试论职业高中数学探究活动的实施途径
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式的实践与探索一、探究式教学模式的基本特征探究式教学是指教师在指导学生的过程中，注重引导学生积极探究，主动思考，建立自己的知识体系和学习方法。
探究式教学主要具有以下特征：1.学生主体性强。
学生扮演主角，教师以引导为主，让学生主动探究。
2.问题导向性。
学生在学习中通过提问、解答问题进行探究，从而建立知识体系。
3.合作学习。
学生在学习中通过互相交流、合作，共同解决问题。
4.积极参与性。
学生在学习中能够积极参与，发挥自己的主体性。
1.教材内容的重组和涵盖中职数学探究式教学要根据学生的实际情况、学习能力和兴趣爱好等来确定教学内容。
教师要根据教材内容进行重组和涵盖，使学生通过探究式学习方法，深刻理解教材所包含的各种数学知识。
2.分组探究探究式教学中的分组探究是指教师将学生分为若干个小组，在教师的引导下，学生通过小组探究的方式来学习数学知识，互相交流、讨论，不断深入思考，让学生在不同的观点和经验中寻找答案。
3.实践参与探究式教学也要给学生提供实践参与的机会，对于中职数学来说，可以将教学重点放在中职数学的实际应用中。
让学生通过实际情景分析，探究中职数学知识的内涵和外延,培养中职生的实际能力和应用能力。
1.提高学生的探究能力探究式教学能够让学生在自己的探究中，不断深化对知识的理解和认识，让学生更有深度地了解和掌握中职数学知识，并能将中职数学知识应用到现实生活中，提高学生的探究和应用能力。
2.激发学生的兴趣中职数学探究式教学能够让学生在学习过程中更加主动，主动思考、主动探究，让学生的学习充满自信和动力，从而激发学生对中职数学的兴趣，促进学生的学习积极性。
3.培养学生的团队合作能力通过分组探究和合作学习，可以培养学生的团队合作能力，让学生学会合理分工和互相合作，在探究过程中相互切磋，共同完成探究任务，提高学生的协同能力。
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式的实践与探索1. 引言1.1 中职数学教学模式的重要性中职数学教学模式的重要性在于为学生提供了更加灵活和多样化的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们的思维能力和创新意识的培养。
传统的数学教学往往注重知识的灌输和机械的记忆，而探究式教学则鼓励学生通过实践和探究来理解和应用知识，培养他们的问题解决能力和动手能力。
这种教学模式能够使学生更好地将所学知识运用到实际生活中，增强他们的综合素质和解决实际问题的能力。
通过中职数学探究式教学模式，学生不仅能够更好地掌握数学知识，还能够培养团队合作精神和创新意识，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
中职数学教学模式的重要性不言而喻，值得我们进一步深入研究和探讨。
1.2 数学探究式教学的定义和特点数目统计、格式要求等。
谢谢！数学探究式教学是一种基于学生主体性和实践性的教学模式，通过引导学生主动参与、探究和实践，培养其数学思维和问题解决能力。
数学探究式教学的特点包括以下几个方面：注重培养学生的探究意识和能力。
在数学探究式教学中，教师不再是简单地传授知识，而是引导学生主动提出问题、探索解决问题的方法，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
强调学生的合作与交流。
数学探究式教学强调学生之间的合作与交流，通过小组合作、讨论和交流，促进学生之间的相互学习和共同进步，培养学生的团队合作能力。
注重学生的情感体验。
数学探究式教学注重激发学生的学习兴趣和积极性，通过生动有趣的教学方式和活动设计，使学生在学习过程中体验到成功的喜悦，增强对数学学习的信心和兴趣。
强调数学知识与实际问题的联系。
数学探究式教学注重将数学知识与实际问题结合起来，通过解决实际问题的过程来学习数学知识，使学生能够更好地理解数学知识的应用和意义，提高数学的实际应用能力。
通过数学探究式教学，学生不仅能够掌握数学知识，还能够培养自主学习、合作学习和实践应用的能力，为其未来的学习和工作打下坚实的基础。
创新设计提升中职数学教学实效的实践探索
创新设计提升中职数学教学实效的实践探索随着现代教育理念的不断深化和教育技术的不断更新换代，数学教育的改革也成为重要的教育改革领域之一。
在这个背景下，如何运用创新的设计提升中职数学教学的实效，是每位数学教育工作者必须面对的重要问题。
一、实施探究式教学探究式教学是一种强调学生自主学习和探究的教学方式。
这种教学方式可以激发学生自主学习的热情，让他们在实际的操作中体验到探究的乐趣。
在探究式教学中，教师的角色是引导者和组织者，让学生扮演主角，以主动探究的方式完成学习任务。
这种方式可以有效提升学生的学习兴趣，增强学生的学习效果。
二、多媒体教学的创新运用多媒体教学是现代化教育的重要手段。
它可以通过图像、声音和动画等多种形式的展示方式，使学生更加生动、形象地理解新的知识内容。
这种方式可以使学生学习更简单、快捷，帮助学生更好地掌握知识点，提高学习效果。
三、及时反馈的评价方式及时反馈的评价方式是能够立即发现学生知识掌握情况，及时对学生的学习情况进行跟踪，提出正确的指导意见和建议，让学生及时调整学习态度。
在数学教学中，及时反馈的评价方式可以让学生及时发现自己的问题，主动改变不良习惯，提升学习效果。
四、团队合作的学习方式团队合作是一种集体力量的展示方式。
在团队学习过程中，学生可以互相协作，去解决问题，提升学习效果。
这种方式可以让学生形成良好的学习习惯，促进同学之间的相互合作，帮助学生增强自己的学习效果。
综上所述，创新设计提升中职数学教学实效的实践探索，需要在多个方面进行努力。
只有通过不断地实践和探索，才能不断推进数学教育的创新和改革，让学生更加积极地投入到学习中去，提高学习效果。
浅谈职高数学探究性学习活动的设计与建构
浅谈职高数学探究性学习活动的设计与建构探究性学习是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式,进行主动探究的一种学习方式。
在职高数学教学上,开展探究性学习有利于学生形成学习主角意识,特别是有利于学生在学习过程中真正理解和掌握数学知识与技能，掌握正确的学习方法,从中获得数学活动经验,感受到数学学习的成功,从而提高数学的综合素质和创新能力。
职高数学教学中实施探究性教学，关键要结合学生实际，教师应该在学科教学目标框架下，从学生的知识结构，心理特点出发，认真而科学地作好探究性学习的设计。
一般说来，探究性学习活动设计应具体分析学生学习现状和特点，做好探究性学习活动设计、探究活动的构建与设计，以及应用性探究的设计。
一。
认识职高生数学学习现状与特点就职高学生而言，特别是目前推行的直升生制度，数学基础相对薄弱，学习习惯存在较大问题，笔者曾对04届学生（四个班）学生调查，结果如下：从以上调查看，学生对数学课不感兴趣的原因是教学内容繁琐和过难，因而觉得枯燥其中不外乎这些学生在初中学习中失败较多，感受不到成功的乐趣。
由于教学内容脱离学生实际，教材的理论性，系统性强，加上教师仍以传统的教学方法和途径进行教学，与学生的专业相脱离，因而不要说学生学习没乐趣，即使任务重压下的学习责任性也已荡然无存。
他们一方面不想学,另一方面又不得不学得矛盾冲突不断积累.膨胀,从而导致厌学数学,恐学数学,形成一种数学学源性心理障碍.然而，就中职生的智力而言，并不一定比普通高中生弱，他们的数学基础薄弱，数学思维贫乏，但他们接受课堂以外的信息兴趣却非常浓厚，专业课学习动手兴趣相对而言较为高涨，思维活跃，而且都有较强的自我意识，在大量的课余信息接受中表现出活跃的发散思维能力，在学习中，他们虽然有意注意不强，但无意注意却很活跃。
特别是对新奇事物都能引起高度注意，并感兴趣，而且为长时间地乐道于这一事物，并乐意绞尽脑汁去尝试，用直观的方法去找到结果，得出自己的看法，但在活动中，缺乏深入探索的精神，往往局限于对事物的理解，而不愿通过深入细致的查资料研究分析，从理性上去分析成果与规律。
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式的实践与探索当前中职数学教学模式面临的问题，主要是教学方式过于死板、单一，难以激发学生的学习兴趣和创造性思维，导致学生学习积极性低下，对数学产生了极大的厌恶感。
为了改变这一现状，中职数学教学需要采用探究式教学模式，使学生在探究中学习、在实践中发展。
本文将主要介绍探究式教学模式在中职数学教学中的实践与探索。
1、开放性探究式教学模式注重学生自主探究，学生可以在教师的引导下，自由探究，充分发挥学生的主体性和积极性，使学生在探究中逐渐理解数学的性质和规律。
2、深度性探究式教学模式强调对数学问题的深入探究，让学生在探究中更深刻地了解数学知识，充分理解数学规律，从而更好地掌握数学知识。
3、实践性探究式教学不仅关注学生的理解和掌握数学知识，更强调实践应用，让学生能够将所学知识应用到实际中，提高学生的实际操作能力和解决实际问题的能力。
1、引导学生探究中职数学教师可以选择一些生动有趣、能够激发学生兴趣的数学问题作为探究的对象，设计探究方案，在课堂上引导学生进行探究，充分发挥学生的自主性和合作性。
例如，对于一道数列求和的问题，老师可以提供一些数列题目，让学生自己寻找规律，从而引导学生探究数列的求和公式及其应用。
2、激发学生的兴趣中职数学教师应注重教学设计，利用现代数学教具和多媒体技术的优势，将数学问题形象化、具体化、可视化，激发学生的兴趣，提高学生对数学的认识和热爱程度。
例如，对于三角函数的相关参数和角度的转化问题，教师可以用三角函数解决实际问题，如地球旋转周期、太阳的高度等来引导学生深度理解三角函数及其应用。
3、提高学生的实际操作能力例如，对于平面直角坐标系中的问题，教师可以通过让学生制作实物模型来帮助学生理解坐标系的含义，提高学生的实际操作能力。
1、建立探究列表体系中职数学教师可以建立一个学生探究的列表体系，让学生自主选择探究对象，在教师的指导下逐步深入探究，从而达到提高学生自主探究的能力，培养独立思考的能力。
职业高中数学活动课教学的实践和研究
职业高中数学活动课教学的实践和研究摘要：职业高中学生学习数学的现状令人堪忧，但社会对职高学生的各种素质包括数学素质的要求却在提高，这个矛盾怎么解决呢?从数学新课程改革的基本思路可以看出，数学活动课是改变教师教学方式和学生学习方式的一种形式。
本文试图通过数学活动课的实验教学，引起学生对数学的兴趣，改变学生对数学的态度，并找到一种合适的方式来实施这种课程。
关键词：数学活动课数学学习兴趣数学学习习惯职高学生数学基础较差，厌学的情况很普遍，课堂参与不积极，学生的数学素质正在急剧地下降!另一方面，进入到信息社会，计算机的应用使人们越来越依赖数学能力的提高。
随着我国职业教育规模的扩大，教育部长周济提出：到2020年，普及高中教育更多要依靠大力发展中等职业教育。
因此，提高职业高中学生的数学素养，培养高质量的职高毕业生，是一件迫在眉睫的大事!怎么解决这个矛盾呢?不妨从香港的数学教育中得出一些经验，香港于1978年实施九年强迫教育，也出现了一批质素参差的学生。
黄显华和戴希立先生曾发表文章指出；面对学习动机较弱的学生，如何提高他们的学习兴趣，使他们对学校产生归属感，成了当前中学教育急需解决的问题。
黄毅英先生说“……当高考的指挥棒不灵了的时候，只有靠数学自身的魅力、数学内在的价值来吸引学生”。
于是他们利用课外活动的灵活性、趣味性和参与性来提供了一个解决上述问题的途径。
著名心理学家皮亚杰认为：活动是学生认识的源泉，学生认知发展是头脑中认知图式的同化、顺应以及适应外界的结果。
我国心理学界也提出：悟性产生于操作和反思之中。
《高中数学新课程标准》(实验稿)提出：数学教学要体现数学的文化价值，发展学生的数学应用意识，提倡倡导积极主动、勇于探索的学习方式。
这给我们的数学教学改革提供了一个方向，其中也暗藏着对数学活动的提倡与支持。
本文把“职业高中数学活动课的实践和研究”作为研究课题，试图探索提高学生数学学习兴趣的途径和方法。
1、研究的设计。
浅谈在职教数学教学中使用探究式教学方法
４ 归 纳 得 出结 论
归 纳 、 比 等 合 情 推 理 便 是 学 生 进 行 数 学 探 究 、 现 并 形 成 数 学 类 发
显 得 至 关 重 要 。 当确 定 好 椭 圆定 义 的 推 出 这 个 教 学 内容 后 ． 们 可 将 结 论 的主 要 手 段 。 生 再 通 过 几 次 画 椭 圆 ， 生 就 能发 现 ， 果 绳 子 的 我 学 学 如 长 度 小 于 两 个 图钉 之 问 的 距 离 就 无 法 画 出 椭 圆 ； 果 绳 子 长 度 等 于 两 如 学 生 进 行 分组 。 １２ 分 组 可 激 发 学 生 彼 此 之 间 的 积 极 性 和竞 争 性 ，为 团 队 荣 誉 而 努 个 图 钉 之 间 的距 离 就 是 线 段 ， 无 法 画 椭 圆 ； 有 当 绳 子 的 长 度 大 于 ． 也 只 力 。 师 一 定要 参 与分 组 ， 教 学 生 在 整 体 水 平 上 参 差 不 齐 ， 分 组 时 两 个 图钉 之 间 的距 离 时 才 能 画 出 椭 圆 。 在 能 画 出 的 椭 圆 的 情 况 下 ， 教 职 在 椭 如 果 让 学 生 自由组 合 ， 往 形 成 同质 分 组 ， 绩 好 ， 力 强 的 同 学 在 一 圆的 圆扁 与 图 钉 固 定 两 点 的 距 离 和 绳 子 的 长 度 有 关 系 。最 后 根 据 实 往 成 能 组 ， 成绩 差 ， 而 能力 弱 的 同学 在 一 组 ， 以 教 师 要 考 虑 好 每 组 人 员 的搭 验 ． 纳 出椭 圆 的 定 义 ： 圆 是 平 面 上 到 两个 定 点 的 距 离 之 和 为 常 数 所 归 椭 配 ， 组 成 绩 好 、 、 的学 生 都 有 ； 组 动 手 能 力 强 的 、 析 能 力 强 （ 于 两 个 定 点 间 的 距 离 ） 点 的轨 迹 。 每 中 差 每 分 大 的 的 、 达 能 力 强 的都 有 ； 组 要 有 男 有 女 ， 来 自不 同 家 庭 背 景 的 学 表 每 有 ５ 生 ． 样大 家 在 认 识 问题 、 析 问 题 、 决 问 题 上 就 会 有 多 种 视 角 。每 这 分 解
中职数学探究式教学模式的实践与探索
中职数学探究式教学模式的实践与探索引言数学是一门重要的学科，它不仅是一种学科知识，更是一种思维方式和解决问题的能力。
在中等职业学校中，数学教学的目标不仅是为学生提供基本的数学知识，更要培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
传统的数学教学模式注重知识的灌输和传授，而忽视了学生的参与和思维能力的培养。
探究式教学模式在中职数学教学中的应用具有重要的意义。
本文将探讨中职数学探究式教学模式的实践与探索，以期为中职数学教师提供一定的参考和借鉴。
一、探究式教学模式的概念及特点探究式教学是一种以学生为主体、以问题为引导、以探究为核心、以教师为引导和辅助的教学模式。
在这种教学模式下，学生通过提出问题、寻找信息、分析问题、提出解决方案等一系列探究活动，来主动地学习和掌握知识，培养创新思维和问题解决能力。
探究式教学的特点主要包括：以学生为主体、以问题为引导、以探究为核心、以教师为引导和辅助。
这种教学模式注重学生的主动参与和独立思考，培养学生的批判性和创造性思维能力，是一种寓教于乐，寓教于动的教学模式。
二、中职数学探究式教学模式的意义中职学校的学生大多具备实际动手操作的优势，他们喜欢通过实践来学习知识，喜欢学以致用。
而传统的数学教学模式往往是以传授知识为主，缺乏对学生实际需求的关注，导致学生对数学学习的兴趣不高。
在这种情况下，探究式教学模式的引入具有重要的意义。
通过探究式教学模式，可以激发学生的学习兴趣，增强学生对数学学习的主动性和参与度。
通过探究式教学模式，可以培养学生的探究能力、解决问题的能力和创新思维，为学生的职业发展打下良好的基础。
通过探究式教学模式，可以提高学生的数学素养，使学生能够更好地应用数学知识解决实际问题。
1. 设计问题情境在探究式教学模式中，问题是学习的起点和驱动力。
教师可以根据学生的实际情况和学习需求设计相关的问题情境，引发学生的思考和兴趣。
可以设计与学生实际生活和职业相关的问题，让学生通过探究和分析来解决问题。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
试论职业高中数学探究活动的实施途径
发表时间：2013-07-15T16:20:40.450Z 来源：《职业技术教育》2013年第6期供稿作者：郭艳梅[导读] 动手实践活动是学生以周围生活中选取素材并提出问题，亲自动手实践，在实践中得出结论的学习活动。
郭艳梅（山西省吕梁市柳林县高级职业中学山西吕梁033300）摘要：本文阐述了职业高中数学探究活动的实施，要求把数学探究思想以不同形式渗透在各模块和专题内容之中，在教学过程中利用不同途径促进数学探究活动，从而使学生对数学探究活动由兴趣转化为自觉行为，实现新课程改革的进一步深化。
关键词：探究活动引申推广知识探源模式建构职业高中数学课程设立了“数学探究”活动，并要求把数学探究的思想以不同形式渗透在各种模块和专题内容之中，均体现了新课程的创新之处。
究竟教师以何种途径引导学生开展数学探究活动，使学生对探究活动由兴趣转化为自觉行为，从根本上改变原有的学习方式，这是一个现实而迫切的问题。
一、课堂教学中渗透“数学探究活动”
1.将某些数学问题延伸与推广，引导学生开展数学探究活动
数学教学课程标准主要对基本知识和技能以及基本数学思想方法作出了相应的规定，相应的数学教材为了面向全体学生，各章节内容与知识点的选择不可能面面俱到，这样就不可能照顾到学生差异，根据学生的情况，教师可以组织学生开展对某些数学命题适当进行延伸与推广的探究活动。
2.挖掘数学习题的价值，在对习题的引申与推广中开展数学探究活动
为帮助学生巩固数学知识，数学习题扮演着重要角色。
对于某些习题，学生仅仅通过“识别题型、回忆解法、模仿例题”等思维活动就能解决，还有些习题，需要学生通过探究、猜想、归纳等思维活动才能解决。
二、数学教学中穿插“课题探究”数学探究活动
1.从知识探源与拓广中开展课题探究
教材是根据我国新课程标准的要求而编写的，所安排的教学内容也是中学生在数学领域的基本要求，不可能对每个定理、公式的历史渊源或各知识点之间的相互联系面面俱到，因此教师可以从课本中适当选取部分内容，引导学生在知识探源中开展课题探究。
数学教学也承担着向学生传递数学文化的使命，为此，教师应指导学生对一些数学概念或命题产生的背景进行适当的取材与探索，使他们感受数学文化的源远流长。
2.在数学调查访问中开展课题探究
数学探究是指学生在教师的指导下，从学习生活和社会生活中选择、确定与数学有关的调查专题，主动获取信息、分析信息并作出决策的学习活动。
调查是一种重要的探究方式，通过调查访问，学生不仅能体验生活、了解社会、增加社会阅历，还可以培养学生收集信息与处理信息的能力。
3.利用数学游戏活动进行课题探究
大多数学生从小到大一直爱好生活中的一些游戏，因为这些游戏能给学生创设引人入胜的活动情境，吸引学生参与，在与同伴的通力协作中共同体验其中的乐趣。
有些游戏还蕴含丰富的数学内涵，笔者曾经利用一些游戏活动进行了较深入的数学课题探究，以培养学生收集、处理、分析数据与作出并验证猜想的能力。
4.在动手实践活动中进行课题探究
动手实践活动是学生以周围生活中选取素材并提出问题，亲自动手实践，在实践中得出结论的学习活动。
它的基本过程是：选取素材——提出问题——动手实验——观测数据——分析讨论——获得结论——表达陈述。
其每一步都离不开小组成员的共同探索与合作交流。
5.适当利用数学建模进行课题探究
数学建模是运用数学思想方法与数学知识解决实际问题的过程，它已成为不同层次数学教育重要而基本的教学内容，它为学生提供了自主学习的空间，有助于学生体验教学在解决实际问题中的价值。
其基本过程是：选择实际情境——提出问题——对一些条件作出假设——建立数学模型——得出数学结果——进一步检验结果。
如果合乎实际，这个结果就可以运用于实际，否则就要重新提出问题并开展探究，这就有助于激发学生的探究欲望和评价反思的能力，从而发展学生的创新意识和实践能力。
目前，班级授课制依然是学生学习数学的主要形式，课堂仍然是数学学习的主要空间，在课堂教学中渗透“数学探究”的思想是教师引导学生开展数学探究活动的基础，配合数学教学，以穿插“课题探究”单元作为补充，是数学探究活动全面展开的有效实施途径。
开展数学探究活动是对建构主义学习理论与“再创造”学习理论的具体实践，我们应在数学教学中适当创设问题情境，让学生主动参与教学过程，在“尝试——探究——改进”的动态过程中发现与解决问题，并体会其中的乐趣。
参考文献
[1]普通高中数学课程标准.北京：人民教育出版社，2012，9。
[2]新高考五年真题汇编浅析（数学）.新疆青少年出版社，2012，6。
[3]高考信息动态分析（数学）.延边大学出版社，2010，8。