高中生物 2.4 免疫调节教案 新人教版必修3

免疫调节教学设计（第1课时）
一、指导思想与理论依据
二、教材分析
人教版生物必修三教材“第4节免疫调节”包括“免疫系统的组成”“免疫系统的防卫功能”“免疫系统的监控和清除功能”及“免疫学的应用”四部分内容。

分2课时学习：本节课为第1课时，主要学习前两部分内容。

教材将免疫系统列为调节系统之一，突出免疫系统对于机体稳态维持的作用，意在从更深层次上揭示生命活动的整体性，对于引导学生认识生命系统结构和功能的整体性具有重要的意义。

另外，免疫学知识涉及到我们生活的方方面面，与学生的实际生活联系较多，所以在本节教学设计中利用了大量的生活实例和病例，注重理论联系实际，促进学生自主构建知识体系。

三、学情分析
学生在初中已学过人体三道防线的具体内容，知道一些诸如淋巴结、淋巴细胞、抗体、计划免疫、艾滋病等生物学术语，但由于上海学生是在八年级第一学期学习该内容的，因此对于以上知识点的认识可能会有些模糊。

本节课在重温免疫系统的组成和三道防线的防卫机制的基础上，重点学习第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程、两者的相同点和不同点，理解免疫细胞在维持人体稳态中所发挥的协同作用，解释艾滋病的死因。

四、教学目标
1、知识与技能：
（1）简述免疫系统的组成和主要功能。

（2）描述人体免疫系统的三道防线。

（3）概述第三道防线中体液免疫和细胞免疫的过程和协同作用。

（4）区分非特异性免疫和特异性免疫的概念。

2．过程与方法
（1）利用体液免疫和细胞免疫过程的资料分析和动画演示，发展归纳比较的能力、自主学习的能力和运用构建概念图的方法来概括总结生物学核心知识的能力。

（2）通过模拟探究皮肤的保护作用，初步学会设计简单可行的实验方案；通过细胞免疫的角色扮演活动提高语言表达能力和合作学习能力。

3．情感态度与价值观
（1）在学习体液免疫和细胞免疫的过程中，认识到生命的物质性、生命运动的多样性，认同普遍联系的观点和选择健康的生活方式的重要性。

（2）通过细胞免疫的角色扮演活动和生生互动过程，体验学习生物科学的乐趣，初步形成敢于质疑、创新和勇于实践的科学精神和科学态度。

五、教学重点与难点：
【重点】免疫系统的防卫功能；体液免疫和细胞免疫过程。

【难点】体液免疫和细胞免疫过程。

六、教学流程示意
本节课教学设计的基本流程如下：以身边的甲流肆虐为背景创设生活化的情境，引入免疫系统的功能导入新课→生活实例分析和模拟实验探究明确人体的第一、第二道防线，概括非特异性免疫→甲流病例资料分析和动画演示体液免疫过程，学生自主构建体液免疫过程的概念图并评价与修正→学生角色扮演活动呈现细胞免疫的过程，生生互动中生成细胞免疫过程→归纳免疫系统的组成→课堂小结，联系升华，认识免疫系统对于机体稳态维持的作用。

七、教学过程
八、教学反思：
本节课在教学中引导学生主动参与、探究发现、交流合作，利用学生已有的经验，充分联系现实生活实例，实现了“在过程中学习，在过程中生成”，较好的达到了预期目标，取得了良好的教学效果。

具体几点体会如下：
1．在课堂教学中，教师做好问题引导，有目的的搭建探究平台，启发学生思维，让学生真正成为课堂的主人。

如在用苹果作为实验材料模拟探究皮肤保护作用的实验设计中，
教师引导学生用模拟的实验方法，尝试进行实验设计，从材料的选择到对照实验的设计，学生思维活跃，在争论中明确模拟实验的方法和实验设计的一般步骤，并能够根据实验结果迁移回皮肤，明确了完好的皮肤才能起到保护作用；更重要的是通过这一环节的模拟探究，锻炼了学生的思维。

2．在体液免疫的教学中，在资料探究和多媒体动画演示体液免疫的过程之后，引导学生在探究和感性认识的基础上构建概念图，并对概念图进行修正和完善，这一过程不但能使学生深刻理解体液免疫过程，而且教会学生运用构建概念图来概括总结生物学核心知识的方法。

3．兴趣小组学生课前预习排练，课堂表演的“细胞免疫”角色扮演活动的设计是本节课最大的特色和亮点。

兴趣小组学生都是些对生物课十分感兴趣且学有余力的学生，他们的角色扮演不仅使自己深刻的理解了细胞免疫，还激发了伙伴们的学习兴趣，而且调动起同学们的探究、质疑，解惑的学习热情，引发了良好而有序的生生互动，在提问与解答的互动探究中生成了细胞免疫的过程，这一环节既体现了合作学习的精髓又凸显了“在过程中学习，在过程中生成知识”的教学思想。

4．本节课的教学实施中也出现了一点问题：如教学时间的掌控不够精确，出现了超时现象，使课堂略显前松后紧。

主要原因是学生在对问题的探究中产生了一些争论，而解决这些争论导致耗时较长，这就要求教师要对课堂出现的问题灵活的采取引导和控制，课前做好弹性预设。

附件一
“细胞免疫”角色扮演活动方案
一、活动目的：
通过角色扮演活动让学生亲历亲为，明确细胞免疫的过程及细胞免疫与体液免疫的联系，成功的体验学习带来的乐趣并引发学生初步形成质疑、求实、创新和勇于实践的科学精神和科学态度，并为接下来的互动式学习搭建了平台。

二、角色分配：
1．4个甲型H1N1流感病毒甲、乙、丙、丁（由四名同学扮演）
2．吞噬细胞（由一名同学扮演）
3．T细胞、效应T细胞（由一名同学扮演）
4．宿主细胞即靶细胞（由一名同学扮演）
5．抗体（由两名同学扮演）
三、场景情境：
PPT展示图片并配画外音：迎面走来一个患了甲型流感的叔叔，对着一个小男孩打了个大大的喷嚏，有研究称一次喷嚏可以喷出10万个唾液飞沫，并以145公里的时速飞行，这些病毒就像坐上了高速列车，驶向了小男孩……
四、具体扮演过程：
病毒扮演者集体出场：（台词）我们就是那些随着唾液被喷出的甲流病毒。

病毒甲：我落到了小男孩脸上，无奈他的皮肤完好无损，我是没法进入他体内了，一会儿太阳的紫外线就能让我死翘翘吧！<病毒甲下台>
病毒乙：我钻进了小男孩的鼻孔，可他的鼻粘膜和鼻毛阻挡着我，看来我要想继续深入也难啊！找不到“下家”──我的宿主细胞，我也将命不久矣！<病毒乙下台> 病毒丙：我和这剩下的兄弟挺走运，我们已经穿越小男孩的鼻腔和上呼吸道，躲过了呼吸道粘膜上纤毛的清扫，伺机进入了肺部毛细血管。

病毒丁：可是我和另外几个哥们儿一进入血液就马上被吞噬细胞发现了……
吞噬细胞出场：对，虽然我不认识他们到底是哪种病毒，但我知道他们不是什么好东西，想让我的小主人生病可没那么容易，于是我和我的战友们毫不留情的把这些病毒吞噬到肚子里。

<吞噬细胞将病毒丁抱住（表示将病毒丁吞噬），将预先藏在病毒丁口袋里的帽子戴在吞噬细胞的头上（表示将抗原暴露出来）>
病毒丙：我是最幸运的了，还没等吞噬细胞发现我，我就钻进了能让我繁衍生息的的宿主细胞里，﹤宿主细胞（靶细胞）上场﹥就是他！<走向刚上场的宿主细胞，并藏在宿主细胞的双臂之间，此后病毒丙一直与宿主细胞在一起>
靶细胞：我就是这可恶的抗原──甲流病毒的藏身、繁衍之地──一个可怜的肺泡细胞，哎，这猖狂的病毒繁殖那么快，我还活得了吗？
吞噬细胞：<走过来安慰宿主细胞>：
别怕，别怕，你看，虽然我不能把这厉害的病毒一下消灭掉，可我已经把它“处理”了一下，让它的抗原暴露出来了<指一下自己头顶的帽子>，这样T细胞，就能认出这抗原来啦！
T细胞出场：没错！没错！<扮演吞噬细胞的同学把抗原（帽子）递过来，T细胞接过来，仔细看看> 我认识这些抗原物质！<将帽子戴在自己头上>
吞噬细胞：那接下来的战斗，可就交给你了！<病毒丁和吞噬细胞下台>
T细胞：没问题，可是，我孤军奋战兵力不足！<大喊>“增殖”！看，很快我就有了这么战友，<指指台下的同学>；我还得经过“变身”才能有招儿对付那些甲流病毒， <再喊>“分化”！<把胸前的T细胞标志反过来变成效应T细胞的标志用别针别好>，其实我还有少数兄弟分化成了记忆细胞；现在我效应T细胞就可以去找靶细胞了！这么多细胞，哪个是靶细胞呢？哦，你在这呢！<先做出寻找的样子，然后说着走向靶细胞> 靶细胞：是啊，我在这里！<声音衰弱的>
效应T细胞：你情况怎么样?
靶细胞：情况不太妙，甲流病毒在我这儿繁殖了好多子孙后代了，足有上百个！
效应T细胞：我来处理，可你也得做好心理准备，因为我一旦和你亲密接触……
靶细胞：<无奈的接过话来>我知道了，咱俩一密切接触上我很快就会裂解死亡了，可为了让那些可恶的甲流病毒断子绝孙，不能再去危害其他正常细胞，我也只好自我牺牲了！
效应T细胞、靶细胞<两人的手十指相扣在一起，齐声喊>：密切接触！
画外音：就这样效应T细胞激活了靶细胞内的溶酶体酶，靶细胞裂解死亡了，<靶细胞张开双臂，做出无奈死亡的动作下台。

病毒丙被释放出来有些恐惧的说：“啊，我的家崩溃了”>，效应T细胞去继续寻找其他的靶细胞<效应T细胞做出寻找的样子，走下台>。

没了靶细胞这个避难所，很多甲流病毒无处躲藏，到达细胞外液，无法逍遥自在，因为血浆中的特异性抗体已等候多时了，<2名扮演抗体的同学上场，把病毒丙押下台> 抗体很快与抗原结合，形成沉淀或细胞集团，再加上吞噬细胞的共同努力最终把抗原消灭了。

九、板书设计
第4节免疫调节（第1课时）
一、免疫系统的组成
二、免疫系统的防卫功能
1.体液免疫
2.细胞免疫。