新课改下小学信息技术教学改革与实践探索
新课改背景下中小学教学改革研究
新课改背景下中小学教学改革研究引言：随着科技的快速发展和社会的进步，教育领域也在不断变革中。
中国的新课改成为引领中小学教学改革的一项重要政策。
本文将探讨新课改背景下中小学教学改革的研究，包含以下十二个小节展开。
第一节：新课改的背景新课程改革是中国教育发展的重要里程碑，旨在适应社会变革和学生个体需求的迅速变化。
新课改以培养创新能力和终身学习为目标，为中小学教育提供了新的方向和理念。
第二节：教育全面发展随着社会的发展和教育观念的变化，中小学教育也需要向全面发展的方向转变。
新课程改革强调以学生为中心的教学模式，注重学生的素质培养和综合能力的提升。
第三节：以学生为中心的教学传统的教学模式过于注重知识的灌输，而新课改倡导的是以学生为中心的教学模式。
教师要从传授知识的角色转变为学生的辅导者和引导者，激发学生的学习兴趣和主动性。
第四节：终身学习的理念新课程改革强调终身学习的理念，注重学生的自主学习能力和终身学习的能力培养。
学生应当具备主动学习和合作学习的能力，并具备独立思考和解决问题的能力。
第五节：跨学科的融合新课程改革推行了跨学科的融合，打破传统学科边界，培养学生的综合素质和创新思维。
跨学科融合可以促进学科之间的互相交流和融合，提高学生的学习质量和综合能力。
第六节：信息技术与教学改革信息技术在教学中的应用已经成为一种趋势。
新课程改革将信息技术与教学改革紧密结合，提供了更多的教学资源和渠道，增加了学生学习的自主性和启发性。
第七节：教学评价的改革新课程改革强调教学评价的改革，从传统的考试评价转变为综合评价。
综合评价重视学生的多元素素质评价，包括知识掌握、学习能力、实践能力等方面，更加全面地了解学生的能力和潜能。
第八节：师资培训与教育改革教育改革需要有素质优秀的教师队伍来支撑。
新课程改革意味着对教师的职业素养和教学能力提出更高要求，因此师资培训也成为教育改革的重要环节。
第九节：家庭与学校的合作学校教育和家庭教育是形成学生全面发展的重要环节。
新课改下小学信息技术教学策略的分析
新课改下小学信息技术教学策略的分析摘要：小学信息技术教学是一项重要的教学内容，在信息化社会里，这是学生从小就需要接受的教育，培养小学生信息技术知识和运用能力，是教育任务的要求，需要引起教育工作者广泛的认识和关注。
尤其是在新课改背景下，要求不断创新小学信息技术教学模式，对教学方式进行改进，要全面、系统、多层次地进行探究与实践工作，从而实现优化教学模式，提高教学质量的目标。
文章以新课改下小学信息技术教学策略作为研究课题，首先提出教学需要坚持遵循的原则，然后从原则出发针对性地提出几点建议。
关键词：新课改;小学信息技术;教学策略随着新课改的不断深入，小学阶段教育工作迎来了新的发展机遇，小学信息技术作为基础学科，其不仅具有很强的应用属性，而且具有实践性和综合性特征。
因此小学信息技术学科教学越来越受到重视。
但是，从小学信息技术教学现状来看，尽管其能够满足基础知识教学任务，但是无法深入下去，提升小学生对于信息技术深层次的认知，很难培养小学生的信息化素养，这一点成为小学信息技术教学中所遇到的巨大瓶颈。
针对这种情况，为了实现素质教育的目标，需要在国家新课改的指导下积极探索教育策略变革，以期能够真正实现小学信息技术教育的目的。
一、新课改背景下小学信息技术教学原则（一）坚持以学生为主体的原则在新课程改革指导下，学校要坚持以学生为主体的原则，这是小学信息技术教育改革的基础前提，也是遵循教育规律的重要表现，只有这样，才能够使信息技术教育回归正常状态。
从“教”与“学”的角度来看，学生是学习的主体，知识是学习的客体，教师是教学的主体，学生是教学的对象。
教师起到的是引领、扶持的作用，是推动事物发展的外因，而学生才是内因。
因此，教师进行小学信息技术教学工作，提供教育服务，其价值就在于帮助学生掌握和学习知识，使小学生获得良好的教育体验。
尽管小学生受到年龄局限，心智发展不成熟的客观现象存在，但是其主体地位不能被剥夺。
只有坚持以学生为主体的教学原则，才能够使教学策略保持在高水平状态。
新课改下如何对小学信息技术教学进行创新教育
新课改下如何对小学信息技术教学进行创新教育【摘要】随着我国社会主义经济的快速发展，信息技术在各个领域的重要性越来越突出，社会的各个行业都离不开信息技术，因此，为了使信息技术人才将来更好地适应社会的需求，跟上时代的步伐，就要不断改善小学信息技术的教学。
在新课改下，小学信息技术必须要面向素质教育，以素质教育为理念进行教学，要敢于创新，探索小学信息技术新的教学内容和方式，培养出满足社会需求的新型信息技术人才。
【关键词】信息技术；兴趣随着信息技术的飞速发展，在先进的教育理念指导下所构建的新型教育模式，是要在信息教育环境下，引导学生通过发现、探究来获取知识和培养能力，或在教师和学习伙伴的帮助下，利用必要的学习资源获取知识和培养能力从而不断提高学生的创新意识和创新能力，近年来，虽说信息技术应用于教学已有一段时间了，但目前的大多数仍然停留在传统的操作展示和计算机辅助教学模式上，计算机和教学软件的使用也仅仅是被用来作为分散教学难点、突破教学重点、提高学生成绩的教学辅助工具。
如何在较高的层面上进行信息化教学，使信息化教学真正成为推动教学改革创新、提高学生的综合素质的能力，需要脚踏实地的探索。
进入21世纪以来，信息技术在各个领域都得到了迅猛发展，人们也越来越离不开计算机，为了使学生在社会中处于不败之地，在当前素质教育背景下，就应该以素质教育为理念，改革小学信息技术教学内容和方式，全面提高学生的综合素质。
一、培养学习兴趣，激发学生求知的欲望常言说，“兴趣是最好的老师。
”通过各种方法或手段，培养学生的学习兴趣，是提高学生自学能力的关键。
学生在学习中一旦产生了兴趣，就很容易激发自学求知的欲望。
计算机学科的特点是：学生容易对计算机产生兴趣的萌芽。
这时教师应该抓准时机积极引导、扶植、培养学生兴趣。
我们应给学生创设一个良好的环境。
积极诱发想像与思维，鼓励他们大胆想像。
耐心指点学习过程中遇到的困惑，使学生不断提高和发展自我。
如教学windows 的操作系统内容后，学生就会在上课时搞一些“小花样”。
新课标背景下农村小学信息科技课堂“教学评一体化”实践研究
I nternet Education互联网+教育在2022年4月颁布的义务教育各学科课程标准中，“信息技术”学科更名为“信息科技”学科，更加注重从“技术、技能”到“思维、能力”方向的转换。
新课标在各学科的“课堂教学评价建议”中，明确提出了“教学评一体化”的要求。
聚焦课堂，落实“双减”措施，开展基于学科核心的教学评一体化教学实践，已经成为中小学校教学改革中的重要工作。
一、“教学评一体化”相关概念在20世纪40年代，“教学评一体化”在美国最开始名为“现代教学评价”，后来布鲁姆将教育目标进行分类，强调评价是教学的一部分，突出了评价的重要作用。
芬兰和德国学者在“教、学、评一体化”的实践研究方面取得了较大的突破，他们注重利用教学目标指导教学，并试图在教学过程中通过达成目标的情况指导和评价学生的学习情况[1]。
在国内，华东师范大学崔允漷教授对“教学评一体化”的研究进行了深入探讨，提出了“教学评三位一体”的理念。
该理念强调教师的教学、学生的学习和学习结果的评价是一个有机的整体，相互融合和相互影响[2]。
都围绕教学目标进行服务。
学习结果的评价不是单独的个体，而是融入教学和学习的过程中的[3]。
经过二十多年的发展，“教学评一体化”的研究得到了一定的进展，但在我国的课堂教学中，“教学”和“评价”仍然存在严重的分离现象。
许多教师在实践“教学评一体化”的一致性时仍然面临困难。
其中的主要原因是现有研究局限于对“教学评一体化”的理论研究，相对缺乏对“教学评一体化”教学模式、教学实践等方面的研究。
农村小学信息科技“教学评一体化”的实践案例更是少之又少，而实践研究恰恰是推动“教学评一体化”实践的重要工作[1]。
二、农村小学信息科技课堂开展“教学评一体化”的必然性（一）新课标出台前农村小学信息科技课堂现状实际上，在新课标出台之前，不少学校和教师已经在进行教学评一体化的相关尝试。
但是，在实施过程中存在较多问题，如教学与评价的“两张皮”严重分裂，评价盲目随意，没有目的性，缺乏针对性，研究教师多，却少关注学生，评价指标体系和评价形式单一，评价内容注重总结性评价，而忽视过程性评价等。
新课改下的“小学信息技术教学”
探析小学信息技术课皇教学有效性
二连浩特市逸夫小学 王 敏 在信息化高速发晨的今天，要挺高 信息技术在课堂教学的有效性，首先需 要我们熟悉萱 曩 【 材， 充分了１ － Ｉ 学生原有的 认知 水平 。准确 把攮好 教学 目标 。确定 好教学 的重难点。 了解 课程标 准 ．熟 悉教 材 ．为 提高信 息 任 课教 师对 教材 的教学 要求 。教 材 的编排意图 ， 新 旧知识 的关联 、 迁移程度 ， 内容的重难点都要了如指掌，吃透各知 识点在单元、章节乃至整册教材中所处 的地位和作 用。 这样 。 教师就能胸有成竹、 融 会贯通地 教授相关知识 技能． ａ 我们使用的 （ 信息技术＞教材注重 以情境 引入 。 如。 小譬哥哥 带领 椰妹学习。
新课政下的 ¨ 小学信息技术教学竹
市红山区文钟镇打粮沟门寄宿制小学 我国的计算机普及教育起步较晚。 为 了适应二 十一世纪 人 才的发展 。为 了 迎合 新课改理 念 ，要 求我们 每个 教师 改 张海龙
信息 技术基 本知识 和技 能 ，了解 信 息技 术的发展及其应用对人类日常生活和科 学技术的深刻影响通过信息技术课程教 育学生正确认识和理解与信息技术相关 所 以我们 要力争做 到 ： 营造 良好 的课堂
一
、
要有难易不同程度或同一任务对各层次 同学设不同要求。比如五年级下册学习 翩作幻灯片中。有的学生打字速度比较 快，老师可以在他们完成课本操作 内容 的基础 上 ，为他们 设计 一 两张 新幻灯 片 给他们操作，也可以让他们 自己想象、 创造性地 自己设计幻灯片来制作 ，而打 字慢的同学他只要完成课本内容就好了。 此外，教师再联系教材，确定好整体教 学目 标和重难点，然后通过找出学生间 的差距 ，设定 不 同层 次的 目标 任务 ，注
新课改下小学信息技术课堂的改革
越 快 。以计 算 机 和 网络 技 术 为 代 表 的信 息 技 术 已逐 步 渗 透 到 各 个领域 ，社会信息化 已是大势所趋 。小学生信息素养 的养成是
一
在信息技术这 门学科上 ，由于学生的认 知能力 和接 受能力 各不相 同，学习效果差异大 ，如果对他们提 出同样 的要求 ，难 免会使差异越来越大 ，因此教师在对 学生有一定 的统一 要求 的
电化教 育
新课 改下 、 学信 息技 术 课 堂 的 改革
牛会 霞
Ｃ 石 家庄 市 第一 一 九 中 学 河 北 石 家庄 ０ ５ ０ ０ ０ ０）
摘
要 ：没有任何心理 需求学 习只能是趣味 索然 ，是被动 学习，有 了某种心理需求 ，学 习才能 变得趣味盎 然，才是 主
动学 习。做 为教师应该注意到 ，如果课 堂缺乏动人 的情节 ，容 易使 学生感到 内容枯燥 无味 。 关 键 词 ：信 息技 术 ；课 堂 ；环 境 ；素 质
基础上 ， 根 据 不 同 层 次 学 生 的 实 际情 况要 积极 引导 他 们 在信 息
个 循序渐进长期的过程 ，只有通过系统 、全面地信息技术教
育 才 能 实 现 。 因此 信 息 技 术 课 的 开 设 过 程 中 ，应 避 免 急 功 近 利 的思想 ，克服将信息技术教育视为单纯技能培训的倾向 ，改变
教学 内容和教学方法 ，探索出一条符 合实际情 况的教学模式 ， 改变了过去传统课堂的教师为主体 ，教师讲台上讲 ，学生讲 台 下学的模 式 ，要求每节课教师讲 授时间控 制在 １ ５分钟 以， 争取把课 堂还给学生 ，把 自主学习还给学生 ，让学生做学 习的
主人 。
一
技术课上 的个性发展和创新 ０例如 ：在学 习 “ 在幻灯 片中进行 文字编辑与排版 ”时 ，讲解完对文字进行修饰 的方法后 ，布置 学生 的学 习任务 ，重点指导 中、低层 次的学生 如何在幻灯 片中 设置 出错落有序 、富于变化 的版式 ，通过设置 出漂亮的版面 ， 激发学生进一步学 习的兴趣 。而对高层 次的学 生要他们 在完成 任务 的过程 中，充分发挥 自己的想象力和创造力 ，进一 步发 挥 创造潜能 ， 制作 出富有新意 的作 品。 实践证 明： 实施分层教学 ， 可 以在 发 展 学 生 的个 性 和创 造 力 的 同时 ， 充 分 发挥 出学 生 的创
新课改下小学信息技术教学改革刍议
◦信息技术教学与研究新课改下小学信息技术教学改革刍议柯胜军(辽宁省本溪市溪湖区彩一小学，辽宁本溪117000)摘要：当前，小学信息技术课程存在着效率低下、学生学习能力和实践能力低下的现状。
在新课程改革的背景之下，小学 信息技术教师应当不断转变自己的教学理念，重视课堂教学的改革和创新，不断提升信息技术教学的效率。
关键词：小学信息技术；见状；对策在信息技术不断迅猛发展的社会背景下，信息技能和信 息素养已经成为人们生存的根本。
小学生作为新兴的一代，肩负着国家繁荣昌盛的希望。
因此，培养小学生的信息素养，不断提升学生的信息技术技能，是素质教育赋予义务教育的责任和使命。
小学信息技术作为一门新兴的学科，对于 提升小学生的信息素养具有积极的意义。
因此，作为小学信 息技术教师，应当重视学生的信息素养培养，促进学生能力和素质的提升。
就目前的小学信息技术教学而言，由于受到 传统应试教育理念的影响，信息技术课程不被重视，教学效 率低下是普遍存在的问题。
本文中，笔者结合小学信息技术教学现状，分析新课改下小学信息技术教学改革的有效性对策。
一、 当前小学信息技术教学现状虽然信息技术课程对于小学生的成长和发展而言具有积极的意义。
但是，在实际的教学活动中，小学信息技术的教学却存在不少问题，主要如下：(一） 课时少，课程间隔时间长在小学阶段，语文、数学是最重要的两门学科。
到了小 学三年级，英语开始在学生的学习中扮演重要的作用。
而在 小学阶段的教学中，信息技术课程却一直得不到足够的重视。
对于广大的教师和学生而言，小学信息技术课程可谓是名副其实的“副科”。
正是因为信息技术课程的这种“副科”地位，使得小学信息技术的课程存在课时少、课程间隔时间长的特点。
这样的课时安排，对于提升小学生的信息素养而言作用是比较有限的。
(二） 教学效率低下当前，在小学信息技术的教学中，部分教师的教学存在着应试化较重的现象。
教师在课堂教学中，往往都是立足于 课本教材，照本宣科，不注重课堂教学的趣味性。
以信息技术促进小学教育教学改革
以信息技术促进小学教育教学改革近年来，信息技术的发展已经深刻地影响了我们的生活和工作，包括教育领域。
随着教育教学的改革不断深入，如何利用信息技术来促进小学教育教学的革新，成为了我们急需考虑和探讨的问题。
一、信息技术的作用和价值信息技术包括计算机、网络、多媒体、通讯等多个方面，这些技术的发展极大地拓展了教育教学的范围和手段。
例如，计算机可以作为多媒体教学工具，网络可以作为信息收集和分享的手段，通讯技术可作为师生之间沟通的渠道。
信息技术可以让老师和学生获得更加直观、丰富的教学体验，可以节省更多的时间和精力，也可以提高教学效率和质量。
二、以信息技术促进小学教育教学改革的措施1.建立多媒体教室和智能课堂，提供更加深入、直观、丰富的教育资源。
多媒体教室可以为教师和学生提供精美的音频、视频、图片、动画等教学资料，也可以通过投影等手段，使学生更直观、流畅地接受课程内容。
2.建立电子教材和网络教学平台，实现教学资源的共享和流通。
电子教材可以实时更新教学内容和知识，并且在线学习平台可以为学生提供更多的练习机会，不论在课堂上还是在家里，都可以随时进行学习，了解课程进展。
3.运用教育信息化技术，提高教学效率。
例如考试时可以运用电子科技自动评分，节省学校管理人员的时间，同时可以有效减少人为的评分差异。
4.建立在线教育学习平台，为学生和家长提供方便快捷的查询和咨询服务。
家长可以通过网络查看子女的成绩、档案等信息，提高教学管理和教学效果。
三、信息技术在小学教育教学改革中的应用现状1.教师能力仍需提高。
尽管信息技术在小学教育教学改革中可以起重要作用，但教师的能力不足，往往制约了信息技术的应用。
即便是智能化教学工具，教师在使用时也需要进行简单的编程操作，所以教师必须进行关于信息技术的进一步培训和学习。
2.学生家长认知与接受度不同。
由于信息技术在国内应用还相对较晚，所以学生家长对信息技术的接受度也有差异。
有些学生家长认为信息技术的应用会影响到他们的孩子在非科技方面的发展，有些则认为信息技术的学习与课堂教育不相容。
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新课改下小学信息技术教学改革与实践探索摘要：随着新课程改革的不断深入，新课程理念更加注重培养学生的实践操作能力和实际运用能力，尤其对小学生来讲，更应为日后的学习和实践打好基础，提高实际的操作水平和运用能力，而信息技术教学无疑符合这一教育目标，因此，本文将结合新课程改革的时代背景，探索如何更好地对小学信息技术教学进行改革和实践，以期提高小学信息技术教学水平和教学质量。
关键词：新课程改革小学教学信息技术教学
伴随着社会的发展和时代的进步，人们对教育的要求越来越高，尤其对小学教学来讲，更应培养学生的综合素质，打好理论基础，而在新课程改革的推动下，小学信息技术教学也有了新的面貌，小学教师应根据学生的发展改进教学方法和教学策略，提高学生的信息技术应用能力，为国家培养更多高素质、高技能的全面发展的优秀人才。
一、使用多样化的教学手段
小学生正处于理论抽象向理论具体过渡的思维阶段，往往更容易对图像、音乐等有更多的感知，更注重感官刺激和情感体验，这就要求教师在教学的过程中使用多样化的教学手段，采取更直观、形象的教学方法和教学手段，以增进学生对知识的理解，巩固学生的记忆，另外，低年级学生通常对实物及形象化的语言产生兴趣，这就需要在教学中利用相关的教学材料获取技能和知识，使用更加形象和直观的方法加深学生的理解，尤其在信息技术教学中，更应
积极为学生打造一个良好的学习平台，创造一个合理的网络教学环境，提高学生的自主学习能力，改善学生的学习环境和学习方式，尤其在如今时代发展，科技飞速进步的社会中，信息技术进一步应用到教学中来。
教师可以利用计算机、网络等便捷的教学手段打造一个网络教学课堂。
在课余时间组织聊天室、留言板，以及教学邮箱等，使学生把教学中遇到的问题发送到邮箱里或者公布在留言板上，大家在网上讨论、交流。
教师这时起到良好的沟通、协调、引导的作用，适时对学生的学习进行点拨，最后解答学生的疑问。
这就使学生在网络平台中自主学习，自主选择学习的方法、资源，以及练习的方式等，提高学生学习的兴趣。
二、运用任务型教学法
“任务型教学法”是现如今小学课堂中比较常见的教学方法。
它是建立在一定的数学知识基础上的原则，主要强调学生在学习过程中把学习与任务和问题结合在一起，用探索的方式激发学生的兴趣，调动学生的积极性，从而打造一个真实、活跃的教学课堂，而这种使学生带着任务进行学习的方法有助于使学生成为课堂的主人，培养学生学习的主动性和自觉性。
这就符合新课程理念的教学目标，即树立学生在教学中的主体地位和教师在教学中的主导作用。
例如在实际的小学信息技术教学课程中，当讲解到“动画自己做”这一节时，可以先为学生提供一些简单的背景知识及相应的材料等，让学生自己根据这一程序作画，这就使学生的操作变得轻松、容易，更加简单上手。
但是在教学中往往会出现这样的问题，即学
生会没有目的、没有计划对所给材料进行拼凑，没有掌握制作的技巧和有效方法，从而导致制作出来的动画效果不尽如人意。
这就需要教师的积极指导和点拨，合理分配任务。
例如设计这样的任务，首先使一个同学从a点跑向b点，然后让两个同学同时从a点出发，进行赛跑，最后把学生分成三个小组，同时进行接力赛跑，这三个步骤由浅入深，由简单到复杂，也就是在动画设计过程中，从一个角色到两个角色的添加，并使学生掌握每个角色进入动作的时间，最后把这些动画的角色转换过来。
在这一系列的任务驱使下，学生积极参与到学习和创作当中，按照清晰的脉络和科学的方法完成教师任务的同时，也提高了计算机的应用能力，提高了学生发现、分析和解决问题的能力，最终培养了学生的独立意识，使学生获得一定的成熟感和满足感。
三、利用小组学习法，因材施教
“世界上没有两片相同的叶子”，在教学方面也是如此。
应看到学生之间的不同差异，尤其在新课程改革的教学理念指导下，更应“因生而异”、以生为本，因材施教，有针对性地对学生进行教育和辅导，尤其对于信息技术课程来说，自身具有很强的操作性，注重培养学生的实际动手能力，而学生往往由于生活阅历和情感体验的不同，自身的理解能力和接受能力也有差异。
另外，由于学生的家庭条件不同，学生自身接触和使用计算机的条件也不同，这就造成学生学习和理解的差异，有些学生的学习能力强，对知识的学习一点即通，对问题的理解可能举一反三，但其他一些学生基础相对
较弱，对课程内容的学习相对困难，这就需要教师根据学生的自身差异设计好教学内容和教学方法，内容既不能过难，又不能过易，课程速度不宜过快也不宜慢，应充分尊重学生的理解水平和理解程度，根据学生特点的不同安排小组学习和活动，对不同层次的学生进行合理编排，进行角色的互换和安排，使不同程度的学生互相帮助，互相交流。
例如在学生制作powerpoint以后，可以组织学生进行分组练习，即把学生分为三个小组，每个小组进行明确的分工，其中包括负责材料收集的小组、负责课件制作的小组，以及负责策划的小组等，这就把任务分配到各个小组和部门，落实到每个学生上来，使学生都自愿结合，在小组活动中取长补短，提高学生的协调能力和信息技术应用能力。
四、结语
现如今，面对竞争越来越激烈的社会来说，教育在人才培养中起着越来越重要的作用，特别是随着时代的发展和科技的进步，信息技术教学更应从学生的基础阶段抓起，使用先进的教学手段，利用小组学习法及任务教学法等新型的教学模式，从而使小学信息技术教学摆脱传统教学模式，结合新课程教育理念，全面提高学生的信息技术能力。
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