认知语言学对英语词汇教学的几点启示
认知语言学理论对英语词汇教学的启示
报 ，２０１４（３５）：１７９—１８１．
５］ 钟飞霞 电子商务专业与中职英语教学整合的探讨ｌ Ｊ】ｌ中等职 业教育，２０１２（２３）：２６—２９．
６］ 邹 教黎 育．融电子商务与高职英语为一体的教学改革探讨 林区 ， ２０ １ ６（２）：２９—３０．
及 口语 教学 中，造 成在大学英语 教 内容中词汇教学所
占比重较小 。
在 大 学 英 语 教 学 中 南丁 忽 视 了 基 础 忡 的 词
汇教 学 内容 ，导 致一部分英语 基础较为 溥弱的学生 学
习英 语时感到 十分困难 。因此 需要大学 英语教师深 入
分，通过这样 的考 核 ，最大 限度 挖掘学生 的潜 力 ，提高 生 主动参与课 堂的创造性 和积极性 。在期末 考试时可
瞧力 。学 生对 这 种在 实 际环境 中完成 学 习 的方式 兴趣 【中图分 类号】Ｈ３ １９ 【文献标识码】Ａ
衣、参 与性强 ，学 习效果也有很大改善。
【文 章 编 号】 １００９．６１６７（２０１８）０６一Ｏ１０８—０２
（５）采用多元化 的考核评价方式 根 据 学生 的实 际情 况 和 电子商 务 专业 人 才培 养 方 轾， 时电 成子绩商与务期英末语成课绩程相应结采合用的多考元核化方考式核评价方式 ，即
司拟写 归 纳 出常用 句 型句 式并 将其 运 用到 应用 文 写作 ｐ；以 “推销 产 品” 为主 题 ，通 过商 品调 查 、资 料整 里、讲解介绍等 真实语境提 高学 生处理信 息及 口语交 际
学生从认知角度 出发来 了解英 语的语言体 系，能够 有
效地 促进英语 词汇教 学效 率的提升 因此 ，大学英语 教
认知语言文学对英语词汇教学的启示
认知语言文学对英语词汇教学的启示认知语言文学（Cognitive Linguistics）是一门研究语言和认知之间关系的学科。
它强调通过认知心理过程来理解语言的发展和使用，从而揭示语言和思维之间的紧密联系。
认知语言文学对英语词汇教学有着重要的启示。
本文将从认知语言文学的角度探讨其对英语词汇教学的启示。
1. 词汇是通过认知过程获得的：认知语言文学认为，词汇是通过认知过程和联想来获得的。
词汇的学习应该注重培养学生的联想能力和认知能力。
教师可以通过让学生进行词汇联想游戏、语境填空等活动，帮助他们建立词汇之间的联系，提高学习效果。
2. 词汇的学习需要建立意义框架：词汇的学习不是孤立的，而是在言语和文化背景下进行的。
意义框架是指，词汇在某一特定领域中的共享概念和观念。
学生在学习词汇时，应该了解词汇的文化背景和概念，才能更好地理解和应用词汇。
教师可以通过情境教学、文化解读等方式帮助学生建立意义框架。
3. 学生的词汇知识是多维度的：学生的词汇知识是由多个方面组成的，包括词义、词汇搭配、词汇使用等。
教师应该综合考虑学生的词汇知识，培养学生的词义分辨能力、词汇搭配能力和词汇运用能力。
教师可以通过单词辨析、短语搭配、写作练习等方式培养学生的多维度词汇知识。
4. 词汇的学习是一个渐进的过程：词汇的学习是一个渐进的过程，需要多次重复和运用。
教师应该设计循序渐进的词汇教学计划，让学生在不同阶段多次接触和应用同一词汇，以巩固学习效果。
教师可以通过词汇复习、课堂练习等方式帮助学生温故知新，巩固词汇知识。
5. 词汇教学应该注重启发学生的自主学习能力：词汇教学不仅仅是教师的传授，更要激发学生的学习兴趣和学习能力。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，让学生能够主动探索和应用词汇知识。
教师可以通过课堂讨论、小组合作等方式激发学生的主动学习。
认知语言文学对英语词汇教学提供了很多有益的启示。
教师可以通过注重培养学生的联想能力和认知能力，帮助学生建立词汇之间的联系；帮助学生建立意义框架，提高词汇理解和应用能力；综合考虑学生的词汇知识，培养学生的多维度词汇能力；设计循序渐进的词汇教学计划，巩固学习效果；注重启发学生的自主学习能力，激发学生的学习兴趣和能动性。
认知语言学对于英语词汇学习的启示
认知语言学对于英语词汇学习的启示一、简介上世纪80年代，第一届认知语言学会议在德国举办，标志了认知语言学的启蒙。
作为一个新的学科，基于生成语法的认知语言学与传统的语言学有不同的新的观点。
它认为语言是蕴含在人的认知中的。
因此它的研究方向主要有认知模型，认知原型，隐喻等。
其中一些可以与英语教学联系起来，这里主要讨论与英语词汇教学相关的内容。
二、英语词汇学习的启示认知语言学解释了一些现象并提供了我们一些学习英语词汇的方法。
首先，它认为人们的大脑活动非常活跃对于基本的范畴。
因此，我们每天使用的词汇是基本范畴水平中的。
第二，每个词都有属于它自己的范畴，在这个范畴中，这个词与其他词在某种程度上是相似的。
因此使用家族相似性去学习英语词汇也是有效的方式。
此外，一词多义总是英语学习者的学习难点，基于认知语言学，使用隐喻去记忆一词多义十分有效。
三、目前英语教学的现状无论学习什么语言，词汇都是基础，没有词汇二语学习者几乎不能使用二语，即使他们掌握了一些语法。
近几年，有很多关于英语词汇学习的研究，例如用词缀图表记忆法，随机排序记忆法等。
但是效果不尽如人意，所以似乎依然需要更好的方法其学习单词。
认知语言学给我们提供了这样的新的更好的方式。
认知语言学认为，单词并不是只能死记硬背，而是一个认知的过程，包括输入、理解、重构、原始知识重构、巩固、习得五个过程。
下面用认知语言学的其中一种学习方法原型理论来说明。
根据范畴等级，基本范畴如狗，猫，小汽车，卡车等是小孩最先习得的，并且儿童学习这些词汇是通过他们周围较近的实物来习得的。
然后才会习得其他较远的实物词汇，最后习得的是抽象的词汇。
随后，他们会从基本等级范畴的学习转变到其他较高等级范畴的学习。
在英语中，有两千核心词为基本等级范畴词汇。
对于初级学习者，他们需要先掌握这些词汇，包括词汇的用法，搭配及派生。
然后他们就可以在短时间内提高英语水平并快速扩大词汇量。
因此，在英语学习中，首先要把注意放到基本等级范畴的词汇上，教师教学中也应该注重核心单词的教学而不是较高级词汇，还应该多思考如何去有效的教学生这些核心词汇。
浅谈认知语言学对英语词汇教学的启示
浅谈认知语言学对英语词汇教学的启示词汇在英语学习中起着举足轻重的，词汇教学是日常教学中的重点难点所在。
认知语言学作为语言学的重要组成部分，可以提高学生的认知能力，能够在很大程度上引导学生在认知的角度出发来了解英语的语言体系，从而有效的提升英语词汇教学效率。
本文通过对认知语言学中的原型理论、范畴化及隐喻相关理论的概述，探讨认知语言学对词汇教学的启示，从而探寻较为行之有效的英语词汇教学新路子。
标签：认知语言学;词汇教学;教学启示一、当前英语词汇教学现状由于受传统教学理念的影响，部分教师仅仅注重向学生灌输大量的词汇，填鸭式教学，从而忽略了对学生英语学习策略的培养。
显而易见，这种填鸭式教学模式，学生学习词汇的积极性不高，导致英语词汇教学效率低下。
英语教学中存在的问题主要有：第一，在传统的英语词汇教学模式中，部分教师往往仅强调词汇的量的灌输，忽视了对学生英语词汇学习策略的培养，从而在很大程度上降低了词汇教学的效率。
第二，缺乏有效的词汇理论作指导，词汇教学形式较为单一，教学方原始。
部分老师在大多数情况下只注重单词音形义的简单传授，学生只能死记硬背式地被动接受。
第三，在英语词汇的学习过程中，学生往往习惯于用词汇的基本意来理解句子，而忽略了该句子所形成的具体上下文关系，不能在语境中进行有效学习。
二、认知语言学相关理论认知语言学上世纪70年代中期开始在美国孕育，80年代后开始成熟，其学派地位得以确立，90年代中期以后进入稳步发展阶段。
杰拉茨把以上三个阶段分为3个十年。
第一个十年萌芽及孕育阶段。
第二个十年期间，认知语义学和认知语法得到长足发展。
第三个十年期间，认知语言学研究在世界各地迅速扩展。
同时，认知语言学迅速向相关学科扩展。
（一）范畴化理论赵艳芳，认为认知语言学的意义就在于人类对世界进行范畴化和概念化。
王寅认为范畴是范畴化的产物和结果，范畴化又是概念和词义的形成以及语言运用的出发点。
范畴是指事物在认知中的归类，即人们在对周围事物的认知过程中，把相同或相似的事物在认知中组织在一起，并赋予它们语言符号，于是形成了范畴，而范畴形成的过程即范畴化。
认知语言文学对英语词汇教学的启示
认知语言文学对英语词汇教学的启示认知语言学是对人类语言能力的认识与理论化的一种思想体系，认为人类语言能力是一套复杂的认知系统，它包括了语音、语法、语义等各个层面上的知识与技能。
近年来，认知语言学的理论在英语词汇教学中得到了广泛的应用。
本文将探讨认知语言学对英语词汇教学的启示。
一、词汇的认知特性词汇是语言的基本组成部分，是语言交际的最小单位。
在认知语言学中，词汇具有以下认知特性：1. 词汇是语言中最常见的语言载体。
2. 词汇是语言能力的基础。
3. 词汇是从经验中获得的。
4. 词汇是通过类比和推理形成的。
5. 词汇是与场景和情境相关的。
由此可见，词汇是从认知过程中形成的，不仅与语言形式相关，更是与外在的环境和经验相关的。
二、词汇教学的改变在传统的英语教学中，词汇教学被视为机械地学习大量的单词、词汇表以及它们的释义、例句等等。
学生通过多次的背诵、记忆和模仿这些信息，最终能够背诵下大量的单词。
但是这种方法的缺点很明显，单词的记忆是孤立的，在实际交际中更难以运用自如，无法融入到实际的语境中去。
而认知语言学的出现改变了这种做法。
在认知语言学的视角中，词汇不仅仅是形式上的，还牵涉到意义、用法、表义等方面。
认知语言学提出了一些新的概念和教学方法：1. 聚焦于词汇的概念和持久性记忆。
2. 不仅掌握单词形式，还要掌握表义、用法等。
3. 重视词汇的运用，使单词能够融入到实际语境中。
4. 关注语言习得的过程，调整词汇教学的方式。
三、具体教学策略1. 从认知学习过程入手，构建关联网络，帮助学生将单词放入更广泛和有意义的语境中。
2. 强调意义的表达方式，如透明度、传承等，提高学生的意义表达能力。
3. 强调词义的记忆与联系，关注单词间的互联系，在此基础上不断扩大词汇量。
4. 着重掌握单词的组合方式和用法，关注单词的派生、变形、句法运用等语言现象。
5. 强调口语交际技能的培养，涉及到语音、语流等方面。
通过这些教学策略的实践，可以从认知语言学的角度重新审视英语词汇教学，使语境和意义等更多的额要素被融入到教学之中。
认知语言文学对英语词汇教学的启示
认知语言文学对英语词汇教学的启示认知语言学与文学的研究大大启发了英语词汇教学的方法和策略。
在英语词汇教学环境中，教师可以利用认知语言学的理论和方法来设计教学任务和活动，帮助学生更好地掌握单词，并在文学中寻找例子来加深他们对单词的理解。
首先，认知语言学的贡献在于帮助人们更好地理解单词的意义和语境。
教师可以带领学生探讨单词的词汇网络，这些网络由由相似的词、反义词和一些集体名词组成。
同时，教师也可以引导学生通过语义转化和同义词之间的细微区别来深入理解单词的含义。
在阅读文学作品时，教师可以鼓励学生仔细思考作家是如何使用单词的，以及单词是如何在不同的语境中发生变化的。
学生可以不仅能够学习这些单词的字面含义，还可以了解到这些单词是如何被广泛运用的，并学会关注其使用准确性。
其次，文学作品可以用来教授修辞和隐喻。
教师可以使用双关语、比喻等修辞手法来介绍新单词，特别是形容词和副词。
许多文学作品都使用了形象生动的修辞手法，教师可以选择一些例子来帮助学生理解这些单词的含义，并激发他们的想象力。
例如，在学习单词"penetrate"时，教师可以引导学生思考Shakespeare的"to penetrate the darkness"这一修辞手法的使用，以加深学生对该单词含义的理解。
最后，文学作品可以用来为学生提供语境和正确的语调。
在英语单词学习中，语境和语音是非常重要的。
教师可以引导学生通过阅读文学作品来理解单词的语境并如何使用其正确的语调。
例如，在学习单词"melancholy"时，教师可以引导学生学习这些单词出现的语境，并注意作家使用的语调和语音节奏，以便使学生更好地理解和运用该单词。
研究认知语言学对英语词汇教学的相关启示
ｆ 一１ 认 知语言学有助于理解英语词汇的
含义 通过单词的表面意思 ．进而理解该单词 更为深层次的意思。 比如 ： 一个学生开始学习
『 ３ １ 陈桦 ． 简析 认知 语言 学理论 对 大学英 语词汇教学的启示『 Ｊ Ｉ ． 吉林省教育学院学报 ： 学
劳 于罚 曼 理 论虽实践 一 菇 一 、
学术探讨 移
研究认知语言学对英语词汇教学的相关启示
罗江燕 （ 贵 州财经 大 学外 国语 学 院 ５ ５ ０ ０ ０ ４ ）
摘要 ：认知语言学是 由多个部分组合而
成的， 主 要 由认 知 语 法 、 构式语 法、 认 知 语 义
关理论 的持续研 究． 为未来 的英语词汇教学提 供了可以参考的又针对性的理论依据 ． 从本质
面存在着个性 、 另一方面存在着共性 。 在正常 情况下 ． 研究人员会对其进行详 细的划分 （ 二） 原型 范畴 理论 对英 语词 汇教 学 的
启 示
法． 从多个方面培养学生 的词汇学 习方法 ， 让 学生在学 习中思考 ． 在思考 中总结 ． 进 而全面 提升学生 的英语词 汇记忆 能力 ． 从而提 升学 生 的综合素质 ．推动 国内的英语教学又好又 快健康发展 为国家培养 出更多有用的人才。
学、 神经认知语言学等等 作为语 言学中的重 要部分之一 ． 涉及 学科非常 多． 通过在英语词 汇教 学过程 中采用认知语 言学．能有效地提 升学生的认知 能力． 全 面了解语 义． 在一 定程 度上提 高主观 建议 ．为英语词汇教 学提供 了
必要 的支持 下面这篇 文章将对 英语词 汇教 学和认知语 言学进行 解析 ．进 而探讨认知语
认知语言学理论对中职英语词汇教学的几点启示
ｉ ｍａ ｇ ｅ— ｓ ｃ ｈ ｅ ｍａ ｓ ，ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｐ ｔ ｉ ｏ ｎ，ａ ｔ ｔ ｅ ｎ ｔ ｉ ｏ ｎ，ｍｅ ｍｏ ｙ ，ｖ ｒ ｉ ｅ ｗｉ ｎ ｇ ｆ ｒ ａ ｍｅ ｓ ，
ｃ ａ ｔ ｅ ｇ ｏ ｉｚ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ， ａ ｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ｔ ｈ ｏ ｕ ｇ ｈｔ ，ｅ ｍｏ ｔ ｉ ｏ ｎ， ｒ ｅ ａ ｓ ｏ ｎ ｉ ｎ ｇ， ｉ ｎｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｉ ｎ ｇ，
ｌ ｉ ｋ ｅ ｂ ｅ ｓ ｔ ？ ”究其原 因，是 因为 学生不懂 ｃ ｉ ｔ ｙ 、ｍ ａ ｊ ｏ ｒ 、ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ 等 这些单词 。如前文所述 ，中职 生本 身的英语基础较差 ，很 多连 小学初 中水平 的词 汇都不懂 ，假如 教师忽略学生本身的这种情
二 、认知 语言 学 的兴起
发现 中职学生 的英语基 础普遍较 为薄弱 ，但 由于中职商 务英语
专业 的课程设 置 ，学生一进 中职 ，就不得不被逼学 习专业 相关 的内容 ，其 中不乏商务英语 的专业术语 。教师们 的教 学 ，由于 缺乏相关 的理论指导 ，大部分教师也只是按照教材的内容来讲
解 ，一股脑地将 大量的商英 词汇传授 给学生 ，希望 学生通过 自 己的讲解 就能达到听说读写样样精通的 目标 。但结果却经常是
■ ｌ
认 知语 言 学理 论 对 中职 英 语 词 汇 教 学 的几 点 启 示
吴 晓 霞
摘
要 ：英语词汇的 学习是 学好英语的 关键 ，但 同时也是 学习者难过 的关，这一点对 中职 学生来说更是如 此， 因此 ，中职 学
校的教师应在哪些理论指导 下备课 ，采用何种教 学方式就显得 至关重要 。认知语 言学的兴起和快速发展 ，给 中职词 ； ｒ － 教 学带 来 了
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认知语言学对英语词汇教学的几点启示谷小娟(天津外国语学院研究生部,天津 300204)摘 要:词汇是几乎每个英语学习者都头疼的难关,认知语言学的兴起给词汇教学带来很多有益的启示。
本文从核心词汇、意群教学、分析综合法三个方面阐述认知语言学与英语教学实践结合的作用。
前两方面涉及认知语言学对词汇教学宏观影响,第三方面从具体方法上探讨词汇教学策略。
关键词:认知语言学;核心词汇;意群;分析与综合Abstract:V ocabulary has always been a headache for m ost English learners.But C ognitive Linguisticsbrings new light to v ocabulary teaching in many aspects.This paper discusses the application of C ognitive Linguistics to English teaching from three dimensions:core v ocabulary,language chunk,and analysis andsynthesis.The first tw o inv olve the Macro-im pact of C ognitive Linguistics on teaching performance,andthe third explores s ome specific methods and strategies in language teaching.K ey w ords:cognitive linguistics;core v ocabulary;language chunk;analysis and synthesis中图分类号:H319.3 文献标识码:A 文章编号:1008-665x(2002)02-0041-04I.词汇教学现状学习任何一门语言,词汇都是重要的基石,也是语言学习最终最难以攻克的堡垒。
中国作为英语学习的“超级大国”,历来对词汇教学重视有加。
各种目的用途的英语教学都有相应的词汇底线,比如英语专业四级大纲要求6,000词汇量,八级12,000,公外四级要求4,200(新大纲),六级5,500;出国考试G RE要求除基础词汇以外再加6,000应试词汇。
我国不少学者致力于英语教学,对于适合中国情况词汇教学做了许多有益探索。
但也不可否认,在词汇教学中还存在着诸多问题:1.理论研究囿于西方已有成果。
因为西方20世纪90年代以前理论研究多涉及在自然条件下(natural setting)习得语言形式(language form),即语法的习得,所以有关外语学习环境下的词汇教学略显苍白。
2.理论研究的“阳春白雪”难以融入大众教学的“下里巴人”。
来自教学人员的研究多数是感性、技巧性探索,缺乏足够理论指导。
比如图书市场上普遍为中国学生看好的“词汇闯关”类的书,宣讲的绝大多数是向记忆和耐力挑战的策略。
据统计各种大学英语四六级词汇书就不下20余种,每种每版印数在1～3万册。
《G RE词汇精选》从94年问世以来,每年销售量3～5万。
更何况还有其他各种词汇书,可谓铺天盖地。
这一方面体现出学生学英语的热忱,另一方面也暴露出常规课堂教学的不足。
从大批学生半途而废或是背过大量单词却不能进行简单口语会话,不能写出用词恰切的作文等失败经历中,更让人感到,没有足够科学理论方法指导的词汇学习,造成的人力与物力的浪费太大了!笔者并不反对背单词,而且很赞成在适当层面上集中突破式记忆单词,然而记忆决不仅是单纯重复达到熟练的过程,更是认知过程,至少包括:输入———理解———与原有知识重组———强化———记忆五个环节。
英语教师应注重对学生学习单词的科学指导。
既然是科学的指导,则必然要有其理论基础。
现从认知语作者简介:谷小娟(1974-),女,助教,研究方向:英语教育收稿日期:2002.04.04言学角度做一初步探讨。
II.认知语言学的兴起每一种教学方法都源自一种教学理论,而教学理论又受语言学研究的影响。
近几年来,认知语言学对传统结构语言学、转换生成语法在诸多方面提出挑战。
首先,结构语言学和转换生成语法研究重点都是语法的习得,认知语言学却提出词汇习得的重要作用,“词汇在语言中所起的作用,比我们以前所认识到的大得多,尤其在我们谈及语言处理过程的时候。
”(Skehan,1998)结构语言学从语言本身的结构出发,认为语言习得是由反复强化“刺激———反应”过程而实现的;转换生成语法开始关注人的因素,指出人不是机器,人脑中存在“语言习得机制”(LAD),从而不仅能够学习听到或见到的句子,也能够利用这种机制创造新句子。
但这种观点基本还是属于“结构派”,只不过把人外部的“语言结构”转移到人脑中,学习是激活人脑语言机制的过程;认知语言学进一步提出,语言学习决不仅是激活原有机制的问题,它需要复杂的心理活动过程。
有人说人脑是个黑匣子(black box),我们可视的是语言输入(input)与输出(output),却不能见到中间处理过程。
认知语言学的任务就是试图打开这个黑匣子,研究其中过程。
首先,K rashen提出可理解输入(com prehensible input)是语言习得的必要条件,继而G ass (1988)把这一条件修正为理解的输入(com prehended input),于是对语言学习的各个因素和环节展开了研究。
如记忆(Atkins on and Schiffrin,1968;G athercole and Baddeley,1994)、注意(noticing)(Schmidt,1990)、输入处理过程(input processing)(Van Patten,1996;Schmidt,1990,etc.)、语言输出处理过程(output processing)(An2 ders on,1989)等。
这些细致的研究无疑将大大提高语言教学的科学程度。
本文从核心词汇、语义群、分析与综合法几方面探讨认知语言学指导下的词汇教学策略。
III.认知语言学对词汇教学的启示1.核心词汇(core v ocabulary)正如儿童习得母语语法会有一定的顺序一样,词汇的习得也是有一定顺序的。
这体现在人的认识首先是从自我,而后到周围事物,进而到较远事物,最终形成抽象概念。
词汇习得过程与母语习得有很大不同,学习者已经有完善的具象和抽象思维能力,因而英语词汇习得的顺序主要体现在由基本范畴词向其他范畴词的过渡。
范畴是认知语言学研究的主要对象之一,是我们界定并把握事物的标准和依据。
Berlin et al.(1973)以动植物为例,将名词划分为五级范畴:a.Unique beginner生物类别:plant,animalb.Life form存在形式:tree,bush,flowerc.G eneric name科属名称:pine,oak,maple,elmd.S pecific name标名:ponderosa pine,white pine,Jack pinee.Varietal name物种:N orthern ponderosa,Western ponderosa其中第三等级科属名称被认为是最基本范畴。
Berlin等人发现每种语言都有500左右这样的词,最先被儿童习得。
其他各类词汇如抽象名词、动词、形容词、副词等,也都存在基本范畴词。
英语中约有2000左右核心词汇,即基本范畴词,《朗文当代英语词典》(第三版)就使用这2000个左右的核心词汇作为定义词。
核心词汇在日常口语、普通文章中使用频率最高,掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。
并且,大量的转化、派生词、短语、固定搭配用法、习语等都源自核心词汇,突破2000瓶颈,学生词汇量有望在相对较短时间内向3500、5000词汇迈进,达到中级水平。
因此,英语教学初级阶段一定要注重核心词汇,如果基础没打好,势必以后的学习会“事倍功半”,受到阻碍。
笔者在教学过程中,接触到部分天津市大学英语三级考生英文习作,惊讶地发现,学生词汇用法错误大量出现在初级词汇,而不是中高级词汇,如:(1)People breathe in the dirty air and health is dangerous.产生错误的原因在于学习时把dangerous简单等同于“危险”了,而没有了解dangerous实际意义是like2 ly to cause danger。
(2)We should serve for our s ociety whole heartedly.如果掌握serve本义to w ork for,错误就可以避免了。
也有一些学生词汇量较大,却不知其适当用法:(3)When they don’t like the food they have bought,they will abnegate it.在本来类似口语式的文风中,陡然暴出abnegate这样一个大词,让人瞠目。
由此可见,不能盲目追求词汇量的扩大,通过多种手段掌握好核心词汇是学好英语不可忽略的阶段。
2.意群教学(language chunk)Pawley and Syder(1983)在研究学习者语言输出时注意到,第二语言学习者可以达到本族语言者的流利程度,但是本族语人还是能够轻易识别他不是本国人,原因是他的用词、搭配不同于本族语言。
比如汉语为母语的人学英文很容易出现“overcome shortcomings”这样的错误搭配。
人脑有潜力储存大量词汇。
根据优选论(Prince and Sm oleusky,1993)人类发出语音的两个基本规则是“清晰性”和“省力性”,两者相互制约平衡;Diver(1997)提出,在交际中,同样存在“最大限度交际需要”和“最省力愿望”之间的制约与平衡。
这些都是人脑思维方式的表征,这正反映出人脑对于知识信息的储存特点,一方面要力求“清晰”,能够有足够的语汇表达千差万别的思想,另一方面要有“系统性”,便于随时调出使用。
根据清晰原则,人脑中应当有相当的词汇储备,根据省力原则,所储备词汇要有效压缩(com pact2 ness of storage),遵循节约原则(parsim ony),同一个单词不能重复存储(non-redundancy),二者矛盾制约的结果是词汇往往不是单独存储的,而是以意群为单位的,便于随时取用。
优选论的核心是制约条件的交互作用,制约条件又具有普遍性和可违反性。
于是出现了可重复存储,即同一个单词可以在不同搭配功能中重复存储(redundancy)。