第6讲 过程
第六讲生物进化的历程6
苏铁叶子化石
中生代时，陆地已经大量 出现，气候温暖且潮湿， 真正的陆生植物也就开始 发展起来。 侏罗纪时，裸子植物（苏 铁类和松杉类）大量的发 展，构成了高大的密林。 从裸子植物起，植物开始 用种子进行繁殖，使受精 作用不再借助水的媒介， 摆脱了对水的依赖。这样 陆生植物就能在干旱的条 件下繁衍了。
衣藻
2苔藓植物阶段
是高等植物中最简单、最低等的一类，
大多数生活在水边或阴湿之处，没有
维管组织，不能长距离输送物质和水，
所以，植物体矮小。
已出现茎、叶分化 首次出现多细胞的繁殖器官 有世代交替现象 代表从水生过渡到陆生的类型 其起源有两种看法
3、蕨类植物阶段
从4.4亿年到2.3亿年前的三叠纪早期，地球上以厥类 植物为主。这个阶段植物已经登陆，所以又称陆生植物 阶段。在它的早期以裸厥为主；中期以石松和楔叶植物 为主；晚期以真厥中的厚囊厥和种子厥为主。 裸厥是最先登陆成功的植物，它最初出现于晚志留世。 裸厥没有根茎叶的分化，但已经有假根和原始的输导组 织。裸厥类在植物进化上占有十分重要的地位。由它分 化出具有根茎叶的石松亚门、楔叶亚门和羽叶亚门。
（二）细胞的进化
1、原核细胞的出现
一般认为原始的原核细胞是地球上最早 的生命实体 35亿年前的几亿年时期,化学演化 最早的细胞包含：厌气性的光合自养、 化能自养、异养等类型的生物 其中，行光合作用的原核生物（厌气性 自养生物），分子氧。 元古宙10亿多年,蓝菌时代, 整个生命史的前3/4时间里，原核生物主 要成员 18亿年后才出现真核生物
4、裸子植物阶段
从晚三叠世到晚白垩世， 在植物进化中以裸子植 物为主。早期主要是苏 铁和本内苏铁植物；晚 期在北半球主要是银杏 和松柏；在南半球是松 柏。晚二叠世初期，裸 子植物中的苏铁类、松 柏、银杏类等逐渐发展。 进入中生代，它们更加 繁盛。在中生代炎热而 干燥的气候条件下，裸 子植物占很显著的地位， 在许多地区形成大片森 林。遗体化成煤。第六Leabharlann 生物发展史 ----地球的生命史
小学低年级学生读本第6讲做新时代的好少年第1课时《扣好人生第一粒扣子》说课稿
小学低年级学生读本第6讲做新时代的好少年第1课时《扣好人生第一粒扣子》说课稿一. 教材分析《小学低年级学生读本》第6讲的主题是“做新时代的好少年”，本讲的内容主要围绕着如何培养学生良好的道德品质和行为习惯展开。
本讲的第一课时《扣好人生第一粒扣子》以比喻的方式说明了良好的习惯对于一个人的重要性。
教材内容丰富，语言通俗易懂，贴近学生生活，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的道德素养。
二. 学情分析考虑到本讲的内容涉及到学生的行为习惯和道德品质，我们需要对学生现有的行为习惯和道德素养有一定的了解。
低年级的学生正处于道德观念和行为习惯养成的关键时期，他们的模仿能力强，可塑性大。
因此，我们需要针对这一特点，引导学生正确理解和掌握教材内容，培养他们良好的行为习惯和道德品质。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生理解“扣好人生第一粒扣子”的含义，认识到良好的习惯对一个人的重要性。
2.过程与方法：通过小组讨论、案例分析等方法，引导学生学会自我反思，培养良好的行为习惯。
3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活，积极向上的态度，树立正确的道德观念。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解“扣好人生第一粒扣子”的含义，认识到良好的习惯对一个人的重要性。
2.教学难点：如何引导学生学会自我反思，培养良好的行为习惯。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用情境教学法、案例教学法、小组讨论法等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
2.教学手段：利用多媒体课件、教学卡片等辅助教学，帮助学生更好地理解教材内容。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生动的例子，让学生理解“扣好人生第一粒扣子”的含义，引发学生对良好习惯的思考。
2.讲授新课：详细讲解教材内容，引导学生认识到良好的习惯对一个人的重要性。
3.案例分析：提供一些实例，让学生分组讨论，分析案例中的人物是如何做到“扣好人生第一粒扣子”的，从而引导学生学会自我反思，培养良好的行为习惯。
第六讲 苏联东欧剧变及其教训
二、苏东剧变的原因分析
• 苏联解体的主要原因： (l)历史原因。苏联由于体制上的弊端和 政策上的错误长期得不到纠正，积累起来 许多问题和矛盾。 (2)内部原因。戈尔巴乔夫上台后推行 的错误路线和政策。 (3)外部原因。西方和平演变。
三、苏东剧变应吸取的教训
• 1．执政党建设关系列社会主义的前途命运 和国家的兴亡。 • 2．改革必须坚持并发展科学社会主义。 • 3．必须以经济建设为中心，不断提高人民 的物质和文化生活水平 • 4．在意识形态领域里必须旗帜鲜明地坚持 马克思主义的指导 • 5．要努力解决好民族问题
二、苏东剧变的原因分析
• 李凤林（前中国驻俄罗斯大使、现任国务院发展 研究中心欧亚社会发展研究所所长）：“苏共实 际上被广大民众抛弃了。”世界上其他国家的工 人阶级、先进分子都对它寄予厚望，但苏联社会 主义实践的结果却令人失望。”他进而指出： “为什么苏联没能实现十月革命的理想，未能满 足人们对和平、土地、面包、自由的要求？我们 应该从苏联模式社会主义的失败中吸取什么教训？ 值得每一个共产党员、中国特色社会主义的建设 者思考。”
二、苏东剧变的原因分析
• 5）“经济没搞好说” 。首要的决定因素是在苏 美竞赛中失败了，特别是在最近的技术革命期间， 苏联的中央集权经济不能同西方发达资本主义经 济并驾齐驱。 • 6）“斯大林模式说”。这种说法认为苏联演变是 实行“斯大林模式”的结果，苏联高度集中的政 治经济体制窒息了社会主义的生机和活力，阻碍 了社会主义优越性的发挥。 • 7）“错误路线说”。该观点认为苏联演变的决定 性因素是党的主要领导人推行错误的“改革”路 线，即所谓的“人道的、民主的社会主义”，把 国家引上了资本主义复辟的道路。
二、苏东剧变的原因分析
• 摘自经济学家黄苇町 ：对苏共亡党的原因，我国 理论界已谈得很多，如帝国主义的颠覆破坏和和 平演变活动；苏共长期拒绝改革开放，坚持高度 集中的计划体制导致的经济停滞和落后；还有后 来推行错误的改革路线，背弃马克思主义原则， 削弱党的领导等等。但还有一个不能忽略的重要 事实，人们谈得相对较少，即苏联共产党不仅被 国内外的反共势力搞垮，还被她一直代表的工人 阶级和苏联人民抛弃。而这后一点，是导致苏共 亡党的决定性因素之一。
第6讲 大气受热过程和大气运动
第6讲大气受热过程和大气运动【课程标准】1.运用示意图，说明大气受热过程与热力环流原理，并解释相关现象。
2.能够说明形成风的力的名称，解释风产生的原因，总结风向规律。
【学科素养】1.人地协调观:人们通过认识大气受热过程并应用于生产生活，反映了人与自然和谐发展的观念。
2.区域认知：结合示意图，区分太阳辐射、地面辐射、大气逆辐射，理解大气的受热过程、大气对地面的保温作用。
3.综合思维：从时空综合的角度分析热力环流的形成过程。
能够准确说明高空风和近地面风各受到哪些力的影响，指出各种力的方向和影响因素。
4.地理实践力：结合热力环流在实际生活中的应用，学会观察并能设计实验分析热力环流的形成过程。
【重点难点】1. 学习重点：大气受热过程、生活中常见的热力环流；2．学习难点：大气削弱作用和大气保温作用、热力环流原理及现象【使用说明与方法指导】1.依据导学案，认真研读课本，构建知识体系，整体上把握本课内容。
2.以学习小组为单位，统计本组预习中存在的疑难问题，统一反馈老师。
【问题驱动·合作共赢】探究一：月球与地球白天月球在太阳直射的情况下，温度可以高达127摄氏度，而夜晚又会降低到-183摄氏度，其中一些陨石坑和阴影区域的温度可能达到-272摄氏度。
昼夜温差达到了310摄氏度，以至于生物很难在月球生存。
由于月球自转轴倾斜以及围绕地球公转的特点，月亮总是一侧被太阳照亮而另一侧处于黑暗。
月球上的一“日”约等于27个地球日。
月球的一半将持续约十四个地球日的白天，同时另一半将持续十四个地球日的夜晚。
月球上的白天，温度可达127摄氏度。
夜晚又会降低到-183摄氏度，其中一些陨石坑和阴影区域的温度可能达到-272摄氏度。
这是我们太阳系中最低的温度，这意味月球表面会变得比冥王星还冷。
分析去月球可能遇到的风险。
【高频考点·互动研】考点一：大气受热过程1.太阳辐射（1）紫外光：占比7%，波长0.15—0.4μm，绝大部分被吸收。
第6讲 实验：验证机械能守恒定律
五、数据处理 1．求瞬时速度
由公式 vn＝hn＋12－Thn－1可以计算出重物下落 h1、h2、h3、…的高度时对应的 瞬时速度 v1、v2、v3、…。 2．验证守恒 方法一：利用起始点和第 n 点计算，代入 ghn 和12v2n，如果在实验误差允许 的范围内，ghn＝12v2n，则验证了机械能守恒定律。 方法二：任取两点 A、B，测出 A、B 两点距离 hAB，算出 ghAB 和12vB2 －12v2A 的值，如果在实验误差允许的范围内，ghAB＝12v2B－12v2A，则验证了机械能 守恒定律。
在下列器材中，还必须使用的两种器材是________。
A．交流电源
B．刻度尺
C．天平(含砝码)
(3)实验中，先接通电源，再释放重物，得到如图乙所示的一条纸带。在纸带
上选取三个连续打出的点 A、B、C，测得它们到起始点 O 的距离分别为 hA、
hB、hC。已知当地重力加速度为 g，打点计时器打点的周期为 T。设重物的质
左端固定，右端在 O 点；在 O 点右侧的 B、C 位置各安装一个光电门，计 时器(图中未画出)与两个光电门相连。先用米尺测得 B、C 两点间距离 s， 再用带有遮光条的滑块压缩弹簧到某位置 A，由静止释放，计时器显示遮 光条从 B 到 C 所用的时间为 t，用米尺测量 A、O 之间的距离 x。
(1)计算滑块离开弹簧时速度大小的表达式是 v＝________。
(2)为求出弹簧的弹性势能，还需要测量________。(选填字母序号)
A．弹簧原长
B．当地重力加速度
3．第 2 题也可以利用计算法验证机械能守恒。计算法需要知道当地的重力 加速度，通过计算重力势能的减少量与动能的增加量是否相等验证机械 能守恒。
四年级奥数(教案)第6讲：生活中的角
图中共有（ 8 ）个直角,（ 7 ）个锐角,（ 4 ）个钝角。
练习1：（6分）在下边的图形中共有（）个直角,（）个锐角。
分析：与例题相似,但比例题要难一点,因为组合的角要多一点,需要注意的也是组合的角。
板书：在下边的图形中共有（ 12 ）个直角,（ 8 ）个锐角。
师：同学们都很厉害哦！一下就将分类数角的方法给学会了,而且还知道怎样区分不同的角了,那你们想学更难的吗？想挑战自己吗？（二）例题2：（13分）如图,已知∠1=22°,∠AOC=∠DOE=90°,求∠3的度数。
师：同学们,看到这个例题,读一读,说说和例题一有什么区别？练习2：（8分）如图,已知∠AOB=152°,∠AOC=∠BOD=90°,求∠COD的度数。
分析：本题与例题相似,但比例题要难,由题意先求得∠COB的度数,即可求得∠COD的度数。
板书：∠COB=152°-90°=62°∠COD=90°-62°=28°答：∠COD的度数是28度。
三、小结：（5分）1. 分类数角时,可以以块来分类数,也可以按角的分类来数。
数时要做到有次序、有条理,这样才能数得快、数得准。
2. 角的度数是由已知角的度数相减或相加得来。
第二课时（50分）一、复习导入（3分）师：上节课我们学了分类数角,那你们还记得吗？生：记得。
师：那好,老师来考考你们,看看你们说得是真是假？老师提问,我说开始之后,你们就抢答,答对有奖励哦！（师针对上节课的知识点出题,学生抢答,游戏结束后,对于学生的表现给予评价与奖励）。
二、探索发现授课（42分）（一）例题3：（13分）下图为一张长方形纸折起后的图形,其中∠1=30°,你能求出∠2的度数吗？师：同学们,先把题读一遍,再互相讨论交流说说你的想法？【生讨论交流中】生：这是一张长方形纸折起来后形成的3个角,叫我们求其中一个角的度数。
第6讲 中心法则
第6讲中心法则中心法则一直是考试的重点，生物界遗传信息的传递图解如下:1. “中心法则”主要内容解读中心法则主要包括五个过程：①DNA复制,②转录，③翻译，④逆转录,⑤RNA复制。
每一个过程都需要模板、原料、酶、能量,也都遵循碱基互补配对原则。
具体比较如下表:比较项目DNA复制转录翻译逆转录RNA复制场所主要在细胞核中主要在细胞核中核糖体—- ——模板DNA的每一条链DNA的一条链mRNA RNA RNA原料4种脱氧核苷酸4种核糖核苷酸20种氨基酸4种脱氧核苷酸4种核糖核苷酸酶DNA解旋酶、DNA聚合酶、DNA连接酶等DNA解旋酶、RNA聚合酶等酶逆转录酶等RNA复制酶或RNA聚合酶等产物两个相同DNA分子mRNA蛋白质(多肽）、水DNA，也称cDNA RNA能量ATP碱基互补配对原则G→C，C→GA→T,T→A A→U,T→A A→U，U→A A→T，U→A A→U，U→A工具————tRNA -- ——实例乙肝病毒、动植物等绝大多数生物绝大多数生物艾滋病病毒甲型H1N1病毒等2。
生物的遗传物质⑴以DNA为遗传物质的生物的遗传信息传递:DNA是自身复制和RNA合成的模板，RNA又是蛋白质合成的模板。
如动植物、原核生物、DNA病毒等⑵以RNA为遗传物质的生物的遗传信息传递：①实例: 流感病毒、甲型H1N1流感病毒等②实例：艾滋病病毒3.典型考题赏析例1.请据图分析，下列相关叙述正确的是A。
①过程实现了遗传信息的传递和表达B.③过程只需要mRNA、氨基酸、核糖体、酶、ATP就能完成C.人的囊性纤维病体现了基因可通过控制蛋白质的结构直接控制生物体的性状D。
图中只有①②过程发生碱基互补配对解析:通过DNA分子的复制，只是实现了遗传信息的传递，③翻译过程还需要特殊的运输工具—tRNA 和适宜的外界条件，同时也发生了碱基互补配对.本题错选的主要原因是对DNA复制、转录和翻译的过程理解不清.答案：C例2.乙肝病毒是一种约由3200个脱氧核苷酸组成的双链DNA病毒,这种病毒的复制方式比较特殊,简要过程如下图所示。
小学高年级学生读本第六讲《国家一切权力属于人民》说课稿
小学高年级学生读本第六讲《国家一切权力属于人民》说课稿一. 教材分析《国家一切权力属于人民》这一讲主要让学生了解我国宪法中“国家一切权力属于人民”的原则，以及人民如何通过各种途径和形式行使国家权力，实现监督和参与国家生活。
教材通过生动的案例和实例，使学生理解和掌握这一原则，培养学生的意识和参与意识。
二. 学情分析针对小学高年级学生，他们对概念的理解尚处于初级阶段，但已有了一定的分析问题和思考问题的能力。
因此，在教学过程中，需要将抽象的概念具体化，通过实例让学生理解和感受。
同时，学生对生活的参与热情较高，可以通过引导，激发他们积极参与生活的意识。
三. 说教学目标1.知识与技能：让学生了解我国宪法中“国家一切权力属于人民”的原则，知道人民如何行使国家权力，实现监督和参与国家生活。
2.过程与方法：通过案例分析、小组讨论等方法，培养学生的意识和参与意识。
3.情感态度与价值观：引导学生认识的重要性，激发他们积极参与生活的热情。
四. 说教学重难点1.教学重点：让学生理解“国家一切权力属于人民”的原则，以及人民如何行使国家权力。
2.教学难点：如何让学生理解并参与到实践中，形成意识和参与意识。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用案例分析、小组讨论、互动提问等方法，引导学生主动参与，提高他们的思考和分析能力。
2.教学手段：利用多媒体课件、案例资料等辅助教学，使教学内容更加生动形象。
六. 说教学过程1.导入新课：通过一个生动的案例，引入“国家一切权力属于人民”的主题，激发学生的兴趣。
2.案例分析：让学生分析案例中人民如何行使国家权力，实现监督和参与国家生活。
3.小组讨论：让学生分组讨论，分享各自的观点和感受，培养他们的意识和参与意识。
4.总结提升：教师引导学生总结课程要点，强调的重要性，激发他们积极参与生活的热情。
5.课后作业：布置一道相关的思考题，让学生进一步深入思考，巩固所学知识。
七. 说板书设计板书设计主要包括以下几个部分：1.“国家一切权力属于人民”的原则。
第6讲 国家一切权力属于人民 教案
第6讲国家一切权力属于人民教案教学目标：1. 理解“国家一切权力属于人民”的深刻含义。
2. 掌握中国宪法中体现“国家一切权力属于人民”原则的相关内容。
3. 引导学生树立人民至上、依法治国的理念。
教学准备：1. PPT课件。
2. 中国宪法。
教学过程：第一步：导入通过课件展示“国家一切权力属于人民”的标语，引导学生思考这个标语的含义。
第二步：讲解概念1. 此标语的意义“国家一切权力属于人民”是我国宪法所肯定的一项重要原则，是指国家和政府的一切权力都归属于人民，人民是最高的主人。
这也是现代民主政治的核心，是中国宪法制度的基石。
2. 人民代表大会制度我国采取的是人民代表大会制度，这就是人民通过选举产生代表，代表人民行使国家的权力，这不仅表明我国国家权力来自人民，更表现了实行民主集中制的基本原则。
第三步：宪法内容结合宪法的相关内容进行讲解。
1. 《中华人民共和国宪法》第1条规定：“中华人民共和国是工农联盟的国家，是以工人阶级为领导的、以劳动者和各革命阶层联盟为基础的人民民主专政的社会主义国家。
”2. 宪法第2条规定：“全国各族人民是中华人民共和国的主人。
国家的一切权力属于人民。
”3. 宪法第5条规定：“中华人民共和国的一切权力属于全体人民。
”第四步：案例分析通过一些现实案例的分析，可以让学生进一步理解“国家一切权力属于人民”的含义。
第五步：思考与讨论通过小组讨论或全班讨论的方式，引导学生思考“国家一切权力属于人民”原则的实践意义以及每个人如何实践这个原则。
第六步：总结通过梳理本节课的重点、难点知识，巩固学生的学习。
教学扩展：1. 鼓励学生深入参与当地政治生活，了解和实践民主权利和义务。
2. 就当前主要政治、经济和社会问题，引导学生阅读相关法律法规和政策文件。
3. 推荐给学生一些优秀的宪法知识普及读物。
低年级读本第六讲教学设计
低年级读本第六讲教学设计一、教学目标1. 培养学生对故事内容的理解能力；2. 提高学生的阅读技能，包括词汇理解、逻辑推理等；3. 培养学生的语言表达能力，培养学生自主阅读和思考的能力；4. 培养学生的合作学习能力。
二、教学内容教材选用《小熊的长胡子》。
三、教学过程设计1. 呈现故事梗概（教师对故事进行简要介绍，激发学生的兴趣）教师可以通过口头描述或简要讲述的方式，引导学生了解故事的大致情节。
同时，鼓励学生根据故事梗概预测故事可能发生的内容。
2. 互动阅读（教师与学生共同阅读故事，进行互动）教师可以带领学生进行课文的整体阅读，通过提问、唱歌、游戏等方式增加故事的趣味性，激发学生的阅读兴趣。
同时，教师要及时纠正学生的发音和理解错误，帮助他们更好地理解故事内容。
3. 生词学习（教师引导学生学习故事中的生词）教师根据故事内容选择几个重要的生词进行讲解，可以通过图片、动作、联想等方式帮助学生理解和记忆生词。
同时，教师可以设计一些与生词相关的游戏或活动，提高学生的记忆和应用能力。
4. 阅读理解（教师引导学生进行阅读理解）教师可以选择一些与故事内容相关的问题，让学生自主阅读故事并回答问题。
教师可以根据学生的阅读理解情况进行适当的辅助解释和指导，帮助学生更好地理解故事。
5. 分组讨论（学生分组讨论故事中的问题）将学生分成小组，让他们就故事中的一些问题进行讨论。
教师可以提供一些引导问题，帮助学生展开思考和讨论。
同时，教师要鼓励学生进行合作学习，培养他们的团队合作精神。
6. 创作练习（学生根据故事内容进行创作练习）教师可以让学生根据故事中的情节进行创作练习，比如写一篇类似故事的延续篇，或者设计一张相关的漫画等。
这样可以培养学生的创造力和表达能力。
7. 总结讨论（教师引导学生总结本节课的学习内容）教师可以让学生总结本节课的重点和难点，提出问题开展总结讨论。
通过学生的分享和回答，帮助他们深化对故事内容的理解，并总结所学的阅读技巧和策略。
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第6讲过程6.1 函数过程的定义和调用函数过程的定义：在窗体、模块等的代码窗口把插入点放在所有现有过程之外，直接输入函数过程。
定义函数过程的形式如下：[Public |Private] Function 函数过程名(形式参数)[As 类型] 变量声明语句块函数名=表达式或 Return 表达式End FunctionPublic全局函数过程,可被任何模块调用Private 仅供本模块中的其它过程调用形式参数(或称哑元) 只能是变量或数组名( ),仅表示参数的个数、类型，无具体值。
函数过程的调用：调用形式函数过程名([参数列表]) 参数列表(称为实参或实元)：必须与形参个数相同，位置与类型一一对应。
可以是同类型的常量、变量、表达式。
当无形参时省略括号。
6.2 子过程的定义和调用子过程的定义：子过程定义形式如下：Sub 子过程名[(参数列表)]局部变量或常数定义语句[Exit Sub]语句End Sub子过程调用：子过程的调用是一句独立的调用语句，有两种形式：Call 子过程名 [(实参列表)]子过程名 [实参列表]用Call关键字时，若有实参，则实参必须用圆括号括起，无实参圆括号省略。
注意：若实参要获得子过程的返回值，则实参只能是变量(简单变量、数组名、结构类型)。
不能是常量、表达式，也不能是控件名。
子过程与函数过程的区别、参数问题⏹使用函数过程还是子过程，没有严格的规定。
一般只有一个返回值时，函数过程直观；当有多个返回值时，习惯用子过程。
⏹函数过程必须有返回值，函数名有类型。
子过程名没有值，过程名没有类型，不能在子过程体内对子过程名赋值。
⏹形参是过程与主调程序交互的接口，从主调用程序中获得初值，或将计算结果返回给主调用程序。
⏹形参没有具体的值，只代表了参数的个数、位置、类型；只能允许是简单变量、数组名。
6.3 参数传递6.3.1 形参与实参在参数传递中，是按位置传送，按实参的位置次序与形参的位置次序对应传送，与参数名没有关系。
6.3.2 传址与传值实参与形参的结合有传址和传值两种方法。
传值(ByVal)方式参数结合过程；传值是将实参的值复制给形参，实参与形参断开了联系。
对形参的任何操作不会影响到实参(形参变实参不会发生变化)。
在过程调用中不希望过程修改实参的值，则选用传值方式。
传值是在要传值的形参前加 ByVal或用一对圆括号把实参括起来。
Sub Fact( ByVal x , y ) 在形参前加ByValCall Fact( m , ( n ) ) 实参被圆括号括起传址(ByRef)方式参数结合过程；传址(系统默认方式)是将实参的地址传递给形参。
因此在被调过程体中对形参的任何操作都变成了对相应实参的操作，实参的值会随形参的改变而改变(形参变实参也随之发生变化)。
要将被调过程中的结果返回给主调程序，则形参必须是传址方式。
此时，实参必须是变量名(包括简单变量、数组名、结构类型等)，不能是常量、表达式。
6.3.3 数组参数的传递数组一般都为地址传递(也可使用值传递方式)。
形参是数组，只需要以数组名和圆括号(可省略)表示，不要给出维数的上界。
当实参是数组时，要给出数组名和圆括号(圆括号可省略)。
在过程中通过LBound和UBound函数确定数组的下界和上界。
当形参是数组且加了圆括号，则形参的类型必须与实参一致。
例如：Dim a(100) As StringCall Qwe(a , n) 数组a声明为字符型Sub Qwe(b() As string , m)6.5 过程的作用域模块级(窗体级)：过程名前加Private，能被本模块其他过程调用，但不能被其它模块调用。
全局级(工程级)：●在代码窗口中的过程名前加Pubilc 或默认，能被应用程序的其它模块调用。
但必须在过程名前加窗体名。
例：Call 窗体名.过程名(实参表)●在模块中的过程名前加Pubilc能被应用程序的其它模块调用。
与过程相关的上机试题：Gc372.frm、gc562.frm、tk315.frm、tk335.frm、tk372.frm、tk640.frm、tk692.frm过程选择题1．如果在定义SUB过程时没有使用Private、Public和Static关键字，则所定义的过程是( B )。
A．公有的 B．私有的C．静态的 D．可能是公有的，也可能是私有的2．以下对VB的SUB过程的有关描述中，正确的是( C )。
A. 调用子过程时，只能把实参的值传送给形参，形参的值不能传送给实参B. 子过程既可以嵌套定义，又可以递归调用C. 子过程有返回值D. 具有调用关系的所有过程必须放在同一模块中3．下列Sub1子过程的各个语句中，正确的是( D )。
① Private Sub Sub1(a() As String)② Private Sub Sub1(a(1 To 10) As String*8)③ Private Sub Sub1(s As String)④ Private Sub Sub1(s As String*8)S() as string*8 可以A．①②③④ B．①②③ C．①③④ D．①③4．以下有关过程中形式参数的描述中，错误的是( B )。
A. 函数过程可以没有形式参数B. 事件过程一定没有形式参数C. 形参数组只能按地址与实参数组结合D. 窗体与控件也可以作为过程的参数5．在窗体上有一个名称为Text1的文本框和一个名称为Command1的命令按钮，执行如下事件过程。
根据题意，在( )处选择正确答案。
Public Sub Fun(a(), ByVal x As Integer)For i = 1 To 5x = x + a(i)Next iEnd SubPrivate Sub Command1_Click()Dim arr(5) As VariantFor i = 1 To 5arr(i) = iNext in = 10Call Fun( ( 1B ),n)Text1.Text = nEnd Sub程序运行后，单击命令按钮，在文本框中显示的是( 2 A)。
(1)A．a() B．arr() C．arr(5) D．arr(i)(2)A．10 B．15 C．25 D．246. 在窗体上画一个命令按钮，其名为Command1，要求给X和Y赋值，如果X和Y均小于10，则求积，否则求和。
在( )处选择正确的答案将程序补充完整。
Function SS(X As Integer, Y As Integer, Z As Integer)If X < 10 And Y < 10 ThenZ = ( 1 A )ElseZ = ( 2 C )End IfSS = ZEnd FunctionPrivate Sub Command1_Click()Dim X As Integer, Y As Integer, Z As IntegerX = 3: Y = 4: Z = 0R = SS(X, Y, Z)Print ( 3 B )End Sub(1)A. X*Y B. X-Y C. X+Y D. XY(2)A. X*Y B. X-Y C. X+Y D. XY(3)A. Z B. R C. SS D. XY7．设窗体上命令按钮Command1，其Click事件过程调用一个通用过程，计算并输出区间[1250，3750]内所有素数和。
请在( )处选择正确的答案将程序补充完整。
Private Sub Command1_Click()For a% = ( 1 B )( 2 D )If f =( 3 B ) Then s = s + aNext aPrint "s="; sEnd SubPrivate Sub SuShu(x As Integer, Flag)Flag = 0For i = 2 To Sqr(x)If x Mod i = 0 Then Flag =( 4 C ):( 5 B )Next iEnd Sub(1)A．1249 To 3571 B．1250 To 3570C．1251 To 3569 D．1251 To 3570(2)A．sushu x , f B．sushu a , flagC．sushu x , flag D．sushu a , f(3)A．-1 B．0 C．1 D．2(4)A．-1 B．0 C．1 D．2(5)A．Exit B．Exit For C．Exit Next D．End For 9．下面程序的功能是，用自定义过程来计算N！，并从窗体中依次显示出该阶乘的值。
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Private Sub Form_Click()Dim i%,n%,f!,Comb!,mstr$mstr=”计算N！”n=inputbox(“请输入n”,mstr)call ( 1 A )comb=( 2 D )print n;”!=”;combEnd SubSub fac(n,f)f=1For i=1 to nF=( 3 C )Next iEnd Sub(1)A. fac(n,f) B. Fac n,f C. fac D. fac n and fac f(2)A. comb+f B. comb*f C. f+f D. f(3)A. f B. f+f C. f*i D. f*f10．有一个如下的Function过程，此过程的功能是( D )。
Function Result(n)t = 0For i = 1 To nt = t + iNext iResult = tEnd FunctionA. 计算n!B. 计算0*1+1*2+2*3+…+(n-1)*nC. 计算0*1*2*3…*nD. 计算1+2+3+…+n13．程序运行后，单击命令按钮，输出结果为( B )。
Private Function P(N As Integer)For i = 1 To NSUM = SUM + 1Next iP = SUMEnd FunctionPrivate Sub Command1_Click()S = P(1) + P(2) + P(3) + P(4)Print S;End SubA. 9B. 10C. 11D. 1214．程序运行后，单击命令按钮，在输入对话框中输入“234”，输出结果为( C )。
Function fun(ByVal num As Long) As LongDim k As Longk=1num=Abs(num)Do While numk=k*(num Mod 10)num=num\10Loopfun=kEnd FunctionPrivate Sub Command1_Click()Dim n As LongDim r As Longn=InputBox("请输入一个数")n=CLng(n)r=fun(n)Print rEnd SubA. 234B. 23C. 24D. 2515．程序运行后，单击命令按钮，输出结果为( B )。