2011山东省高校岗培重点总结-高等教育学

高等教育学第一章一|、高等教育学是研究特殊教育活动——高等教育的一门综合学科，它研究的是高等教育现象及其一般规律。

对高等教育的特点可以用“高”与“专”两个字概括。

相对中等教育而言，他在层次上高，在性质上属于专业教育二、1、高等教育现象的特殊性：(1)、高等教育活动的性质和任务具有特殊性；（2）、高等学校教师的教学活动具有特殊性。

；（3）、高等学校学生的学习活动具有特殊性；(4)、高等教育理论研究具有特殊性。

2、高等学校教师的教学具有学术性、专业性的特点，除此之外，大学教师的教学过程还具有创新性的特点。

3、作为大学教师，更重要的是教学内容的思想性、科学性和学术性水平，是否能够联系学科前沿，能否关注相关学科的发展。

4、高等教育一般包括普通高等教育、成人高等教育、高等职业教育等三种类型。

三、1、现代意义的中国高等教育始于京师大学堂。

2、1922年，中华教育改进社在济南召开第一次会，这可能是中国高等教育史上最早的高等教育研讨会。

3、1978年5月，我国的第一个专门的高等教育研究机构---厦门大学高等教育科学研究室成立，这标志着高等教育在我国成为一个专门的研究领域。

4、1984年，潘懋元先生主编的《高等教育学》正式出版，这是我国第一部高等教育学专著，标志着我国高等教育学学科体系的确立。

四、高等教育研究问题的确定：一般有坚持三个原则：1、价值性原则；2、创新性原则；3可行性原则。

第二章一、1、按照意大利博洛尼亚大学校庆日为标准计算，它成立于1088年，是世界上最早成立的大学。

2、博洛尼亚大学在组织与管理上属于学生大学，巴黎大学、牛津大学、剑桥大学是典型的教师大学。

3、到14世纪末，学生几乎完全控制了博洛尼亚大学的管理，被学生排斥在外的博洛尼亚大学的教师也组成了一个行会，称为“学院”。

4、中世纪大学的教学方法以讲授、辩论和大量的练习为主。

5、学位原来的意思是“任教执照”，大学毕业经考试合格，可获“硕士”、“博士”、“教授”学位。

6、中世纪大学兴起的时代背景和发展历程来看，中世纪大学具有高度自治性、国际性、民主性、职业性的特点。

7、从17世纪开始，欧洲出现了不同于中世纪大学的新型高等教育机构，大致可分为两大类型：独立学院和专门学院。

16世纪，在传统大学之外，欧洲出现了两种新型独立学院：古典人文教育的学院（人文学院）和神学院。

二、洪堡大学理念的内容主要包括：1、大学的相对独立与学术自由；2、教学与科学研究的统一。

洪堡在各学院设立了研讨班和研究所，大学在传统的教学职能上发展出一种新的职能-----科学研究。

三、1、20世纪，世界高等教育发展具有代表性的成就就是美国社区学院的出现、威斯康星大学和威斯康星思想的形成与发展。

2、美国社区学院的特征：地区性、开放性、多功能性、灵活性、实践性。

3、体现威斯康星大学模式与威斯康星思想的主要内容表现在两个方面：传播知识和专家服务。

马丁*特罗以美国高等教育发展进程中的量的扩张和质的飞跃为准绳，把高等教育发展分为三个阶段，当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%-50%之间时，为大众高等教育阶段，在50%以上时，为普及高等教育阶段。

第三章一、中国古代的高等教育。

1、中国古代没有近代意义上的高等教育，却有发达的大学教育。

2、西周的“五学之制”是中国文献记载的最早的高等教育机构，成为当时高层次的学术研究基地和学问传播中心。

3、太学是中国有文献记载的正式设立大学的开端，是中国高等教育由萌芽走向雏形的表征。

4、1862年京师同文馆的创立，标志着中国古代高等教育历史的结束，中国高等教育进入了新的历史纪元。

二、中国古代高等教育的基本特征：1、教育目的上凸显人伦教化；2、教育体制上实行官私并存；3、教育管理上注重名师掌权；4、课程内容上突出儒学为尊；5、教学方法上崇尚自学讨论。

三、中国近代的高等教育。

1、京师同文馆是近代中国政府创办的第一所高等学校，是中国近代高等教育开始起步的标志。

2、清政府1898年7月“百日维新”运动中成立的“京师大学堂”是中国近代第一所完整意义上的大学，也是第一所由政府投资创办的国立大学，1912年更名为北京大学。

四、1922年|“壬戌学制”（亦称“新学制”）颁布。

“壬戌学制”是中国高等教育发展史上的重大改革，标志着中国高等教育进入现在发展阶段。

五、中国高等教育面临的现实问题：现代大学的理念缺失与建构问题；高等教育的大众诉求与精英诉求问题；高等教育的全球化与本土化问题；高等教育的规模扩张与内涵发展问题。

六、现代大学的理念缺失与建构问题。

（一）、所谓大学理念，指人们在观念上对大学的理性认识、理想追求及其所形成的系统的教育观念。

从其内涵构成上看，大学理念包括大学理想、大学信念、大学观念、大学精神、大学使命、大学目标等成分。

其中，大学精神是大学理念的核心。

大学精神既是大学校园文化深层结构的内核，又是大学优良传统的浓缩或象征。

（二）、1、一般认为，最早系统而专门探讨大学理念的人是19世纪英国高等教育学家纽曼。

纽曼的《大学的理念》是专门论述大学理念的第一本系统的学术著作。

2、1876年霍普金斯大学宣告创立，这是美国第一所研究型大学，重视研究生教育、注重科学研究、强调教学与科研相结合是其基本的办学理念。

七、高等教育的大众诉求与精英诉求问题一）培养精英高级专门人才，是高等教育目标的最高层次。

培养一般高级专门人才，是高等教育目标的最基本的层次（二）高等教育大众化进程中的现实问题：1高等教育大众化取向弱化了高等教育的精英教育；2高等教育大众化取向导致高等教育质量的下降；3高等教育大众化取向忽视了高等教育自身发展的规律4高等教育大众化取向诱发了高等教育市场化观念。

八、高等教育的全球化与本土化问题。

全球化时代，我国的高等教育同时面临两项使命：服务于我国的经济建设与社会发展；服务于全球化的国际竞争与合作。

九、高等教育的规模扩张与内涵发展问题。

当前，影响中国高等教育健康发展最突出的现实问题是规模扩张与内涵发展的关系问题。

第四章一、（一）、所谓教育目的，是对教育过程所要培养的人的质量、规格或素质的预期结果的规定。

所谓高等教育目的是指把接受过完全中等教育的人培养成何种高级专门人才的的质量、规格和质量要求的预期规定。

二、个人本位论与社会本位论的高等教育目的观。

1、所谓个人本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以个人发展的需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

具体可以概括为：（1）、教育的目的是根据个人发展的需要而制定的；（2）、个人的价值高于社会的价值；（3）、教育的最高目的在于促进人性的完善，而非造就公民。

2、所谓社会本位论的高等教育目的观，就是主张高等教育应以社会发展需要为出发点而制定教育目的、建构教育活动的教育目的理论。

具体可以概括为：（1）、个人的一切发展都有赖于社会；（2）、教育的目的除了促进社会发展外，没有其他更高的目的；（3）、教育的最高目的是造就公民，而非培育人性。

3、用个人本位论取代社会本位论，或者用社会本位论贬低个人本位论，都是片面的二元论，都无助于制定正确的高等教育目的。

三、人文主义与科学主义的高等教育目的观。

1、所谓人文主义的高等教育目的观，是指以人自身发展的需要尤其是精神发展的需要为出发点，以人自身的发展和完善为中心的具有人本主义情怀的教育目的观。

2、所谓科学主义的高等教育目的观，是指以科学技术为中心，以功利主义为指向的关于高等教育目的的主张。

3、所谓科学人文主义的高等教育目的观，是指以科学精神为基础，以人文精神为价值取向的高等教育目的的主张。

科学人文主义的高等教育目的观代表了世界高等教育发展的方向。

科学人文主义的高等教育目的观有其自身的基本精神或核心观点，主要体现在两个方面：（1）、科学精神是高等教育目的的基础；（2）人文精神是高等教育目的的价值指向。

四、全面发展取向的高等教育目的观。

全面发展取向的高等教育目的观是世界高等教育发展的基本特征与趋势。

马克思主义关于人的全面发展学说具有四个方面的内涵：（1）人的全面发展应当是人的素质的完整的发展，即人的各方面素质如人的身体与心理素质、德智体美诸方面的素质，做人与做事素质的完整而非片面发展。

（2）人的全面发展应当是人的素质的和谐发展，即人的各种基本素质的适当、匀称、协调而非失调或畸形的发展。

（3）人的全面发展应当是人的素质的多方面的发展，即人的各种素质内部多方面而非单方面的发展。

（4）人的全面发展应当是人的自由的发展，即人的自主的、能动的、不受阻碍的、具有个性和独特性的发展，而非规训的、受动的压制学生个性的、模式化或标准化发展。

五、我国现阶段的高等教育目的。

1、新中国成立后我国高等教育目的经历了从培养“劳动者”、培养“人才”、培养“建设者和接班人”到培养“公民”的转变过程。

2、培养人是高等教育的最高目的，是我国高等教育目的的核心要旨。

第五章一、1、高等教育的功能是高等教育所具有的功效及能够发挥这种功效的能力的总称，简言之，就是回答高等教育对人类社会发展和人的发展所能够起到的作用。

2、高等教育对人所起的作用，也就是高等教育要促进人的身心发展。

3、高等教育对社会所起的作用，也就是高等教育要促进社会的发展。

4、目前教育民主化已成为全球教育系统演变的一个基本趋势，这一趋势包括两个方面：教育平等与教育参与。

5、1810年，洪堡以新人文主义思想指导建立柏林大学，柏林大学把培养学者和学术发展看成自身的目的，从而确立了大学发展科学的职能。

6、高等学校社会服务职能无论在观念上还是在实践上，首先是在美国产生的。

1862年林肯签署了著名的《莫里尔法案》。

7、高等教育的文化功能：（一）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；（二）高等教育具有创新和发展文化的功能。

8、今天常说的高等学校培养人才、发展科学、为社会服务的三大职能就是经过历史的沉淀和印证后的高等学校最具有生命力的职能。

9、我国近代大学的创设，肇始于第二次鸦片战争之后，1989年清政府创办的京师大学堂，是中国近代第一所最完备的公立大学。

第六章一、纵观历史，所谓通才教育与专才教育之争，其实是专业教育的口径之争，是人才的社会适应性之争。

一般来讲，实施宽口径，适应性强的教育为通才教育，反之则为专才教育。

二、1、西方传统的大学教育的观念源于古希腊的人文教育。

2、1862年美国政府颁发了《莫雷尔法案》，这一决定彻底改变了传统大学脱离社会、穷究学术的单一、封闭的办学格局，使高等教育向着多样化、市场化和专业化方向发展。

三、1、所谓高等教育中的英才教育和大众教育，是指高等教育的两个不同发展阶段。

2、美国学者马丁．特罗提出：高等教育入学人数低于适龄人口的15%时，属英才高等教育阶段。