初中历史分层教学的课堂实践
初中历史课堂教学实践报告
初中历史课堂教学实践报告一、引言历史作为一门学科，在初中阶段对学生的培养具有重要意义。
为了提高历史课堂教学效果，本文对初中历史课堂的教学实践进行了详细的分析和总结，并结合具体案例，提出了相应的解决方案，旨在探索适合初中历史课堂的有效教学方法。
二、背景介绍初中历史课堂的学生特点及挑战在初中阶段，学生正处于思维发展和价值观建构的关键时期。
因此，在历史课堂的教学中，需要针对学生的成长特点，激发学生的兴趣，培养学生的历史意识和历史思维能力。
同时，由于历史知识的广博性和抽象性，教师在课堂教学中也面临着一系列的挑战。
三、实践案例分析1. 教学目标的确定在历史课堂教学中，教师首先需要确定清晰的教学目标。
例如，在教授古代文明的相关内容时，可以设定“了解古代文明的发展历程”为课堂教学目标，以此引导学生主动思考和探索。
2. 多媒体辅助教学借助现代多媒体技术，可以将历史知识形象直观地展示给学生。
通过投影仪、音频设备等工具，教师可以引入历史图片、音频和视频等资源，以丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
3. 互动式教学活动通过设计各种互动式教学活动，可以增加学生的积极参与度。
例如，教师可以设置小组讨论、角色扮演等活动，让学生在合作中互相交流和学习，从而提高他们的历史思维和解决问题的能力。
四、总结与展望通过在初中历史课堂教学中的实践探索，我们可以得出以下结论：1. 确定清晰的教学目标对于历史课堂的教学非常重要，可以帮助学生理解历史知识的重要性和价值。
2. 多媒体技术在历史课堂教学中发挥了重要作用，提高了学生的学习兴趣和理解能力。
3. 通过互动式教学活动，可以激发学生的参与热情，促进他们的思维发展和合作能力的培养。
展望未来，我们可以进一步探索适合初中历史课堂的有效教学方法，并通过不断的实践和反思，不断提高教学质量，为学生的历史学习和成长做出更大的贡献。
五、参考文献[此处省略参考文献内容]。
分层教学法在初中历史中的应用探析
分层教学法在初中历史中的应用探析1. 引言1.1 引言分层教学法是一种针对学生不同学习需求而设计的教学方法，通过将学生分成不同层次进行教学，以提高教学效果和学生学习兴趣。
在初中历史教学中，采用分层教学法能够更好地满足学生的学习需求，促进他们在历史学科的学习中取得更好的成绩。
本文将探讨分层教学法在初中历史教学中的应用及其效果，并分析分层教学法的优点和缺点，同时结合实践案例和展望未来，希望能够为初中历史教学提供一些借鉴和启示。
通过深入研究和探讨，可以更好地理解分层教学法在历史学科中的应用，为教师提供一些有效的教学方法和策略，帮助学生更好地掌握历史知识，培养综合素质和历史意识。
2. 正文2.1 分层教学的概念及特点分层教学是一种按照学生不同的学习能力和水平制定不同教学内容和教学活动的教学方法。
其特点主要包括以下几个方面：分层教学是以学生为中心的教学方法。
通过对学生个体差异的充分考虑，教师可以有针对性地为不同水平的学生设计相应的教学内容和活动，从而更好地满足学生的学习需求。
分层教学注重激发学生的学习兴趣和动机。
通过根据学生的实际情况灵活调整教学内容和形式，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
分层教学还可以促进学生的自主学习能力和合作精神。
在分层教学中，学生有更多的机会独立思考和解决问题，培养了他们的自主学习能力；不同层次学生之间的互助合作也可以促进团队意识的培养。
分层教学是一种灵活多样、个性化的教学方法，可以更好地适应学生的学习特点和需求，提高教学效果。
在初中历史教学中，合理运用分层教学方法，可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习成绩，是一种非常值得推广的教学方法。
2.2 分层教学法在初中历史教学中的应用分层教学法在初中历史教学中的应用是为了更好地满足不同学生的学习需求和提高教学效果。
通过分层教学，可以根据学生的学习水平和能力进行差异化教学，使每个学生都能够在适合自己的学习层次上取得进步。
初中历史教学中分层历史教学的策略与实践
初中历史教学中分层历史教学的策略与实践一、分层教学策略在初中历史教学中的重要性历史是初中阶段的基础学科，也是学生必须要掌握和运用的学科之一。
在传统的初中历史教学中，教师往往采用统一的教学方式，忽视了学生之间的差异，导致学生的学习效果不理想。
而分层教学策略在初中历史教学中的运用，可以更好地满足不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有的基础上得到提高，从而提高整体教学质量。
二、初中历史教学中分层教学策略的实践1.学生分层对学生进行分层是实施分层教学策略的基础。
在初中历史教学中，教师可以通过对学生的历史知识基础、学习态度、学习能力等方面的了解和测试，将学生分成不同的层次。
一般来说，可以将学生分成基础层、发展层和提高层三个层次。
基础层学生历史知识基础较差，学习态度不够积极，学习能力较弱；发展层学生历史知识基础一般，学习态度较为认真，有一定的学习能力；提高层学生历史知识基础扎实，学习态度认真，学习能力较强。
需要注意的是，对学生进行分层应该是动态的，要根据学生的学习情况和表现及时进行调整。
2.教学目标分层教学目标是教学的方向，也是评价教学效果的重要依据。
在初中历史教学中，教师需要根据不同层次的学生制定不同的教学目标。
对于基础层学生，教学目标应该以掌握基本的历史知识为主；对于发展层学生，除了掌握基本的历史知识外，还应该注重能力的培养和提高；对于提高层学生，除了掌握基本的历史知识外，还应该注重拓展和深化。
同时，教师在制定教学目标时，应该注重目标的层次性和递进性，让不同层次的学生都能够得到提高。
3.教学内容分层教学内容是实现教学目标的重要载体。
在初中历史教学中，教师需要根据不同层次的学生选择不同的教学内容。
对于基础层学生，应该注重基础知识的掌握和理解；对于发展层学生，除了基础知识外，还应该注重知识的综合运用；对于提高层学生，除了基础知识外，还应该注重知识的拓展和延伸。
同时，教师在选择教学内容时，应该注重内容的趣味性和启发性，激发学生的学习兴趣和积极性。
初中历史分层教学实施方案
初中历史分层教学实施方案1. 背景介绍本实施方案旨在实施初中历史分层教学，以提高学生的研究效果和兴趣。
历史是一门重要的学科，通过分层教学可以满足不同层次学生的研究需求，加强巩固和拓展。
2. 目标- 提高学生的历史学科知识水平。
- 培养学生的历史思维和分析能力。
- 激发学生对历史的兴趣和热爱。
3. 实施步骤3.1 分层设计根据学生的研究能力和兴趣特点，将学生划分为不同层次，例如高、中、低三个层次。
根据每个层次学生的特点，设计相应的研究目标和教学内容。
3.2 教材选择根据不同层次的学生特点，选择适合的历史教材和参考资料，确保教学内容的准确性和可理解性。
重点关注教材的内容分层和难度适宜性。
3.3 教学方法根据不同层次学生的研究特点和需求，采用灵活多样的教学方法。
例如，在高层次中可以采用讨论和辩论的方式进行历史问题的探究，而在低层次中可以使用图片和影像材料进行历史知识的讲解。
3.4 评价方式针对不同层次的学生，设计相应的评价方式。
可以采用考试、作业、项目等多种形式进行评价，以便及时发现并弥补学生的研究差距。
3.5 教学辅助手段利用多种教学辅助手段，如多媒体、互联网资源和实地考察等，以丰富教学内容，激发学生的研究兴趣。
4. 实施效果评估对实施效果进行评估和反馈，根据学生的研究成果和反馈意见，及时调整和改进分层教学方案。
5. 结束语本实施方案旨在通过分层教学的方式提高初中历史教学质量，促进学生的全面发展。
希望各相关教育部门和教师能够积极实施，并不断完善该方案，以更好地满足学生的学习需求。
分层教学在初中历史教案
分层教学在初中历史教案学科：历史年级：初中教学目标：1. 了解古希腊的地理位置和其对文明的影响；2. 了解古希腊的政治制度和社会结构；3. 了解古希腊的文化和艺术成就；4. 能够对比古希腊和其他文明的异同。
教学重点：1. 古希腊的地理位置和对文明的影响；2. 古希腊的政治制度和社会结构；3. 古希腊的文化和艺术成就。
教学难点：1. 古希腊的政治制度和社会结构的复杂性；2. 古希腊的文化和艺术成就的影响。
教学方法：1. 讲授结合实例；2. 小组讨论；3. 视听材料的分析；4. 案例分析。
教学过程：一、导入（5分钟）教师利用地图展示古希腊的地理位置，并引导学生思考古希腊的地理环境如何影响了古希腊文明的发展。
二、讲授（25分钟）1. 古希腊的地理位置及其对文明的影响；2. 古希腊的政治制度和社会结构；3. 古希腊的文化和艺术成就。
三、小组讨论（15分钟）将学生分成小组，让他们讨论古希腊的政治制度和社会结构对古希腊文明的影响，每组派代表汇报讨论结果。
四、案例分析（15分钟）以古希腊的民主政治制度为例，分析其特点和影响。
五、总结（5分钟）教师对本节课的重点内容进行总结，并布置作业，让学生对比古希腊和其他文明的异同。
教学资料：地图、图片、视频、文章等。
教学评价：通过课堂表现、小组讨论、作业等形式进行评价，了解学生对古希腊文明的掌握程度。
拓展延伸：鼓励学生利用图书馆或互联网等资源，进一步了解古希腊文明的其他方面，并开展相关研究。
教学反思：教学中要注重引导学生思考，培养其独立思考和创新能力，激发学生对历史文明的兴趣和热情。
层次教学模式下的初中历史分层递进式教学
层次教学模式下的初中历史分层递进式教学摘要：在初中阶段对学生进行分层递进教育是我国素质教育背景下的新要求，是促进学生综合素质得以提升的有效教学手段,更是新时期背景下对核心素养教育要求的积极响应。
因此相关教学工作者在实际教学过程当中,要根据初中生的性格特征、兴趣爱好、心理因素、学习环境等多个方面开展分层递进教育。
目前分层递进教育理念被逐渐应用到历史教学当中，为教育质量的提升和效果的凸显提供了有效理论依据。
因此,本篇文章主要针对层次教学模式下初中历史分层递进教育的实施途径进行相应的探究，通过开展分层递进教育，不断的提高初中历史教学效果。
关键词：初中历史；分层递进教育；教学方法分层递进教学法打破了传统的教学模式，在教学过程中，将学生划分成递进不同的层次，让学生发挥各自优势,进而使整体学生的历史水平都有所提高。
在传统的教学模式下，授课内容是根据大多数学生都可以接受的方式来设计的，导致基础薄弱的学生难以跟上教师的步伐。
由此可见,传统教学模式不利于整体学生历史水平的提高，而应用分层递进教学能够很好的解决这一问题。
一、初中历史分层递进式教学的背景之所以要在初中历史教学中实施分层递进教学，主要就是因为当前初中历史教学存在着许多问题,同时也是因为分层递进教学法有着自身独特的优势。
首先我国长期受到传统应试教育的影响，导致很多教师在实际教学过程当中，照搬应试教育中的教学模式,让学生对历史事件、时间、经过、意义进行记忆和背诵，这种教学方法会让学生对历史课产生畏惧心理，久而久之甚至逃避历史课，不利于学生的历史学习。
其次,教师在教学当中只对整个班级的学生进行统一的考核评价，而没有针对班级上的优秀生中等生和学困生进行评价，并针对每个层次的学生制定有效教学方法实施教学,导致学习成绩好的有着较高历史学习兴趣的学生在课堂当中不够学，而对于学困生来说，不能够跟上教师的脚步，使得班级中的两极分化较为严重,整体教学效果不高[1]。
二、在初中历史教学中的分层递进教学的策略在明确当前初中历史教学中为什么要采用分层递进教学方式的原因之后，必须要针对实际教学情况,将分层递进教学模式落实在具体教学课堂中。
初中历史课堂教学实践报告
初中历史课堂教学实践报告一、引言历史教育在中小学课程中占据着重要的地位，它不仅能够培养学生对历史的兴趣和理解，还能够帮助他们学会正确的价值观和思维方式。
本报告旨在总结我在初中历史课堂教学中的实践经验和成效，以及存在的问题和改进方向。
二、教学目标与实施1. 教学目标a. 培养学生对历史的兴趣和学习动力；b. 培养学生分析、思考和解决问题的能力；c. 培养学生的历史思维和历史素养。
2. 教学实施a. 使用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等；b. 引入案例研究和小组讨论的教学方法；c. 组织实地考察和历史体验活动；d. 注重师生互动，激发学生的学习兴趣。
三、教学案例分析1. 教学案例一：《中国古代文明的发展》在这个案例中，我使用了图片和视频资料来介绍中国古代文明的发展历程。
学生通过观看和讨论，较好地理解了中国古代文明的特点和影响。
为了进一步加深学生对文明发展的理解，我组织了一个小组讨论活动，让学生围绕古代文明对现代社会的影响展开深入探讨。
2. 教学案例二：《一战与二战的比较》这个案例中，我引入了案例研究的教学方法。
首先，我通过简洁明了的讲解，让学生了解到一战和二战的起因、发展和结果。
然后，我分发了一些相关的文献资料给学生，让他们自主进行研读和讨论。
最后，我组织了一个小组辩论活动，让学生模拟一战和二战的决策者，从不同角度评价这两次战争的影响和教训。
四、教学反思与问题分析1. 教学反思在教学实践中，我发现学生更喜欢互动和参与式的教学方法，这能够更好地激发他们的学习兴趣和动力。
因此，我会进一步研究和应用新的教学技巧和方法，以更好地满足学生的学习需求。
2. 存在问题与改进方向a. 缺乏足够的时间进行实地考察和历史体验活动；b. 部分学生对历史的认知水平较低，需要个性化辅导；c. 教材内容与学生生活联系不紧密，需要增加案例和例子。
五、改进方案1. 增加实地考察和历史体验活动的频率和深度；2. 针对不同学生的学习需求，提供个性化辅导和学习资源；3. 结合学生生活，增加案例和例子，使教学内容更加贴近实际。
如何在初中历史教学中使用分层教学法
如何在初中历史教学中使用分层教学法在初中历史教学中使用分层教学法是一种能够帮助学生更好地学习和理解历史知识的有效方法。
分层教学法是根据学生的学习能力和知识水平的不同，将学生分成不同层次，通过不同的教学方式和教学内容来满足学生的学习需求。
下面是在初中历史教学中使用分层教学法的一些建议：1.分类分层：根据学生的学习能力和知识水平的不同，将学生分为基础、提高和拓展三个层次。
基础层次教学针对知识薄弱的学生，重点讲解历史的基本概念和基础知识；提高层次教学则注重培养学生的历史思维能力和分析问题的能力；拓展层次教学则通过更深入的内容和更高层次的问题来挑战学生。
2.教学目标明确：在每个层次的教学中，明确相应的教学目标。
基础层次教学的目标是掌握基础知识，提高层次教学的目标是提高学生的历史思维能力，拓展层次教学的目标是培养学生的独立思考能力和创新精神。
教师要根据学生的需要和不同层次的教学目标来设计相应的教学内容和教学方法。
3.灵活运用教学资源：在分层教学中，教师需要选取合适的教学资源，例如课本、多媒体教学软件、历史文献等，以帮助学生理解和掌握历史知识。
对于基础层次的学生，选择一些简单易懂的教学资源；对于提高层次和拓展层次的学生，可以选择一些复杂和深入的教学资源，如历史原始文献、历史研究论文等，以培养学生的独立思考和研究能力。
4.设计不同的教学活动：在分层教学中，适当设计不同的教学活动可以提高学生的兴趣和参与度，促进他们主动学习。
基础层次的教学可以采用讲解和演示的形式，提高层次的教学可以采用小组合作学习和案例分析的形式，拓展层次的教学可以采用研究性学习和课外拓展的形式。
5.及时反馈和调整：在分层教学中，教师需要及时对学生的学习情况进行评价和反馈，根据学生的反馈来调整教学内容和教学方法。
教师可以通过作业、小测验、讨论等方式对学生进行评价和反馈，及时发现学生的困难和问题，并给予帮助和指导。
总之，分层教学能够更好地满足学生不同的学习需求，提高教学效果。
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初中历史分层教学的课堂实践
发表时间：2014-09-18T10:28:05.997Z 来源：《中学课程辅导．教学研究》2014年第9期(上)供稿作者：张立志
[导读] 分层教学应坚持“面向全体，因材施教，分层教育，各有所得，全面发展”的原则，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得下”，学困生“吃的好”。
张立志
摘要：在初中历史教学过程中，针对不同层次学生的情况，采用分层教学的要求显得越来越迫切。
在本文中，笔者结合自身的教学经验，从了解学生的差异，科学进行分层；研究课标、了解学情，分层设计导学案；强化目标意识，分层设计目标；分层展示成果，明确安排任务；大胆点评质疑，拓展总结升华
；整理巩固消化，分层达标检测；分层合理评价，激发学生欲望八个方面谈谈自己的认识，以期与同行共勉。
关键词：初中历史；分层教学；方法
一、分层教学的涵义
分层教学就是在充分尊重每个学生意愿的基础上划分出层次，然后根据不同层次学生的需求，确定教学内容和教学难度，选择合适的教学方式，进行目的性和针对性更强的教学。
它是以学生为主体、以素质教育为核心，设计多层次教学目标，运用不同教学方法，充分发展学生个性的教学模式。
在历史教学中，我们采取自主学习、小组合作探究的组织形式进行教学，可以将小组合作、分层教学相结合，变单一的教与学为师生之间、学生之间、小组之间立体式的交流，从而使每个学生都有机会参与到教学活动中来，让每一个学生在“自主学习，合作学习，探究学习”中成长。
二、历史分层教学的课堂实践
1.了解学生的差异，科学进行分层
(1)科学划分层次是进行分层教学的前提。
教师以学生的知识基础、学习能力、学习态度、智力情况等为依据，参照新课程标准所要达到的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三个层次的教学要求将学生按3:5:2的比例分为A、B、C三个层次，C层为基础和能力较差、学习能力不强、学习有困难的学生；B层为基础和智力一般、学习比较自觉、成绩中等的学生；A层为基础扎实、接受能力强、成绩相对优异的学生。
然后A、B、C三层搭配分成8个小组，每组约6人，A层两名、B层两名，C层两名，做到组间同质、组内异质。
这样做的目的在于合作学习时，同一层次的学生先一对一交流，然后不同层次的学生再跨层交流、提升。
在课堂上，A层学生搞好点评、质疑、拓展；B、C层学生强化高效展示。
(2)在分层过程中，教师要向学生讲清分层教学的目的和意义，指导学生实事求是地估计自己，尽可能采取师生磋商的方式，充分尊重学生的意愿，从而最大限度地消除学生心理上的压力，并跟随教学计划的展开、学习内容的变化、学生情况的发展而进行必要的层次升级或转级、小组调整，让学生既体验到成功的喜悦，也意识到一定的竞争压力，从而激发他们的学习积极性。
2.研究课标、了解学情，分层设计导学案
导学案是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、合作探究的知识网络图。
要使学生做到思路清、问题清、知识清、环节清，做到活力课堂充满、智慧不断撞击、心灵交融无限，教师就需要认真研究课程、研究学生，做到分层设计，满足不同层次的学生，让每个学生都有收获。
(1)研究课程：课程标准是每一节课的灵魂，教师在深入、透彻地理解后，应站在学科能力培养的高度，科学设计导学案，做到重点突出、难易适中、分层设计，在满足B 、C两层的同时，设计1-2个有深度和挑战性的问题，让A层学生拓展，以便分层达标，让每一个学生都能获得最大程度的提高。
(2)研究学生：学生是学习的主体，导学案的设计要立足学情，针对A、B、C层学生不同的要求，设计出对每个层次的学生都有深度和挑战性的问题，引发学生强烈的求知欲，引导学生高效自学、讨论、探究、质疑。
做到每一份导学案对每一位学生都具有立体感、层次感和新颖感。
3.强化目标意识，分层设计目标
目标的设计要紧紧围绕每一个学生的全面发展。
对A、B、C层学生进行分层设计，可以让每一层学生都有强烈的目标意识和效率意识。
确保A层学生拓展，知识掌握达到120%；B层学生达到100%，C层学生达到80%以上。
另外，教师应制定措施确保课堂立体交叉目标的实现和学生自主能力的深化，让课堂上的每一位学生都能找到成功的快感，都能获得最大程度的提高。
4.小组分层探究，分层达标
(1)学情分层了解：小组长或学科组长负责组织并记录，分层了解每个学生自学环节中没有解决的问题，同时，这也便于教师了解学生自学的进度，掌握全班学生自学的第一手资料，从而达到合作探究的针对性、有效性的目的。
(2)组织分层讨论：教师在屏幕上呈现具体的内容要求，包括讨论的时间、内容、解决的问题、方法和目标。
在讨论时，学生全体起立，坚持先“一对一讨论”，再组内集体讨论的原则。
小组长要组织小组成员明确一对一讨论的重点内容以及应该达到的学习目标，并针对目标，全速推进。
讨论要全员参与，确保每一层次的学生都能达到自身能力的最大值，都有不同层次的提高。
(3)教师分层指导：教师积极参与，全面调控讨论过程，让每个小组、每个学生明确讨论目标、细节，提高课堂效率，并及时给予不同层次的学生指导与建议。
同时，教师要对低效讨论、不专心讨论、讨论不分层或层次不明显的现象进行监督，确保人人参与，讨论高效、有深度、有水平。
另外，教师还要注意搜集各组学生讨论中解决不了的问题，以备有针对性地点评，切实发挥课堂行政管理的职能，为学生的学习创造安全、快乐的环境。
(4)问题汇总：根据分层讨论的情况，小组长汇总本组已经讨论解决的问题与尚没有讨论解决的问题，以备下一环节的展示、点评、质疑、升华。
5.分层展示成果，明确安排任务
(1)要求明确具体：每个小组、每个层次都要有展示任务，严防课堂变成几位学生的独角戏。
展示的问题要满足不同层次学生的需求，班级要创设一种宽松的环境，让每一位学生敢于展示、勇于展示。
以C层+3分，B层+2分，A层+1分的标准纳入小组评价。
(2)鉴于历史学科的特点，采用灵活多样的方式。
教师可运用课堂剧角色扮演、口头展示、书面展示等方式，其中历史课堂剧表演深受学生欢迎，一般由B、C层学生进行表演，从而引领学生感悟历史、体验历史，进一步评价历史。
(3)搞好立体交叉目标的控制与达成。
非展示学生也要有明确的任务，A层学生要自主拓展进行能力提升，B、C层学生要认真进行整理、思考、落实，准备对其他同学的点评进行补充，找出不明白的问题并质疑。
同时，教师的设计、指导和小组长的作用十分重要，小组长要全过程控制，确保展示效果，避免展示环节的时间浪费。
6.大胆点评质疑，拓展总结升华
(1)学生点评：点评一般由A层学生完成，要求语言要准确、清晰，声音要洪亮并恰当运用体态语言，突出重点内容。
(2)教师点评：语言应简练，直入重点；讲方法、讲规律；强调重点、点拨难点，做到引而不是牵；要善于追问，抛出问题引导学生联想质疑，深入动脑思考，并善于捕捉学生新生成的疑问点，因势利导，促成新生成目标的达成。
总之，在本环节中，学生要学会自主规划和调控自己的学习进程，按照自己的需要进行学习，对学习活动及时进行反思总结，回顾学习过程，清点学习收获，总结学习方法，重新认知学习内容，做一个有头脑、有条理的主动学习者。
另外，教师要善于捕捉时机进行点拨，同时做到点拨要精炼简要，一针见血，不拖泥带水。
7.整理巩固消化，分层达标检测
(1)教师可留5分钟左右的时间让学生反刍消化，并用课件展示总结的提纲，让学生对照学习目标对本节课所学的内容进行梳理，形成知识框架，使B、C层学生在导学案上完成知识树。
最后，全班学生反思学习目标达成情况并巩固深化。
(2)分层达标。
学生整理反刍完毕后，教师可利用5分钟用多媒体进行分层达标测验，并将检测结果纳入个人及小组评价量化体系，同时对学生的疑惑点及时进行解惑，做到当堂内容当堂清。
8.分层合理评价，激发学生欲望
教师的肯定评价对于一个学生自信心的形成和集体荣誉感的养成是最好的鼓励。
因此，教师应适时进行合理的分层评价：对学困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示其不足又指明其努力的方向，促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。
同样的问题，不同层次学生的回答评价也是不一样的，教师应鼓励C层学生大胆质疑，利用及时、公正、公开的评价撬动学生高涨的学习热情，使100%的学生喜欢历史课。
分层教学应坚持“面向全体，因材施教，分层教育，各有所得，全面发展”的原则，让优等生“吃得饱”，中等生“吃得下”，学困生“吃的好”，都能获得学习的成就感，加强学习的自主性。
(作者单位：山东省昌乐县高崖水库库区中学 262400)。