《三位数加三位数(进位)》教学设计

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人教版三年级数学上册《三位数加三位数连续进位加法》教学设计

人教版三年级数学上册（三位数加三位数连续进位加法）教学设计教学内容：(人教版课程标准实验教科书三年级上)第18页的例2。

教学目标：1、通过学习，使学生进一步理解加法的计算法则，会笔算三位数的连续进位加法。

2、学会结合具体情境进行估算，培养学生的估算能力和数感。

3、感受数学与生活的联系，培养学生合作交流能力。

教学重点、难点：1、掌握进位加法的计算法则，估算的方法。

2、理解三位数加三位数的连续进位加法的算理〔哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。

〕教学过程一、复习旧知新课铺垫1、用竖式计算下面各题59+67 86+68 59+39 28+52、口算：200+500 900+100 1000+200 400+5003、估算：498+200 301+600 998+302〔通过复习引起学生对旧知识的回忆运用，为下面迁移旧知识学习新知识做好打算〕二、创设情境主动探究同学们，再过几天就是祖国的生日“国庆节〞，学校要买些花装扮学校，请看大屏幕。

1、导入新课：〔1〕、揭示课题：让学生先观察问：谁能依据信息提出一个加法问题？〔这一环节设计的目的是为了培养学生提问题的能力，学生在提问题的过程中加深对加法含义的理解。

〕学生列式：376+284师：你们真是特长观察的好孩子，那今天我们就来学习三位数加三位数的进位加法。

〔揭示课题，并板书〕2、教学例2:〔1〕、启发学生估算：〔2〕、笔算376+284=学生独立计算, 并在小组内说说你的计算过程。

(3) 指名板演——巡看觉察问题——生同桌交流——全班交流——评价〔说的对不对，说说怎样算〕——师肯定生的做法——再请一生说——师生一起边说边演示比照：与两位数加两位数比较，方法相同吗？小结：连续进位加法计算方法：1、相同数位对齐。

2、从个位加起。

3、哪一位满十要向前一位进“1〞。

〔记住加进位“1〞〕〔这环节是这节课的教学重点，学生通过迁移上节课的知识经验，解决这节课的问题，能将自己的想法说出来与大家交流，能将三位数的连续进位加法的计算方法总结出来，并能延伸到全部加法的计算方法的思想上，能在上节课的根底上进行提升。

三位数加三位数教学设计

三位数加三位数教学设计一、教学目标1、让学生理解三位数加三位数的算理，掌握计算方法，并能够正确计算。

2、通过自主探究、合作交流等活动，培养学生的运算能力和解决问题的能力。

3、使学生在学习过程中感受数学与生活的密切联系，增强学生的数学应用意识。

二、教学重难点1、教学重点掌握三位数加三位数的计算方法，理解“相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一”的算理。

2、教学难点理解十位相加满十向百位进一的算理，以及正确计算连续进位的加法。

三、教学方法讲授法、讨论法、练习法四、教学准备多媒体课件、计数器、练习本五、教学过程1、复习导入（1）口算：30 ＋ 50 ＝ 40 ＋ 60 ＝ 20 ＋ 70 ＝ 80 ＋ 20 ＝（2）笔算：43 ＋ 26 ＝ 57 ＋ 38 ＝请两名学生上黑板板演，其余学生在练习本上完成，然后集体订正。

提问：笔算加法时要注意什么？引导学生回顾：相同数位对齐，从个位加起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进一。

2、探究新知（1）出示情境图课件展示教材中的主题图，引导学生观察并提问：从图中你能获得哪些数学信息？学生可能会回答：某小学一、二年级分别有 123 名和 234 名学生，三年级有 265 名学生。

（2）提出问题根据这些信息，你能提出哪些用加法计算的数学问题？学生可能会提出：一、二年级一共有多少名学生？二年级和三年级一共有多少名学生？一、二、三年级一共有多少名学生？（3）解决问题①解决“一、二年级一共有多少名学生？”123 ＋ 234 ＝？让学生先尝试用自己的方法计算，可以借助计数器拨珠，也可以在练习本上列竖式计算。

②小组交流组织学生在小组内交流自己的计算方法，互相说一说计算过程。

③汇报展示请学生代表上台展示自己的计算方法，并讲解计算过程。

可能会出现以下几种方法：方法一：用计数器拨珠计算。

先在计数器上拨出123，再加上234，个位上拨 4 个珠子，十位上拨 3 个珠子，百位上拨 2 个珠子，得到 357。

人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法说课稿推荐3篇

人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法说课稿推荐３篇〖人教版数学三年级上册三位数加三位数的连续进位加法说课稿第【1】篇〗第1节加法【第二课时】笔算三位数加三位数（连续进位）、加法的验算一、说教学目标1.理解三位数加三位数的算理，掌握笔算的计算方法并能正确计算，提高学生的计算能力培养估算意识。

2.通过自主探究、讨论交流等学习活动，利用知识迁移的规律让学生经历三位数笔算加法计算方法的形成过程，提高学生归纳总结方法策略的能力和解决简单实际问题的能力。

3.初步树立独立探究、合作交流的学习意识，培养良好的计算习惯。

4.结合教学情境对学生进行保护野生动物的教育，体验数学与生活的紧密联系。

二、说教学重点：进位加法的算理和算法，加法的验算方法。

三、说教学难点：理解算理，养成自觉验算的好习惯。

四、教学具准备课件、计算纸。

五、说教学过程（一）情境导入某湿地有野生植物445种，野生动物298种。

该湿地的`野生植物和野生动物共有多少种？1.读一读这道题，你知道了什么？2.你想怎样解决这个问题？（445+298=）（二）探索新知1.三位数加三位数进位加法445+298得多少呢？说说你是怎样算的。

预设1:298接近300，可以看做300来口算，445+300-2=743 预设2：列竖式计算说说你是怎样算的？比较今天学习的竖式和昨天学习的竖式有什么不同（今天学习的是连续进位）在列竖式计算时有什么特别需要注意的地方（哪一位上的数相加满十就要向前一位进1）2.加法的验算（1）通过大家的计算我们看出该湿地的野生植物和野生动物共有743种。

那你们的计算到底对不对呢？怎样检验加法的计算结果呢？独立思考：请同学们想一想，可以用什么方法来检验刚才的计算结果？小组讨论：和小组里的同学说说你的想法，共同研究怎么样检验加法计算的结果。

展示交流：哪个同学愿意把你们的验算方法介绍给大家？预设1：估算检验方法。

445接近450,298接近300，结果大约是750，都多估了，所以结果应该比750小。

三位数加三位数连续进位教学设计

三位数加三位数连续进位教学设计一、引言在数学教学中，让学生掌握基础运算是非常重要的。

而加法是其中最基础的运算之一。

本教学设计将针对三位数加三位数连续进位的情形展开，帮助学生理解进位的概念并熟练运用进位运算。

二、教学目标1. 让学生了解进位的概念及其在加法中的作用；2. 能够正确进行三位数加三位数的连续进位计算；3. 培养学生的观察能力和逻辑思维能力。

三、教学内容1. 进位的概念和作用；2. 三位数加三位数连续进位的计算方法；3. 进位运算的实际应用。

四、教学过程本教学设计将采用探究式教学法，培养学生主动学习的能力，具体步骤如下：步骤一：引入进位概念1. 老师出示一个十进位的九宫格，并将九宫格中的数字逐个填写，如下所示：1 2 34 5 67 8 92. 老师解释九宫格中的数字由1到9连续排列，每个数字都有个位和十位两个位置。

3. 老师引导学生思考，当个位相加得到的和超过9时，应该如何处理？学生可以自由讨论。

步骤二：探究连续进位的方法1. 老师给出一个具体的三位数加三位数的连续进位题目，如321 + 456。

2. 学生尝试用传统的列竖式进行计算，直到遇到进位。

3. 老师带领学生观察进位发生的位置，并让学生找出规律。

步骤三：总结进位规律1. 学生讨论并总结连续进位发生的规律，例如：- 当个位相加得到的和超过9时，进位到十位；- 当十位相加得到的和超过9时，进位到百位。

2. 老师提供更多的练习题，让学生熟练掌握连续进位的规律。

步骤四：应用进位运算1. 老师提供一些实际问题，并引导学生利用连续进位的方法进行计算，例如：- 有三辆汽车从A地开往B地，第一辆汽车行驶了321公里，第二辆汽车行驶了456公里，第三辆汽车行驶了789公里，他们一共行驶了多少公里？- 有一个篮子，里面装满了苹果，第一层放了321个苹果，第二层放了456个苹果，第三层放了789个苹果，一共有多少个苹果？2. 学生以小组形式讨论和解答问题，并进行展示。

三位数加三位数(连续进位)教学设计

《三位数加三位数（连续进位）》教学设计一、教学目标（一）知识和技能1．使学生进一步掌握加法的计算法则，能够正确笔算三位数加三位数连续进位加法。

2．使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。

（二）过程与方法让学生经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，理解算理，掌握算法，体会算法多样化。

（三）情感态度和价值观1．通过独立探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。

2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。

二、教学重难点教学重点：掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，会正确地进行笔算和验算。

教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数。

三、教学准备：课件四、教学过程（一）复习旧知，谈话导入1．看谁做得又对又快。

(分组练习)156+162 204+825 271+297525+7212．集体反馈：计算中应该注意什么？这几道题有什么联系与区别？3．引出课题：这节课我们继续学习三位数加三位数的加法。

【设计意图】以比赛的形式进行练习，既可以复习旧知，又可以调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。

（二）创设情境，探究新知1．出示例3某湿地有野生植物445种，野生动物298种。

该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？（1）仔细阅读，你获取了那些信息？（2）解决什么问题？怎样列式?（板书：445+298=）【设计意图】结合书中情景，让学生通过观察分析，获取有用信息，培养学生发现问题，解决问题的能力。

2．交流算法，体会算法多样化（1）这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

（2）全班交流方法。

预设1：列竖式计算带领学生回顾过程，并重点提问：问题1 你是从哪一位开始算起的？问题2 十位上4+9=13，怎么会在十位上写4呢？问题3 百位上的7是怎么来的？预设2 简便运算的方法【设计意图】连续进位是学生学习的难点，通过追问及学生介绍计算的过程突破难点。

《三位数加三位数》教学设计

《三位数加三位数》教学设计一、教学目标（一）知识和技能1．使学生进一步把握加法的运算法则，能够正确笔算三位数加三位数连续进位加法。

2．使学生懂得验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。

（二）过程与方法让学生经历自主探究三位数加三位数连续进位加法的过程，懂得算理，把握算法，体会算法多样化。

（三）情感态度和价值观1．通过独立探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。

2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决咨询题的过程，体验数学与生活的联系。

二、教学重难点教学重点：把握三位数加三位数的连续进位加法的运算方法，会正确地进行笔算和验算。

教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法运算三位数加三位数。

三、教学预备：课件四、教学过程（一）复习旧知，谈话导入1．看谁做得又对又快。

(分组练习)156+162204+825271+297525+7212．集体反馈：运算中应该注意什么？这几道题有什么联系与区别？3．引出课题：这节课我们连续学习三位数加三位数的加法。

【设计意图】以竞赛的形式进行练习，既能够复习旧知，又能够调动学生学习主动性，营造良好的情感氛围。

（二）创设情境，探究新知1．出示例3某湿地有野生植物445种，野生动物298种。

该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？（1）认真阅读，你猎取了那些信息？（2）解决什么咨询题？如何样列式?（板书：445+298=）【设计意图】结合书中情形，让学生通过观看分析，猎取有用信息，培养学生发觉咨询题，解决咨询题的能力。

2．交流算法，体会算法多样化（1）这道题等于多少呢？同学们自己想方法运算出来吗？请大伙儿试一试。

（2）全班交流方法。

预设1：列竖式运算带领学生回忆过程，并重点提咨询：咨询题1你是从哪一位开始算起的？咨询题2十位上4+9=13，如何会在十位上写4呢？咨询题3百位上的7是如何来的？预设2简便运算的方法【设计意图】连续进位是学生学习的难点，通过追咨询及学生介绍运算的过程突破难点。

人教三上：《三位数加三位数(连续进位)》教案

人教三上：《三位数加三位数（连续进位）》教案【一】教学目标〔一〕知识和技能1．使学生进一步掌握加法的计算法那么，能够正确笔算三位数加三位数连续进位加法。

2．使学生理解验算的意义，会正确进行三位数加法的验算，初步养成检查与验算的习惯。

〔二〕过程与方法让学生经历自主探索三位数加三位数连续进位加法的过程，理解算理，掌握算法，体会算法多样化。

〔三〕情感态度和价值观1．通过独立探究、合作交流等学习活动，培养学生自主探究的能力，增强合作意识，使学生树立自信心。

2．让学生在具体的情境中，经历用万以内的加法解决问题的过程，体验数学与生活的联系。

【二】教学重难点教学重点：掌握三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，会正确地进行笔算和验算。

教学难点：正确笔算三位数连续进位的加法题；能结合实际选取合理的方法计算三位数加三位数。

【三】教学准备：课件【四】教学过程〔一〕复习旧知，谈话导入1．看谁做得又对又快。

(分组练习)156+162204+825271+297525+7212．集体反馈：计算中应该注意什么？这几道题有什么联系与区别？3．引出课题：这节课我们继续学习三位数加三位数的加法。

【设计意图】以比赛的形式进行练习，既可以复习旧知，又可以调动学生学习积极性，营造良好的情感氛围。

〔二〕创设情境，探究新知1．出例如3某湿地有野生植物445种，野生动物298种。

该湿地的野生植物和野生动物共有多少种？〔1〕仔细阅读，你获取了那些信息？〔2〕解决什么问题？怎样列式?〔板书：445+298=〕【设计意图】结合书中情景，让学生通过观察分析，获取有用信息，培养学生发现问题，解决问题的能力。

2．交流算法，体会算法多样化〔1〕这道题等于多少呢？同学们自己想办法计算出来吗？请大家试一试。

〔2〕全班交流方法。

人教版三年级上册数学《三位数加三位数的连续进位加法》教案教学设计

人教版三年级上册数学（三位数加三位数的连续进位加法）教案教学设计教案设计设计说明由于学生已有三位数加三位数不进位及一次进位加法计算的经验根底，因此，本节课采纳迁移类推的方法，引导学生探究三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，为学生创设自主探究的空间，培养学生自主探究的能力。

1．在自主探究的根底上，表达算法多样化。

本节课的教学通过复习三位数加三位数不进位及一次进位加法引入新课，进而为学生制造探究新知的过程。

在此根底上，借助298这一加数接近整百数的特别性，引导学生探究除笔算以外的计算方法，培养学生对所学知识灵敏运用的能力，并通过体验算法的多样化，学会多角度分析和解决问题。

2．关注计算中出现的错误，培养学生自觉验算的习惯。

连续进位加法是学生学习的难点，虽然算理不难理解，但计算时还是很简单出错。

因此，本节课教学时，关注学生计算时出现的错误，援助学生分析错误原因，并设计针对性练习，以提高学生计算的X性。

同时，通过引导学生用验算来验证计算结果的X性，提示学生计算之后及时验算，养成验算的好习惯。

课前打算教师打算PPT课件教学过程⊙复习引入，揭示课题1．说一说三位数加三位数不进位及一次进位加法的计算方法。

2．交流学情检测卡中第2题有哪些计算方法。

方法一笔算。

方法二口算，先算120＋100＝220，再算6＋1＝7，最后算220＋7＝227。

方法三笔算时可以不列竖式，因为101接近100，可以写成100＋1的形式再进行计算。

列式：126＋101＝126＋100＋1＝226＋1＝2273．通过比较以上三种不同的方法，引导学生依据计算题中数的特别性选择不同算法。

4．导入新课：通过刚刚的练习可以看出同学们对三位数加三位数不进位及一次进位加法的计算方法掌握得很好，那么今天我们将要迎接新的挑战，大家有信心吗？设计意图：利用旧知引出新知，使学生在原有知识的根底上进行迁移。

这个环节的旧知复习很到位，旧知对新知的牵引自然也是水到渠成。

精选数学小学数学公开课三位数加三位数连续进位加法教学设计

小学数学公开课三位数加三位数连续进位加法教学设计教学内容：教科书P18例2及相关练习教材分析：“ 三位数加三位数的连续进位加法”是人教版《义务教育课程试验教科书数学》三年级上册第二单元第二课时的教学内容。

本课是在学生掌握两位数加两位数和是三位数的连续进位加法，整百整十加整百整十的进位加法的基础上进行教学的。

是以后学习多位数进位加法的基础，又为后面的加减法验算奠定基础。

教学目标：1.使学生进一步理解加法计算法则，会笔算三位数的连续进位加法2.学会结合具体情境进行估算教学重点：掌握计算三位数加三位数的连续进位加法的计算方法，并会正确计算。

教学难点：理解三位数加三位数连续进位加法的算理。

学法指导：1. 引导学生独立思量完成自主学习任务，指导学生积极参预合作探索，并总结规律方法。

2. 引导学生进行知识迁移，借助已掌握的知识探索新知。

探索过程一、知识准备同学们，咱们已经学会了两位数加两位数连续进位加法，今天老师要考考你们，看看谁是计算小能手。

（课件出示复习题）1. 列竖式计算59+77= 85+68= 87+99= 76+84=2. 估算38+60 599+800 900+101二、导学过程跟我的答案一样的举手。

同学们真棒！全都做对了，都是计算高手诶。

所以，我有信心大家一定能学好“三位数加三位数的连续进位加法”。

（板书课题）1．估算大家看大屏幕（出示课件：中国部份动物种数爬行类 376种两栖类 284种）师：通过大屏幕你知道了什么？如果我想知道这两种动物一共有多少种？该怎么列式？谁来说说？师：对，用376+284，大家看看这两个加数，与前面加法中的加数有什么区别？对，都是三位数，而前面学的都是两位数加法。

师：谁能猜猜这道算式的结果大约是多少？哦，对了，还记得前面我们猜想结果时采用的是什么办法吗？对，估算！嗯。

谁说说前面我们是怎样估算的？对，把这些数字看成整十整百的数再进行计算。

那末，这一题又该怎样估算呢？请各个小组的同学先在一起说说，再自己进行估算。

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《三位数加三位数（进位）》教学设计
一、教学目标
(一)知识与技能
理解三位数加三位数的算理，掌握万以内加法的计算方法，并能
正确计算。
(二)过程与方法
经历三位数加法笔算方法的探究过程，体会归纳概括的方法和策
略。
(三)情感态度和价值观
1.让学生感知数学在实际生活中的应用，体验数学与生活的密切
联系。
2.培养学生独立探究、合作交流的学习习惯，激发学习数学的兴
趣。
二、教学重难点
教学重点：充分利用学生已有的计算知识经验，理解三位数加法
的算理算法，并能够正确计算。
教学难点：笔算加法中“满十进1”的书写及计算。
三、教学准备
课件、布置学生了解有关湿地及湿地动物的知识。
四、教学过程
(一)复习计算，激活经验
1.笔算下面各题。
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43+52 32+59 47+61 51+49
2.交流笔算两位数加法的算理算法。
【设计意图】激活学生已有的计算知识和经验，为探究新知做准
备。
(二)创设情境，引入新课
1.谈话，引出主题图。
谁来说一说，你了解到的有关湿地和湿地动物的知识。
2.生成统计表，提出问题。
(1)介绍湿地动物情况，生成统计表。
(2)观察统计表，提出问题。
预设1：鸟类和爬行类一共有多少种?
预设2：鸟类和哺乳类一共有多少种?
预设3：爬行类和哺乳类一共有多少种?
预设4：鸟类比爬行类多多少种?
3.引入新课。
同学们根据统计表提出了这么多的问题，这节课我们主要来研究
这两个问题：①鸟类和爬行类一共有多少种?②鸟类和哺乳类一共有
多少种?
【设计意图】通过创设学生感兴趣的情境导入，不仅让学生了解
了有关湿地和湿地动物的知识，还让学生根据自己的认知水平提出了
多个问题，然后从这些问题中有选择、有重点地研究。这样既培养了
学生从图中搜寻信息、提出问题的能力，又培养了学生积极思考、不
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断提问的意识。
(三)利用旧知，探究新知
1.教学例1
(1)列出算式，独立解决。
(2)交流算法，理解算理。
预设1：200+100=300，70+20=90，1+2=3，300+90+3=393。
预设2: 1+2=3，70+20=90，200+100=300，300+90+3=393。
预设3：竖式计算
重点交流竖式计算：竖式的书写格式“相同数位对齐”，及计算顺
序“从个位加起”。
2.教学例2
(1)列出算式，尝试解决。
(2)汇报交流笔算方法。
重点交流：十位上7+3=10，十位上该怎样写?百位上是2还是3?
为什么?
(3)想一想：271+903，怎样计算?
学生独立计算后交流：百位上2+9=11，相加满十了怎么办?
(4)观察比较
请同学们观察黑板上的三个竖式，有什么相同的地方?有什么不同
的地方?
【设计意图】例1和例2中的三道例题中，其中一个加数都是271，
另一个加数发生了改变，就出现了不进位、一次进位等不同的情况，
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构成了三位数加法教学的一个整体，让学生感受数学知识之间的联系
和区别，逐步形成良好的知识结构。
3.回顾梳理，归纳总结
(1)小组讨论：三位数加三位数的笔算要注意什么?(数位对齐，从
个位加起，哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。)
(2)对比交流：与“两位数加两位数”计算法则相比，发现了什么?(除
了数位多少不同以外，方法是一样的。)
(3)小结万以内加法的计算方法：相同数位对齐，从个位加起，哪
一位上的数相加满十，就要向前一位进1。
【设计意图】让学生经历万以内加法计算方法的形成过程，加深
学生对算理的理解，促进计算技能的形成。
(四)实践应用，巩固提高
1.完成练习八的第1题。
2.完成P37的“做一做”。
3.完成练习八的第2题。
4.练习八的第3题。
每层练习都选取几道有代表性的错题进行板书，让学生找出错误，
并分析错误的原因。
【设计意图】“做一做”和练习八的第1题，让学生应用所总结的
计算法则完成具体计算，进一步巩固法则，培养计算能力。练习八的
第2题和第3题，进一步巩固算法，同时考查学生对数据的敏感程度，
培养学生的数感。通过错题展示与分析环节，避免或减少学生出现同
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样的错误。
(五)全课小结，促进内化
1.小结：本节课我们学习了什么内容?
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私
塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或
敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出
现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。《孟子》中的“先生何
为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生
坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”
之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，
“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”
为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与
人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老
师之意基本一致。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应
传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特
别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为
学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授
者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养
生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分
明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
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至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，
也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，
其今日教师应具有的基本概念都具有了。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求
学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学
生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价
值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里
有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 2.你
有什么收获与体会?