大学知识管理
大学生个人知识管理能力现状调查研究——以西北民族大学为个案
系 列解 决 问题 的技 能 ，即个 人 知 识 管 理 能 力 ， 这 些 技 能 是 “
２ 世纪成功地完成知 识性工作所必须具备的 ” Ｉ基于 Ｐ ｕ Ａ １ 。３ 】 ａｌ ．
问题 的提 出
个 人知 识 管理 （ ｅｓｎｌ ｎ ｗｌ ｇ ｎ ｇｍｅｔ Ｋ ） Ｐｒ ａＫ ｏ ｅ ｅ ｏ ｄ Ｍａ ａｅ ｎ，Ｐ Ｍ
昂 娟 李双利
吴秀娟
（． １ 扬州大学 新 闻与传媒学 院，江苏扬州 ２ ５ ０ ；２马鞍 山师 范高等专科学校，安徽马鞍 山 ２３ ４ ） ２０２ ． ４ ０ １
【 摘要 】在 以知识经济为主导的信息社会 ，个 人知识管理 能力是个人在社会 中生存与发展的基本 技能之一 。大学生个人知
识管理能力既关乎其对知识利用和创 新的效率 ，也 体现其个人信息素养和竞争力层次 。该研 究通 过对个案大学 的若干样本采用
第 ２ 卷 １
现 代教 育 技 术
Ｍ ｏ ｅ Ｅｄ ｃ ｔ ｎ ｌ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｄ ｍ ｕ ａ ｉ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｏ Ｔ
Ｖ Ｏ１２１ ．
２ １ 年第 １ ０１ ２期
Ｎｏ １ ０１ ．２ ２ １
大学生个人知识管理能力现状调查研究木
— —
以西北 民族 大学为个案
作为 ２ １世纪的新型人才，大学生要在 日益激烈的社会竞 争中处于有利地位 ，必须学会对个人知识进行有效的管理。大 学生通过实施个人知识管理 ，有意识、有 目的地对知识进行识
别、获取、存储 、利用、创新和共享等管理活动，既可提高个 人知识 的利用率和创新率，又可提升个人的信息素养和核心竞 争力，为实现个人价值和终身学习打下坚实的基础。 国内外 知识管理专家 己将 知识管理的研究重点逐渐聚焦 到个人知识管理领域 ，但 是对大学生个人知识 管理 能力现状 的调查和分析并 不多见。本研究主要是针对大 学生个人知识
知识管理中的具体活动
知识管理中的具体活动知识管理是一个广泛而复杂的领域，涉及许多具体活动。
下面我将介绍几个常见的知识管理活动，以帮助读者更好地理解这个主题。
1. 知识获取：这是知识管理的基础，指的是获取新的知识和信息。
这可以通过阅读书籍、参加培训课程、与专家交流等方式实现。
通过不断获取新知识，个人和组织可以不断更新自己的知识库，保持竞争优势。
2. 知识组织：将获取的知识进行整理和分类，以便更好地管理和利用。
这可以通过建立知识库、制定分类标准、编写知识手册等方式实现。
通过良好的知识组织，可以提高知识的可访问性和共享性，减少重复劳动。
3. 知识传播：将知识传递给他人，以促进知识的共享和合作。
这可以通过开展培训活动、编写知识分享文档、组织讨论会等方式实现。
通过积极的知识传播，可以实现知识的扩散和创新的促进。
4. 知识应用：将知识应用于实际工作中，解决问题和提高效率。
这可以通过制定知识应用指南、建立最佳实践库、提供工具和技术支持等方式实现。
通过有效的知识应用，可以提高工作质量和效率，实现持续改进。
5. 知识评估：对知识进行评估和反馈，以不断改进和优化知识管理过程。
这可以通过开展知识管理绩效评估、收集用户反馈、进行知识质量检查等方式实现。
通过及时的评估和反馈，可以发现问题并采取相应措施，提高知识管理的效果。
通过以上几个具体活动，可以看出知识管理是一个涉及多个方面的综合性工作。
它不仅关注知识的获取和组织，还注重知识的传播和应用。
只有通过有效的知识管理，个人和组织才能不断学习和成长，实现持续的创新和竞争优势。
希望以上介绍对读者有所启发，能够更好地理解和应用知识管理的原理和方法。
适合大学生使用的个人知识管理软件推荐(doc 11页)
适合大学生使用的个人知识管理软件推荐(doc 11页)适合大学生使用的个人知识管理软件一、针式PKM：专业的PKM，适合对大量的文档进行管理，以便于查找、学习等下述的“针式个人知识库管理系统”的十大特色，帮助您轻松从“分类”、“标记”、“日期”、“标题”和“全文”等5大方面管理个人知识资产。
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6、全文搜索：可按标题、分类、标记和全文内容等快速查找知识点。
7、导入向导：可快速导入现有的文档形成初步的个人知识库8、Word支持：和Word文档无缝结合，可收集、编辑网页和Wor d文档等知识文档、资料等9、集成Google和百度桌面搜索：不仅仅是将搜索画面放到应用程5。
更有效地为重要的项目设置优先级。
在OneNote中，通过Note Flag突出显示关键性想法、提示或下一步的任务。
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O neNote提供了直观而熟悉的用户界面（UI）和丰富的编辑工具，这些都可以在其他的Microsoft Office System程序中找到。
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像专业人员一样开展研究。
您可以通过简单的拖动所需的图片、图表、文本或其他内容到您的OneNote文档中来收集信息—不论它们是来自网络，还是来自其他文档—OneNote 将最初的Web 网站或文件位置作为最便捷的参考。
知识管理视域下的大学课堂教学
年 警 ｓ
口 － ｜ ０ ≯ “
课 程 与 教 学
知 识 管 理 视 域 下 的 大 学 课 堂 教 学
● 刘 辉 陈 灿
摘 要： 大 学课 堂教 学 中普遍 存在 混 淆 “ 信 息” 与“ 知识” 的 区别 、 忽视 课 堂教 学 管理 等 问题 ， 这在 很 大程 度 上影 响 了大学课 堂教 学的 效果 。从 知识 管 理视 域进 行 大学课 堂教 学设 计 ， 能更 有效 地 组 织
专家 的独 特 意见 以及 为新 经验 做评 估 、 整合 与 提供 信 注 。 最终 导致学生 学到 的知识非常 有限 。 息架 构 等田 。 大学 课堂 中 ， 教 师对 某个 知 识 的理 解 和感 悟、 同学 间 的交 流与 思想碰 撞 本身 就 是一 种信 息 的超
二、 知 识 管理 ： 教育领 域 的新 管理模 式 （ 一） 知识 管理 的 内涵
到 问题 喜欢 通 过 网 络搜 索 相 关 资料 来 自行 解 决 。然 有确 定学 生是否掌握 一定 的信息转化 为知识 的能 力的
而， 知 识 不是 信 息 ， 而 是 信 息 的扩 展 ， 即 通 过 搜集 、 创 情 况下 ， 极 力主 张学 生 开展所 谓 的“ 自我学 习” 。课 堂 教９ 币不 再 向 “ ４ ５分钟 ” 要质量 ， 表现 出 “ 功 夫 在课 设、 编辑 、 管理、 分析 、 评判 、 分 类 与相 互 参 照 ， 信 息 才 上 ， 能转 换成 可利 用 的知 识 。 所 以说 ， 知 识是信 息 在情境 、 外、 修炼 在 个人 ” 的课 堂教 学 态度 ， 一 些本该 掌握 的特
知识（ 回答 是谁 ） ； 也有更 广 为人 知的 显性 知 识和 隐性 利里 认 为 ． 知 识管理 是 将组 织可得 到 的 各种信 息转 化
知识管理复习试题资料(仅供参考)
知识管理复习资料（仅供参考）数据（Data）：一堆火一群散乱无章的文字、数字或其它代表性的符号。
它是一个描述，是对事实的客观记录。
但它又是非常重要的，是制造信息的重要基础。
信息（Information）：经过加工组织的、对决策者有意义的数据，它是表述性的，如：现在的室温是30度。
知识（Knowledge）：对既有信息进行解释和评价的结果，它以某种有目的、有意义的方式处理信息，表述或预测出信息之间的规律、原理性联系。
信息加经验经过整合后形成知识。
智能（Intelligence）：指人们有效运用信息和知识的能力，通常指富有洞察力的知识。
能够预见一些事情的发生并采取相应的行动。
区别：♦数据是反映事物运动状态的原始数字和事实,如：数字、声音、图像。
♦信息是经过加工处理成有意义的形式的数据。
♦知识是对信息的加工提炼，根据其内在联系得出的系统结论。
♦智能是激活了的知识，主要表现为收集、加工、应用、传播信息和知识的能力。
数据经过处理、分析后，可以变成有用的信息；信息经过审核、分类后，可以变成有价值的知识；知识经过行动、验证后，可以协助企业变成智能型企业，从而创造利润、降低成本、提高生产力。
下列概念分别属于知识概念体系中的哪个概念范畴：1、科学实验的原始记录2、数据库3、决策支持系统4、商业情报5、填写好的调查问卷6、工作经验7、新闻报道 8、科技文献9、专利发明答案：数据1、5。
信息2、7、8 。
知识4、6、9。
智能 3知识的分类：♠Know-X分类法：•事实知识（Know-what）。
让人知道它是什么，常用于法律和医学领域。
•原理知识（ Know-why）。
让人知道它为什么。
通常指关于自然、人的思维和社会运动法则。
常用于大学专业课程中。
•技能知识（Know-how）。
让人知道怎样做。
通常与生产与经济领域中的活动以及科研工作相关。
•人力知识（Know-who）。
让人知道是谁。
即关于谁知道什么以及谁知道如何做什么的信息。
9款适合大学生使用的个人知识管理(PKM)工具软件
9款适合大学生使用的个人知识管理（PKM）工具软件一、gmailgmail的容量很大，使得你几乎可以放任何你需要的东西。
现在10M附件的限制，相信不久的将来，会逐步放宽。
使用gmail几乎不需要担心丢失的问题。
gmail有强大的tag功能，你可以尽情的对你的资料进行tag，可以是摘要性的关键字，可以是注释性的提醒，任何有助于你回忆起该资料的词语均可。
需要的时候，gmail强大的tag搜索，全文搜索会帮你快速定位你要找的东西。
任何时候任何地方，只要能够联网，gmail就是你的移动知识库。
缺点：当习惯于使用Gmail，而Gmail又发生问题访问不畅的时候，也就会感觉到不便了。
时断时续，不能顺利访问，通讯录导出后不能顺利引入outlook.世间没有一直的稳定，Gmail也有可能崩溃,所以不能把所有邮件放到Gmail里，起码也得做好备份.二、Blog个性化的知识管理功能和系统之间的标准化交互机制，使得Blog非常适合于自底向上地架构分布式知识社区。
Blog系统设计时遵循的一些统一交互标准——RSS、Ping、Trackback、SocialTags等，使得跨系统的交互与系统内的交互几乎同样容易。
基于Blog自下而上建构的知识社区，其中每个成员都可以有一个完全独立的Blog系统，这些B10g系统可以分布在互联网上的任何地方，社区组织者可以用集中订阅的工具把成员的Blog组织起来。
在Blog架构的知识社区中，信息系统刁；再彼此分离，由于具有开放式互操作接口，Blog系统可以集成其他信息交流工具的功能，并通过“BlogAPI”向其他系统开放自己的功能。
信息之间也不再分离，一些Blog采用了“SocialTags”技术，使得同类信息在发布时就能够以分享标签的方式建立起共同分类的联系。
由于该技术可以同样应用于别的系统，社区内积聚的知识与社区外的知识也可以同样建立起联系，因此整个知识社区都是开放的。
人与知识不再分离，社区中的所有知识都隶属于某个B log，知识与创造者间的关系一目了然。
E-learning环境下大学生个人知识管理研究
２ ）评估 信息 ，主 要从资源 的科 学性、准确 性及可靠 性 等方面考虑，综合分析信 息的可用性； ３ ）组 织信息 ，指 利用各种 知识管 理工具将 信息及 它们
之 间 的 内在 关 系 存储 下来 ， 以便 查 找 与 使 用 ；
ｋｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄｇ ｅ ｉ ｎ Ｅ—ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎｇ ｅ ｎ ｖ ｉ ｒ ｏｎ ｍｅ ｎｔ ｓ ． Ｂａ ｓ ｅ ｄ ｏｎ ｔ ｈｅ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏｆ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏｎ ｃ ｅ ｐ ｔ ｏ ｆ Ｅ—Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｐｅ ￣ｏｎ ｌ ａ ｋ ｎｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｍａ ｎａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ，ｔ ｈ ｉ ｓ ｐａ ｐ ｅ ｒ ｓ ｕｍ ｍｅ ｄ ｕｐ ｔ ｈｅ ｓ ｔ ｅ ｐｓ ｏｆ ｐ ｅ ｒ ｓ ｏｎ ａ ｌ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄｇ ｅ ｍａ ｎａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ，ａ ｎｄ ｉ ｌ ｌ ｕ ｓ ｔ ｒ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈ ｅ ｉ ｍｐ ｏ ｒ ｔ ａ ｎｃ ｅ ｏｆ ｐ ｅ ￣ｏｎ ｌ ａ ｋ ｎ ｏ ｗｌ ｅ ｄ ｇ ｅ ｍａ ｎ ａ ｇ ｅ ｍｅ ｎ ｔ ｕｎｄ ｅ ｒ ｔ ｈｅ ｅ ｎ ｖｉ ｒ ｏｎ ｍｅ ｎｔ ｏ ｆ Ｅ—ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ｂｙ ｉ ｎｔ ｒ ｏｄ ｕｃ ｉ ｎｇ ｔ ｈｅ ｉ ｍｐｏ ｒ ｔ ａ ｎ ｃ ｅ ｏｆ
人 知 识 的存 储 、使 用 和 交 流 。
关 键词 Ｅ － ｌ ｅ ａ ｎｉ ｒ ｎ ｇ ；个人 知识 管理 ；ｉ Ｓ ｐ ａ ｃ ｅ Ｄ ｅ ｓ ｋ ｔ ｏ ｐ
中图 分类号 ：Ｇ ４ ３ ４ 文献 标识 码 ：Ｂ
文 章编 号 ：１ ６ ７ １ — ４ ８ ９ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ） ２ １Байду номын сангаас－ ０ １ １ ６ － ０ ２
基于思维导图的大学生个人知识管理体系构建
通过 带顺 序标 号 的树状 结 构来 呈现 一个 思 维的过 程 。它
的创 作 过 程 充 满 色 彩 、 图 像 和其 他 符 号 等 吸 引 视 觉 的元 素 ，让 知 识 的学 习 过 程 变 得 更有 趣 ，使 大 学 生 更愿 意 参 与到 学 习 的过 程 中 ； 它 利 用色 彩 、 图画 、代码 和 多维 度 等 图文 并 茂 的 形 式 ， 使 学生 关 注 的焦 点 清 晰地 集 中在 中
建 立 一 个 良好 的 个 人 知 识 管 理 体 系 ， 一 方 面 可 以
的过 程更 具创 造性 ，培养大 学 生 的创新 意识 。
３ 思维 导 图在构 建 个 人知 识管 理体 系 中的 运用
孔德超 认为个人知识管 理包括三层含 义：１ ）对 个 人 已经获 得 的 知识 进 行 管理 ；２ ）通 过各 种 途径 学 习新 知
续 性 的知 识 累 积 工作 ，在 校 大 学 生 在 构 建 过程 中 ，通 过
结构 ，则 允 许 学 习 者 产 生 无 限制 的联 想 ，使 思 维和 学 习
或 是 擅 长什 么 ，才 能 对 未 来 作 一 个 清 晰 的职 业 规 划 或 科 研 规 划 。构 建 一 个 良好 的 个 人 知 识 管理 体 系 ，则 可 以帮 助 大学生 做到 这 一点 。
１建 立个 人知 识管 理体 系 能够 提升 个 人核 ห้องสมุดไป่ตู้竞 争 力
图２ 影视 广告 制作 课程 知识 点 发散 图
过 这 种 方 式 的 训练 ，久 而 久 之 ， 学生 不
关于大学知识管理的若干思考和建议
教育理论与实践32008年4月上总第110期中国电力教育一、大学知识管理的概念20世纪60年代初，美国管理学教授彼得德鲁克博士首先提出了知识管理和知识工作者的概念,指出人类正在进入知识社会，在这个社会中最基本的经济资源不再是自然资源、资本和劳动力，而且应该是知识。
彼得德鲁克由此被誉为“知识管理之父”，他在20世纪80年代以后相继发表了大量相关论文，为知识管理理念的提出做出了开拓性的贡献。
20世纪90年代中后期，知识管理的理念活跃在全球学术界，成为商界与科技界炙手可热的话题，同时也得到了我国企业界的高度关注，成为我国企业管理中最为先进的指导思想。
大学作为以知识为资源配置要素、从事知识生产和服务的组织，其一开始就是一种知识型组织。
从大学自身来看，无论是其组织结构，还是运行过程，基本上是围绕着知识展开，故而对大学而言，知识管理并非新鲜事物。
不过在新的信息技术条件下，作为一种新的管理理念，研究大学知识管理是有必要的。
大学的知识管理是对大学组织内部以及组织外部与其相关的各种知识资源（包括显性知识和隐性知识）的识别、获取、存储、整理、加工、应用、共享、生产等环节进行管理，从而实现大学对各种形态知识的合理整合和利用，从而更加有效地开展科研、教学、学习以及以学术为基础的社会服务，提升大学的核心竞争力。
但作为知识生产和传播的重要部门，目前大学的知识资源尚缺乏全局性的、系统性的管理。
“令人遗憾的是，能够把自身指向知识管理的重要社会分析根本就没有。
”“虽然知识管理在企业领域引起很多关注，并做了很多富有效益的实践探索，但知识管理对高等教育的推动力不明显。
”二、目前大学知识管理过程中存在的问题作为知识型机构，大学的知识管理远比企业要复杂得多。
我国大学在对自身知识进行管理的过程中，还不同程度地存在着一些问题。
以下仅就大学知识管理的存贮、生产、传播、共享等环节中所存在的若干问题进行讨论阐述与分析。
1.知识存贮中的问题（1）隐性知识存贮较少，显性知识利用率不高对知识进行分类的标准很多，在知识管理中，常采用的是显性知识与隐性知识的分类方式。
略论大学的知识管理
象 的背 后 ，不 易 被 人 们 发 现 和 表 达 。 对 此 ， 我 们 可 以 将 大
学 知 识 分 为 “ 性 的 （ ｘ ｌ ｉ 知 识 ” 和 “ 性 的 （ ｄ 显 Ｅ ｐｉｔ ｃ） 隐 Ｈｉ— ｄｎ 知 识 ” 两 大 类 。可 以说 ，大 学 的 显 性 知 识 好 比是 “ ｅ） 冰
通 常 情 况 下 ，我 们 在 大 学 书 本 上 学 到 的 知 识 是 一 种 显 性 的知 识 ，也 就 是 说 可 以 用 文 字 、符 号 、 图标 等 有 形 方 式 来 表 达 知 识 信 息 。实 际 上 ，我 们 周 围 绝 大 多 数 的知 识 并 不 能 以上 述 方 式 表 达 和 存 在 ，这 些 知 识 和 信 息 往 往 隐 藏 在 现 １ “ 性 到 显 性 ” —— 知 识 的集 成 过 程 ． 显 在 “ 性 到 显 性 ” 的 转 换 模 式 中 ，大 学 通 过 其 不 同 的 显 组 织 结 构 将 各 种 显 性 的 学 科 、 专 业 知 识 不 断 地 传 递 给 新 成 员 。例 如 ：大 学 通 过 系 统 课 程 教 学 与 培 养 ， 包 括 听 讲 座 、
智 慧等 ，使 大学 隐性 知 识 逐 步 向 显 性 知 识 转 换 ，这 也 是 大
学 知识 创 新 研 究 的 切 入 点 。
二 、大 学 的 知 识 转 换
、
大 学 的显 性 知识 和 隐 性 知 识
大学 知 识 转 换是 指 ，大 学 的 显 性 知 识 和 隐 性 知 识 在 特
技 术 ，工 程 师 田 中郁 子 和 她 的 同 仁 们 走 遍 了 大 阪 、东 京 各
大 学 显 性 知 识 与 隐性 知 识 之 间 的 相 互 转 换 主要 有 四 种 模 式 ， 即 ： “ 性 知 识 到 显 性 知 识 ” “ 性 知 识 到 隐 性 知 显 、 显 识 ” 隐 性 知 识 到 隐 性 知 识 ” 和 “ 性 知 识 到 显 性 知 识 ” 、“ 隐 。 大 学 知 识 的转 换 模 式 如 图 １ 示 ： 所பைடு நூலகம்
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迎，但由於學生被要求額外的時間來完成此一課程的社區 參與單元，因此修課人數並未增加，然而實質的利益是非 常明顯的。
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大学知识管理
n 另外二項美國的大學知識管理實例。
任務/功能
大学知识管理
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2020/11/15
大学知识管理
壹、大學為何需要知識管理？
n 傳統上，大學擁有兩項主要角色：創造知識（creating knowledge）和傳遞知識（disseminating knowledge）。
n 現今快速變遷的經濟與社會環境中，大學扮演知識提供 者的傳統角色已經受到相當大的挑戰，大學因而必須認 清並回應在知識社會（knowledge-based society） 中本身的角色轉變。
知識管理的應用
利益
‧課程修訂成果的知識庫，包含所從事的研究、效能測量、最 ‧透過指認並從最佳實務獲得利益
佳實務、所得到的啟示等。
與監控成果，來改進課程品質和方
‧內容模組化和安排的儲存，以助長跨領域課程設計和發展。 案。
‧教與學和科技相結合的有關資訊入口，包括人員的發展機會、 ‧改進的課程修訂和更新速度。
結果的追蹤、學習得到的啟示、最佳實務、科技概覽等。
‧改進的人員發展成果，特別是對
‧在每一學科領域的資訊「中心」（Hubs），包含更新的材料、 新進人員。
最近的出版品、可應用的研究等。
‧改進的行政服務，關於教與學和
‧教學和評量技術的儲存，包括最佳實務、成果追蹤、人員發 科技的結合。
展機會和研究。
‧改進的回應能力，透過監督和融
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大学知识管理
n 大學需要知識管理：
n 知識管理可以將研究和學術活動與成果，轉變為大學 的有形組織資產；
n 知識管理可以協助大學展現出績效責任與成果，以使 社會支持高等教育具有正當性；
n 可協助個別學者以更具創造力和學術自由方式，來管 理並分享個人的知識資產；
n 大學組織可以預作準備、洞察機先來創造、傳遞及應 用大量的學術知識，以維持高等教育的社會角色。
利益
‧ 提升大學取得研究獎助款、契約和商業機會 的競爭力和回應能力。 ‧ 減少大學在研究上突然轉向的時間浪費。 ‧ 降低研究資源投入至行政事務上。 ‧ 促進跨領域的研究。 ‧ 從先前的研究和計畫努力與成果中獲取利益。 ‧ 改進的內部和外部服務與效能。 降低的行政成本。
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大学知识管理
n 知識管理在大學課程發展上的可能應用及其利益：
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大学知识管理
參、大學知識管理的優勢與限制
n Townley (2003）認為大學知識管理的優勢在於學術 機構會比企業或政府組織更容易展現出學習型組織特徵。
n Petrides & Nodine (2003）指出美國大多數教育機構 包括大學在內，已建立某些資訊系統，但有些障礙包括 缺乏人員、資料蒐集並不統一、缺乏領導、缺乏科技的 統整、不清楚的優先項目以及對於資料使用的不信任等， 使其不易於有效分享資料和資訊。
資料
資訊
知識學Biblioteka 諮商 招生計畫將第一個學期的學生計 畫放置於可透過電子查 詢的資料庫中，使得學 生和諮商人員可透過網 站入口來取得這些資料
這些計畫是由學生和諮 商人員至少每年予以更 新，以及記錄對學生的 學業諮商（個別指導等） 所採行的措施
根據在資料庫上關於各 項措施的成效之探討和 發現，分享整體和個別 的資訊與策略給予所有 有關的教師們
‧分析的學生評量、更新的每一學期所學習到的對所有人員的 教訓和最佳實務等之儲存。
‧新進人員的入口，提供發展課程指南、和資深人員的工作機 會，建立有效的教學型態、諮詢、指導博士生等。
入所習得的啟示，這是來自同事、 學生評量的經驗，以及團體或有關 的輸入。
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大学知识管理
貳、大學知識管理的定義
n 就本質而言，知識管理是從組織的無形資產創造出價值 之藝術。
n 在最基本的層次上，知識管理是有助於在決策上資料和 資訊分享和使用的一組實務。
n 在高等教育中，知識管理是創造和轉移知識的組織程序， 以便支持學術和組織目標的達成。
n 在大學的脈絡上，知識管理乃是關於大學教師如何更有 效進行教學和如何從事研究的知識之分享、傳播及應用。
知識管理應用
知識庫包含： ‧機構內或附屬機構的研究興趣。 ‧容易搜尋到各個地方的研究結果和經費資助 組織（聯邦機構、基金會和財團）的能力，以 助長跨領域機會。 ‧研究成果的商業機會。
研究的行政程序和最佳實務的入口，關於： ‧獎助機會。 ‧前置計畫、預算和草案。 ‧計劃-協定政策和程序。 ‧獎勵通告、帳目方案和協商政策與程序。 ‧契約和獎助款的管理政策和程序。 ‧技術和財務報告的格式和政策及程序。 ‧內部服務、資源和人員的概覽。
院長取得各單位的即時、 每日人數計算。學生則 在線上註冊而無須排隊 等待
院長與教職員一起工作， 以設計出更多的一些與 招生計畫有關的工作項 目部分
教職員、院長、行政主 管人員見面討論長程的 註冊人數趨勢，以及如 何開授符合轉變中的社 區需要的課程
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大学知识管理
n 此外，知識管理在大學研究上的可能應用及其利益：
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大学知识管理
n 大學與其他教育機構一樣可能有前述的知識分享與使用 的障礙外，現今大學事實上只是緩慢採納知識管理。
n 高等教育的學術和運作都是在充滿知識的環境中進行， 因此在此一環境中可能不易指認何種知識資產必須予以 管理的；其次，系所和運作單位的去集中化本質 （decentralized nature）也阻礙了聚焦於知識管理的 發展：最後，對知識的學術尊重以及想要確保學術自由， 使得大多數機構不願管理任何類型的知識。
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大学知识管理
肆、大學知識管理的應用實例
n 一項美國的大學知識管理實例：
n 二位大學教師（生物學領域與英語系教師）發現本身均在 發展和實施一項社區參與單元的課程，開始見面分享關於 本身經驗的相關資訊。
n 一個月內，另外兩位同事聽到他們的努力後也加入他們的 會議；行政部門樂於看到此類跨系所的團體，也提供技術 性的支援包括網站、在教職員會議上宣達及其他方式。