《丑小鸭》教学设计

《丑小鸭》教学设计
【教材分析】
这是根据丹麦著名童话作家安徒生的《丑小鸭》改写的一篇童话。

文中塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，丑小鸭仍然一心一意地追求美好的理想。

出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公鸡啄，养鸭的小姑娘也讨厌他，除了鸭妈妈，谁都欺负他。

可怜的丑小鸭，只能离家出走，但仍然摆脱不了小鸟讥笑、猎狗追赶的厄运。

尽管遭遇如此凄凉，但他仍然没有忘记对美丽的深情向往。

谁能想到，原来他不是丑小鸭，竟是一只美丽的口天鹅呢？
【教学策略与设计说明】
《丑小鸭》一文语言优美，富有感情，并蕴涵着深刻的人文内涵，过分理性的“分析”只会破坏文章带给读者的整体美感。

教学时，要打破以往教学中过分注重理性分析的设计，让感性教育去呼唤孩子们心灵深处最美好的情感，去引发他们对课文内涵的感悟。

本课设讣依据教材和年龄段特点，遵循低年级儿童形象思维为主的年龄特征, 把教与学的主要活动放在“读”上，让“读”贯穿始终。

不但注重读的形式，而且读的要求逐渐提高，让学生在反复诵读的过程中，读出形一一在头脑中唤起语言文字所描绘的形象：先是孤单无助而后惊喜万分的丑小鸭，不友善的伙伴，善良的农夫等；读出情一一语言文字所蕴涵的思想感情：要善待他人，互相厚重，同时要正确地认识自己；读出神一一悟出语言文字的言外之意：只要我们像丑小鸭那样不怕吃苦，坚持到底，总有一天也能实现自己美好的愿望！这样的设计，把“读”作为教与学的主要活动，以落实面向全体的教育思想，让每个学生成为真正意义上的学习主人。

【教学目标】
1.知识与能力：学会认读14个生字和由生字组成的词语，会写12个字；正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2.过程与方法：联系上下文理解课文内容，在读中体会丑小鸭的孤单和不幸以及他变成天鹅的惊喜。

3.情感态度价值观：使学生懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。

【教学重点】
1.学习本课生字新词。

2.理解课文，体会丑小鸭的孤单和不幸以及他变成天鹅时的惊喜之情。

【教学难点】
1.有感情地朗读课文。

2.使学生懂得要和善待人，不怕困难，坚持到底。

【教学准备】
多媒体课件，鸭子、天鹅的图片
【课时安排】
两课时
【教学过程】
一、谈话激趣，揭示课题
同学们，大家都预习了课文，在你读课文之前，读了课题，你想到什么？读完课文，你乂想到什么？
二、初读课文，正音识字
1.自由读课文，标出生字，读一读。

2.正音，识记生字。

提示学生“欺负、篱笆”两个词的读音，“负”和“笆” 要读轻声。

3.重点指导写“厌”，引导学生发现并练写本课中其他带有“竖撇”笔画的字。

三、再读课文，整体感知
1.再读课文，读通长句，标出自然段的序号。

2.指名读课文，思考：课文讲了一件什么事？
3.交流课文主要内容。

四、巩固生字词，学习一、二自然段
1.春天到了，太阳暖烘烘的。

鸭妈妈卧在草堆里等他的孩子出世。

瞧，鸭蛋宝宝排着队来了。

（课件出示词语，每个词语都以蛋宝宝的形式出现。

）认识他们就大声喊喊他们的名字吧。

（自曲读，指名读，开火车读一一学生
读对一个词语，课件中那只蛋就会裂开，站起一只小鸭，最后一只是丑小鸭。

）［设计意图：识字是低年级教学的重点，运用趣味横生的CIA课件，通过游戏的形式
巩固所学生字词，增企了学习的趣味性，又防止回生，为学生读写打下扎实的基础。

］
2.这只最后出来的鸭子与其他的小鸭不大一样。

（岀示丑小鸭图）
看图完成填空:他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。

你们能再说儿个这样的词语吗？（太阳暖烘烘的……）
3.最后出来的这只鸭子长得特别难看，大家都叫他一一（板书：丑小鸭）
五、读中感悟，体会“孤单”
1.学习课文第3自然段。

（1）教师配乐范读第3—6自然段，学生一边听，一边想，这是一只（）的丑小鸭？
（2）学生汇报（令人同情的、不幸的……）教师梳理，相机板书：孤单。

（3）联系生活实际，体会“孤单”。

你在平时的生活中，有没有感到孤单的时候？引导学生带着孤单时伤心、难过的心情读读这个词。

（4）自由读读第三自然段，找出有关的句子，体会丑小鸭为什么会感到孤单。

（出示插图2和句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。

哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。

）指导读出对丑小鸭的同情。

（5）出示句子：丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家。

在“孤单”前面有一个词一一非常。

“非常”换个词还能怎么说？（很孤单, 十分孤单，特别孤单……）
这种孤单，丑小鸭已经无法忍受了，你能读出它的感受吗？（指导朗读）请学生给这句话加上“因为……所以……”再来说说。

［设计意图：利用插图，图文对照理解课文：同时抓住重点词语引导学生联系生活，体验与把握“孤单”。

此时，对课文所包含的感情的理解是学生在教师指导下，广泛联系了个人已有的个体生活经验之E而自然生成的，把语文学习与生活紧密相连。

］
2.学习课文4—6自然段
（1）学生用自己喜欢的方式自读课文，找出描写丑小鸭离开家后孤单不幸的
句子，用横线划出来。

（2）学生汇报，出示相关句子。

（3）学生练习有感情地朗读。

怎么才能读好这些句子呢？（多读儿遍，读通顺，读出丑小鸭非常孤单、伤心的心情。

）你最想读哪个句子自己先练练，等会儿请你来当小老师，教大家读。

（4）学生展示朗读，教师指导点拨，体会感情。

句1：“丑小鸭来到树林里……”
如果你就是丑小鸭，凶猛的猎狗正在紧紧地追赶你，怎么读？（强调“追赶”）句2：读“秋天到了……”
把“悄悄地”读得很轻，因为他只能偷偷地过日子，不敢惊动别人。

句3：“他白天只好……”
句4：“天越来越冷……冻僵了。

”
丑小鸭就要死了，很可怜，要读出伤心、难过的语气。

（5）面对冻僵了的丑小鸭，你会怎么说，你想怎么做？
（把他抱回家，对他说别灰心，勇敢点……）
（6）学生齐读这儿句话，再次体会丑小鸭的孤单和不幸。

（7）多可怜的丑小鸭啊！但就是在这样艰难的日子里，一群天鹅给丑小鸭带
来了希望！你们看！（配乐动画：一群天鹅飞过）
望着这些洁白美丽的天鹅，丑小鸭心里会怎么想呢？（根据学生的回答，引导学生感受丑小鸭惊奇、羡慕的心情。

）
出示句子:丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，乂惊奇乂羡慕。

（指导朗读）
［设计意图：精彩生动的多媒体动画配上优美的轻音乐，将天鹅的美丽淋漓尽致地展现在学生眼前，视觉和听觉的巨大冲击把“惊奇”和“羡慕”的情感自然而然地带入了学生的心扉。

］
六、创设情境，品味“惊喜”
1.丑小鸭的愿望实现了吗？哪一段告诉你的？指名读第7自然段。

2.（出示一只天鹅图）如果你就是丑小鸭，经历了种种不幸之后，发现自己竟然是一只美丽的天鹅，（板书：美天鹅）会想些什么呢？（学生回答，教师相机
板书：惊喜）
3.课文中哪些句子写出了他此时的心情？（出示句子:这难道是自己的影子?
啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！）
（1）再读读这些句子，看看你能从中感受到什么？
（2）丑小鸭由“不敢相信”到“惊喜、激动”，这么复杂的心情，你能通过朗读让大家感受到吗？先自己练练，再读给同桌听。

认为同桌读得好的就用自己喜欢的方式夸夸他。

（3）学生展示朗读，教师指导，体会丑小鸭惊讶、激动的心情。

4.丑小鸭终于变成了美天鹅，你们为他高兴吗？
配乐齐读第七自然段。

七、整体感知，情感升华
1.选择课文中的一个角色，把你最想对他说的话先在四人小组里说说，再讲给大家听。

（课件出示相关角色）
我想对养鸭的小姑娘说一一
我想对小鸭子们说一一
我想对公鸡、猎狗和小鸟说一一
我想对农夫说一一
我想对丑小鸭说一一
2.教师小结：只要我们像丑小鸭那样不怕吃苦，坚持到底，总有一天也能实现自己美好的愿望！
［设计意图：学生想说的实际上就是课文要表达的思想感情，这样设计将将文章的中心巧妙地揭示，不露痕迹。

重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，是语文教育的重要特点，也是《语文课程标准》倡导的基本理念之一。

］
八、积累运用
1.找出自己喜欢的词语读一读。

（结合课后题“读读写写”）
2.将这些词语抄在积累本上。

3.选择一到两个词语说一句话。

九、课后拓展实践，巩固提高
1.学了这篇童话，课后你想去做些什么？（把课文有感情地读给家长听；把这个故事讲给爸爸妈妈听；把这个故事画成儿张画；把这个故事演一演……）请从中选一项自己最喜欢的去做。

2.这篇童话的作者安徒生你们了解吗？读读课后“我知道”。

3.推荐学生课外阅读安徒生的童话。

［设计意图：教学中努力体现语文的实践性和综合性，沟通课堂内外，引导学生开展综合性学习活动，拓宽了学生的学习空间，增加了学生语文实践的机会。

］
【板书设计】
丑小鸭（孤单）
美天鹅（惊喜）。