高中数学试卷讲习活动之探究
高三数学试卷讲评课探究
一、背景高三数学试卷讲评课是高三数学教学中的重要环节，旨在帮助学生总结复习经验，查漏补缺，提高解题能力。
然而，在实际教学中，部分教师在讲评课中存在重讲轻练、重讲轻评等问题，导致讲评课效果不佳。
因此，本节课将针对高三数学试卷讲评课进行探究，以期为提高讲评课效果提供参考。
二、目标1. 分析高三数学试卷讲评课中存在的问题；2. 探究提高高三数学试卷讲评课效果的方法；3. 总结高三数学试卷讲评课的实践经验。
三、探究过程1. 分析高三数学试卷讲评课中存在的问题（1）重讲轻练：部分教师在讲评课中过分注重讲解，忽视学生的练习和反馈，导致学生掌握程度不高。
（2）重讲轻评：部分教师只注重讲解解题思路，忽视对解题过程的评价，使学生难以发现自身不足。
（3）内容单一：部分教师讲评课内容单一，缺乏针对性，无法满足不同层次学生的学习需求。
2. 探究提高高三数学试卷讲评课效果的方法（1）加强练习：在讲评课中，教师应注重学生的练习，通过典型例题让学生巩固知识点，提高解题能力。
（2）注重评价：教师应关注学生的解题过程，及时指出错误，帮助学生总结经验，提高解题水平。
（3）分层教学：针对不同层次的学生，教师应制定相应的讲评策略，满足不同学生的学习需求。
（4）引入新技术：利用多媒体技术，将试卷内容、解题过程、知识点等内容直观地呈现给学生，提高讲评课的趣味性和效果。
3. 总结高三数学试卷讲评课的实践经验（1）讲评课内容应与学生的实际需求相结合，突出重点、难点。
（2）讲评课应注重学生的主体地位，引导学生主动参与，提高学生的自主学习能力。
（3）讲评课应注重培养学生的思维能力、分析问题和解决问题的能力。
四、结论高三数学试卷讲评课是提高学生数学素养的重要环节。
通过分析讲评课中存在的问题，探究提高讲评课效果的方法，总结实践经验，有助于提高高三数学试卷讲评课的质量，为学生的高考备考提供有力保障。
在实际教学中，教师应不断优化讲评课，以适应学生的发展需求。
新课改下高中数学试题讲解的探究
、
教育学 认 为 ， 课 堂 教 学 的 目 的是 吸 引 学 生 的 “ 眼
球” ， 展现学 生的“ 主人 ” 地位 ， 促进 学 生深 度参 与． 而以 往在应试 教 育理 念 下 的试 题 讲 解 活 动 ， 教 师往 往 成 为 “ 主宰” ， 承担 和包 办 教 师“ 讲” 和学 生“ 思” 的全 部任 务 ， 忽略师生之 间的交 流探讨的过程 ， 失去 了教 学活动 的开 展意义． 加之高 中生 学习紧 张、 压力增 加 ， 思想 负担较 重 等情 况 ， 高 中生 的课 堂参 与度 明显 降低． 这 就要 求高 中 数学教师在试题讲解 时应 充分利 用教 学活动 的双 向性 ， 重视与学生群体之 间的交流互 动 ， 有 意识地 向学生提 出 问题或疑 惑 ， 引 导学 生参 与 到试 题 研 究 和分 析 活 动 之 中， 组织学 生 进行 小 组 或 同桌 之 间 的双 边交 流讨 论 活 动， 促进学生思考 与探析． 例如测 试卷 中的直 线方程 ： 已 知△Ａ Ｂ Ｃ的三个顶点 分别 是 Ａ（ 一３ ， ０ ） ， Ｂ（ ２ ， １ ） ， Ｃ （ 一 ２ ， ３ ） ． （ １ ） 试求出 Ｂ Ｃ两 点所 在 直线 的方 程 ； （ ２ ） 如果 在
体” ． 数 学试题 的讲解 ， 应充分结合教 学要 求、 教材 内容和 学生实情等方面 ， 开展 有 的放 矢、 丰 富 多样的讲 解活动． 现从 试题讲 解的 互动性、 探 究性 和发散 性等三 个方 面， 简要 阐述 高中数 学试题 讲解活动的开展． ［ 关键词］ 高中数 学 试题讲 解 活动开展 ［ 中图分类号 ］ Ｇ６ ３ ３ ． ６ 有 效教 学 探 究 ［ 文献标识码］ Ａ ［ 文章 编号 ］ １ ６ ７ ４ — ６ ０ ５ ８ （ ２ ０ １ ５ ） ２ ０ — ０ ０ ０ ７
对高中数学试卷讲评课的几点思考(精)
对高中数学试卷讲评课的几点思考房山区教师进修学校张吉教学过程是在教师的指导下，学生通过学习，认识客观世界的动态过程。
而调控并优化教学过程，主要是通过教师和学生之间的信息传递、信息联系和信息反馈来实现的。
数学教学过程中的单元检测，阶段检测等考试形式，正是这种传递、联系和反馈的重要且可靠、有效的手段之一。
试卷的作用是多方面的，它不仅起到评价反馈的作用，而且更是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。
下面就数学试卷的讲评，谈谈本人的几点思考。
一、试卷讲评的意义数学试卷讲评课是中学数学课堂教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固三基（基础知识、基本技能、基本方法）、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高学生分析与解决问题的能力、培养学生的创新意识、检查阶段性教育教学的效果等有着重要的意义。
二、数学试卷讲评课要体现新课标的理念新课标下的数学课其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
试卷讲评课其基本出发点也是促进学生全面、持续、和谐的发展。
即促进学生的数学学习在原有基础上有新提高和发展，并为学生的后续学习打好基础。
新课标下的数学课的教学目标是“三维”目标.所以,试卷讲评课的教学目标也应是“三维”的.试卷讲评课应关注学生的知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。
因为试卷讲评课的主体是学生，所以教师应根据学生的需要设计试卷讲评课的内容、方法、进程。
试卷讲评课本身也是一种数学活动，没有学生的参加，就不可能有学生的发展。
所以，教师应给学生自主的评价自我、矫正自我、完善自我的时间和空间。
三、数学试卷的讲评原则数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，避免就题论题，讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高。
１．突出针对性教师要准确分析学生在知识、方法、思维、表述、能力等方面的薄弱环节，找出试卷中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的根本原因及解决问题的措施与方法进行讲评，另外对内涵丰富、有一定背景的试题，即使这个题目解答无多大错误，也应以它为例，对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评，以发挥试题的更大作用，拓展学生的知识视野，发展学生的思维与能力。
高考教学研讨会交流材料《高三数学试卷讲评课探究》
高考教学研讨会交流材料《高三数学试卷讲评课探究》高考教学研讨会交流材料《高三数学试卷讲评课探究》一、试卷讲评课的教学流程：统计分析纠错反思释疑总结整理补偿二、试卷讲评课的教学策略：统计分析学生做试卷教师批阅试卷、分析答题情况. 说明做好成绩统计，统计错题、分析错因，要把问题分析到每个学生.本项内容在课前完成. 给学生充分的纠错时间肯定优点、亮点，指出问题，整改方向，讲评疑点、障碍点. 补偿练习要认真落实、检查反应，试卷重做要力争做成总分值卷. 纠错反思自主纠错，互助纠下发试卷错，反思经验教训. 释疑总结听、记、思、做完善解题过程，理整理补偿解数学思想，整理错题档案，做补偿练习，重做试卷. 评价、精讲、释疑提供补偿练习，巡视，指导，答疑，检查. 三、试卷讲评课应该注意的几个问题：1.特点：以完善学生应试能力为根本指导思想，充分发挥学生学习的主动性，在答题策略、方法、技巧方面进行课堂教学设计.要求教师工作认真细致、负责到位.2.适用范围：各种试卷讲评课.3.过程性考试要严把四关：命题关－－过关试题在集体讨论、精选的根底上由备课组长精心设计；时间关－－每单元必须按时过关；阅卷关－－过关考试必须流水阅卷，标准统一，便于分析比拟；考后分析关－－对考试情况认真分析，找出薄弱环节，搞好试卷讲评，搞好错题补偿性练习.4．试卷分析.自己先分析失分原因，搞好查失分活动.学生失分统计例表：过失性失分审题不清、答题不标准、运算失误、用时不当总失分知识性失分概念模糊、定理公式掌握不牢、没有正确思路、总失分其他“重点讲评〞、“纠错讲评〞、“变式讲评〞三者的结合，还要加强“辩论式〞 1答卷进行研究的根底上，要求学生认真听老师讲评，要特别注意听好：①自己出错的题目；②掌握不好的知识点；③其他的解法和一题多解；④解题技巧和规律.6．标准训练〔1〕标准练习：①深入思考，独立作业；②书写认真，步骤标准；③规定时间，限时训练；④认真纠错，完善提高. 〔2〕标准答卷：整个过程分为三段：①填姓名、查页码、看试题，时间〔1分钟〕；②动脑、动笔答题时间.要求：要排除一切杂念，物我两忘，全身心地投入到答题上去，真正做到“用心〞答卷，答卷要做到“准、快、好〞，准——做题准确；快——做题速度快，快以准为前提，准中求快；好——书写标准，以准、快为前提，在准、快中求标准，即准中求快，快中求标准.这一阶段，精力要高度集中，做到审题仔细准确，答题果断灵活.③复查阶段. 7．建立错题集：建立错题集的方法是许多高考过来人的经验之谈.认真标准地按要求进行纠错，每个错题都要注明错因，并认真体会，对于和自己做法不同的优秀解法，也要认真整理，改错一律用红笔.8．每复习完一单元，都要进行单元过关考试；每个月结束前，都要举行一次阶段性调研考试，搞好知识的“循环式〞复习.通过考试，抓好学生学习的过程性管理，只有过程管理的细致到位，才有最后结果的完美无缺.要求学生对照奋斗目标，选出竞争对手，制定出迎考复习方案，搞好知识的“循环式〞“学习效率自我测定〞、画成绩曲线、填写“考试失误诊断书〞，并要求学生针对阶段性调研考试情况和学习效率测定情况做好总结，制定措施.四、高三数学试卷讲评课案例：临沂市高三教学质量检查考试〔一〕数学〔理〕试卷讲评〔一〕教学环节1．统计分析在试卷批阅结束后，要做好以下几项准备工作：〔1〕统计选择题和填空题全班错误人数，对典型的、带有倾向性的错误应予以重点分析；〔2〕对学生错误较为集中或不会者较多的题目进行分析，找出错误根源，定出纠错的具体措施；〔3〕对学生试卷中的好的解法进行整理，以便向其他学生介绍，促进全班的共同提高；〔4〕分析学生对相关知识、方法的掌握情况，定出补救措施，设计好针对训练题.2．纠错反思将试卷提前发给学生，给学生充分的时间进行相互交流，初步订正错题，并反思自己在解题中的错误，学生自己能解决的错误在讲评课中不必讲解，必要时进行个别谈话.3．释疑总结2教师根据自己课前的统计分析，对试卷进行讲评，讲解过程中应做到突出重点，突破难点，加强思路分析，注重一题多解，多解一解，及时总结，必要时请学生发言，错误让学生“改〞；思路、解法让学“讲〞，这样可以充分暴露学生的思维过程，包括典型错误的思考，巧妙的思考等，以对其他学生起到警戒、示范作用.4．整理补偿试卷讲解的结束并不意味着试卷评讲的终结，教师应利用学生的思维，扩大“战果〞，要求学生在专用错题本上整理新颖、所谓“粗心〞而错和确实不会做的题目；有针对性布置一定量的作业，作业可对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，也可根据讲评中的知识点设计一些习题.〔二〕教学过程设计1．统计分析在2022 年3月临沂市高三教学质量检查考试结束后，根据临沂市和沂水一中对这次考试成绩的分析，我对所教的高三两个普通理科班的数学成绩进行了如下分析：〔1〕知识点分布表内容题号分值集合与常用逻辑用语〔2〕 5复数〔1〕 5 三角函数〔3〕〔17〕 17 代数函数〔9〕〔12〕〔16〕〔20〕26数列与不等式〔7〕〔22〕 19 导数与积分〔6〕〔18〕 17立体几何〔5〕〔19〕17 几何直线与圆〔4〕〔14〕 9 向量与圆锥曲线〔10〕〔21〕17 概率排列组合〔11〕 5 统计二项式定理〔13〕 4 概率分布〔8〕5算法算法与框图〔15〕 4合计 150〔2〕数学总得分分析总分 23班 24班全校≧130 5 2 28 ≧125 7 8 67 ≧120 8 12 114 ≧115 15 18 163 20.3％≧110 24 23 273 17.2％≧105 31 31 376 16.5％百分比 25.0％ 22.4％ 17.5％3〔3〕数学第一卷得分分析第一卷 23班 24班全校百分比第二卷 23班 24班全校＝60 14 11 144 17.4％≧80 1 0 4 ≧75 3 1 20 ≧55 35 28 409 15.4％≧70 6 5 49 22.5％≧65 9 15 119 ≧50 55 47 700 14.6％≧60 16 20 196 ≧55 28 27 319 ≧50 36 38 477 〔4〕数学第二卷得分分析百分比 25.0％ 20.0％20.2％ 18.4％ 17.3％ 15.6％注：分析中的全校人数不含一个实验班和复习班，应届理科普通班共14个班〔1048人〕.〔5〕班级数学成绩分析班级人数 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 79 75 77 62 67 71 65 60 66 65 64 67 66 66 平均分 105.6 110.9 110.4 109.6 112.3 107.5 108.9 109.6 108.1 109.2 108.3 109.2 112.3 113.0 高分人数 19 23 24 22 27 21 29 26 24 26 24 25 29 30 高分率 5.100% 6.200% 6.500% 6.000% 7.300% 5.700% 7.900% 7.000% 6.500% 7.000% 6.500% 6.800% 7.900% 8.100% 平均分名次 14 4 5 7 2 13 10 6 12 9 11 8 2 1 高分率名次 14 11 8 12 4 13 2 5 8 5 8 7 2 1 综合名次 14 8 6 10 3 13 5 4 12 7 10 8 2 1 2．纠错反思在试卷讲评前的下午数学自习将试卷下发给学生，并要求学生结合参考答案对试卷进行自主纠错，互助纠错，反思自己在做题过程中的的经验教训，并填写好自我诊断表，由课代表上交，教师根据学生反应的情况进行合理讲评.自我诊断表：你对本次测验成绩感到：你觉得满意的题目有哪些? 错误原因(1)审题不清过失性失分 (2)因粗心而使计算错误4(A)满意 (B)一般 (C)不满意错题剖析题号共扣去的分数 (3)表述不标准或解题格式不正确 (4)解题速度慢而没时间做 (5)概念模糊、定理公式掌握不牢知识性〔6〕没有正确思路失分〔7〕其他你觉得哪个知识点你最薄弱? 你最希望老师给你讲解哪道题? 3．释疑总结〔1〕成绩评价讲评课开始，首先用几分钟时间概述测试后成绩情况：在这次全市组织的高三一轮考试中，我们沂水一中应届理科的成绩全县第一，全市前茅.我们23班、24班的成绩在全校14个应届班中数学成绩分别是第二、第一，平均分分别为112.3、113.0，比其它班平均分高2分，这是同学们努力拼搏的结果，歌中唱到“世间自有公正，付出就有回报，说到不如做到，要做就做最好〞，也希望同学们再接再厉，拼上3个月，争取高考的成功，同学们有没有信心？〔有〕但是我们也要看到我们的一些缺乏：局部学生的Ⅰ卷、Ⅱ卷成绩吻合不好，局部学生不必要的失分太多，个别同学竟然多达14分，再加上14分，是什么成绩？数学尖子生的成绩仍有较大的提升空间.〔2〕试题讲解根据统计情况，对试卷中出错较多和学生感觉较困难的题目进行讲评，重点是思路分析.①选择题第10题：大局部学生都知道利用双曲线的定义与中位线定理来解题，出现的错误主要是忘记了舍去一个解.忽略了双曲线中焦半径〔双曲线上的点与焦点的连线〕的长度的最小值：当点在焦点对应一支上时为c?a，当点在焦点对应的另一支上时为c?a.〔此题可由做错的学生来讲解〕②选择题第12题：对于此题，学生主要是认为此题只考查了函数的性质，未能找到解题的正确思路，忽略了方程的根的个数问题可转化为曲线的交点个数来解决，对数形结合思想的应用不够灵活.解法如下：构造函数y?kx?k?1?k(x?1)?1，它的图象是一组恒过定点(?1,1)的直线系，函数f(x)是具有周期性的折线〔如下图〕，由图容易得出k的取值范围为答案C(?,0). ③填空题第15题：有局部学生在判断框中填了i?50，处理框中填了i?2i?1，主要是因为审题不清，看到条件中的分母都是奇数而填错，没有在填完后进行验证，如此，i的取值应为1,3,7,15,31,?，并非进行1?????13151计算. 9913-1 O 1 2 3 (-1,1) y 1 x ④填空题第16题第④个选项“y?f(x?2)和y?f(2?x)的图象关于直线x?2对称〞的判断错误，主要是未能从本质上理解图象的对称问题，这也是高中数学5中的一个难点.可如下讲解：设两函数图象关于直线x?m对称，第二个函数图象上任意一点的坐标为(x,y)，那么它关于直线x?m的对称点为(2m?x,y)，这个点在第一个函数图象上，即满足y?f(2m?x?2)，这就是求出的第二个函数〔这是求曲线方程的一般方法〕.故f(2m?x?2)?f(2?x)，可得m?2，即两图象关于直线 x?2对称.⑤解答题第19题第〔Ⅲ〕问“假设点C1在平面A1B1D上的射影正好为N，试判断C在平面ABD上的射影是否为M？并说明理由.〞此题的难点是学生未能找到条件“点C1在平面A1B1D上的射影正好为N〞如何转化？转化为线面垂直C1N?平面A1B1D，再转化为线线垂直C1N?A1D，进而确定点D为棱CC1的中点. 同时对于这种开放性的题目，学生不敢进行大胆的假设，也是无法做出该题的一个原因，在解这种题目中，特殊点，特殊位置，特殊函数的验证对解决题目是很有效的.类比解答题第22题第〔Ⅲ〕问“试寻求使不等式(1?a1)(1?a2)?(1?an)?k1对所有n?N*成立的最大实数k.〞导致此b2b3?bnbn?1问得分很少的原因有：〔1〕时间缺乏；〔2〕未能求出数列{an},{bn}的通项公式；1111(1?1)(1?)?(1?)(1?1)(1?)?(1?)32n?132n?1〔3〕转化为?k后，知道求f(n)?2n?12n?1的最小值，但又找不到思路：用作商的方法来判断函数的单调性〔用作差的方法很复杂〕，进而确定函数的最小值.⑥解答题第21题第〔Ⅰ〕问“求椭圆的离心率〞，因为“点M为椭圆上的动点〔不与A,B重合〕〞，可用特殊点M为(a,0)来求〔对23班：周荣强，谭玉刚，孙明栋；24班：王桂春，李晓龙，黄宇，王文英等同学提出表扬〕.第〔Ⅱ〕问“求证：OP?OQ与向量a?(?3,1)共线〔其中O为坐标原点〕.〞有局部学生设直线方程为y?x?b，由??y?x?b222?x?3y?3b得4x2?6bx?0，故31x1?x2??b,y1?y2?x1?x2?2b?b，易得OP?OQ与向量a?(?3,1)共线，但实22质上这种作法用特殊情况“〞设直线方程为y?kx?b“而导致错误.6⑦解答题第20题是应用题，学生由于未能读懂题意，准确把握题中的数量关系〔应用题的难点就是数学建模，要舍得用时间来读题〕而使第〔Ⅰ〕问无法列出“第x月水库中的含污比g(x)“的表达式，也使第〔Ⅱ〕问无法解答.第〔Ⅰ〕问关键是水库中的污染物为p0?px，而总库量＝原有水量＋每月降水量的和＋污水量－蒸发量，即：a?f(1)?f(x)???f(x)，总降水量是一个数列求和，局部学生认为f(x)???12?x,1?x?8,x?N就是总降水量而错误.第〔Ⅱ〕问中研究28?x,9?x?12,x?N?了分段函数的最值问题，从中可以看出学生对于函数f(x)?x?的单调性掌握不kx2?k够.由f(x)?1?2?得，当k?0时，f(x)在(0,k),(??,?k)上是减函数，xx2'kx在(?k,0),(k,??)上是增函数；当k?0时，f(x)在(??,0),(0,??)上是增函数.4．整理补偿试卷讲评结束后，通过补偿练习使学生对于讲解的内容进行稳固和再总结. 〔1〕补偿练习：1?a?2x①函数f(x)?为奇函数，那么实数a的值 x1?2开始为________.答案：a?1.注：此题利用“如果一个函数是奇函数，且f(0)存在，那么f(0)?0，代入易得a?1.输入n S=0,T=0 是②对于函数y?f(x)，假设满足f(x)?f(2a?x)?0，那么f(x)〔〕A. 图象关于直线x?a对称B. 周期为2aC. 图象关于点(a,0)对称n。
让兴趣与效率并存——高中数学试卷讲评课模式研究
2019第3期下（总第295期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU试卷讲评课是高中数学课堂的重要组成部分，它可以让学生认识到自己在学习上的错误，不断改进，提高积极性，为高考取得好成绩打下坚实的基础。
一、高中数学试卷讲评模式的重要性高中数学讲评课，是老师根据学生所做试卷，了解学生的学习情况的一种教学手段。
但是有部分数学老师在试卷讲评课上走马观花一般，对完正确答案就结束了，这种教学方式是极其不负责任的，要知道，学生在高中阶段学习完所有知识后，主要就是复习备战高考，想要将之前学过的知识牢固的记在心里，就必须进行不断地训练，做试卷就是最好的办法。
高中数学教师在讲评数学试卷时，不能单纯的为了讲试卷而讲试卷，要让学生们提起对试卷讲评课的兴趣，如果对讲评课的兴趣上升了，那么学习效率就会上升，在兴趣与效率双升的基础上，高中生们的数学成绩自然就会取得进步。
二、试卷讲评的目的大多数人认为，让学生做数学试卷并讲评只是单纯的为了让学生练习所学知识，其实不然，让学生练习所学知识只是其中一个目的。
高中数学讲评课的主要目的分为三种：（一）纠正所犯错误如果没有数学试卷讲评课的存在，那么学生在每次做完试卷后只是单纯的对了正确答案，但是并不知道所犯错误如何纠正，使得以后做试卷遇到同类型的题目还会犯同样的错误；如果有了数学讲评课，老师可以发现大部分同学的错误，并将错误范围进行归纳总结，然后将知识点重新细致讲解，所以纠正所犯错误是试卷讲评课的目的之一。
（二）可以让学生们分析所得试卷讲评课第二个目的，就是让高中生们在考试中有所收获，在上讲评课的时候，数学老师会将试卷上的易错易混淆题目重点讲解给学生，经过多次的讲解，学生在遇到这种题就会举一反三，这就是学生的收获。
例如：一种经典易错题型，已知f(x)的定义域为【0，1】，求f(x+1)的定义域；但学生错解为由于函数f(x)的定义域为【0，1】，即0小于等于x 小于等于1，所以1小于等于x+1小于等于2，所以f(x+1)定义域为【1，2】；正确解法应是：由于函数f(x)的定义域为【0，1】，及0小于等于x 小于等于1，所以f(x+1)满足，所以0小于等于x+1小于等于1，所以-1小于等于x 小于等于0，所以f(x+1)的定义域是【-1，0】，通过这道经典数学题，可以让学生知道自己在已知原函数求复合函数的方法学习中还存在些许不足，需要继续巩固。
高中数学试卷讲评课的探索
高中数学试卷讲评课的探索高中数学试卷讲评课的探索一、对试卷讲评课的几点认识讲题意、讲思路、讲方法比讲答案自然高出一筹，这种方法的最大好处就是让学生了解解题的过程，学会审题、解题、辨题的技能。
要学会解题首先要学审题，而学会审题就必须明白题意，甚至是明白出题者的深层次的用意，善于审题的人也善于辨题，所谓辨题指的是题目的优劣，好的试卷表现在科学性、启发性、灵活性都不差。
因此，要上好试卷讲评课讲题意、讲思路、讲方法是必须的。
讲联系、讲创新应该说讲评课的最高境界，一般的教师只能围绕一道题讲好题意、讲清思路、讲明方法，但要从一道题中跳出去讲联系、讲创新并非易事，因为，它要求教师心中装的不是一道题，而是许多题，而且是同类的题，教师通过讲一道题而学生掌握一类题，从一个知识点，联系到整个知识网。
创新地讲要求在这个基础上，通过教师的有启发式地讲评，激发出学生的创新思维，促使学生讲出教师讲不出的思路与方法，做到有创新解题。
二、试卷讲评课的.几点做法（查、评、讲、练、思）1.查。
在试卷讲评前教师要做好测试情况的统计与分析，提高针对性和实效性，学生要作到自查存在的问题及原因。
试卷评讲课教师首先得对试卷进行认真的分析，明确学生在哪方面学习基础好，哪些方面知识有缺陷，从客观上分析试卷，研究学生基础知识与学习能力情况，明确当前的教学基本情况及改正的意见。
要么不考，要考就得评，要评就得评好，在学生的试卷批好后，要做大量的统计工作，比如选择题，每一小题的错误率是多少，哪些学生的错误较多，再如，对于主观性题目，分别统计出每一小题的得分量，然后再分析学生错误的原因。
以便了解学生知识和能力的缺陷及教师在教学中存在的问题。
只有在教学双方彼此了解的前提下，试卷讲评课才会更具针对性和实效性。
试卷发下去后，要给学生一定的时间订正，自查存在的问题及原因。
要求学生作到在教师讲评试卷之前，明确自己出错的原因及哪个知识点。
2.评。
学生自评和教师总评。
学生在教师讲评试卷前通过自评的方法先对试卷进行订正，对于一些问题能在教师讲评之前自己弄懂。
高中数学试卷讲评课教学探究
高中数学试卷讲评课教学探究1. 引言1.1 背景介绍在高中数学教学中，试卷讲评课一直被认为是提高学生学习效果和教学质量的重要环节。
通过对学生在考试中的表现进行及时的分析和反馈，可以帮助他们更好地理解知识点，弥补学习漏洞，提升学习动力。
在实际教学中，很多教师对于试卷讲评课的重视程度不够，导致其教学效果和实际作用并不明显。
随着教育改革的不断深入和教学理念的更新，关于高中数学试卷讲评课的研究也越来越受到重视。
而如何有效开展试卷讲评课，提高教学效果，成为当前高中数学教师面临的一项重要课题。
对于高中数学试卷讲评课的教学探究显得尤为迫切和必要。
本文旨在通过对高中数学试卷讲评课的教学现状进行分析，探究有效的教学方法，设计合理的试卷讲评环节，评估教学效果，并通过案例分析，总结经验和教训，为高中数学试卷讲评课的教学提供一定的参考和借鉴。
通过本研究，希望能够为提高高中数学教学质量，培养学生的数学素养做出一定的贡献。
1.2 研究意义高中数学试卷讲评课是高中数学教学中非常重要的一环，对学生的学习成绩和学习态度起着至关重要的作用。
对高中数学试卷讲评课教学进行深入研究具有重要的意义。
研究高中数学试卷讲评课教学可以帮助提高教学质量。
试卷讲评课是学生对自己学习情况的一次总结和反思，通过讲评可以及时纠正学生的错误观念，帮助他们更好地理解和掌握数学知识，提高学习效率和成绩。
研究高中数学试卷讲评课教学可以促进教师的教学方法和能力的提升。
通过研究不同的教学方法和策略，可以帮助教师更好地进行试卷讲评课，激发学生的学习兴趣，提高课堂效率和教学效果。
1.3 研究目的研究的目的是为了探讨高中数学试卷讲评课教学的有效方式，提高教学质量，促进学生学习兴趣和能力的提升。
通过深入分析教学现状和研究不同的教学方法，我们希望能够找到更有效的教学策略，使学生更好地掌握数学知识，提高他们的学习成绩和能力。
通过设计合理的试卷讲评环节，我们也希望能够激发学生的学习热情，引导他们积极参与课堂讨论和学习活动。
高中数学试卷讲评课有效性的实践与反思.doc
高中数学试卷讲评课有效性的实践与反思试卷讲评课是复习备考过程中的一种重要课型，上好数学试卷讲评课，对于扬优补缺，规范与开阔解题思路、提高学生解决数学问题的能力、培养学生的创新意识以及贯彻新课改的教学理念等方面都有着重要意义。
那么，怎样才能上好试卷讲评课？我认为要注意以下几个问题。
一、试卷讲评要及时反馈，及时讲评刚做完的试卷，学生普遍记忆犹新，及时加以讲评，便于学生回顾答题过程屮的得失，及时总结经验教训，从而提高复习效果。
有经验的老师深谙此道，常趁热打铁，批改试卷“不过夜”。
上午做的试卷，下午或次日上课前便出现在学生手中。
这不仅使学生及时了解口己的答题情况，更重要的是使其感受到教师对他们学习的重视与责任心，增强其对数学复习的重视程度，无形之中也增强了学生对教师的信任度。
二、试卷讲评要讲究激励性，激发学牛的情感一堂好的讲评课，首先应该是发现学生已经学会了什么，并肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，以期使学生处于爱学数学的最佳状态，激发学生学习的积极性。
对学生的答卷优点，如：卷面整洁，解题规范，解法有独到之处等，讲解时可加以肯定与表扬，同时将试卷中出现的好的解题思路、方法通过投影展示于课堂，也可由学牛进行讲解。
讲评课要以赞扬、肯定学生为主基调，引导鼓励学生以个人的发展为参照，自己和自己比较，关注自己的努力和进步情况，做到胜不骄，败不馁。
三、试卷讲评要发挥学生主体作用，注重合作交流在讲评试卷的过程中必须坚持教师的主导作用与学生的主体作用相结合，试卷讲评与知识巩固相结合，题目讲解与传授解题技能相结合，整体讲解与个别指导相结合。
学生能够自己解决的问题，老师不必越俎代庖, 而是要针对学牛出错的原因、解决的办法深入分析，认真解答。
1・引导学生自我评价，积极反思。
在讲解时，可以让学生自己订正，独立思考，对试卷中的部分错误口行纠正。
同时要求学生对失分原因进行恰当归类（如概念理解问题、公式定理记忆有误、审题不清、解题不规范、计算不准确、解题速度慢等），弄清自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题听讲、有重点地参与课堂讨论。