做好化学实验,优化课堂教学
做好演示实验提高化学课堂教学有效性
学生 的思考 吊起 学生 的胃 口， 伺机 给予 引导 。 ｌ 、 导语 的设计 。第 一种 导语 设计体现 出精 细， 开 启学 生向往星 空 的思 维 ， 突出天 上街 市 的优美这 一 教学重 点， 同时 点明写 作年 代提 出 本 课 的中心思想 。第二 种导语 设计体现 是精炼 。让 学生的思维 快速准 确进入星 空这条 轨道 ， 没有 模棱两 可， 含糊其 辞 的语 言 。同时给 学生思 考余地 ， 引起学 生积极 思考 。既简单 易行 ， 又直接 突 出主 题。适 合 内初 班学 生年 龄 偏 小 ， 思想 稚 嫩 的特 点 ， 深 浅适 中 ， 既 有对 幽 蓝星 空 的描
审美体验 中 ， 从而提 高学生 的语言 驾驭能 力。要让学 生充分地读 ， 在读 中质疑 ， 在读 中探 究 ， 在读 中感 悟 ， 在读 中释 疑 ， 在读 中培养 语感 ， 在读 中受到情 感 的熏 陶 。 青岛 ３ ７中的老师 ， 在执 教 中先要求 学生放 声读 ， 然后 划分诗 歌 的 节奏。 在学 生具有初 读感悟 之后， 再展示教师 自己的读文感受 。 这三遍 的 读书 ，奠定 了学生有感情朗读的基础 教师再指导 学生有 感情 的朗读课 文， 声音要大 ， 语速要慢， 读出重音。教师 由 初 读感悟 ， 逐渐过渡到赏析读 文的过程 ， 并且教师在读 中提 出要求 ， 要学生读 出街市 的美丽 之感 ， 并且 说说街 市美 丽在何处 。于是一系列 的美词 出现在课堂 中： “ 缥缈 闲游 比喻修辞手法 ， 联想与想象的写作手法 。在读出美丽的基础 之上， 老师要 求学生读 出快乐，展现 牛郎织女幸福 的生活。教师在用声 音展现文字 同 时， 并且配上学生在课前画的一幅画面， 要 求再用 声音传达 画面 。把抽象 的声音具体化， 进 行具体 变成抽象 ， 再变 成具体 的思维转 换 。 阿 克苏 四中的老 师 ， 首 先要 求学生 齐读课 题 。然后进 入教师 配乐 范读 ， 在大 屏幕上展 示停顿 与重音 ， 明确所 有读 的要求 和标 准。就好像 是 一场 一百米 的赛 跑， 目标 就在 前方 ， 学生需 要 的， 是迈 步 向前 。在整 体感知 之后 ， 师 生共 同品 读分 析第 一小节 。其它 小节 ， 由老师 提 出要 求， 即联想 和想象 的区别 。 学生 自由活动 完成 。 教师在此 处充分 尊重学 生的个性 体验 ， 激 发学生 的不 同的生活体验 。 ３ 、 时代 背景 的出现 。 时代背 景是诗歌 创作 的源泉 。 诗人将 个人 的 生活经 历融 入到 意象 中 ， 所 以， 阅读 诗歌 定然 要 有介 绍 作者 的写 作背 景。 我 们在备 课组会 议中 曾经 讨论过 ‘ 时代背 景放在 学生感知课 文前 ， 了解 时代 背景好 ； 还 是在学 生研读 课文之 后深入 了解 背景好 ？” 这个 问 题 。这次 的同课异 构， 正好 出现 了两 种位 置的不 同展 示 。
优化化学实验教学,提高化学课堂效率
Ｘ ＮＫ ＨＥ ＧＸＵ Ｉ Ｉ Ｅ Ｃ Ｎ ＥＸ
残淡 学； 理教 学 剑新愚维的括乔 ｆ 白
文／ 文 学 冯
一
、
培 养 学 生 的想 象力
机会 ， 发学 生大胆探 索 ， 导多 向思维 。 定势 ， 能激活学生的兴趣和积极的思维。 激 引 更
中学 ）
优化化学实验教学， 提高化学 课堂效率
文 ／ 立峰 马
“ 学 足 一 门 以 实 验 为 基 础 的 自然 学 化
一
位顾 问， 一位交换意见的参加者 ， 一位 帮 口， 同绕实验 问题展开智力活动 ， 达到训练
二 、 生 分 组讨 论 学
科。” 实验不仪可 以激发学生学习化学的兴 助发现 矛盾 沦点 ，而不足 拿出现成真理 的 思 维 能力 ห้องสมุดไป่ตู้ 目的 。 趣 ， 助学 生 形成 化 学 学 科 中 的 概 念 ， 帮 获得 人 。” 我很赞成这种说法 ， 教学不 只足忠 实 方 ， 化 学科 学 的 妥 识 和 实 验 技 能 ，培 养 观 察 能 地 实施 课 程 计 划 （ 案 ）而 更 足 课 程 的创 ¨ 的 科 学 态 度 和 科 学 的 学 习 方 法 ，提 高 独 任 教 的 几 年 来 ，我 一 商 在 实 验 教 学 中积 极 实验改 为南学生 动手探 究为 丰的实验 ， 让
想 象 足 思 维 活 动 中 艟 具 有 活 力 的 一 个 它可 以帮助学生灵 活运 用各种所 学知识 ， 因 为兴 趣 是 最 好 的老 师 ，足创 造 力 的原 动
方而 ， 要培养学生 的创新思维 ， 离开想象不 把所学知识融合在一起思 考问题 ，其主要 力和维持力 。例如讲牛顿运动定律 的应用 可 能取 得 成 效 。想 象 力 有 利 于打 破 思 维 定 功能是求异 和创 新。求异 思维 是发 散思维 时 ：题型之一是知道物体 的受力情况来确 势， 开启学生的创新思维。爱凶斯坦说过 ： 的 核 心 ，因 而重 点 引 导学 生在 学 习 过程 中 定 物 体 运 动 情 况 ， 以 这 样 引 导学 生 ， 题 可 从 “ 象 力 比知 识 更 重 要 ， 因 为 知 识 是 有 限 学会发 散思维 ， 想 即学会转换思考角度 、 转换 日的 未 知 量 去 分 析 ，如 果 要 想 求 物 体 的 运
巧用化学实验 优化课堂教学
一
碘化钾溶液 ” 的实验 ： 取一张浸有 教师打破 “ 照方抓药 ” 的传统实验模式 ， 有 个 电解 “ 时候要 把教材 中的几个 实验 组合成 微型 淀粉碘化钾 溶液的滤纸 ，再 用酚酞 湿润 ， 然后 ， 将两 个金 属 电极 实验 ， 这 样不仅节 省 了教 学时 间 ， 还可 以 平贴在 金属板 上 ， 培养 学生 的环保 意识 、 资源意识 、 创新意 夹住金属板 的两端 ， 接通 电源 ， 不一会儿 ，
养有着极 为重要 的作 用。 学生在实验中观 成单宁酸 亚铁 ， 在空气 中很快被氧化 生成 再 拒 绝 的 理 由 了 。
三、 补充演 示实验 。 攻克教学难点 演示实验 对培养 学生 掌握正 确 的实 验 操作具有 示范作 用 ，在课 堂中我不 仅 认真做好每 一个 演示 实验 ，而且尽 量增
做实验往往会 占用大量的教学时间 ，
但是 ，不少教 师只顾追 求眼前利益 ，
少做 ， 从而 “ 节约 ” 大量的时 间来讲 实验 ，
面对化学实验是能不做就 不做 ， 能 少做 就 所 以有些教 师很 少让学 生进实验 室动 手
例如， “ 电解池 的工作 原理 ”这一 节 课 ，如何确 定阴 阳极产物 是教学 中的难
识等， 让 实验更 好地为课 堂服 务 ， 有效地 滤 纸 上 就 画 出 了一 朵 绿 叶 托 红 花 的 图 案 。 同学们一个 个对这 有趣 的现象 感到 非常 提高课 堂教学效率。
、
导入趣味实验 ， 激 发 学 习兴 趣
新课 的导入 ， 它犹 如乐 曲的 “ 引 子” ， 戏 剧 的“ 序幕 ” ， 负有酝 酿情绪 、 集 中学生
浅议高中化学教学策略的优化
浅议高中化学教学策略的优化摘要：化学课堂教学是科学教育的一个重要的分支，它的特点就是研究物质的组成、结构、性质、以及变化规律的科学，但它最终的教学效果要体现素质教育的基本原则，充分利用适当的教育时机，施以适当的教育，从而激发学生学习化学的策略、激情，最终提高学生学习的效果，培养全面发展的人才。
关键词：高中化学教学模式优化有效性优化课堂教学的根本目的是引导学生积极主动地参与到学习过程中，并在学习过程中学会学习，真正成为学习的主人。
结合我的教学实践，我认为要做到以下几点：一、优化课堂教学的过程做好教学前的准备工作是提高教学有效性的基础，可从以下方面着手准备。
首先，要明确教学目标。
现代教学论告诉我们：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断课堂教学是否有效的直接依据。
因此，在撰写教案时，要有具体、明确、可操作性的教学目标。
因此，注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。
要对课堂教学目标重新定位和优化，就要以提高学生科学素质为主旨，进一步激发学生学习化学的兴趣，使学生获得进一步学习和发展所需的化学基础知识和基本技能，并能运用这些技能与方法分析和解决一些化学问题，帮助学生进一步理解科学探究的意义、学习科学探究的基本方法、提高科学探究能力和自主学习能力。
同时还要注重学生在学习中的体验，培养他们的学习兴趣，使他们乐于探究物质变化的奥秘。
其次，要切实抓好备课、讲课、反思这三个坏节。
提高备课工作的有效性。
一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的方法，提高集体备课的质量。
二、优化课堂教学方法赞可夫说过：”教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
”而”一切都是从感官开始的”，直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
化学实验是学生学习化学的最基本最重要的探究活动。
学生对做化学实验有着特别浓厚的兴趣。
优化化学实验,促进课堂教学
优化化学实验，促进课堂教学在高中化学课本中有大量的实验，实验教学是化学教学中不可缺少的环节。
因此，如何让教师树立新课程背景下的课堂实验教学有效性的理念，并进行高中化学探究性实验，是摆在化学教师面前的一个难题。
特别是在全面推进新课改的背景下，讨论化学实验与课堂教学的有效性就显得十分迫切与必要。
一、充分做好实验教学准备工作在化学实验前，教师除了控制实验结果的关键地方外，还要预测学生独立进行实验时可能遇到的困难，制定好试验中的注意事项，并做好指导工作。
指导内容包括操作过程与技能要求。
其次，教师要充分准备好实验需要的仪器、药品，并把仪器有序地放置好，并保持实验室的清洁卫生。
最后，根据实验内容的难易程度，把全班学生分成几个小组。
将学习操作认真的同学与不认真的同学进行搭配。
不能让学生自己自由组合，让人人都有动手操作的机会，防止有的同学只在一边观察或记录，不能亲自参与动手实践。
合理分组，小组成员间能实现优势互补，同学之间取长补短，除能很好地完成探究任务外，还能很好地培养学生的合作意识与团队精神。
还要拟订分组实验学案，指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，要求学生在预习中做到明确实验目的，搞清实验内容，并理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项，简要地做好笔记，为完成以后的实验打好基础。
二、教师要充分做好实验演示化学实验的过程具有生动、形象、有趣的特点，教师的演示实验不仅能让学生从实验中获得感性知识，还能让学生把感性知识上升为理性认识。
成功的演示实验不仅能起到活跃课堂氛围的作用，还能把教学中的重点与难点问题通过实验解决。
一般情况下，教师准备一个演示的实验时，要在实验中突出重点内容，按照直观、安全、规范、有效的要求，强化实验教学的效果。
例如：在教学“溶解平衡”时，就做了这样的演示实验：在一杯饱和的蔗糖水中放入一块不规则的冰糖，让它溶解一段时间后，把冰糖块取出，观察溶解之后的冰糖，等晾干后称其重量，实验中得出这样的结果：冰糖形状改变了，但质量没变。
提高初中化学教学效果的措施
提高初中化学教学效果的措施提高初中化学教学效果的措施：
1. 注重实践教学：通过实验让学生亲自动手操作，提高他们对化学知识的理解和记忆。
2. 制定多媒体教学计划：利用多媒体技术，展示化学实验过程和化学反应原理，激发学生学习兴趣。
3. 调整教学方法：采用多种方式教学，如讲解、讨论、小组合作学习等，促进学生思维的开阔和深入。
4. 激发学生学习积极性：设置有趣的化学问题和挑战，引导学生积极参与课堂讨论和互动，提高学习主动性。
5. 鼓励学生参与实验设计：让学生自主选择实验方案并设计实验过程，培养他们的实验能力和创新思维。
6. 定期进行化学知识检测：通过定期测试和考试评估学生的学习效果，及时发现问题并进行针对性辅导。
7. 营造轻松和谐的学习氛围：通过活动、游戏等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学知识，增强学习的趣味性。
通过以上措施，可以有效提高初中化学教学的效果，激发学生学习兴趣，促进学生全面发展。
加强实验教学,优化化学课堂
加强实验教学,优化化学课堂摘要：在化学课堂教学中，注重实验教学，如：增加演示实验、改进演示实验、增加趣味实验、补充学生实验、设计探究实验等，可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察、操作、思维、合作探究等多项能力；活跃课堂气氛，提高课堂质量，优化课堂结构。
关键词：注重；实验教学；优化；化学课堂化学是以实验为基础的学科，学生在实验中观察现象、分析原因、得出结论，既是对知识的探索，也是对知识的验证。
在这一过程中学生们提出问题、发现问题、解决问题，既培养了观察能力、操作能力、思维能力、创新能力，又激发了学生的学习兴趣，所以化学实验在化学课堂教学中起着举足轻重的作用。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。
兴趣是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。
初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志向。
那么，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。
以下是我在课堂教学中的一些做法。
一、增加演示实验，激发兴趣，优化课堂教学在课堂中我不仅认真做好每一个演示实验，而且尽量增加一些课本没有的演示实验。
因为兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而调动学生的情绪，激发他们学习的兴趣和求知欲。
如在讲分子运动与温度有关时，可增加实验：取等体积的冷水和热水各一杯，分别放入几粒品红观察现象，热水那杯迅速变红，现象极为明显。
通过此实验学生清楚地认识到，温度越高，分子运动越快。
再如讲二氧化碳溶于水时，我在一个集满二氧化碳的集气瓶中注入少量水，盖上玻璃片震荡，然后倒转，玻璃片被吸住不落。
学生非常容易地得出二氧化碳能溶于水的结论。
我顺势再问，二氧化碳是不是只溶于水呢？再往此瓶中滴入紫色石蕊试液，发现变红，是二氧化碳使它变红、是水使它变红，还是什么？下边再做探究实验，这样不仅提高了学习兴趣，而且便于学生的理解。
二、改进演示实验，增加直观性，激发学习兴趣，优化课堂教学实验是化学的基础，所以演示实验必须现象明显、误差小且要节省时间。
化学实验在课堂教学中的作用和意义
化学实验在课堂教学中的作用和意义新课程认为课堂教学应该焕发生命的活力，它是师生共同的历程，是多向互动、动态生成的过程。
那么化学教学中我们如何来构建这样的课堂呢?笔者认为可以通过实验的充分发挥化学学科本身的优势，能激发学生的兴趣。
充分发挥学生的主体作用，随时进发出思维的火花，并有效地转化为心的课堂教学资源。
1、开放实验，创设有利于动态生成的氛围要构建动态生成的课堂，首先要创设有利于动态生成的氛围。
只有建立了一种接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，师生之间才能真正进行知识互动、情感互动、思维互动，才能充分发挥每位学生的潜能，更多地生成预设之外的新问题、新情况。
在化学教学中创造这种氛围最好的方法之一就是开放实验，让学生从原有的“静听”模式中走出来，让他们在课堂上“活”起来，鼓励学生主动参与，通过自己动手、自己观察、自己思考，总结归纳，深化对知识的理解，及时生成有价值的问题和观点。
例如：在关于“氯水中含有哪些微粒”这一知识的教学中。
我改变了传统的仅靠理论分析来得出结论的方法，而是开放实验，让学生自己设计实验并动手操作。
这一改变使课堂“沸腾”了，学生个个热情高涨，兴趣十足，氯水中含有HCLO、C12、C1-很快都得到了证明，但在探究是否存在H＋时，问题生成了，有一学生问：“老师，我想通过测定氯水的PH小于7来说明氯水中存在H＋，但当我把新制的氯水滴在PH试纸上并没有变红，这是为什么呢?”我立刻意识到这是个好机会，便说：“是啊，老师也觉得你的想法很有道理，我们其他同学不妨也做一下，仔细观察会有什么现象出现。
”一滴氯水下去，全班一片惊讶声：“真的变红了!”但立刻又有学生站了起来：“我发现PH试纸滴有氯水的中央是变白了，但最外圈仍可观察到红色，又是什么原因呢?”我大加赞赏：“观察得非常仔细。
问得好!谁能解释这一现象?”学生的思维一下子被调动起来了，经过一番热烈的讨论，结论出来了：中间变白是因为含有次氯酸的浓度大，被漂白了，而随着氯水向四周扩散，次氯酸的浓度变小。
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做好化学实验，优化课堂教学
摘要：化学实验教学是全面实施素质教育中化学教育的一种最有效的形式，本文从六个方面来阐述如何在新课程下，利用实验来优化化学教学过程。
关键词：化学实验教学创新意识微型实验实验定量化
在轰轰烈烈的新课程改革中，科学探究是一面最为鲜艳的旗帜成为支撑各门理科课程的核心理念。
“以实验为基础”的化学学科特征决定了化学实验是化学课程中实施科学探究的基础和主要方式，它对培养学生实事求是、严肃认真的科学态度，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生逻辑思维、创造性思维的习惯，提高学生的科学素养具有其他手段所无法替代的重要作用。
著名化学家戴安邦先生曾说：“化学实验教学是全面实施化学教育的一种最有效的形式。
”如何使得我们的实验教学效果更佳，一直以来是我不断思索的问题。
下面我就近几年的教学实践谈谈认识。
一、关注身边的化学，营造情境。
生活离不开化学，化学源于生活。
在中学化学教学中，一个重要的体现形式是让学生感觉到“化学”就在身边、自己生活在“化学”的世界里，我们的一言一行、一举一动，每一个实验操作无不影响着周围的社会及环境。
让学生深切地感到，化学与人们的衣、食、住、行密切相关。
身上穿的、脸上抹的、头上染的、鞋上擦的，
还有洗衣粉、洗洁精、去污粉等，都离不开化学知识和化学原理。
用生活实例激发学生，使学生自觉主动地投入化学学习，积极踊跃地去动手、动脑，激励学生大胆设想，大胆实验验证。
如：如何鉴别厨房中的两种白色粉末：食盐和纯碱。
学生很容易想到家用食醋检验有无气体的办法，但这是学习化学的定势思维。
此时通过两种白色粉末的性质（味觉、触觉）及用途进行讨论，思维活跃起来，大胆自由想象，就会有很多鉴别方法，如：①口尝，是否有咸味；
②洗涤油锅，是否去污；③加入面团蒸馒头，是否变得疏松多孔；
④放置一段时间后观察，是否潮解，等等。
这些开放性的问题，激励学生主动参与，积极思考，让学生懂得物质鉴别并不是一个很“神圣”的问题，实际就是生活中的普通问题，使学生感受到化学是鲜活的、生动的，是趣味性、知识性、科学性的统一，[1]从而使他们始终保持对化学课的热情和浓厚兴趣。
二、增加补充实验，激发学生的学习兴趣。
事物的第一印象对后期的影响是至关重要的，所以我在初三的第一节化学课不急于讲课本的内容，而是先演示一些趣味实验。
例如：“魔棒点灯”、“烧不坏的手帕”、“鸡蛋跳舞”、“焰火”、“白纸显画”等，“白纸显画”即请学生用毛笔在“白纸”上面随便画画、写字，同学们目睹了神奇的字画都欢呼起来，并提出疑问。
学生的思维马上被引入化学的王国里，对化学这门学科的兴趣被激发起来了。
高一的学生已经具备一些化学基础知识，就常做一些“吹气生
火”或者浸有白磷、二硫化碳溶液的滤纸在空气中自燃、酒精与浓硫酸混合加入高锰酸钾粉末使得“水下生火”，以及向燃着的蜡烛上撒镁粉或铝粉使得“星光灿烂”等燃烧实验。
课后由学生分别去探索、验证。
这样在实验中既复习了初中的概念，为高中要学的广义燃烧概念打下基础，又激发了学生的学习兴趣，并埋下伏笔，随着高中阶段的学习就会掌握越来越多的知识，解释更多的现象。
捷克教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中提出：“在尽可能的范围以内，一切事物都应尽可能地放在感官的跟前。
”充分利用实验教学的直观性优化课堂教学，培养学生的思维能力。
例如，金属钠的性质，钠与硫黄固体各取少量于一研钵中研磨，听见嘶嘶声即停止研磨，即刻会看到噼里啪啦，火星四射，非常壮观。
钠与硫酸铜溶液的反应现象剧烈也很吸引学生，观察到现象，学生立刻会积极主动分析原因，并轻而易举地得出结果：二者不能直接发生置换，由于钠活泼性很强，先跟硫酸铜溶液中的水置换出氢气，生成的氢氧化钠再与硫酸铜发生复分解反应。
再例如讲到浓硫酸的重要特性——吸水性，书本上没有演示实验，教师可以引导学生在已有的知识基础上，要求学生利用课余时间，设计一种既安全又能说明浓硫酸吸水性的实验。
学生经过思考，得出了许多可行的实验方案。
如用塑料绳固定一小块已知质量的富含水分的瓜果（萝卜、梨、苹果等），悬于距浓硫酸液面上方1.5cm处，塞上橡皮塞使试剂瓶密封，静置30min，瓜果块有些萎缩，取出称量，其质量明显减少。
因此，
在安全范围内大胆让学生自我设计，进行实验，自行探索，不但拓宽学生的思维空间，而且会有惊奇的发现，学生在不知不觉中进行着创新。
三、充分利用研究性学习，开设课外活动小组，培养独立思考能力和观察能力。
作为化学研究性学习的指导教师，我尽量多给学生创造动手实验的机会。
让同学们亲自体验氢气吹肥皂泡的乐趣、测定酒精可燃的浓度范围，生活用水的硬度测定，天然水的净化、探究常见气体的实验室制法的改进等，结合生活中的化学了解酒后驾车的测定方法、测定吸烟对环境造成的污染等一些综合实验。
这样既调动了学生的积极性，又强化了所学的知识，还培养了学生观察思维能力和实验动手能力。
四、改演示实验为学生分组实验，培养动手操作能力和思维能力。
俗话说：眼过千遍不如手过一遍。
例如：碳酸钠和碳酸氢钠分别与盐酸的反应，通过学生自己动手能更准确地观察它们消耗酸的量、放出二氧化碳的量（通过气球的大小判断）及反应的剧烈程度（气球胀大的速度），明确co■■、hco■■与盐酸反应的不同之外。
同时又通过碳酸钠与盐酸的互滴反应实验现象的不同，得出不加任何试剂就可以区分它们的方法。
诸如此类，只要有条件，就可以安排学生分组实验，新课程中没有具体区分是演示实验还是学生分组
实验，就是这个意图。
学生分组实验就是提高学生学习化学兴趣的催化剂。
但是由于各方面条件所限，不可能将所有实验安排成学生分组实验。
既然还有一些不得不演示，那么一定要重视演示实验的实效性，使教师的演示真正起到示范作用。
要做到这一点还需注意以下几个原则：①实验操作的规范性，即演示过程中，教师的操作要合乎规程，做到准确、规范，使学生在观看教师的演示后能了解正确的实验操作方法。
②实验结果的准确性。
在演示前，教师应做认真充分的准备，选择效果最佳、结果最佳的实验方案，以严肃、认真、实事求是的科学态度，使实验达到准确的预期结果。
③实验过程全局性。
演示过程中，教师既要认真实验，又要注意讲清实验的原理和步骤；既要组织学生观察实验现象和结果，又要启发学生积极思维，使学生观察与思考同步进行，紧密结合，达到启智养能的目的。
五、改验证性实验为实验设计，激发创新意识。
在验证性实验中，学生往往处于一种被动接受的状态，这不利于学生思维的培养，若将其改为探索性实验或并进性实验，效果将会更好。
实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。
通过让学生自己思考设计实验，既可培养学生动手动脑解决问题的能力，又可引导学生阅读，查找一些实验小窍门、实验药品及仪器的代用品，实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出
一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会，让学生在手脑并用的活动中迸发出创造的火花。
例如：⑴在氯气的制取及性质实验教学时，首先回忆初中制取氧气和二氧化碳气体的两套典型装置，找出它们使用的局限性。
其次介绍制取氯气的反应原理、药品，最后由学生分析找出制氯气的发生装置和收集装置，总结出中学化学的第三套制气装置，同时思考如何验证氯水的不稳定性和酸性及干燥、尾气吸收的实验。
通过本节课的教学，既发展了学生的创造性思维，又使学生分析问题、解决问题的能力有所提高。
⑵利用所学知识设计实验，验证浓、稀硫酸的性质。
学生思维活跃，大胆联想，认真设计，努力创新，很快设计出了多种方案如下：①用两片铜片。
②用两片铁片。
③用蔗糖观察是否产生“黑面包”。
④用两根玻璃棒分别蘸取滴在白纸上。
⑤取等体积的称量质量。
⑥在两试剂瓶子中分别悬挂一枝鲜花。
经过创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。
实践证明，注重学生创新意识和创新能力的培养，留给学生思维的空间，可增强学生独立设计、善于思维的能力，通过逐步自主的“做”和“悟”，学会学习、学会创造，从而学会生存、学会发展。
六、提倡微型实验，因地制宜使用代用品。
微型实验是化学实验发展的趋势，它作为绿色化学的一项方法和技术，在国内外日益受到更多化学界人士的青睐，成为当今化学
实验改革的一面旗帜和一个亮点。
[2]它是在微型化的条件下对实验重新设计和探索，达到以尽可能少的试剂来获取尽可能多的化学信息的目标。
它具有现象明显、便于操作、污染小、安全简单、节省时间、节省经费、易于推广、面向全体学生等优点。
例如：氢气和氯气混合光照爆炸的实验，将氢气和氯气收集到小青霉素瓶中做很安全方便。
一些中学定性实验，如沉淀反应，变色反应等只需几滴现象就很明显，在井穴板上做即可。
注射器和青霉素瓶、装藿香正气丸的塑料小瓶都可做试管，吃冰激凌用的小勺做药匙，矿泉水瓶做大点的反应容器，用饮料吸管做导气管，肥皂盒做小水槽，塑料多用滴管也越来越受到大家的青睐。
参考文献：
[1]吴俊军.化学实验教学资源的开发利用[j].新课程研究，基础教育，2008，122：56.
[2]黄瓅.微型实验探究活动的设计[m].北京：化学工业出版社，2005，1：（3）.
[3]程玉珊.微型化学实验初探[j].中学化学教学参考，2008，11：32.。