如何选题与创作(教育研究)

治学三境界
国学大师王国维在《词话》中写到治学的三个境界： “昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，这是第一境界， 是治学或研究的开始，要找到学科发展的前沿，作为你研究创新 的起点。 “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，这是第二境界，正是研 究的紧张阶段，遇 三境界，正在山穷水尽的时候，忽然灵感到来，蓦然回首，伊人 （这里指你希望得到的结果，或解决困难的方案和办法）出来了， 却在忽明忽暗的灯火阑珊处。
示例1 示例
前几天学校要孩子参加学生评教，儿子遵照校领导的指示， 如实、客观地给每位老师打了分数，谁知这下却惹了麻烦。第二 天，老师就把孩子叫到办公室质问：“为什么给我打的分低？” 孩子只好据实回答。面对老师的不满和气愤，儿子感到有点对不 起深爱自己的老师，但自己打的分数却是按照评教表格的规定要 求如实填写的，孩子又找不出错在何处。这着实让孩子感到迷惘 与不解。 作为教师的我，面对孩子的迷惘和苦恼，不知是教育孩子世 故圆滑，丢掉做人的诚实美德，还是保持诚实的做人本分，承受 老师的不满或打击？
参考文献
参考或借鉴别人的研究成果，一方 面，可以明了此项研究的进展情况以及 存在的不足与问题，从而寻找到进一步 研究的突破口；另一方面，如实地列出 别人的研究成果，既表明了自己做学问 的品德，也可以为别人深入研究提供相 关的线索。
问题界定不清楚
一般情况下，研究者在最初阶段凭着自己的理性与直觉所发现的 问题往往只是一个问题域，而不是一个可以直接进行研究的具体的、 清晰的问题。 缺少问题性： 缺少问题性：研究者缺少对某一选题的真正质疑和兴趣点，没有理论 上或实践中的困惑与认知冲突。如“幼儿同伴合作策略研究”，其缘 由是“提高同伴合作能力是促进幼儿社会性发展的重要内容；适宜的 合作策略对幼儿合作能力的提高很有必要”。这些正确的话语构不成 研究需要，难以产生研究思路。“无病呻吟”的研究。 问题笼统模糊： 问题笼统模糊：要明确自己要研究的主题及主题之下的待研究子问题， 子问题的清晰和合理是研究问题是否明确、具体的重要标志，它具有 指导研究进程的功能和作用。 缺少视角和深度
如何选题与创作
选题原则
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价值原则 古人云：“言不关世道不为”。对真善美，动之以情，热情讴 歌；对假恶丑，愤愤然，予以揭露鞭挞。文以载道，文以寄情。 选题的价值可以从理论与实践两个角度来看，无论是理论上的 解惑，还是实践问题的解决，都要有利于自我和他人对相关问 题的认识与解决。 创新原则 创新是研究的灵魂与生命线。选题新颖、独特是提升研究价值 的首要因素。 实力原则 选题要结合自己知识结构、研究能力、文献资料、研究设备等 主客观条件来定。
常见的教育科研论文的题目
从题目的形式上看: 1.“从”、“让”、“对”、“与”、“关于”等介词领起的题目， 如《从“赏识教育”谈起》，《思想 理论 教育》，2004， （4）。 2.“论”、“谈”、“议”、“探”、“析”等字样而构成的题目， 如《论教育实践的逻辑》，《教育研究》，2006，（1）。 3.“研究”、“反思”、“启示”、“对策”等词语构成的题目，如 《教育理论工作者回归实践的自识与反思》，《教育研究》， 2006，（1） 4.大小标题报》，2008，（2）
教育科研论文题目常犯的错误
一是大题小文。 一是大题小文。题目缺乏必要的限制与界定，涉及范围太大。 二是多个主题。 二是多个主题。一个题目表述两个甚至多个中心，造成文章根 本无法正常进行论述，严重影响论文质量。 三是落伍过时。“不能光奏前朝曲，要有新翻杨柳枝。” 三是落伍过时 四是表述不清。有些论文题目既未界定研究目标，也未说明研 四是表述不清。 究内容，题目模糊不清，使人不知所云。 五是繁琐冗长。 五是繁琐冗长。有些论文题目动辄十余字甚至二十余字，既未 展示所要表述内容的确切含义，又给人一种罗嗦的感觉，不符合 题目准确、简练、规范的基本要求。
关键词
每篇论文一般选取3—8个词作为关 键词，它一般来源于论文题目或摘要， 也可以来源于论文内容。
正文
正文一般由序论、本论和结论三部分组成。 序论，古人称之为“凤头”，即简洁、俊秀。 本论，古人管它叫“猪肚”，即充实和丰富。 根据论点的性质或正面立论，或批驳别人，但 无论是立论，还是驳论，都要有自己的思想、 独创见解，且论证详细、逻辑严密。其论述常 用的形式有：并列式、递进式、综合式。结论， 古人称之为“豹尾”，即简短、有力。
摘要
摘要是论文浓缩而精确的表达，是不加补 充注释和评论但反映论文同等量主要信息的短 文。它通俗易懂，能独立成篇，即不读原文也 能了解论文的内容。摘要一般为200—300字。 科学研究论文一般包括：目的——研究的 基本对象、范围以及为什么做此项工作；方 法——所采用的技术和方法；结果与结论—— 这是摘要的重点；附带的信息——如方法的改 进、新发现的数据来源等。
——人·学习·学习能力—构建学习型社会的哲学思考，《教 育学报》，2006年第1期，第62-67页。
选题策略
一、前提条件 （1）要对自己研究的领域有一定的了解并经常关注研究的动态 发展。“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许， 为有源头活水来。”朱熹：《观书有感》 （2）拥有问题意识。提出问题是解决问题的第一步，倘若连问 题都提不出来，怎么谈得上解决呢？从研究的视角看,有些人读 了很多书，却没有提出什么问题，那就不好，读书就等于白念了。 二、思维策略 （1）变换思考：不是以否定原有结论为前提，而是摆脱原有的 思维定势和已有知识的影响。 （2）类比移植：概念类比移植、理论体系移植、方法移植。 （3）逆向对立：
引文注释不规范
1. 2. 3. 4.
对参考文献与引用的观点不作注释与说明； 对引文信息的标注不全面； 不符合学术出版物对引文注释的规定。 模糊引用：如“心理学认为”，“众多研究 表明”、“国内外学者指出”，这些看似有 所说明，但模糊笼统的说法让人感受到学习 者不负责任的态度。
语言表述不确切
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2.
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文献梳理不全面
“ 你进行文献检索的最终目标是找到一系 列已经发表的研究报告，这些报告显示了一个 领域现有的知识状态，并帮助你能在这个知识 基础上找到一个尚需你去探索的空白。再说你 在完成一项研究以后，也要撰写自己的研究报 告，报告的开头要有一个导言用以概括过去的 研究（这个来自于你的文献检索），并为你的 研究提供一种逻辑上的理由。”
科研论文的一般格式
科研论文的一般格式: 题目、署名、摘要、关键词、正文、参考 文献等。
题目
题目：准确、新颖、简洁 准确即题目必须确切地反映文章的主要内容。 新颖即不落俗套，引人注目。 简洁即用词简短，切忌用词繁杂、冗长。
常见的教育科研论文的题目
从题目内容上看,
1.主题式，如《论教师即研究者》《教育研究》， 2004，（12） 2.论点式，如《走出赏识教育的‘误区’》，《思想 理论 教育》，2003，（11）；《叙事研究：改进教 师的教育生活》，《上海教育》，2004，（3） 3.问题式，如《德育追求什么样的实效》，《人民教 育》，2004，（22）。
钟启泉、有宝华：《发霉的奶酪》——《认真对待“轻视知识”的教育思潮》读 后感，《全球教育展望》，2004年第10期，第3-7页。
示例4 示例
构建学习型社会是知识经济发展的一个必 然要求。在学习型社会里，需要重新阐释人、 学习、学习能力等概念，确立起“人是学习的 动物”、“学习是人自我实现、超越的过程”、 “学习能力是人自身发展、超越的能力”等理 念，以便为学习型社会的构建奠定坚实的理论 基础。
示例3 示例
“由‘应试教育’向素质教育转轨提法的流行，反映了一股 ‘轻视知识’的教育思潮，干扰教育、课程改革，必须坚决克 服。”——王策三，《认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教
育”向素质教育转轨提法的讨论》，《北京大学教育评论》，2004年第3期，第 5-23页。
“本文根据王策三先生的学术论文《认真对待‘轻视知识’ 的教育思潮——再评由‘应试教育’向素质教育转轨提法的讨论》 中所暴露出的诸多理论问题，结合人们在认识我国新一轮基础教 育课程改革中所产生的疑惑，从新课程所倡导的教育价值观、知 识教育观，以及新课程在继承与借鉴、追求理想与面对现实等四 个维度，试图澄清新课程的基本理念；同时，本文批驳了以‘凯 洛夫教育学’为代表的教育思想，提出教育理论工作者要敢于放 弃陈旧、‘发霉’思想，坚持与时俱进，树立良好学风。”——
选题来源
1. 从身边发生的事情及其感悟中选题（示例1） 2. 从读书、学习中选题 （示例2） 3. 学术争鸣 （示例3） 4. 课题指南 （示例4） （社会发展的需要，学科建设的需要，教育发展的 实际问题，日常观察中发现的问题，不同学科交叉 点找问题，从国内外教育信息总结中提出课题——裴
娣娜：《教育研究方法导论》，安徽教育出版社，1995年版，第8083页）
7.
言过其实 词不达意 言之无物或言之无据。空、泛、虚，缺少个人的思考，没有个 人的语言 雾里看花 冗余的概念圈 理论基础的多元庞杂：所罗列的理论是与许多研究都有点关系 的一般理论，缺乏的是与该研究有关系的相适宜的、有针对性 的理论；堆积庞杂的甚至相互矛盾的理论；缺少研究者自己的 理论假设。 选题意义的概念化：在阐述研究意义时，总是泛泛而论，所谈 及的研究意义是教科书里所说的一般意义，而不是研究的那个 具体问题的意义，这时作为研究者似乎消失了。
逻辑层次不清晰
学术论文包括两个核心要素：一个是论点， 另一个是论据。 一段话、一句话与一个概念概括自己的中 心思想
提出问题——选论点 选论点 提出问题
1. 2.
有感而发：内发的灵感；外来信息的触发。 厚积薄发：浏览捕捉法（广泛浏览各种文献资料，随时记下对自己影响最深刻 的观点、论据、论证方式等点滴体会，将阅读所得的内容和体会，进行分类、 排列、组合，从中发现问题；追溯验证法（以主观的“拟想”为出发点，沿着 一定方向对已有研究成果步步紧跟，从中获得“一己之见”。这种“拟想”对 别人的观点有补充否？与别人的重复否？如别人未谈及此“拟想”，但自己尚 缺乏足够理由来论证，则重新构思，要善于捕捉一闪之念，并顺势追溯下去， 形成自己的观点。 行成于思：知己知彼。既要对问题研究的状况和价值进行充分了解和分析，也 要理性地估量自己的主客观条件。按图索骥。对问题所涉及到的主要因素，按 其内在的逻辑关系进行分解，形成相互关联的具有层次结构的问题网络（与概 念图类似），从而使最初提出的问题具体明确化，抓住其中关键问题。 有的放矢。结合文献查阅的情况，在分析、比较、借鉴的基础上（如哪些已经 解决，哪些有待作进一步研究，争论的焦点是什么，各方的观点是什么，由此 找到突破口），具体确定研究的问题。