
象点燃塑料片虽然能很好地说明分子的无规则运动，但对环境有污染，且影响教学，以后应注意演示实验的选择。
这样以来，学生的积极性高，兴趣浓，课堂气氛活跃，理论内容也容易掌握。
创新精神得以培养，综合能力得以增强，何乐而不为？
学生自制演示实验探究教具，不是简单的机械模仿，而是对理论弄清楚后加以创造性的思维活动，寻找合适的器材，进行加工组装。
在研究液体内部的压强随深度的增加而增大时，有位学生在送水管端系上气球，旁边竖放一把刻度尺，向管内注入水。
水越深气球越外凸出越明显。
有位学生把充入的气球，用力把气球压入水中，距水面越深，气球的体积就越小，看似简单的实验。
就需要学生对理论知识的理解。
动脑动手去寻找合适的材料，加工组合，试做实验，怎样才能使实验现象更明显，更能适合于理论。
经过这么一个实践过程，学生无形中获得许多新知识，创新精神也悄然形成。
学生自制演示实验探究教具，可以从日常生活用品中随手取材，不需要经济来源。
用喝水的杯子、鸡蛋、盐、水组合起来，能演示浮力与液体的密切关系。
用牙膏皮可以演示，物体改变自身的体积来实现物体的沉浮。
用铁钉，细木条，细线，小石块有机结合起来，可以去演示杠杆的平衡条件。
只要留心去发现，处处都有可利用的材料，时时都能培养学生的创新精神。
且把学生引向“万物皆为我所用”的境界。
学生在脑海中形成发现问题，解决问题的意识，养成动脑的良好习惯。
学生自制演示实验探究教具，可以对学校器材进行有益的补充。
在演示压力与压强关系的实验中，有位学生把细线系在弹簧秤的挂钩上去割开熟鸡蛋，记下弹簧的示数。
再用粗线系弹簧秤的挂钩上，用同样大小的力，熟鸡蛋并没有被割开。
说明压力的作用效果与受力面积的关系。
有学生在气球里充入空气，用圆柱笔尖刺气球，用力小时，气球刺不破，用力大时，气球被刺破。
说明压强与压力的关系，从学生自制实验教具的演示过程中，老师不能不惊叹学生的创新能力。
老师应该引导学生向能力发展，向学生素质提高发展。
这样培养出来的学生还会高分低能么？老师又何愁学生不会举一反三触类旁通呢？
学生自制演示实验探究教具，对无事可做的学生来说可以大大丰富其课外生活，电视媒体经常报道：学生双休日处理完作业后，无事可做，常常光顾游戏厅、网吧。
有些学生甚至沉迷于游戏厅和网吧中，耽误了学业，更有甚走上了犯罪的道路。
令家长痛心，老师伤心。
追其原因：学生无事可做，若老师针对课本内容，给学生布置一些力所能及的动手实验制作，学生忙于做自己的小制作、小发明，也就无时间光顾游戏厅和网吧了。
当然，学生自制的实验探究器材要以简单明了为主，必要时家长也可以和孩子一起动手，一起思考，一起改进，共同体会成功的快乐，同时也找到了两代人沟通的最佳时间。
这样要比武力教育和空洞说教强好多倍，二者取得的结果也会大相径庭。
总之，笔者认为自制实验探究器材，能充分调动学生的积极性，开发学生的潜力，培养学生的动手动脑能力。
对于学生无论是进一步深造，还是踏入社会无疑都是一种轻松的教育。
但这样就需要教育教学工作者认真钻研课本上的实验探究，充分了解学生的实际情况，制定出切实可行的操作步骤和计划。
对于教育改革的具体实施者还是任重而道远，还要上下而求索。
物理学习中如何培养创新精神和实践能力
物理学习中如何培养创新精神和实践能力在当今科技飞速发展的时代，创新精神和实践能力成为了个人综合素质中至关重要的部分。
对于物理学习来说，培养这两种能力更是具有深远的意义。
物理作为一门以实验为基础，探索自然规律的学科，为我们提供了广阔的空间去挖掘创新思维和锻炼实践能力。
一、培养创新精神创新精神意味着敢于突破常规，勇于提出新的想法和观点。
在物理学习中，我们可以从以下几个方面来培养这种精神。
1、激发好奇心好奇心是创新的源泉。
对于物理现象和问题，要保持强烈的好奇心，不断追问“为什么”。
例如，为什么苹果会落地？为什么天空是蓝色的？这种对日常现象的好奇和思考，能够引导我们深入探究物理知识，从而激发创新的灵感。
2、鼓励质疑在学习物理的过程中，不要盲目接受书本上的知识和老师的讲解，要敢于质疑。
也许传统的解释并不是唯一的，或者存在改进的空间。
通过质疑，我们能够促使自己去寻找新的解决方案，培养创新思维。
3、多角度思考面对物理问题，尝试从不同的角度去分析和解决。
例如，对于一个力学问题，可以从能量的角度、力的平衡角度或者运动学的角度来思考。
这种多角度的思维方式能够拓宽我们的思路，发现更多创新的可能性。
4、培养联想能力物理知识之间往往存在着内在的联系，将不同的物理概念、规律进行联想和组合，可能会产生新的想法。
比如，将电磁学和力学的知识相结合，就可能创造出新型的电动机械装置。
二、培养实践能力实践能力是将理论知识转化为实际成果的关键。
在物理学习中，我们可以通过以下途径来提升实践能力。
1、积极参与实验物理实验是培养实践能力的重要手段。
在实验中，亲自动手操作仪器，观察实验现象，记录数据，并对实验结果进行分析和总结。
通过实验，不仅能够加深对物理知识的理解，还能提高动手能力和解决实际问题的能力。
2、开展课外实践活动除了课堂上的实验，还可以参加课外的物理实践活动，如科技竞赛、小发明制作等。
在这些活动中，将所学的物理知识应用到实际情境中，锻炼自己的创新实践能力。
发挥物理实验优势培养学生创新精神论文
发挥物理实验优势培养学生创新精神摘要：学校创新教育的任务就是要唤醒学生的创新意识，培养学生的创新能力，使学生想创新、敢创新、会创新。
本文结合我校的市级课题《农村初中物理实验教学中培养学生创新精神与实践能力的研究》，就如何在物理实验教学中培养学生的创新能力谈谈个人的看法。
关键词：实验教学；创新意识；创新精神；实践能力中图分类号：g633.7 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)2-056-001在物理教学中，尤其在物理实验教学中，注意不断地鼓励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想，发展他们创新意识就显得尤为重要。
一、教师引导要适度尽量不要用演示实验代替学生实验；也不要过低地估计学生，凡是学生能够想到的，就不要轻易给他们下结论。
在实验之前应留有学生思考、讨论的机会和时间，允许并鼓励学生质疑和超越。
二、采用多种方法，发展学生的发散性思维对于学生分组实验，我们在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行实验。
在实验中，学生需要在各种因素中进行取舍，对所得信息进行筛选。
这就是要求学生在不同情况中善于应变，培养学生的应变能力，使学生的发散性思维能力得到训练和发展。
三、创设问题情境，培养学生的问题意识在物理教学中，教师要善于根据教学内容及学生的心理特点和认知水平，精心设计引人入胜的问题情境，从而引起学生的认知冲突，启发学生积极思维。
这就要求教师在实验中创造性应用现代教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。
四、教师应创设民主和谐的学习氛围随着网络信息高速发展，学生学习资料和学习的路径数不胜数。
教师不再是知识的代名词，更不能以知识的拥有者自居。
学生在某些方面超过教师是非常正常的，教师也只有民主平等地对待学生才能赢得学生们的尊重，才能更有效发挥学生自主学习的积极性，使学生的能力得到更快更大的发展。
在物理实验教学中培养学生的创新意识
在物理实验教学中培养学生的创新意识目前教育改革的目标是将应试教育变为素质教育，培养学生的创新精神和创新能力。
我们初中教师都很积极地参见了这场改革。
物理是一门以实验为基础的自然科学。
作为初中物理教师我觉得怎样在实验教学中创新，培养学生的创新能力是最大关键。
在此谈谈自己的几点体会。
一、问题的提出创新教育是以培养人的创新精神、创新思维和创造能力为基本价值取向的教育。
在物理实验教学中，创新教育的提出，一方面是物理教学改革不断深入的需要，另一方面也是由物理学科的特点与物理实验的本质决定的。
物理学的创新和发展无不与实验密切联系，物理实验教学理应成为培养学生创造性的重要环节。
但是，传统的物理实验教学模式却表现为“统一的实验设计，机械划一的实验器材，固定呆板的实验程序，已知样板的实验结论”，这无疑把学生当成了接受知识的容器，限制了学生的主动性、积极性，难以激发他们独立思考，敢于实践的激情，抑制了学生个性的发展，扼杀了学生的创造性。
物理实验作为一种科学实践过程，应该为培养学生的创新精神和实践能力提供有效的途径和广阔的空间。
但是我们现在所面临的初中物理实验教学现状却不容乐观。
那么，应该如何在物理实验教学中实施创新教育呢？我从学生对物理实验的态度、对物理实验的评价和意见出发，进行了调查研究，了解到一些关于初中物理实验教学的实际情况，探索了一些物理实验教学中落实创新教育的有效途径。
二、当前初中物理实验教学的现状调查“以创新精神为核心”的教育要打破“教师本位论”和“以知识为核心”的观念，应在“学生为主体”的观念下展开“开放式教育”。
为此，我连续两年分别选择了初二和初三学生为调查对象，让学生自主地对“实验的态度”、“实验的评价”和“实验的意见”发表看法。
分析调查结果发现，有超过80%的学生对实验有兴趣，只有不足20%的学生害怕做实验。
这说明实验以其真实、直观、形象和生动的特点吸引了天生好奇、好动的中学生。
兴趣是最好的老师，教师可以充分利用学生对实验的兴趣加以诱导，这无疑为激发学生的创新精神提供的良好的前提条件。
在物理实验教学中培养学生创新精神
浅谈在物理实验教学中培养学生创新精神物理学是以实验为基础的科学，物理实验可以为发现物理规律提供丰富的感性材料，可以检验物理理论假说的正确性；还可以开拓物理学应用的新领域，在物理教学中更有其特有的作用。
首先它可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定律的理解，激发学生学习物理的兴趣；其次，可以培养学生的观察和实验能力，发展学生的智力；再者可以使学生初步了解物理学的研究方法，培养学生实事求是的科学态度和遵守纪律、爱护仪器的优秀品质。
然而，在平时教学中，我们只是按照课本完成演示实验和学生实验，这样的实验不适应当前素质教育的要求。
我认为在素质教育的今天，初中物理实验教学中必须要加强学生创新精神的培养。
一、关于创新精神的理解时至今日，仍有不少教育者把创新定位过高，认为中学生还小，谈创新太早，等到大学正好。
他们对中学生的创新持怀疑态度，教学中仍是：“讲解+练习”以灌输知识为主。
这无疑扼杀了中学生创新思想的萌芽，移走了中学生创新赖以生存的土壤，造成了创新人才的培养是难以实现的空中楼阁。
因此，在认识上很有必要正确理解创新精神的含义。
何谓创新精神，得从创新谈起。
从《现代汉语词典》中可知：创，开始（做），（初次）做。
新，刚出现的，刚经验的。
创新，抛开旧的，创造新的。
从本质上看，创新就是发现事物的“新关系”，并按照新关系形成作品（精神的与物质的）。
此外的“新”，通常包含两个方面，一是人类历史从未有的首创事物谓之新，二是在特定群体（班级、年级或学校）中是鲜见的，同样是有新意。
对于中学生来说，涉及前者是很少的，但踏足后者却是很多的。
在初中物理实验教学中，凡学生能够发现新问题，追求新关系，探索新规律，巧解一道题，寻求新颖独到的解法，有创意地设计一道题等，都是创新。
虽无明显的社会价值，却发展了自身价值，开发了创新的潜能，为将来发明创造打下了基础，这对于人的一生来说，是最有价值的。
所以，在实践教学中，培养学生的创新精神，鼓励在学习中培养和锻炼学生的创造性活动，是素质教育教学中的根本。
如何在物理实验中培养学生的创新能力
浮 现 象 来 激 发 学 生 兴 趣 。选 三 只 同样 大 小 的薄 膜 塑料 袋 ，分 别 装 上 相 同 体 积 的 盐 水 、水 和 酒 精 ，用 细 线 扎
的 铅 笔 芯 电 阻 值 相 差 很 多 ？ 电 阻 到 底 与 什 么 因 素 有 关 ？ 有 的学生 甚 至 提 出 电阻 是 否 与物 质 密 度 有关 。学 ” 生 的 思 维 闸 门 打 开 了 ，教 与学 的 自由度 扩 大 了 ，学 生
极 进 行 实验 探 索 问题 的 实践 。
学 生 猜 下 一 个 探 究 问 题 是 什 么 ？ 由 于平 时 注 意 训 练 发 挥 学 生 的 主 动 性 ，学 生 最 后 都 能 猜 到 这 个 问题 ：如 果
紧 口 ｆ 料袋 里 不 能有 泡） 塑 ，然后 把 它 们先 后 放入 水 中 ，
会 看 到 上 浮 、下 沉 、悬 浮 三 种 现 象 。为 什 么 会 出现 这
的探 究 欲也 增 强 了 ，创新 能 力 也 随之 提高 。
三 、 充 分 利 用 课 堂 上 的 “ 理 实验 ” 激 发 学 生 的 物
求 知 欲 望 和 创 新 欲 望
以下 是 笔 者 从 五个 方 面 ，谈 一 谈 如 何 在 物 理 实 验 中培
养 学 生 的创 新 能力 。
多 。 其 目 的 一 是 把 学 生 探 究 问 题 的 热 情 充 分 调 动 起 来 ，二 是 培 养 学 生 的 团 结 协 作 精 神 和 竞 争 意 识 ，训 练 学 生 的 思 维 ，培 养 他 们 的 创 新 精 神 。对 “ 胜 队 ” 给 优 予 表 扬 ，对 “ 赶 队 ” 给 予 大 力 的 鼓 励 和 支 持 ，尽 量 追 使 每 一 组 的 学 生 都 保 持 较 高 的 探 究 热 情 。 接 着 可 以让
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学与学生创新能力的培养
初中物理实验教学是培养学生创新能力的重要途径之一。
物理实验是学生进行实际操
作和观察现象的过程，通过实验可以加深学生对物理理论的理解，培养学生进行科学实验
的思维和能力，同时也能激发学生的学习兴趣和创新精神。
物理实验可以激发学生的学习兴趣。
相比于纯理论的课堂教学，物理实验具有直观、
生动的特点，能够让学生亲身参与通过亲自操作和观察现象，更直观地了解物理现象和规律。
这样的亲身体验能够激发学生的学习兴趣，增加对物理学科的兴趣和喜爱，从而提高
学生的学习积极性。
物理实验可以培养学生进行科学实验的思维和能力。
进行物理实验需要学生具备观察、推理、实验设计和数据分析等能力，这些能力是培养学生科学实验思维的关键。
在实验中，学生需要观察实验现象，分析其中的规律，提出假设并设计实验验证，通过对实验数据的
分析和解释，得出结论。
这样的实验过程能够培养学生的逻辑思维和分析能力，提高学生
的实际动手和实践操作能力。
物理实验能够激发学生的创新精神。
在物理实验中，学生不仅仅是简单地按照教师给
定的实验步骤进行操作，还可以在实验过程中提出自己的想法和方法，发挥自己的创造力。
在进行某个实验时，学生可以尝试改变实验条件或者设计新的实验方案，以验证自己的假
设或者解决实验中遇到的问题。
这样的实验过程能够激发学生的创新精神，培养学生独立
思考和解决问题的能力。
物理实验中培养创新精神
力强、 素质高 的人 才。 目前 ， 在一 部分大
学 生 中 也存 在 一 些 突 出 的 思 想 问 题 。 主 要 是 ： 的 不 重 视 物 理 实 验 课 、 苦 奋 斗 有 艰
三、 勤奋敬业 的精神力量
物理实验课 教 学过 程 中， 通 过理 应 论 联 系 实 际 培 养 创 新 思 想 ， 导 大 学 生 引 坚 定 职 业 信 仰 ， 高 大 学 生 对 未 来 工 作 提 的认 识 、 强 学 习 的 积 极 性 和 创 造 性 。 增
培养创 新精 神 、 高整 体 素质 ” 指 导 提 为
思 想 ， 过 物 理 实 验课 程 的 学 习 ，ห้องสมุดไป่ตู้生 能 通 学
直接观察和分 析重 要 的物 理现 象 ， 习 学 掌握物理量的测量 和基本 的物理实验 方 法， 加深对物 理原 理的理解 ， 使学 生受 到
从 事 科 学 实 验 以及 进 行 科 学 研 究 的 基 本
实 现 现 代 化 的 宏 伟 目标 而 奋 斗 ， 此 具 因 有 重 大 而 深 远 的战 略 意 义 。
一
不 同于一般 的探 索 性 的科学 实验 研究 ， 每个实验题 目都 经过精心设计 、 安排 ， 可
使 同学 们 获 得 基 本 的 实 验 知 识 ， 实 验 在 方法和实验 技能 诸 方面 得到 较为 系统 、 严 格 的训 练 ， 大 学 里 从 事 科 学 实 验 的 是 起 步 ； 时 在 培 养 科 学 工 作 者 的 良好 素 同 质 及 科 学 世 界 观 方 面 ， 理 实 验 课 程 也 物
精神不 足 ， 心理素质脆弱 ； 有的社会 责任 感不强 ， 政治 信仰 迷 茫 ， 理想 信念 模糊 ，
浅谈在物理实验教学中培养学生创新能力
浅谈在物理实验教学中培养学生创新能力“创新是一个民族的灵魂”，在知识经济的社会中,人最重要的素质就是创新能力。
物理是一门以实验为基础的学科，实验在物理教学中具有十分重要的作用, 因此在物理教学中，尤其是在实验教学中，应该注意不断的激励学生，提高学生的创新能力。
那么在中学物理实验教学中应如何培养学生的创新能力呢？1. 更新实验教学的思路创新不是凭空的胡编乱造，而是通过对客观事物的观察、分析、总结，在客观事实的基础上得到前人没有得到的结果、结论，或者是用前人的正确结论创建新的领域。
我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验，用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验，用汽水瓶做大气压实验用眼药瓶做物体的浮沉实验，用水和玻璃做光的色散实验等，这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。
而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。
或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。
通过这样的方法来调动学生刚刚起步的创新意识和创新精神。
总之，我们不是为做实验而做实验，我们做实验是学习这种研究事物内在联系，在实验中求知，在实验中创新。
2. 利用实验教学，在物理学习中不断创新人们的许多物理知识是通过观察和实验认真地加以思索和总结得到的。
如对于彩虹，自然界在特定雨天后才能看到，平时看不到。
在序言中教学中用三棱镜做光的色散实验让彩虹出现在教室里, 使学生感到新奇，通过这段教学师生共同讨论，形成共识，知道什么是实验。
实验就是在人工控制条件下使物理现象重复出现供人们观察的工作。
那么在这里学习的就不是色散的知识，更重要的学习了这种探索事实根本的方法——实验。
3. 充分在日常教学中发挥小实验的作用，让创新伴随学生的学习和成长学生在预习和自学过程中常会遇到一些疑难问题，有时想不通就会产生畏难情绪，影响自学和创新的效果。
在实验中培养学生的创新精神与探究能力
在 实 验 中 培 养 学 生 的 创 新 精 神 与 探 究 能 力
夏 丽 香
（ 北遵化一 中， 北 遵化 河 河 探 究 性 学 习 是 指 以培 养 学 生 创 新 精 神 和 实 践 能 力 为 目 标 ， 充分 体 现 学 生 的主 体 性 、 动性 、 与 性 为 前 提 ， 个 人 以 主 参 以 或 小组 探 究 活 动 为 主 要 形 式 的 一 种 发 现问 题 、 析 问题 、 决 分 解 问 题 ． 而 获得 科 学 、 文 等 多 方 面 知识 及 能 力 的学 习 方 式 ， 从 人 也 是 学 生 体 验 科 学 过 程 、 解 科 学 本 质 、 悟 科 学 精 神 、 展 理 领 发 科 学方 法 观 、 养 创 新 精 神 和 实践 能力 的主 要 学 习 模式 。 学 培 教 过程 是 一 个 不 断地 提 出 并解 决 问 题来 获得 新 知 识 的 问 题 性 思 维过 程 。下 面 以 高 中物 理 实 验 教 学 为 例 来 探 索 如 何 培 养 学 生 探究能力 。 改 变实 验 教 学 的 思 路 以往 物 理 演示 实验 是 教 师在 上 面做 ， 生 在 下 面 看 ， 学 观察 现象 、 录数 据 ， 后 进 行 归 纳 ， 出结 论 ， 记 然 得 学生 处在 一种 被 动 学 习 的局 面 ， 目的 性 不 明 ， 见度 又低 ， 而 久 之 ， 生学 习物 可 久 学 理 的兴 趣 逐 渐淡 化 ； 生 实 验 也 是 照 本 宣 科 ， 师先 指导 学 生 学 教 认 识 课 本 上 提 出 的 实 验 目 的 、 材 、 骤 ， 后 放 手 让 学 生 进 器 步 然 行 实 验 ， 师 巡 回指 导 ， 验 做 完 ， 纳 结 论 完 事 ， 留在 浅 层 教 实 归 停 次上 ， 不 能 真 正 培 养 学 生 的 探 究 能 力 与 创 新 能 力 ， 调 动不 并 也 了全 体 学 生学 习物 理 的 积 极性 。 果 显 然 不佳 物 理 以实 验 为 效 基 础 ， 多 概 念 、 律 、 律 都 建 立 在 大 量 的 实 验 和 实 践 活 动 许 规 定 中 ． 们 要 改 变 以 往 实 验教 学 的诸 多 做法 ： 示 实 验 能改 成 分 我 演 组 实 验 的尽 量 改 为 分 组 实 验 ： 使 是 演示 实 验 。 要 想 办 法 扩 即 也 大 实 验现 象 的可 见 度 ； 导 学生 自制 器材 ， 加 实 验 小 组 的数 指 增 目 ， 量做 到 每 人 都 有 动 手 的机 会 ； 加 实 验 的数 目 ， 是 不 尽 增 凡 易 弄 懂 的物 理 问题 都 可 以借 助 于 实 验 进 行 解 决 ，在 实 验 中发 现 新 的 问题 ， 行 归 纳 。 进 总之 ， 我们 不 能 为 做 实 验 而 做 实 验 ， 要 让 学 生在 做 实 验 的 过 程 中学 习 研 究 事 物 的 内在 联 系 、解 决 问 题 的方 法 ， 实验 过 程 中发 现 新 问题 ， 养学 生 的创 新 能 力 。 在 培 二 、 变 实验 教 学 方 法 。 养 学 生 的 探 究 学 习 能 力 改 培 物 理 教 学 中 主要 应 从 “ 疑 ” “ 验 ” 方 面人 手 设 和 体 两 １在 教 学 中应 “ 设疑 ” “ 设 疑 ” 是 在 物 理 教 学 中有 ． 善 。 善 就 意识 地 设 置 一 些必 要 的 疑难 问题 ，启 发 学 生 的 探究 欲望 和培 养 学 生 的 探 究 能力 。初 中学 生对 于物 理 教 材 中要 求 掌握 的知 识 和技 能 往 往 不 能 自觉 地 产 生探 究 欲望 。或者 不 能 进行 严 密 的科 学 探 究 ， 者 因 故 而发 生 转 移 、 断 。 或 中 在这 种 时 候 ， 物理 教 师要 及 时 设 疑 引导 ， 不 要 代 替 学 生 探 索 。形 象 地 说 ， 是 教 而 就 师 让 学 生 明确 探 究 的 目 的 ， 为学 生 的 探 索 提供 桥 梁 或 阶 梯 ． 诱 导 学 生 自己通 过 它 去 探 索 并 取 得知 识 。 （ ）要 有 目的 地 设 计 疑 难 。或 者 为 了启 发 学 生 的探 索 欲 １ 望 ， 者 引 导 学 生 通 过 探 索 的难 关 ， 师 都 必 须 心 中 有 数 ． 或 教 绝 不 可 随心 所 欲 。 （ ） 难 要 力 求 设 计 得 科 学 、 密 ， 利 于 引 导 学 生 进 行 ２疑 严 有 正 确 的 思 维 活 动 ， 特 别 避 免 提 出 模 棱 两 可 、 是 而 非 、 于 要 似 易 导致 学 生 发 生 误 解 的 问题 （） ３ 要求 讲 究 提 出 问题 的方 法 。力 求 问题 提 得 巧 妙 、 趣 有 味 ， 利 于调 动 学 生 探 究 的 自觉 性 。 有 （ ） 使 学 生 努 力 可 以解 决 ， 就 是 要 将 问 题 提 在 学 生 的 ４要 也 知识和智力的“ 近发展区” 内 最 以 ２在 实验 教 学 中注 重 让 学 生 “ 验 ” 这 里 所 说 的 “ 验 ” ． 体 。 体 是 指 采 用类 似科 学 探究 的 方法 促 进 学生 主 动 、积 极 发 展 的 一
通过物理实验培养学生创新精神
关 键
间或 示 意 图 中含 而 不 露 的 条 件
， 使 条件 朝 朗 培养高中物理 挖 掘 出 来 向转隐 含， 而使 着 明条 能 力 解 决 实 用 的方 化 从 隐含 甄 审Ｂ１ ３ 件 浮 出水 面 。 应 用 熟 知 的 概 解题中的审题能力 方法再迁 移 的 办 法 ， 解 答 题 目至 念、 律或 规 、 使
助 我 们 审 题 ，可 丰 富 对 物 理 情 景 的 想 象 力 ，为 正 确 地 解 题 叩
开大 门。
键性词语、字句应特别注意 ， 做
出特 殊 标 记 ， 认 真 思考 、 酌 。 并 斟
审 题 能 力 之二 ： 审清 题 中的 隐含 条 件 。 任 何 物理 、题 ， 是 在 特 定 Ｄ 都 ］ 的物 理 条 件 和 范 围 内根 据 物 理 现 象 的 变化 规 律 拟 定 的 。 问题 设
的 良 好 习 惯 ，借 助 示 意 图 可 帮
所 谓关 键 性 词 语 ， 能 是 题 可 中限 制性 词 语 ， 可 能 涉 及 对 方 也 变 化 的描 述 、 对过 程 的 界 定 或 大 家 共 同遵 守 的 一个 约定 。 审题 在
时 要抓 住 关 键 性 词语 ， 对一 些 关
邓 容 或 识 读 所
给 的 图像 ，
欣 提炼 出有关
的信 息 ， 把
和 实 验 为 研 究 方 法 ，研 究 物 质 的 运 动 状 态 和 运 动 规 律 的科 学 。 因 此 ， 物 理 教 学 中 ， 实素 质 教 育 的 总 目标 ， 养 学 生 在 落 培 的 创新 精 神和 实践 能 力具 有 得 天独 厚 的优 势 。这 就 要 求物 理 教 师 在 传 授 物 理 基 础 知 识 、 本 技 能 的 同 时 ， 极 探 讨 物 理 基 积