《穷人》片段教学实录
小学语文课堂实录 特级教师金明东穷人课堂实录9篇
小学语文课堂实录特级教师金明东穷人课堂实录9篇特级教师金明东穷人课堂实录 1一、教学要求1.理解课文内容，了解沙俄时代穷人的悲惨生活和他们的美好心灵。
2.学习本课生字新词，理解重点词句。
3.展开合理的想象，续编《穷人》的故事。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点1.从桑娜的行动和思想活动中体会穷人的美好心灵。
2.续编故事，展开想象。
三、教具准备1.生字生词卡片。
2.教学挂图。
四、教学时间：三课时第一课时教学内容：学习生字词，理清课文顺序，给课文分段。
教学过程：一、复习旧课1.听写词语。
摇篮围裙烤鹅冻僵火焰薄纱橱窗灌进来暖烘烘圣诞树明晃晃眨眼睛2.同座互相批改。
二、检查预习1.《穷人》这篇课文的作者是谁？（是俄国着名作家列夫·托尔斯泰。
）我们读过他写的什么文章？读过他写的《跳水）2.《穷人》这篇课文讲了一个什么故事？谁能用两三句话把这个故事的主要内容说一说？（请两三个学生说说，大概意思正确就行。
）3.用生字生词卡片检查生字读音。
（提醒注意”溅、填、怨”都是前鼻音。
）三、理清课文的叙述顺序1.开火车朗读课文（按座位顺序每人朗读一段）。
大家边听边想，这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分成哪几个部分。
2.这篇课文可以分为几段？每段讲的是什么？（可以分为三段。
第一、二自然段是第一段j讲渔大的妻子桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫出海归来。
从第三自然段到第十一自然段是第二段，讲桑娜出门去看丈夫是否回来，顺便去看生病的邻居西蒙，发现西蒙已死，便抱回西蒙的两个孩子。
从第十二自然段到结束是第三段，讲渔夫回来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的孩子抱回来抚养。
）四、按分成的三段朗读课文1.同座互相练习朗读。
2.指名分段朗读。
五、识记生字。
书写生字词每个字写两遍，能组成词的组成词写。
六、布置作业根据课后“思考·练习”第一、二题，进一步自学课文。
第二课时教学内容：抓住重点语句阅读理解课文第一～三段。
《穷人》片段教学实录
《穷人》片段教学设计沙县城关第三小学邓灶姬【教学内容】:人教版小学语文六年级上册第三单元第一课《穷人》第一课时第二板块:扣“穷”，研究表达,体会穷人真穷。
【教学目标】:多元解读，从字里行间读懂穷人得“穷”，充分感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写得高超写作技巧.【教学重点】：从字里行间读懂穷人得“穷",充分感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写得高超写作技巧。
【教学难点】:探究容易被忽略得文字“睡觉还早”，从瞧似不经意得话语中,感悟穷人之“穷"体会作品得“言简意丰”。
【教学准备】：课件【时间安排】：1５分钟【流程预设】：1．导入：通过初读课文，我们了解到课文写了哪几个穷人？2、读完全文，找不到一个“穷”字。
那么,作者从哪些方面写出了穷人得“穷”？（细读圈画—-标序整理—-交流分享）3、交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者就是如何写出“穷”得：Ａ恶劣得天气环境；Ｂ家中得陈设与衣食起居；Ｃ桑娜抱回西蒙孩子后得忐忑心情；D 渔夫得忧虑；E 西蒙死后孩子们入睡得细节.……4、师生一起探究容易被忽略得文字“睡觉还早”,从瞧似不经意得话语中,感悟穷人之“穷”体会作品得“言简意丰”.5、小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说,通篇小说没有一个“穷”字,但读来催人泪下。
这就就是大师得文字,这就就是艺术得力量！第二板块扣“穷"研究表达,体会穷人真穷【教学过程】:【事先板书】：穷人桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子（各位评委、老师:大家好！我得片段教学内容就是:人教版小学语文六年级上册第三单元第一篇课文《穷人》第一课时得第二板块:扣“穷"，研究表达，体会穷人真穷.）师:同学们刚才通过初读课文，我们知道了《穷人》一课介绍了哪几个穷人?(指示板书)对。
师：老师读完了整篇小说,字里行间却找不到一个“穷”字（板书:课题“穷”字下方板“?”）,这些穷人真得很穷吗?（板书:课题后面板“?”）您就是从什么地方读到得？接下来请同学们按屏幕得要求读课文（课件１出示： 1、细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”得“穷"。
《穷人》(第一课时)教学实录及点评
2019/062020/04《穷人》（第一课时）教学实录及点评江苏南京市三牌楼小学蒋春（执教）姜梅红（评析）教学设计一、导入，概括主要内容、梳理小说情节1.导入，复习小说三要素同学们，语文课本的第四单元是小说单元。
单元导读告诉我们：“小说大多是虚构的，却又有生活的影子。
”单元导读中还告诉我们学习小说要注意语文要素——人物、环境、情节。
通过对《桥》的学习，我们知道，小说就是要通过环境、故事情节来塑造人物形象。
今天我们一起再来学习一篇短篇小说，它是俄国作家列夫·托尔斯泰所写的,齐读课题——《穷人》。
首先就让我们认识一下这位伟大的作家，（出示作家简介PPT ）为什么高尔基对他有这么高的评价呢？让我们一起走近穷人，体会托尔斯泰小说的精彩。
【点评】本册教材的小说单元属于特色单元。
教师在教学设计时具有极强的文体意识，一上课，就明确告诉学生本单元是小说单元，然后请学生关注这一单元的人文主题和学习要素，并且勾连上节课《桥》的学习内容，再次点明——小说就是要通过环境、情节来塑造人物形象。
2.概括主要内容师：大家都在课前预习过课文，谁来说说小说中写了哪几个穷人?生：桑娜、渔夫、西蒙、五个孩子、两个孩子。
师：桑娜一家和西蒙一家是什么关系？邻居。
师：快速默读课文，用一两句话说说两家人之间发生了什么事情？两人说。
师：同学们,在概括穷人这篇课文时，我们可以先了解小说中有哪些人物，想想他们之间发生了什么事情，就可以概括主要内容了。
3.梳理故事情节师：在这些人物中，有一个人始终贯穿全文，我们的心也随着她而跌宕起伏。
这个人是谁？文中的她有哪些担心呢？板书桑娜（出示PPT ）担心出海捕鱼的丈夫，担心生病的西蒙一家，担心丈夫是否同意收养。
师：谁能根据桑娜的担心梳理一下小说的情节呢？生：在一个寒风呼啸的夜晚，渔夫的妻子在家等待渔夫的时候，发现邻居西蒙死了，于是她把西蒙的两个孩子带回了家，害怕被丈夫责骂，结果发现丈夫和自己想的一样，最后他们收养了这两个孩子。
人教版六年级语文上册穷人教案(优秀5篇)
人教版六年级语文上册穷人教案（优秀5篇）六年级上册语文《穷人》公开课教案篇一【教学重点】理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。
【教学难点】理解桑娜矛盾的心理活动。
【教具准备】多媒体课件。
【课前谈话】今天，就在我们即将走出母校的日子里，能够有幸在全校领导老师面前，特别是在联谊校的领导面前上一节课，大家高兴吗？那么，哪位同学敢上台来露一手？课堂上积极、勇敢有两种，第一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么，你觉得自己能答会做，举起手来了，这就是积极、勇敢，但还不够。
第二种是不管老师问什么或者让做什么事，不管你有没有把握都敢举手，敢尝试，这才是真正的勇敢。
刚才我只说了“露一手”，并没说让做什么，你们就都不敢举手了，你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗？那么，我再问一次：谁敢上来露一手？好！请你上来，看到没有，这才叫真勇敢，把今天要学的课题写到黑板上。
你们笑了，可能心里在想：这露一手就这么简单？早知道我也快点儿举手了！有点儿后悔是不是？后悔不要紧，只要你这节课积极思维，大胆发言，那么你也一定会成为一个真正积极、真正勇敢的人，能做到吗？好！（上课）【教学实录】一、整体感知师：著名的美国作家海明威曾说过这样一句话“贫穷的人往往富于仁慈”，果真是这样的吗？今天，我们一起来学习一篇课文“穷人”，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样“穷”。
通过预习你们知道本文的作者是谁吗？说说你对他的了解。
生：本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴，青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。
他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学宝库中的不朽名著。
师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。
（播放课文影片。
）师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁？围绕主要人物讲了一件什么事？生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。
《穷人》课堂教学实录(通用17篇)
《穷人》课堂教学实录（通用17篇）《穷人》课堂教学实录篇1师：今日我们学习新课文《穷人》，板书课题。
预习过课文的同学说说是谁？生：托尔斯泰，他是俄国宏大的的作家，师：以前我们读过托尔斯泰的什么作品？生：《跳水》。
师：他虽然出身贵族，但是怜悯被剥削压迫的农奴。
本文写的是沙皇统治下的俄国穷人的故事。
今日我们一起学习课文《穷人》，看看他们的精神世界是否也和他们的物质世界一样的穷？师：预习过课文的同学，（师出示课件）：谁来说说课文主要写了哪几个人物？请同学把主要人物写在黑板上。
板书（桑娜渔夫）师：开火车读课文，老师检查你们预习课文的状况，读的时候是否能读准字音，边听边想，托尔斯泰给我们讲了一个什么故事？师：课文先写的什么，再写的什么？最终写的什么？扫瞄课文，看谁能把课文分为三部分？生：（等待丈夫——抱回孩子——督促桑娜）师：你能用几个字来概括对穷人的印象？生：（和善）板书：和善师：那么他们的和善表现在哪些地方？请把你最感动的地方画出来，写几句自己的感受。
生读感悟批画。
师：默读第一部分，你能用一个什么字来概括他们的家境吗？生：（穷）师：你从哪些地方感受到他们的穷？生……师：你读到这些句子的时候是什么心情？生：觉得他们可怜，很怜悯他们。
师：你能通过朗读把你怜悯的心情表达出来吗？生读，师评价，从你的怜悯的语气里我感受到你也是个和善的孩子。
师：桑娜一家如此贫困，可还毫不迟疑地把西蒙的两个孩子抱回家。
回来后她想了些什么？把有关语句画出来，体会体会。
生谈感受，师重点点拨的句子：1.“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不行”2.“她忐忑担心的想：他会说我什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！…..为什么把他抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受…..恩，揍我一顿也好！”师：你从省略号体会到了什么？生：……师：表示人物内心活动的内容时断时续。
桑那把西蒙的孩子抱回家，面对家庭现实，内心布满了冲突。
《穷人》教学实录及评析
种立足于学习策略获得的阅读教学设计，不仅在阅读过程中培养了学生的能力，更在这样的过程中不断丰富着学生对蔺相如这一人物形象的认识。
学习掌握阅读策略，对培养学生阅读习惯，激发阅读兴趣影响重大。
2.过程清晰———充分关注学习经历阅读课上，要提升学生的阅读能力，教学时需要教师引导学生关注文本的“意思、作用、关系、价值”等要素。
《将相和》一课的教学，体现了教师引导学生从理解“意思”入手，分析“作用”和“关系”，进而形成“价值”的判断（需要说明的是，这些内容之间并不存在简单的先后顺序，更多地呈现出一个螺旋上升的过程）的学习经历。
杨老师在指导学生整体感知课文内容时，先让他们找出每个故事中小结性的句子，用横线画下来并找出关键词概括出小标题。
在学生了解到课文主要内容后，教师适时追问了一个关键性问题：“这三个小故事之间有什么联系呢？”其目的就是要引导学生了解故事间的前后关系———虽然三个故事均可独立成篇，却又相互关联。
这样的教学，既注意到对每一个故事内容的了解，更关注到每个故事和整篇课文的内在联系，加深了学生对全文的理解。
可见，学生获得一种阅读经验，是需要一个过程的。
学生经历的上述学习活动，既是理解内容、读懂意思的过程，也是梳理文章思路、理清前后关系的过程。
从教学实效看，这样的学习经历是必不可少的。
综观《将相和》整堂课，聚焦的是阅读策略的学习，关注的是学生的学习经历，是一堂让人回味的课，给人以启示。
（作者单位：江西南昌市南京路小学/上海市教委教研室）责任编辑杨伟【教学实录】一、初读小说，带着好奇心追问故事情节，把握主要内容（一）齐读课题，揭示文体师：今天，我们一起来学习俄国作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说。
齐读课题———生：《穷人》。
（二）初读课文，把握内容师：读小说，我们总喜欢带着好奇心去追问。
故事开始以后，接下来会怎样？然后呢？最后呢？请大家带着这些追问，快速浏览课文，看看这篇小说讲了一个什么故事。
【部编版】统编教材六年级语文上册第13课《穷人》课堂实录(片段)
【部编版】统编教材六年级语文上册第13课《穷人》课堂实录(片段)-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN《穷人》课堂实录（片段）师：今天我们一起来学习俄国著名作家列夫·托尔斯泰的短篇小说，齐读——生：（齐读）《穷人》。
师：你们已经进行了预习，我们来看字词掌握得怎么样了呢（出示词语）这些词谁会读（指名朗读）师：课文中还有两个带有多音字的词语。
谁来读（指名朗读）师：读得真准确。
同学们，每篇课文中除了带有生字的词语之外，都会有些值得我们积累的、有特点的词语。
（出示：忐忑不安心惊肉跳）同学们看，这两个词语都是写什么的？生：这两个词语都是描写人物心情的。
师：是的，这两个词语都是描写人物心情的，请同学们练习写一写。
师：看来词语掌握的不错。
下面我们来看第二部分：整体感知。
谁能来说说课文讲了件什么事？生：桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：说的不错。
同学们看，这篇课文是一篇短篇小说。
小说在概括课文内容的时候我们要抓住这三要素。
（出示：环境人物情节）刚才这位同学把人物、情节说得非常得清楚完整，那么再加上环境就更好了。
这是一个怎样的环境下发生的事情？生：海上正起着风暴。
师：这是一个狂风呼啸的夜晚。
请你加上环境，再来完整地说一遍。
生：在一个狂风呼啸的夜晚，桑娜的邻居西蒙死了，她把西蒙的孩子抱回了家里。
又怕丈夫抱怨，等丈夫回来后丈夫同意了。
师：你看，是不是更加全面更加准确了？生：是。
师：概括小说的主要内容时，我们要抓住这三要素。
也让我们拿起笔，把这三要素积累下来，写到收获栏里。
（学生书写，师巡视指导）师：同学们，小说的最中心的任务是塑造人物形象。
那么，在本篇课文当中，主要人物是谁呀？生：桑娜和渔夫。
（师板书）师：课前同学们找出了相关的语句进行了品读。
下面就分享你们的收获。
我们一起来看看桑娜和渔夫是怎样的人呢？说说你的看法，并用你的朗读把你的感受表达出来。
六年级语文《穷人》第二课时课堂实录
六年级语文《穷人》第二课时课堂实录六年级语文《穷人》第二课时课堂实录（精选6篇）作为一名教学工作者，时常要开展教案准备工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。
优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是店铺为大家整理的六年级语文《穷人》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
六年级语文《穷人》第二课时课堂实录篇1教学要求：1、体会课文的思想感情，有感情的朗读课文。
2、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活；认识穷苦人宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品德。
教学重点、难点：通过对9——11自然段的心理活动描写的理解，体会桑娜的忐忑不安与善良。
教具：文字片一张教学时间：一课时教学过程：一、谈话导入新课、质疑：通过读课文，你知道什么了？桑娜一家和西蒙一家是什么关系？你还想知道什么？二、理解课文1、桑娜和西蒙两家到底穷到什么程度呢？打开书，放开声音读1——7自然段，边读边填空，先自己填，然后同桌交流。
2、他们的确是穷啊，可是当西蒙死后，桑娜是怎样对待西蒙家的两个孩子的呢？迅速浏览有关段落，用一句话来概括。
3、当桑娜把孩子抱回家，心里又是怎样想的呢？默读8——11自然段，边读边把桑娜是怎样想的划下来，划好后大声朗读一遍（1）指名读划下来的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么这样做，但是她觉得非这样做不可。
指名读——齐读——指名说：你觉得桑娜是怎样的一个人？把这种善良读出来。
通过你的读要让人感到桑娜的善良，应该怎样读。
练读——指名读——说：你为什么这样读。
4、桑娜的确是善良，可是当她真的把孩子抱回家的时候，她的内心又是怎样的呢？出示投影：“她忐忑不安的想：‘他会说什么呢，这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……，揍我一顿也好！”（1）指名读——想：桑娜的内心有什么变化（2）再读这段话：读出由害怕、紧张、矛盾到坚定。
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《穷人》片段教学设计沙县城关第三小学邓灶姬【教学内容】：人教版小学语文六年级上册第三单元第一课《穷人》第一课时第二板块：扣“穷”，研究表达，体会穷人真穷。
【教学目标】：多元解读，从字里行间读懂穷人的“穷”，充分感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写的高超写作技巧。
【教学重点】：从字里行间读懂穷人的“穷”，充分感受作者通过环境描写、心理描写、细节描写的高超写作技巧。
【教学难点】：探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
【教学准备】：课件【时间安排】：15分钟【流程预设】：1．导入：通过初读课文，我们了解到课文写了哪几个穷人？2.读完全文，找不到一个“穷”字。
那么，作者从哪些方面写出了穷人的“穷”？（细读圈画——标序整理——交流分享）3.交流点拨，研究表达。
预设，学生可能会从如下几个要点梳理作者是如何写出“穷”的：A 恶劣的天气环境；B 家中的陈设和衣食起居；C 桑娜抱回西蒙孩子后的忐忑心情；D 渔夫的忧虑；E 西蒙死后孩子们入睡的细节。
……4.师生一起探究容易被忽略的文字“睡觉还早”，从看似不经意的话语中，感悟穷人之“穷”体会作品的“言简意丰”。
5.小结：作者通过“环境描写”、“心理描写”、“细节描写”，将诗歌改写成小说，通篇小说没有一个“穷”字，但读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！第二板块扣“穷”研究表达，体会穷人真穷【教学过程】：【事先板书】：穷人桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子（各位评委、老师：大家好！我的片段教学内容是：人教版小学语文六年级上册第三单元第一篇课文《穷人》第一课时的第二板块：扣“穷”，研究表达，体会穷人真穷。
）师：同学们刚才通过初读课文，我们知道了《穷人》一课介绍了哪几个穷人？（指示板书）对。
师：老师读完了整篇小说，字里行间却找不到一个“穷”字（板书：课题“穷”字下方板“？”），这些穷人真的很穷吗？（板书：课题后面板“？”）你是从什么地方读到的？接下来请同学们按屏幕的要求读课文（课件1出示： 1、细读课文，从字里行间去捕捉“穷人”的“穷”。
2、想一想，哪些地方写出了穷人的“穷”？默读圈划，划出一处标上1，划出第二处标上2……3、选一处感悟最深的，做简单批注。
）好，开始静静地默读。
（生静读圈画）师（提醒）：也许是一词语，也许是一个标点，也许是一处细节，也许是环境描写，也许是内心独白。
细细阅读，才会发现更多的东西。
师：很多同学都举起了手。
好，现在谁愿意和大家分享：你从哪些地方读到了穷人的“穷”？你的手举得最高，请你！师评价：你从第二自然段的第二组句句子中读出他们很穷是吗？好，请看大屏：（课件2出示句子：桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。
孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。
）师：说说从哪读到“穷”？师评价：你从“勉强”一词看出他们很穷。
师：为什么？师评价：哦，你从第一句话中知道了虽然桑娜夫妇很勤劳、很辛苦，但一家人还是吃不饱。
你真会读书！师：同学们，他发现“穷”字藏在“勉强”这个词语中。
你们也好好读一读这段话，肯定也有不同的体会。
好，举手的人越来越多了，请你！师评价：你从“光着脚”看出他们穷得连买鞋子的钱都没有。
师：体会得多准确呀！来，你虽没有举手，但眼睛特别亮，我想你肯定有自己的体会！师评价：你从“吃的是黑面包”中体会到穷。
师：说说理由？师评价：原来你从课外资料中了解到“黑面包”不像白面包那样柔软好吃，而是很涩很硬，没有水根本吞不下去。
师：同学们，遇到不理解的词就应当像他这样及时查找资料，对理解课文很有帮助。
师：老师有个疑问：菜里有鱼的生活还穷吗？我家的餐桌上可经常见不到鱼呀！你说。
师评价：哦，文中说“只有”鱼，说明什么？一日三餐只能吃鱼，没有其他的菜，天天都得吃鱼，吃腻了还得吃，而且只能吃那些卖不出去的小鱼。
师：这样的生活穷不穷啊？这样的生活真的很穷！（板书：擦去“穷人”后的“？”改为“真穷”）师：同学们，通过阅读我们发现作者把“穷”字藏在了（课件3：“勉强”“光着脚”“黑面包”“只有鱼”字体变红、放大）这些词语中，而这些话都来自桑娜的“沉思”（课件4：“沉思”变蓝、放大）这一心理活动。
原来作者把“穷”字藏在了对桑娜的心理描写中。
（板书：心理描写）师：同学们，你还从哪些地方读到了穷人的“穷”？你的反应最快，你说！师评价：你从这段话中的第一句还有体会？（课件4同3出示：句子加下划线）说来听听。
师：课文哪个地方写到这场风暴？第一自然段。
（课件5出示：第一自然段）师：来一起读一读，你读出了什么？师评价：外面的环境很恶劣、很危险。
师：环境恶劣难道跟穷有关系吗？你说。
师评价：有，正因为渔夫家里穷，全家人就靠他打来的鱼生存，所以他才要“冒着寒冷和风暴出去打鱼”。
师：我要为你的发现送上掌声。
同学们，请关注一下，这段环境描写中有很多四字词，请你把它圈起来。
（生圈画）师：我把这些词语摘录到屏幕上，先一起来读一读。
（生齐读）【课件6出示】：寒风呼啸又黑又冷汹涌澎湃波涛轰鸣起着风暴狂风怒吼师：请你再读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。
（生读）你仿佛看到怎样的画面？请你！师评价：海浪拍击着礁石，溅起几十丈高的浪花。
很好！师：你仿佛看到什么？师评价：海浪一个接一个地冲击在沙滩上，发出震耳欲聋的吼声。
师：你看到的是？师评价：黑压压的天空中时不时地闪过几道闪电，海浪时不时地卷起了一条条水草。
师：同学们，这样的天气随时都有吞没生命的危险，而此时此刻渔夫正驾着一叶小舟在这样的惊涛骇浪中颠簸着，这不正写出了穷人的“穷”吗？想着这样的画面，带着这样的体会，一起再读读这段话。
齐（学生深情朗读第一自然段。
）师：同学们，通过阅读，我们又发现作者把“穷”字藏在了海上的环境描写中。
（板书：环境描写）师：你还从哪儿读到了穷人的“穷”？请继续交流。
请一个至今还没发言的同学，好请你。
师评价：你从描写西蒙那一段话中体会到穷人的“穷”。
师：好，让我们把目光聚焦到第7自然段。
（课件8出示：第7自然段）请看大屏静心默读，想一想，哪些细节让你体会到“穷”？拿起笔画出来。
【课件7出示】：屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。
桑娜举起马灯，想看看病人在什么地方。
首先投入眼帘的是对着门的一张床，床上仰面躺着她的女邻居。
她一动不动。
桑娜把马灯举得更近一些，不错，是西蒙。
她头往后仰着，冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。
就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。
显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。
孩子的呼吸均匀而平静，他们睡得正香甜。
师：读好了是吗？请正中间的那位戴眼镜的同学。
师评价：你从“首先投入眼帘的是对着门的一张床”，发现西蒙家的屋子非常小。
师：人们通常是不会把床对着门摆的。
只有房子太小、太狭窄才不得以这么摆放。
这是一个家徒四壁的家庭啊！好，你有补充。
师评价：你从第6句中的“蜷缩”和“紧紧靠在一起”读出这个屋子里面十分得阴冷。
是啊，西蒙家穷得连炉子都生不起呀！师：很好！你也有补充？师评价：你从母亲把自己的旧衣服和旧头巾盖在他们身上，可以看出西蒙家真穷，比桑娜家还要穷，穷得连被子都没有。
师：同学们，真了不起！你们又一次发现了作者把“穷”字藏在了这样的细节描写中。
（板书：细节描写）是的，西蒙绝对是一个不可忽略的穷人角色呀。
师：同学们，文中还一个句子，只有四个字，却能深刻地表现穷人的“穷”，但很容易被我们忽略。
它在文章的第三自然段中，你能找到吗？谁找出来了？你还没发言过，请你。
师评价：“睡觉还早”。
(课件8出示句一)师：对，“睡觉还早”，请把这个句子划起来。
师：“睡觉还早”真的还早吗？你发现了什么？师评价：第二段说“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……”，证明已经都十一点多钟了，后面的省略号告诉我们，还有可能是十二点，甚至凌晨。
睡觉其实不早了。
(课件8出示句二) 师：你还从哪儿发现睡觉其实不早了。
师评价：你从第一段中生“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
”看出睡觉已经不早了。
(课件8出示句三)师：文中还有一处表示睡觉其实不早了，一般的同学是发现不了它的。
它在第23自然段中。
（课件8出示句四：“我也不知道，大概是昨天。
唉！她死得好惨哪！……”）“大概是昨天”，可见他们到凌晨才睡。
同学们，桑娜只是这一天觉得“睡觉还早”吗？（生摇头）她长年累月都是这样。
好，让我们一起读读表示时间不早的句子。
【课件出示】：（生齐读屏幕上的三句话）五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。
（第1自然段）古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。
（第2自然段）“我也不知道，大概是昨天。
唉！她死得好惨哪！……”（第23自然段)师：“睡觉还早”，背后藏着“穷人”多少意味深长的东西呀！同学们，这就是阅读，这就是发现！师：同学们，我们回头总结一下这节课的收获。
作者列夫.托尔斯泰正是通过对海上的环境描写、人物的心理描写，以及一些细节描写（板书：大括号），把这些穷人的“穷”写得淋漓尽致。
通篇小说没有一个“穷”字，但是让我们感到“穷”无处不在（板书：擦去“穷”字下方的“？”），读来催人泪下。
这就是大师的文字，这就是艺术的力量！师：同学们，这些穷人真的穷得一无所吗？下节课我们还要通过阅读去发现他们身上所佣有的财富。
（我的片段教学到此结束，谢谢！）【板书设计】：环境描写穷人（真穷）心理描写细节描写桑娜渔夫五个孩子西蒙两个孩子。