教育学名词解释完整试题库
小学教育学 名词解释 问答
五、名词解释：1．小组合作学习：小组合作学习作为一种富于创意蓋的教学理论与策略，产生于美国，它是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。
2．遗传素质：是指从上代继承下来的生理解剖上的特点。
3．教师的人格特征：是指教师个性的品质特征，良好的个性品质是教师从事教育工作的必要案件。
4．教学大纲：也叫学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。
5．设计教学法：主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和能力。
1．发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
2．义务教育：是指国家采用法律形式规定的适龄儿童、少年都必须接受的，国家、社会、学校、家庭都必緲须保证的带有强制性的国民教育。
3．小学德育内容：是教育者依据小学德育目标所选择的、用以形成儿童品德的社会思想政治原理和道德规范的总和。
4．启发性原则：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索、生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
5．终身教育：是适应科学知识的加速增长和人的持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和制度，它的本质在于现代人的一生应是终身学习、终身发展的一生。
1．普通教育：主要是以升学为目标、以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
2．讲授法：是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，有讲述、讲解、讲演三种方式。
3．道尔顿制：是指教师不再课上向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。
4．小学德育过程：是教育者按小学德育目标对儿童在品德发展上所提出的要求，借助于相应的德育内容和方法，对儿童的政治意识、思想观点和道德品质等方面施加影响，并引导儿童进行自我教育，从而促进儿童品德发展的过程。
教育学名词解释、简答题、论述题
教育学全题名词解释：1、教育：广义的教育，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
狭义的，主要是指学校教育，即教育都根据一定的社会或阶段的要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
更狭义的，有时指思想教育活动。
2、遗传素质：是人在先天的解剖生理特征，主要表现在人的机体构造、形态、感觉器官以及神经系统的特性等。
3、环境：指的是人生活于其中，围绕在人周围并影响人的发的一切外部世界，它是人生存和发展的重要条件。
4、教育制度：是批一个国家各级种类教育机构与组织的体系及其管理规则。
5、义务教育：是依据国家法律规定，适龄儿童和青少年必须接受的，国家、学校、家庭、社会必须予以保证的国民教育。
6、教育目的：是指国家把受教育者培养成为什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者的总的要求。
7、教育方针：是指一个国家或政党发展的教育事业，开展教育工作的根本指导思想。
8、教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
9、教师的职业道德：是指教师从事教育活动的过程中形成的比较稳定首先观念和行为规范的总和。
简称师德。
10、教师资格制度：是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的最基本要求。
11、教师聘任制度：是指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或教育行政部门根据教学岗位设置，聘请有教师资格的公民担任相应的教师职务的一项教师聘用制度。
12、课程：是在一定学校的培养目标指引下，由具体的育人目标、学习内容及学习方式组成的，具有多层组织结构和育人计划性能，育人信息载体性能的，用以指导学校教育、教学的育人方案，是学校教育活动的一个组成部分。
13、显示课程：是人们精心设计的明确、内容全面、计划周密、结构复杂的课程，又称正式课程。
14、隐性课程：又叫隐蔽课程或潜在课程，它是在学校情境中由隐性的校文化组成的以间接、内隐方式呈现的课程。
教育学名词解释
1.幼儿教育：是指托幼机构对幼儿施行的有目的、有计划、有组织的活动。
2.幼儿园：是对3周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构。
3.学前教育：是指从出生到6岁钱儿童的教育，包括婴儿教育和幼儿教育两个阶段。
4.学期教育学：是专门研究学前教育现象及其规律的科学。
5.蒙台梭利的自由原则：蒙台梭利认为，建立合乎科学的儿童教育，就是让幼儿获得自由，让儿童的天性得以自然表现。
6.整个教学法：是指陈鹤琴先生提出的幼儿园课程观点。
他批评当时小学和幼稚园的分科教学法，强调以幼儿经验、身心发展特点和社会发展需要作为选择教材的标准，发对实施分科教学，提倡综合的单元教学，以社会自然为中心、主张游戏式的综合性教学方法。
7.白板说：是指主张认识来源于经验的一种哲学思想。
西方哲学家用它来比喻人类心灵本来状态像白纸一样没有任何印迹。
17世纪英国唯物主义哲学家洛克继承和发展了亚里士多德的蜡块说，认为人出生时心灵像白纸和白板上留下的痕迹，最终都来源于经验。
8.恩物：是福禄贝尔根据自然界的法则、性质、形状等，为儿童设计的一系列活动玩具材料。
恩物用简易明白的物体制成，作为人类了解自然的初步训练。
9.幼儿园教育目标:是教育目的在幼儿园教育这一阶段的具体化，是国家对幼儿园提出的培养人的规格和要求，是全国各类型幼儿园教育机构统一的指导思10.幼儿保教内容：是指托幼机构所进行的保育和教育活动的总和。
11.幼儿园内部环境：幼儿园里一切能对幼儿身心自发发生影响的因素，包括物质条件，人际关系和精神氛围。
12.保教结合原则: 也称保教合一或保教并重，只对幼儿教育和保育要给予同等重视并使两者相互配合。
13.独立自主性原则：培养儿童学会依靠自己的经验和能力进行活动，让儿童了解和认识独立自主性。
14.发展适宜性：指幼儿教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括2个层面的含义：1是年龄适宜性2个体适宜性。
教育学名词解释
一、名词解释1、教育学：是一门以教育现象教育规律的科学。
2、教育：是培养人的一种社会活动，是承传社会文化，传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
3、学校教育：是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
4、义务教育：是国家用法律形儿童免费实施的某种程度的学校教育。
<它具有免费性、强迫性和普及性。
>、普通教育：主要是以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
6、职业教育：是以就业为目标，知识和技能为主要教学内容的学校教育。
7、学制：即学校教育制度，简各级、各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、人物、入学条件、修业年限及其关系的制度叫学制。
（它规定了严格的①入学资格；②修业年限；③教学组织（分年级分班授课）；④课程设置；⑤管理制度；⑥专职教育人员；⑦固定教学场所。
）其形成在17-19世纪末，严格说是在19世纪下半期。
8、“六艺”：①礼，包括政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；②乐，包括音乐、诗歌、舞蹈教育；③射，射技教育；④御，以射箭、驾兵车为主的军事技术教育；⑤书，书写教育；⑥数，简单数量计算教育。
9、教育结构：通常包括基础教育（学前教育）、职业教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
10、人力资本（理论，美国舒识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力；它是资本的形态，因为它是未来薪金或报酬的源泉；它是人的资本形态，因为它体现在人身上，属于人的一部分。
11、教育基本储量：指国家在12、文化：广义说，文化反映中所创造的物质财富和精神财富的总和。
”狭义说，反映的是“社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织结构。
”而教育是一种特殊的文化现象。
13、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
校园文化是学校文化的缩影。
14、组织：是两个人以上有意识的协调力量和活动的合作关系，它并非是单纯的集团，而是协力关系，这是人和人之间相互作用的体系。
《教育学》考试名词解释汇总
《教育学》考试名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释
1.教育学（绪论）教育学以培养人的教育活动为研究对象，研究社会普遍关注的教育问题和教育现象。
教育学的研究任务是揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，指导教育实践，其核心问题是引导、培育和规范人的发展，解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。
教育问题是指反映到人们大脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。
教育问题的类型一般有常识问题与未决问题、表象问题与实质问题、大问题和小问题。
教育问题的提出标志着教育学的萌芽，教育问题的发展是推动教育学发展的内在动力。
教育现象是人类特有的一种社会现象，是人们通过感官可以直接感知的教育事物各个方面的外部表现形态，是教育事物的外部联系。
教育作为一种特定的社会现象，作为一种培养人的实践活动，其表现形态是多维度、多方面的。
教育规律是指不以人的意志为转移的教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间内在的必然的本质性联系，以及教育发展变化的必然趋势。
教育价值是指教育对个人和社会发展所具有的意义和作用。
在教育的社会价值中，可分为教育的文化价值、经济价值与政治价值；教育的个人价值，可分为物质价值与精神价值。
教育艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求,灵活运用语言、表情、动作、心理活动、图象组织等手段,充分发挥教学情感功能,为有效提高教学效果而采用的创造性教学方式和方法。
教育实践是人类有目的、有计划、有组织地进行的教育活动的总称。
教育学的任务：在研究教育的现象与问题、总结教育经验的基础上去揭示教育的各种可验证的客观规律（包括宏观的和微观的），并阐明教育工作的原理、原则、方法与组织形式等的有效性问题，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。
2.教育（第一章第一节）广义的教育是指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动，包括增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质等。
狭义的教育主要指学校教育，是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织的引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、健全人格的一种活动，以便把受教育者培养成满足一定社会需要，促进社会发展，追求和创造人的合理存在的人。
教育学——名词解释、简答题汇总及答
教育学名词解释、简答题汇总及答案（一）1.什么是教育、教育学、学校教育？【答案要点】“教育”就其定义来说，有广义和狭义之分：（1）广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。
它包括家庭教育社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。
（2）狭义的教育，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
普通教育学中使用的“教育”概念，即是这种狭义的教育。
其特点它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；这是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。
（3）教育学是研究教育现象和教育问题，提示教育规律的科学。
教育现象是对教育活动的基本概括，是各种各样教育活动的外在表现；教育问题是具有矛盾和冲突的教育现象；教育规律是教育内部诸葛亮因素之间以及教育与其他事物之间的本质的必然的联系。
教育学存在的意义在于通过研究教育现象和教育问题，提示教育规律，为教育实践提供理论依据。
2.教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。
【答案要点】（1）有三个基本要素，即教育者、受教育者、和教育影响。
（2）教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理人员心脏参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。
教师在教育过程中发挥主导作用。
受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
人微言轻教育的对象他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。
教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。
它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。
3.简述教育各构成要素之间的关系。
【答案要点】教育影响是教育实践活动的工具是教育者和受教育者相互作用的中介。
教育学名词解释
1 教育：是人类有目的培养人的一种社会活动。
是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。
包括家庭教育，学校教育和社会教育。
狭义上的教育是指学校教育。
2 教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学研究的目的是教育的基础知识和基本理论，揭示教育规律，为教育理论和实践工作者提供理论支持和指导，3文化：广义的文化是指人类在社会历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
狭义的文化专注于精神创作活动的过程及其成果，是指社会的意识形态，是社会的精神文明。
4个体身心发展：是指作为复杂整体中的个人，在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程。
特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
这是人的各个方面潜在力量不断转化为现实个性的过程。
5 教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，是对受教育者总的要求。
广义上的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化。
狭义的教育目的是指国家对教育什么样人才的总的要求。
6教育制度：广义的教育制度指国民教育制度。
是一个国家为实现其教育目的，从组织上统一制定的一系列教育设施和有关规章制度。
狭义的教育制度指学校教育制度，简称为学制。
是一个国家的各级各类院校的总体系。
具体规定了各级各类学校的性质，任务，目标，要求，入学条件，修业年限及他们之间的相互关系。
7教师：教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。
从广义上来讲凡是把知识、技能、技巧传播给别人的人都可称为教师。
狭义上的教师是指经过专门训练的，在学校从事教育教学工作的专业人员。
8、教师威信：是一种能让学生感到尊敬和信服的感召力量。
分为两种：尊敬威信和信服威信。
9、专业发展：是指教师作为专业人员，在专业知识，专业思想，专业能力上不断完善的过程。
即由一个专业新手逐渐发展成为一个专家型教师的过程。
10、师生关系：是指教师和学生在教育教学过程中所结成的相互关系。
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9．主观能动性：是指人的主观意识向客观世界的反映和能动作用。
1．自我评价：是个体对自己的认识和评价，以及对自己与周围人的关系的认识和评价，是自我认识的重要组成部分。
2．人的价值：就是人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。发展关键期，是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
1．形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
总结性评价；是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的过程。
2．定量评价：是指对教育教学进行全面深入的定量分析后，在量化的基础上制定出量化标准，按一定的量标对学生学习情况进行评价。
3．形成性评价：是在教育活动进行过程中进行的教育评价。
4．总结性评价：是指在教育教学活动告一段落时，对学生表现和变化最终结果做出价值判断的过程。
5．定性评价：是指不采用不同数学的方法，而是对评价对象现实的状态进行特征性描述和材料分析后，确定定性的一定标准，按标准进行的评价。
6．操行评语法：即操行的定性描述评价法，这种方法是在学期结束是或学生升级、毕业时，以班主任为主，依据一定的评价指标，对学生在这一时期里的思想品德以评语的形式进行定量描述。
7．专业：是指对社会的进步有较大的贡献，地位较高，并具有不可替代特点的职业。
8．教师修养：教师在其工作过程中对自己在思想、学术、精神、等方面的一种自觉努力，这种自觉努力源于对自己职业的热爱与追求。
9．师生关系：是指学生和教师在教育、教学活动中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互关系。
1．课程：广义的课程是指对学生身心发展产生影响的学校教育的全部内容，其中包括有目的有计划的学科设置、教学活动、教学进程、课外活动以及学校的环境和氛围的影响。狭义的课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和。
3．儿童观:是指人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们哲学层面上对儿童的认识。
4．教师的职业形象：是教师群体或个体在其职业生活中的形象，是其精神风貌和生存状态与行为方式的整体反映。
5．教师的职业道德：教师从事教育教学活动时的基本行为规范，是教师对自己职业行为的自觉要求。
6．教师的人格形象：教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，具体包括教师对学生的态度，教师的性格，气质、兴趣。
6．美育：培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
7．劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
8．学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
9．校园文化：是人们为了保证学校中教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态。
7．个别教学：教师分别对学生进行教学的组织形式。
8．外部分组：是指打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。主要有两种形式：学科能力分组和跨学科能力分组。
9．内部分组：是在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。主要有两种形式：一种是不同学习内容和不同学习目标的分组；另一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组。
4．教育者：就是从事教育活动，施加教育影响的人。
5．学习者：是指参与教育活动之中，实现自身发展的个体。
6．教育最优化：从顺利解决教学任务和消耗师生的时间的观点出发，有科学根据地选择和实施既定条件下最佳的教学方案。
7．教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者接受发展变化的一种期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果；狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样的人才的最根本要求。
3．教学方法：是指在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的，完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。
4．教授法：教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法，是一种历史悠久的教学方法。
5．演示法：是教师在课堂上通过展示实物、直观教具，进行演示实验使学生获得知识的方法。
6．教学组织形式：就是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
5．教材：广义的教材是指课堂上和课堂外教师和学生使用的所有教学材料；狭义的教材就是教科书。
6．课程结构：是指在学校课程的设计与开发过程中将所有课程类型或具体科目组织在一起形成的课程体系的机构形态
7．学科课程：是以科学文化遗产为基础组织起来的各门学科系统的总称。
8．活动课程：也称经验课程，是以学生的主题性活动经验为中心组织的课程。
8．教育方针：试着国家或政党根据一定时期的政治和经济的要求，所规定的教育工作的发展思路和发展方向。
9．课程目标:指课程本身要实现的具体目标，是培养人的蓝图。课程目标规定了学校各阶段的学生在课程学习过程中，在品德、智力、体质等方面所要实现的学习程度。
1．教学目标：是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
7．绝对评价：是在评价对象集合之外，预先确定一个客观标准，将评价对象与该客观标准进行比较，判断其达到标准程度的评价。
8．个体内差异评价：是以被评对象的过去为基准，与现在相比较，或者以被评对象具有的几个方面中的一个方面为基准，其他方面与这个方面进行比较的评价。
9．诊断性评价：是指在某项教育活动进行之前，为使其计划更有效的实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的现状和存在的问题做出鉴定的评价。
4．身体的发展：是指机体的各种组织系统的发育及其技能的增长，即指机能的正常发育和体质的增强。
5．心理发展：是指个体有规律的心理变化，包括知识的发展、智力的发展和意向的发展。
6．身心发展的阶段：个体在不同的阶段表现出身心发展不同的的总体特征及主要矛盾，面临在不同的发展任务。
7．环境：一班是指人生活其中，影响人身心发展的一切外部因素。
9．分科课程：是一种单学科的课程组织模式，他强调不同学科门科之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性
1．课程资源：广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程组员仅指形成课程的直接因素来源。
2．教学原则：是根据一定的教学目的和相对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
7．等第法：是按照一定评价标准对被评价者的品德水平和状况予以总结性的等第评定，以显示品德发展水平差异的评价方法。
1．教育观念：是存在于每一个教育者或其他人头脑中的对教育的看法。
2．科学知识在生产：是将科学生产的主要产品经过合理的加工和编排，传授给更多的人，尤其传授给新的一代人，使他们能充分地掌握前人创造的科学成果，为从事新的科学知识生产打下基础的过程。
3．人的身心发展：通常是指个体从生命开始到生命技术的全部人生过程中，不断发生变化的过程，特别是指个体的身心特点相积极方面变化的过程。
1．复式教学：是指教师在同一教室、同一课时内用不同的教材，分别针对两个以上年级的学生进行教学的一种组织形式。
2．教学模式：是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
3．班级管理：是班级管理者运用一定的理论和方法，遵循班级教育和管理的规律，根据一定的目的要求，采取一定的手段措施，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动。
3．德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思修方法的教育。
4．智育：授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
5．体育：授予学生健康的知识、技能、发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
教育学(名词)
1．教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
2．教育规律:是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性。
3．教育：有广义和狭义之分，凡是增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统的或是零碎的，都具有教育作用；狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加教育影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2．课程目标：是指课程所要达到的语气结果，使者到整个课程编制的基本要求。
3．课程标准：是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。它是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评估课程的基础。
4．课程计划：是指导和规划课程与教学活动的规范性文件，是根据教育目的和不同层次与类别学校的培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育教学工作的指导文件。
4．群体意识：又称团体意识，是指群体中多数成员共同具有Biblioteka 价值观、道德行为和公平的工作态度等。
5．学生评价：是指在系统的、科学的和全面的搜索、整理、处理和分析学生信息的基础上，对学生在德智体等方面的发展和变化的价值作出判断的过程，目的是是学生得到全面发展。
6．相对评价：是指以评价对象群体中的平均状况为基准，然后把评价对象与基准进行比较，得出这个被评价对象相对与基准的位置，或者是用某种方法将被评价对象排列出等级顺序的评价。
2．素质教育：广义的素质教育是指发展全体国民和每一个劳动者身心最基本品质的教育活动。狭义的素质教育特指学校的素质教育，即在学校教育中，教育者根据学生个体发展和社会发展的需要，以科学的培养方式使所有学生身心发展的环境与教育过程中的各种因素形成最佳组合，创造出使学生和谐健康发展的环境，从而促使每一个学生自身素质由低级向高级，自由的，主动地，生动活泼的，创造性的完善和发展的过程。