关于思想政治教材必修2《政治生活》的修订建议
高中政治必修二《政治生活》教材的逻辑
高中政治必修二《政治生活》教材的逻辑1. 引言高中政治必修二《政治生活》教材是我国高中政治课程的一部分，是培养学生政治素养的重要教材之一。
本文将从教材的整体结构、内容安排、教学目标和教学方法等方面，分析该教材的逻辑。
2. 教材的整体结构《政治生活》教材按照政治生活的不同方面和层次，分为三个模块：民主政治建设、法治政治建设和社会主义核心价值观。
每个模块都包含多个章节，从而形成了一个系统完整的教学框架。
3. 内容安排《政治生活》教材的内容安排与我国高中教育阶段学习政治科目的要求相契合。
教材首先介绍了民主政治建设的基本概念和内涵，然后深入讲解我国的政治体制、政党制度、人大制度等。
接着，教材介绍了法治政治建设的重要性，详细讲解了法治的基本原则和体系，以及我国的法律体系和司法制度。
最后，教材介绍了社会主义核心价值观的内涵和重要作用，并阐释了如何培养和践行社会主义核心价值观。
4. 教学目标《政治生活》教材的教学目标主要包括以下几个方面： - 理解和掌握民主政治的基本概念和内涵； - 了解我国的政治体制和政党制度，培养学生对我国政治的认知能力； - 理解法治的基本原则和体系，了解我国的法律体系和司法制度； - 培养学生的法治意识和法治思维； - 理解社会主义核心价值观的内涵和重要作用，培养学生的社会主义核心价值观意识。
5. 教学方法为了达到上述教学目标，《政治生活》教材采用了多种教学方法。
首先是理论讲解，通过教师的讲解和学生的学习，使学生对政治生活的基本概念和内涵有更深入的理解。
其次是案例分析，通过分析实际案例，使学生更加深入地了解和掌握政治生活的实际情况。
还有辩证分析，通过对政治生活中存在的问题进行辩证思考和分析，培养学生的批判思维能力。
此外，还有小组讨论和问题解答等互动式教学方法，帮助学生主动参与和思考。
6. 总结高中政治必修二《政治生活》教材是一本系统完整、内容丰富的教材。
它通过合理的结构、详细的内容安排以及多种教学方法，使学生能够系统地了解和掌握政治生活的基本概念、内涵和重要知识，培养学生的政治素养和思维能力，为他们今后参与社会和国家事务打下坚实基础。
高中政治必修2《政治生活》教案
必修2《政治生活》教案第一课生活在人民当家作主的国家全课概述本课从学生最熟悉的国家入手，分析我国人民民主专政的国家性质，揭示人民当家作主的本质。
让学生懂得人们是国家的主人，享有广泛而真实的权利，同时履行义务。
作为公民，要正确地行使权利、履行义务，自觉树立主人翁意识，积极参与国家政治生活。
本课可分为3个框题一、人民民主专政：本质是人民当家作主二、政治权利和义务：参与政治生活的准则三、政治生活：崇尚民主与法制新课程学习1.1 人民民主专政：本质是人民当家作主★新课标要求（一）知识目标1、识记国家的本质、我国的国家性质、人民民主专政的特点。
2、理解人民民主专政的本质、民主与专政的关系。
3、运用生活实际说明我国民主的广泛性和真实性，分析坚持人民民主专政的意义。
（二）能力目标从具体材料入手，逐步提高辩证分析能力、理论联系实际能力和从现象到本质的能力。
（三）情感、态度与价值观目标通过学习体会社会主义制度的优越性，激发爱国热情，坚定坚持人民民主专政的立场。
★教学重点人民民主专政的国家性质，人民民主的广泛性、真实性，坚持人民民主专政的意义。
★教学难点民主与专政的关系。
★教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
★教学建议本框题是政治生活的入口课，涉及的概念、原理有较大的抽象性，学生理解起来有比较大的难度，建议用国家政治生活中的具体材料、数据等辅助学习、理解。
★教学过程（一）引入新课同学们知道，我国是人民民主专政的社会主义国家，在这样性质的国家中，我们公民处于什么地位，有哪些政治权利、政治义务，如何参与国家政治生活？本课将我国的国家性质、公民的权利义务、参与政治生活的基本原则等方面去揭开国家政治生活的神秘面纱。
（二）进行新课面对新旧社会两次特大洪灾的思考教师活动：指导学生仔细阅读教材第4页材料，同时思考所提出的问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：1、从社会制度方面看，两次洪灾发生在不同的社会制度下，中国废除了半殖民地半封建制度，建立了社会主义制度。
对思想政治课的意见和建议
对思想政治课的意见和建议
近年来，学校里的思想政治课已经成为了一个热议的话题。
有人认为，思想政治课应该加强，以培养学生的家国情怀和爱国精神为目标；而也有人认为，思想政治课的内容需要改进，更符合现代的时代背景。
在我看来，对于思想政治课，我们需要做出一些意见和建议，以更好地推动课程的发展。
首先，我们应该意识到，思想政治课不仅仅是讲授社会科学知识，更是为学生塑造健康的价值观和观念。
因此，我们需要认识到，思想政治课的重心应该放在教育，而不仅仅是传授知识。
我们需要重视如何培养学生的社会责任感和道德感等一些基本品质，以培养更好的公民。
其次，我们应该让思想政治课更加针对性和实用性。
过去，我们的思想政治课内容可能过于宏大和抽象，缺乏与学生实际生活联系的具体内容。
我们应该更加重视开发课程内涵，让思想政治课更贴近学生的生活，更贴近实际现实问题。
这样，我们才能提高学生的学习积极性和兴趣，让他们对课程内容更加感兴趣。
最后，我们也需要给予思想政治课更多的教师支持和专业培训。
许多学校的思想政治教师可能并不是专业的社会学者或政治学者。
针对这种情况，我们应该加强对教师队伍的专业培训和培养，并且为教师提供更多的专业资源和支持，以让他们更好地完成教育任务。
以上是我对思想政治课的一些意见和建议。
思想政治课作为我们国家的必修课程，它不仅仅是我们的知识积累，更是我们的素质提升和价值观教育的重要来源。
我们需要一起努力，让思想政治课进一步成为一个能够培养学生对国家、社会、人民的热爱和尊重的课程。
人教版高中思想政治教材使用建议-使用建议基本理念
教材使用建议四、教材的使用建议（一）教学原则学科核心素养的本质，一是对学科基本的、必备的知识有着整体的理解和把握，二是能够综合运用所学的知识应对来自真实生活的挑战。
因此，学科核心素养一定是在学生与真实问题情境的长期持续的互动中形成的，是在真实情境中历经体验、探究、思辨、审视、合作、发现而孕育的结果。
由此，发展学生思想政治学科核心素养的教学应该是融真实情境、学科内容于一体的活动型教学，应该是基于真实议题的辨析式教学，让学生在各种活动中通过自己的实践、思辨，培养思想政治学科核心素养。
《经济与社会》教材就是围绕这一理念而设计的。
因此，在使用本册教材时，教师应该围绕议题，选择典型的经济社会事例或材料，设计情境任务，使课程内容活动化、活动内容化，力求让学生主动体验探究过程、获得社会实践经历，使学生在开放互动的教学中，感受我国改革开放以来经济社会发展的成就，掌握社会主义经济制度的相关知识和观点，形成正确的情感、态度和价值观，学会交流、分享与合作，提升学科核心素养。
（二）教学方法建议1.围绕议题，创设情境任务教师应围绕议题设计活动，包括提示学生思考问题的情境、运用资料的方法、共同探究的策略，并提供表达和解释的机会。
活动设计应有明确的目标和清晰的线索，统筹议题涉及的主要内容和相关知识。
活动任务的表达要尽可能具体，要明示在什么情境下运用什么知识或工具完成什么任务。
教学中应做到议题不变、活动可变。
在开展活动时要注意以下问题：一是要用生活的情境来引发学生对现实问题的1思考；二是问题的指向由提出的任务来确定，在完成任务中运用学科内容；三是应通过任务完成情况评价学生的素养水平；四是要结合学情开展活动。
2.灵活处理教材的“探究与分享”活动教材中的“探究与分享”活动是为方便教师教学而设置的，教师可以根据教学需要灵活处理，不必一一组织讨论。
对于“探究与分享”活动，教师可以重新组合，或结合实际重新设计问题，也可以用更典型的活动替代，关键是让学生带着问题去思考，实现从“被动接受”到“主动探究”的转变，从而达成教学目标。
高中《思想政治》必修二(政治生活)教学设计
高中《思想政治》必修二（政治生活）教学设计第一章生活在人民当家作主的国家全章概述本章从学生最熟悉的国家入手，分析我国人民民主专政的国家性质，揭示人民当家作主的本质。
让学生懂得人们是国家的主人，享有广泛而真实的权利，同时履行义务。
作为公民，要正确地行使权利、履行义务，自觉树立主人翁意识，积极参与国家政治生活。
本章可分为3个框题一、人民民主专政：本质是人民当家作主二、政治权利和义务：参与政治生活的准则三、政治生活：崇尚民主与法制新课程学习1.1 人民民主专政：本质是人民当家作主★新课标要求（一）知识目标1、识记国家的本质、我国的国家性质、人民民主专政的特点。
2、理解人民民主专政的本质、民主与专政的关系。
3、运用生活实际说明我国民主的广泛性和真实性，分析坚持人民民主专政的意义。
（二）能力目标从具体材料入手，逐步提高辩证分析能力、理论联系实际能力和从现象到本质的能力。
（三）情感、态度与价值观目标通过学习体会社会主义制度的优越性，激发爱国热情，坚定坚持人民民主专政的立场。
★教学重点人民民主专政的国家性质，人民民主的广泛性、真实性，坚持人民民主专政的意义。
★教学难点民主与专政的关系。
★教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
★教学建议本框题是政治生活的入口课，涉及的概念、原理有较大的抽象性，学生理解起来有比较大的难度，建议用国家政治生活中的具体材料、数据等辅助学习、理解。
★教学过程（一）引入新课同学们知道，我国是人民民主专政的社会主义国家，在这样性质的国家中，我们公民处于什么地位，有哪些政治权利、政治义务，如何参与国家政治生活？本课将我国的国家性质、公民的权利义务、参与政治生活的基本原则等方面去揭开国家政治生活的神秘面纱。
（二）进行新课一、面对新旧社会两次特大洪灾的思考教师活动：指导学生仔细阅读教材第4页材料，同时思考所提出的问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：1、从社会制度方面看，两次洪灾发生在不同的社会制度下，中国废除了半殖民地半封建制度，建立了社会主义制度。
关于对思想政治课的意见和建议
关于对思想政治课的意见和建议作为一名学生，我对思想政治课有着自己的意见和建议。
下面是我对这门课程的看法以及我认为可以改进的地方。
首先，我认为思想政治课应该更加贴近学生的生活。
许多时候，我们学习的是抽象的概念和理论，而缺乏实际的生活体验。
如果思想政治课能够将学习内容与学生的生活相结合，那么这门课程将更有意义，学生也能更好地理解和接受课程内容。
比如，可以邀请一些社会活动家或者政治人物来给学生讲述他们的亲身经历，让学生从实际的案例中了解政治、思想的内涵。
其次，我认为思想政治课应该更加注重学生的思辨能力和创新能力。
过去，很多思想政治课程往往将学生视为被动接收者，只讲授一些公认的理论和观点，缺乏启发性和创造性。
然而，学生应该被引导去思考，去探索，并自己形成独立的判断和思想。
因此，老师应该使用更多的启发教育法，鼓励学生自由讨论，有不同的见解和观点，倡导发散思维让学生自由探究和发掘。
第三，思想政治课应该更加注重实践性教学。
学生应该有机会亲身体验和实践政治活动，并吸收更多的政治知识。
实践性教学可以帮助学生更好的理解政治的实际应用，提高他们的参与水平和分析能力。
例如，老师可以组织学生参加一些社区活动，或者组织学生参加公民议会学习课程。
这些经历不仅丰富了学生的经验，还能够更好的掌握课堂所讲知识。
最后，我认为思想政治课应该更加注重交流和沟通。
思想政治课往往是集体授课，这也意味着老师和学生都需要付出更多的努力去交流和沟通。
老师应该鼓励学生之间的相互交流，而且老师也要和学生交流，而不是单向传达信息。
思想政治是一个开放式的领域，需要不断的交流和探讨，学生们应该被鼓励去交流彼此的观点和经验。
总之，思想政治课需要更多的注重学生的实践性能力，思考力和交流沟通能力，这样才能更好地帮助学生提高他们的思想品质和政治素养。
教师和学生应该共同合作，以确保思想政治课成为对学生教育的有效资源。
思想政治课程评价建议
第二，教师根据课堂教学观察和平时学习观察（6 分） ；
第三，在模块学习的过程中，完成老师布置的书面 作业的次数和解答的质量要求，由教师根据实际情况 评出优秀、良好、合格、不合格，并给分值（8分） 。
2.平时测试（占20%）。
三、对学生学习的评价
主要评价高中学生通过学习是否达 到课程标准所规定的教学要求，全面 分析学生在知识掌握、能力发展、情
感、态度与价值观等方面的情况。
（一）对学生学习的评价方式 （二）模块考核和学分认定 （三）高中学业水平测试 （四）高考
（一）对学生学习的评价方式
1.考试。包括结业和升学考试，作为高中学习成绩的重要 评价方式，应注重考评学生理解和运用知识的真实能力，在 提供多种题型的同时，倡导综合的、开放的题型。
（二）实现评价主体多元化，突出评价对象 在评价中的主体地位
传统的学习评价是以教师为中心，这种评价方式压 抑了学生的积极性，影响了教育和教学的效果。新的课 程评价，强调学生既是评价的对象，又是评价的主体， 要采取多种形式调动学生的积极性，培养学生的自我评 价意识，创造条件为学生提供自我评价的机会，提高学 生自我评价的能力。要坚持评价主体多元化的原则，学 生本人、同学、教师、家长等都应作为评价的主体。学 生通过自我评价，找出自己的优点和不足，明确今后努 力的方向；同学互评，可以使学生互相了解他人的长处 和自己的短处，互相激励，共同进步，同时也发挥了集 体对学生成长的促进作用；教师和家长从不同的角度全 面、科学地进行评价，主要是对学生给予鼓励。评价主 体的多元化，使评价更全面、真实，更好地发挥课程评 价促进学生和教学发展的功能。
在模块学习中，根据需要举行的阶段性知识与理解 的测试。可以是纸笔测试，也可以是口头测试或操作 测试等其他形式。分数的确定，可以是所有阶段测试 的平均，也可以是按计划，各次占不同比例，最后相 加而得，具体方式和评分标准由学科组视情况自行确 定。
《政治生活》教材的一脉相承和与时俱进——《政治生活》教材修订情况说明
更 为 准确 。
针对 原来 教材 某些 表述不 准确 、不精 练或 滞后 于 现 实 的某 些观 点 和提法 作 了重 新 审视 ，并 根据 党 的十
八大精神力求做出更为科学 、 准确的表述 。 对个别 目的 内容重新编写 ， 使教材进一步完善。
第三 目“ 我们总要参与 我们总会参与” 中， “ 认清我 国 的基 本 国情 ，明确 中 国特 色社会 主义 民主 政治 的特 点
和优 势 ， 坚 持社 会 主 义 的政 治方 向” ， 根 据 党 的 十八 大 精神 改 为“ 增强 走 中 国特 色社会 主义 道路 的 自觉 性 ” 。
决策 ” 。正文 如下 ：
提法 ， 改 为“ 维 护社会公 平 正义 ” 。第 三框框 题 “ 政 治 生
活： 有序参与” ， 改为“ 政治生活 ： 自觉参与” ， 避免与本 单元的综合探究重复。 第二 目目 题“ 当代 中国人 的政治
生活 ” ， 改 为“ 当代 中国公 民的政 治生 活” ， 这 样更 规 范 。
是班级民主生活的内容 ，其过程类似于一种政治参与
过程 ” ， 使 表述更 为科学 。
教材 作过 几次 修 订 。２ ０ １ ３年 ， 为 了贯 彻 党 的十八 大 精 神， 教材 编写组 对教 材再 次做 了修订 。
一
、
完善 内容
２ ． 第二单元的修订情况。 为了贯彻党的十八大精神 ， 第二单元“ 为人民服务 的政府 ” 篇章 页 ， 增加 了“ 我 国正在 努力 建设 职能科 学 、
更 多 的机会参 与决 策” 。“ 决策 机关将 涉及 公共 利益 的 各 项决 策 进行 公 示 ” ， 改为“ 决 策机 关 将 涉及 公共 利 益 的重大 事项进 行公 示 ” ， 这样表 述更 准确 。鉴 于 以微 博
思政课 改进
思政课改进
思政课（思想政治理论课）的改进是一项系统工程，旨在提升教学质量、增强学生对思政课程的兴趣和接受度，培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力。
以下是一些改进思政课教学的具体建议：
1. 内容更新与贴近实际：
结合时代发展和社会热点，及时更新教学内容，将中国特色社会主义理论体系的新成果融入教材和课堂。
将国家大政方针、社会现实问题以及国际形势等内容引入教学，使学生了解并思考现实世界。
2. 教学方法改革：
采用案例分析、讨论式、情境模拟、辩论赛等多种教学方式，提高学生参与度，激发学习兴趣。
利用多媒体技术、网络资源等现代信息技术手段，进行线上线下混合式教学，丰富教学形式。
3. 实践教学强化：
组织社会调查、志愿服务、红色基地参观等实践活动，
让学生在实践中理解理论，锻炼能力。
开展课题研究，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养其独立思考和创新能力。
4. 师资队伍建设：
加强思政教师队伍的专业化建设，定期开展师资培训，提升教师的教学能力和理论素养。
鼓励教师结合专业背景和学术专长开展跨学科教学，打造“专兼结合”的教师团队。
5. 评价机制优化：
改革考核评价体系，从单一的卷面考试向多元化的评价转变，包括平时表现、作业、小论文、社会实践报告等多方面综合评价。
注重对学生价值观形成、理论联系实际能力等方面的考察。
通过上述多方面的改进，可以有效提升思政课的教学效果，使其真正成为引领学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要阵地。
政治生活类存在的问题和整改措施
政治生活类存在的问题和整改措施
政治生活类存在的问题有：
1.风不正：在员和干部中存在贪污、懒散成风、形式主义等问题，导致的形象和信誉受损。
2.选举不公：一些地方的选举存在唯一候选人、多次选举等问题，导致公平竞争原则被破坏，选出的人员质量不高。
3.政治制度不完善：法律不完善、执行力度不够，导致政治决策难以得到有效执行。
4.官僚主义：领导机关中存在官僚主义现象，办事效率低下，公众对领导丧失信任感。
针对这些问题，可以采取以下整改措施：
1.推进风廉政建设：加强风建设，严格的组织纪律，打击，保障的形象和信誉。
2.改进选举制度：建立公正的选举制度，完善法律规定，加强监督，确保选出的人员能力和品质的高度。
3.完善政治制度：加强法律和制度建设，提高政决策的执行力，防止政治和滥用权力。
4.打破官僚主义：加强领导作风建设，优化公共服务和管理流程，提高办事效率，增加公众对领导的信任感。
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关于思想政治教材必修2《政治生活》的修订建议作者：洪敏来源：《教学与管理(中学版)》2015年第01期摘要2013年第五版思想政治必修2《政治生活》相对于第四版而言，有了进一步的改善，但仍需要从让教材更严谨、规范，让教材更贴近生活、符合事实，让教材更便于学生学习，让教材更具有说服力等方面继续修订和完善。
关键词《政治生活》修订建议人民教育出版社2013年出版（第五版）的普通高中课程标准实验教科书思想政治必修2《政治生活》，对第四版进行了较大幅度的修改，受到了教师的广泛好评。
但在使用过程中，笔者认为书中仍有一些不尽合理之处，建议作进一步修订和完善。
一、让教材更严谨、规范1.概述应完整以我国通过间接选举产生的职位为例。
教材P17页的“相关链接”意在让学生明确各种选举方式在我国的适用情况，但内容概括却不够完整，遗漏了不少重要岗位。
该“相关链接”指出，“县以上的各级人大代表、乡及乡以上各级地方政府的领导人员由间接选举产生”。
这样的表达固然不错，却容易给学生造成一种错误映象，即只有这些职位是通过间接选举产生的。
事实上，我国的地方国家权力机关领导人员、地方国家司法机关领导人员是由同一级人民大表大会选举产生的。
我国的中央国家机关领导人员，除国务院总理（由全国人大根据国家主席提名进行表决后任命）以外，都是由全国人民代表大会选举产生的。
这些选举都属于间接选举。
因此，建议将教材中的相关表述改为：“县以上的各级人大代表、乡及乡以上各级地方政府的领导人员、各级国家权力机关领导人员、各级国家司法机关领导人员、国家主席、中华人民共和国中央军事委员会主席等由间接选举产生。
”2.表达应规范以教材照片说明中的领导人身份介绍为例。
教材对领导人身份介绍存在着格式不统一的情况，如P88的一幅图片说明是“国家主席习近平同非洲国家领导人举行早餐会”，P93的一幅图片说明是“习近平主席与俄罗斯总统普京举行会谈”，P104则是“胡锦涛出席联合国成立60周年首脑会议第二次会议”。
这种不统一，会给人留下随意的感觉。
课本照片说明中的领导人称谓还存在着不规范的情况，易使读者产生误解。
如“1972年，毛泽东主席会见美国总统尼克松”（P107），这一照片说明，由于没有规范标注毛泽东的职务，加上书中其他照片说明中的“主席”一般是指“国家主席”，就使不少学生认为毛泽东是当时的国家主席。
其实，由于历史原因，从1966年开始我国的国家主席一职是缺位的，1975年宪法还一度取消了国家主席职位，直至1982年宪法才重新设立这一职位。
由此可见，当时的毛泽东不是国家主席，而是中共中央主席，所以建议课本将这句说明改为：“1972年，中共中央主席毛泽东会见美国总统尼克松。
”针对上述现象，建议课本依据照片所反映的事件对照片中领导人的身份作出格式统一的说明。
如果在课本编写或使用时，领导人已经卸任，可以考虑标注领导人任职的时间，如“国家主席胡锦涛（2003～2013）出席联合国成立60周年首脑会议第二次会议”；也可以在照片说明中写明事件或活动的具体时间，如“1955年，周恩来在万隆会议上发表讲话”（P106）。
当然，也可以统一取消照片中人物的身份说明，这样既可以减少标注的不规范，还可以使说明文字更加简洁。
3.行文应严谨我国大陆地区和港澳台地区由于复杂的历史原因，在政治、经济、文化上，存在着许多不同。
教材在这些方面应加强行文的严谨性，以减少学生的疑惑甚至误解。
建议编者在课本引言“致同学们”中通过恰当的文字对此加以说明，以使学生正确理解相关的概念与事实。
二、让教材更贴近生活、符合事实1.能准确呈现事实以我国“基层民主自治历程”为例。
教材P23用图示的形式，展现了从1981年广西合寨村成立“村民委员会”，到1989年《中华人民共和国城市居民委员会组织法》获得通过，再到1998年《中华人民共和国村民委员会组织法》正式实施的“基层民主自治历程”，有利于学生直观地了解我国基层民主自治的产生和发展轨迹。
但该图示以1981年作为起始时间，却会使教师和学生产生我国是从20世纪80年代开始实施基层民主自治的误解。
事实上，全国人民代表大会在1954年12月就制定颁布了《城市居民委员会组织条例》。
该条例在第一条中即明确规定：“居民委员会是群众自治性的居民组织。
”尽管广西合寨村是我国的村民自治“第一村”，但“基层民主自治”包含了实行村民自治和城市居民自治两个方面，因此广西合寨村并非我国基层民主自治“第一村”，故而建议教材在上述图示中，将我国基层民主自治的历程从1981年前推至1954年。
2.能有效解读生活以教材对“立法权”的界定为例。
教材P56在介绍“立法权”时指出：“立法权，即制定法律的权力。
”应该说，这一界定本身并没有错误，但其与现实政治生活存在着不符之处，或者说这一界定不能有效解读现实政治生活。
2014年广东省高考文综卷的第30题之所以引起全国高中政治教师的热议，原因就在于，题中所说的“十二届全国人大常委会第七次会议于2014年2月27日通过表决，确定9月3日为中国人民抗日战争胜利纪念日、12月13日为南京大屠杀死难者国家公祭日”，根据教材的界定，难以判断其属于行使“立法权”。
全国人大常委会法工委主任李适时就这两个决定草案向十二届全国人大会议作说明时指出：“以立法形式确定中国人民抗日战争胜利纪念日、设立南京大屠杀死难者国家公祭日，集中反映中国人民的意志，使我们牢记历史，不忘过去，珍爱和平，开创未来，是十分必要的。
”可见，从现实政治生活角度看，这一行为属于立法行为，这一决定具有法律效力。
可以说，正是这道高考题，才使许多教师知道了在政治生活中，行使立法权还包括制定法律以外的其他情形。
因此，为了使教材更准确地反映和解读现实政治生活，减少师生的困惑，建议教材将“立法权”界定为：“主要是指制定法律的权力，同时也包括制定行政法规和地方性法规以及以立法形式作出重大决定的权力。
”同时，设置“相关链接”，用实例加以说明。
三、让教材更便于学生学习1.充实重难点内容以“组织社会主义经济建设的职能”这部分内容为例。
无论从教师的教，还是学生的学的角度，都对组织经济建设职能的四个具体表现中的“社会管理”和“公共服务”感到不好理解。
问题主要有两个：既然是“社会”管理，为什么将它归之于经济建设职能？既然政府职能中还有与“经济建设职能”并列的“社会公共服务职能”，经济建设职能中为什么还有“公共服务”这一内容，两者到底有什么区别？在教学中，许多教师的处理办法一般就是向学生强调，经济建设职能中的“社会管理”和“公共服务”主要是面向经济生活的。
这样解释尽管正确，但还是难以帮助学生把握其具体表现。
因此，建议课本能够对政府在经济领域中的“社会管理”和“公共服务”（也包括“经济调节”和“市场监管”）的主要表现作出简要的归纳。
同时建议教材在此强调政府要正确地发挥组织经济建设的职能。
在经济生活乃至整个社会生活中，政府与市场构成了一对矛盾。
怎样恰如其分地发挥政府与市场在经济建设中的作用，对我国的经济社会发展至关重要。
随着实践的发展，党的十八届三中全会公报指出：“经济体制改革是全面深化改革的重点，核心问题是处理好政府和市场的关系，使市场在资源配置中起决定性作用和更好地发挥政府作用。
”为了使学生更准确地认识政府与市场各自的地位和作用，建议课本在这部分内容的最后加上如下文字：“市场在资源配置中起决定性作用”，因而政府在组织社会主义经济建设职能时，要处理好与市场的关系，“防止干预过多和监管不到位”。
“政府的职责和作用主要是保持宏观经济稳定，加强和优化公共服务，保障公平竞争，加强市场监管，维护市场秩序，推动可持续发展，促进共同富裕，弥补市场失灵”。
2.理顺知识间关系以“政府的权力：依法行使”一框为例。
该框的第一目是情境导入；第二目讲述了依法行政的含义、必要性、意义和具体要求；第三目首先明确了“政府权力的行使包括决策、执行、监督等环节”，然后讲述了科学决策、民主决策和依法决策的具体要求。
在教学过程中，有学生向我提出如下问题：“依法行政”与“政府权力行使”是什么关系——两者是一回事，即政府权力行使的环节就是依法行政的环节？还是“依法行政”仅是指政府权力行使中的“执行”这一环节？两种理解似乎都说得通。
通过查阅百度百科中“行政”的定义——行政主体对国家事务和社会事务以决策、组织、管理和调控等特定手段发生作用的活动。
我觉得“行政”与“政府行使权力”可视为基本相同的概念。
同时，将该框标题（政府的权力：依法行使）与该框主题（依法行政）结合起来看，“政府行使权力”与“行政”应是两个基本一致的概念，“依法”则是对“行使权力”或“行政”的基本要求。
基于此，为更好地明晰两者关系，建议将这一框的标题改为——政府权力的行使：依法行政，并按照三个环节的逻辑顺序，对其结构作如下调整：第一目不变。
第二目的标题建议改为“依法行政意义重大”，内容包括依法行政的含义、主要环节、必要性和重要性。
第三目的标题建议改为“依法行政需要正确决策”，内容主要是“决策”环节的有关内容。
第四目的标题建议改为“依法行政重在执行”，内容主要包括依法行政的具体要求；在这一目的结束处，可以通过过渡语，自然引出下一框内容——“权力的行使：需要监督”，即政府权力行使的“监督”环节。
这样调整，就使政府权力行使（依法行政）的三个主要环节理顺且完整了。
四、让教材更有说服力以综合探究——“中国发展进步的政治制度保障”为例。
这一探究活动乃至整个《政治生活》，都运用了较大的篇幅说明中国特色社会主义政治制度的优越性。
但据不少教师反映，在组织这部分内容的教学时，往往会出现这样的情况：老师看似理直气壮，学生未必心服口服。
究其原因，也与课本相关内容的空洞无味有一定关系。
因而笔者建议教材在“综合探究”中，从三个方面说明中国政治制度的优越性及其对中国发展进步的保障作用。
一是通过列举中华人民共和国建立以来尤其是改革开放以来的巨大成就，说明中国特色社会主义政治制度的巨大生命力和优越性。
同时还可用事实说明西方政治制度的缺陷以及当今部分中东国家推行西方政治制度所带来的不良后果。
呈现的数据和事实要准确、生动、精炼，有冲击力和说服力，要注意纵向和横向数据和事实的对比。
二是列举中外政治家、学者和媒体对我国政治制度及其运行机制优越性的评价、报道及研究成果。
呈现的观点要具有科学性、权威性和代表性。
三是实事求是地分析我国现行政治制度及其运行机制中的不足，介绍十八大以来党和国家政治体制改革的目标、措施和成果，呈现的内容要客观、有力。
参考文献[1] 全国人大常委会第七次会议表决通过确定抗战胜利纪念日、南京大屠杀死难者国家公祭日[N].北京日报（第一版），2014-02-26.[2] 中共十八届三中全会.中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决议[C].【责任编辑关燕云】。