从建构主义观点论课堂教学及其评价
建构主义理论下的课堂教学
建构主义理论下的课堂教学构建主义教学理论观点：知识观、学习观、学生观、师生角色的定位及其作用、学习环境和教学原则等6个方面。
其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解。
建构主义的知识观（1）科学知识不是对现实的单纯客观的充分反映，任何一种诗略科学知识的符号系统也不是绝对真实的表观。
它只不过就是人们对客观世界的一种表述、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们重新认识程度的深入细致而不断地变革、升华和重写，发生代莱表述和假设。
（2）知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则，提供对任何活动或问题解决都实用的方法。
在具体的问题解决中，知识是不可能一用就准，一用就灵的，而是需要针对具体问题的情景对原有知识进行再加工和再创造。
（3）科学知识不可能将以实体的形式存有于个体之外，尽管通过语言剥夺了科学知识一定的外在形式，并且赢得了较为广泛的尊重，但这并不意味著学习者对这种科学知识存有同样的认知。
真正的认知就可以就是由学习者自身基于自己的经验背景而建构出来的，依赖于特定情况下的自学活动过程。
否则，就不叫做认知，而是叫做死记硬背或生吞活剥，就是被动的激活式的自学。
建构主义的学习观（1）自学不是由教师把科学知识直观地传达给学生，而是由学生自己建构科学知识的过程。
学生不是直观被动地发送信息，而是主动地建构科学知识的意义，这种建构就是无法由他人去替代的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
因此，学习，不是象行为主义所描述的“刺激反应”那样。
（3）自学意义的赢得，就是每个学习者以自己旧有的科学知识经验为基础，对崭新信息重新认识和编码，建构自己的认知。
建构主义理论对教学的启发
建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：一建构主义的知识观：建构主义者认为,知识的获得不是传递的,而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征,它只是一种假设、一种解释,并不是问题的最终答案,它随着人类的不断进步而更新;知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法;在具体问题的解决过程中,知识是不可能一用就准、一用就灵的,而是需要针对具体问题的情境,对原有知识进行再加工和再创造;知识是一种意义的建构,是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外;二建构主义的学习观：建构主义认为,学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程;学生不是简单被动地接受信息,而是主动建构知识的意义,这种建构是无法由他人来代替的;强调学习者的自主性、能动性,强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料,主动进行意义的建构;学习意义的获得,是每个学习者以自己原有的知识经验为基础,对新信息重新认识和编码,建构自己的理解;在这一过程中,学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变;学习不是简单的信息积累,更重要的是包含新旧知识经验的冲突,以及由此而引发的认知结构的重组;学习过程不是简单的信息输入、存储和提取,是新旧知识经验之间双向的相互作用过程,也就是学习者与学习环境之间互动的过程;与以往的学习理论相比,建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建;三建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性,认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,在日常生活和以往各种形式的学习中,他们己经形成了丰富的经验,以及基于这些经验基础上的一系列认知结构,小到身边的衣食住行,大到宇宙、星体的运行,从自然现象到社会生活,他们儿乎都有一些自己的看法;有效的学习只能由个体学习者基于自己的经验背景而建构起来,意义也是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向相互作用的过程而建构起来的;学习过程中,要把学习者现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原来的知识经验中生长出新的知识经验;教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索,并在探索的过程中相互交流和质疑,了解彼此的想法;由于经验背景的差异,学习者对问题的看法和理解千差万别;其实,在学生的共同体中,这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源;建构主义虽然非常重视个体的自我发展,但是它也不否认外部引导,也就是教师的影响作用;总之,建构主义学习理论,不是把教学看作基本上由外部环境因素决定的例如学科结构、社会价值等因素,而是考虑到学习者,带进了学习情境的先前知识——他们的目的和观点;把教学看成是促进特定学习结果的一系列学习活动和相互作用的过程;二、建构主义学习理论对我们教学的启示建构主义的基本观点要求教师充分发挥学生学习的自主性,引导学生主动发现问题、主动收集、分析有关信息和资料,主动构建知识概念和意义;因此建构主义学习理论可以为课堂教学改革提供理论指导;一建构课堂教学新设计：在建构主义学习环境下,教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化;因而首先教师必须改变陈旧的教育思想与教育观念,以现代教育思想和学习理论为指导,利用现代人工信息技术和媒体技术的优势,探索最优的课堂教学设计;课堂教学中应进一步发挥好学生的主体作用,让学生主动地参与到获取知识的过程中去,做到：教学思路要清晰,过程流畅、自然,问题设计恰当可行,切合学生实际,提问要有技巧,因人设疑,灵活多变,努力提高课堂教学效果;二树立新课堂教学中的学生观：各种建构主义学习理论都强调了学习者在建构性学习中的积极作用,这就要求课堂教学中善于激发学生的好奇心和求知欲,使学生主动积极的学习;教学中应根据内容和学生的特点,选择适当的教学方法,灵活运用适当的教学手段,引起悬念,使学生产生好奇心和强烈的求知欲;特别注意的是,教师的教学语言也要准确生动形象,善于设疑,启发学生思维,活跃课堂气氛;三教学策略上的创新：建构主义学习认为,一切新的学习都是建立在以前学习的基础上或在某种程度上利用以前的学习;例如,在解决问题的学习中,总要有一个原有的知识激活阶段,然后通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系,使认知从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态;但这不是知识的简单量变,而是对原有知识的深化、突破、超越或质变;这就要求在教学中,促进新、旧知识交互作用,这对于完善认识结构,使认识结构综合化、整体化、系统化,具有重要作用;在教学中,要引导学生积极地把新概念或规律与自己认识结构中原有的适当概念相联系,把新概念、规律与原有的有关概念、规律进一步分化和融会贯通,形成一个整体结构;要引导学生积极地唤起头脑中已有的有关概念,与新感知的概念一起,进行进一步的概括和深化,总结出共同因素,上升到更高的层次;四教师角色的转换：在传统教学过程中,课堂教学是以老师为中心的,在构建主义者看来,在课堂教学过程中,老师要以学生为中心,以学生的学习作为课堂教学的中心,那么老师在课堂教学中处于什么位置呢在教学中,老师应该是学生学习的协作者、促进者、帮助者、指导者和对话者,老师同时是学生学习的课程资源之一;五评价的多元化：在传统的教学过程中,对学生的评价更多的在于学习的结果的评价;在大多的构建主义者看来,我们在教学中应着眼于学习学习过程的评价,着重学生在学习中的探索、发现的体验;因此我们在教学过程中,要改变原有的评价方式,以学生的意义构建为最终目的来进行学生学习的评价,为了学生的发展而评价;。
建构主义理论对教学的启发
建构主义理论对教学的启发Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】建构主义学习理论的主要观点及教学的启示弋阳葛溪中学祝师龙一、建构主义学习理论的主要观点：(一)建构主义的知识观：建构主义者认为，知识的获得不是传递的，而是个体在与环境交互作用的过程中逐渐建构的结果;知识不是对现实的准确表征，它只是一种假设、一种解释，并不是问题的最终答案，它随着人类的不断进步而更新。
知识并不能绝对准确无误地概括世界的法则、提供对任何活动或问题解决都适用的方法。
在具体问题的解决过程中，知识是不可能一用就准、一用就灵的，而是需要针对具体问题的情境，对原有知识进行再加工和再创造。
知识是一种意义的建构，是个人经验的合理化；它不能以实体的形式存在于具体个体之外。
(二)建构主义的学习观：建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接受信息，而是主动建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
强调学习者的自主性、能动性，强调学习者主动发现问题、主动收集、分析、梳理有关资料，主动进行意义的建构。
学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
与以往的学习理论相比，建构主义学习理论体现出来四个重要的因素：强调学习协作、会话、情境和意义的构建。
(三)建构主义的学生观：建构主义强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的，在日常生活和以往各种形式的学习中，他们己经形成了丰富的经验，以及基于这些经验基础上的一系列认知结构，小到身边的衣食住行，大到宇宙、星体的运行，从自然现象到社会生活，他们儿乎都有一些自己的看法。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学生通过自主学习和解决问题来积极参与学习过程。
在建构主义下的课堂教学模式重视学生的主动参与和自主学习，倡导以学生为中心的教学方法，让学生在合作交流中建构知识，培养批判性思维和解决问题的能力。
下面我们将探讨建构主义下的课堂教学模式。
建构主义下的教师角色发生了转变。
传统的教学模式中，教师通常扮演着知识的传授者和权威人士的角色。
在建构主义下，教师更多地扮演引导者和促进者的角色。
教师不再是单方面地向学生灌输知识，而是通过引导学生思考和建构知识，激发学生的学习兴趣和动力。
教师需要通过发问、引导和鼓励学生思考，促进他们的自主学习和合作交流。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性。
在传统教学模式下，学生通常是被动接受知识的对象，而在建构主义下，学生成为了学习的主体，通过实际操作和合作交流来建构知识。
教师会为学生提供一些启发性问题和材料，引导学生主动探究问题，并鼓励他们在实践中进行尝试和总结。
学生在实际操作中积累经验、探索规律，并通过合作交流来建构知识，提高解决问题的能力。
建构主义下的课堂教学模式注重情境化教学。
情境化教学是建构主义的一个重要理念，即在真实的情境中进行学习。
教师会通过提供情境化的学习环境和问题情境来激发学生的学习兴趣和动力。
学生在真实情境中进行学习，可以更好地理解知识的实际应用价值，激发学习的兴趣和动力。
建构主义下的课堂教学模式注重个性化学习。
在传统教学模式下，教师通常采用一刀切的教学方法，而在建构主义下，教师会根据学生的个性特点和学习需求来制定教学计划，强调个性化学习。
教师会关注学生的学习兴趣和特长，根据学生的特点和需求来设置学习目标和任务，让每个学生都能找到适合自己的学习方法和路径。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主体性和主动性，注重学生的合作学习和交流，倡导情境化教学和个性化学习。
建构主义下的课堂教学模式将教师从知识的传授者转变为知识的引导者和促进者，让学生成为学习的主体，在合作学习和情境化教学中建构知识、培养解决问题的能力和促进个性化学习。
建构主义学习理论评析及对教学的影响
建构主义学习理论评析及对教学的影响及对教学得启示建构主义教学得目得就是培养新世纪善于学习得终身学习者,使她们能够自我控制学习过程,具有自我分析与评价能力;反思与批判能力以及创新精神。
因此,建构主义学习理论给我们提出了新得知识观,也给传统教学带来了一场革命。
使教学得中心由教师向学生转移,这就要求我们彻底地改变传统得知识观、学习观、教学观、学生观与教师观。
建构主义得知识观:1.知识不就是对现实得纯粹客观得反映,任何一种传载知识得符号系统也不就是绝对真实得表征。
它只不过就是人们对客观世界得一种解释、假设或假说,就是她对客观世界得心理体验,它不就是问题得最终答案,它必将随着人们认识程度得深入而不断地变革、升华与改写,随之出现新得解释与假设。
知识并不能绝对准确无误地概括自然与社会得法则,提供对任何活动或问题都适用得解决方法。
在具体得问题解决中,就是需要针对具体问题得情境对原有知识进行再加工与再创造得。
2.知识不可能以实体得形式存在于个体之外,尽管通过语言赋予了知识一定得外在形式,且获得了较为普遍得认同,但这并不意味着学习者对这种知识有同样得理解。
真正得理解只能由学习者自身基于自己得经验背景而建构起来,取决于特定情境下得学习活动过程。
否则,就不叫理解,而就是被动得复制式得学习,学生掌握得所谓“知识”只就是一些抽象得、无意义得符号。
3.课本知识,只就是一种关于某种现象得较为可靠得解释或假设,并不就是解释现实世界得“绝对参照”。
某一社会发展阶段得科学知识固然包含真理,但并不意味着终极答案,随着社会得发展,将会有更真实得解释。
4.任何知识在为个体接收之前,对个体来说就是没有什么意义得,也无权威性可言。
所以,教学不能把知识作为预先决定了得东西教给学生,不要以我们对知识得理解方式作为让学生接收得理由,用社会性得权威去压服学生。
学生对知识得接收,只能由她自己来建构完成,应以她们自己得经验为背景,来分析、判断知识得合理性。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是20世纪80年代后期提出的一种教育理论，它强调学生通过对真实世界的探索和经验来构建知识和理解。
在建构主义的教学模式中，教师不再是传统意义上的“知识的传授者”，而是更像是学生学习过程中的指导者和促进者。
建构主义的课堂教学模式将学生的活动置于中心地位，强调学生的自主学习和探究精神，激发学生的创造力和思维能力。
在这种教学模式下，教师的角色在于提供指导和支持，鼓励学生主动参与学习，并帮助他们在学习过程中构建新的知识和技能。
建构主义下的课堂教学模式有以下几个特点：一、以学生为中心二、强调实践和探究建构主义强调学生通过实践和探究来构建知识和理解。
建构主义的课堂教学模式更注重学生的实际操作和实践经验。
教师应该设计各种实验、观察、调查和项目等活动，让学生亲身参与通过实践和探究来积累知识和经验，提高他们的学习能力和解决问题的能力。
三、鼓励合作和互动建构主义重视学生之间的合作和互动，认为学生通过与他人的合作和交流来构建知识和理解。
建构主义的课堂教学模式更注重学生之间的合作和互动。
教师应该鼓励学生之间的合作学习，设计各种小组活动和项目，让学生在合作中互相借鉴、交流和讨论，从而共同构建知识和理解。
四、注重反思和评价建构主义重视学生的反思和自我评价，认为这是学生构建知识和理解的重要手段。
在建构主义的课堂教学中，教师应该鼓励学生进行反思和自我评价，帮助他们认识自己的学习过程和学习成果。
教师可以设计各种反思和评价的方法，如学生日记、学科讨论、展示作品等，让学生在反思和评价中提高自我认知和学习能力。
建构主义的课堂教学模式强调学生的主体性和积极性，强调学生通过实践和探究来构建知识和理解，重视学生之间的合作和互动，注重学生的反思和自我评价。
这种教学模式不仅有利于培养学生的创造力和批判性思维能力，还有利于培养学生的解决问题能力和自主学习能力。
建构主义的课堂教学模式将是未来教育发展的重要方向，有望为教育教学带来新的变革和发展，促进学生全面发展和个性发展。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种教育理论，强调学习者通过不断地构建和重构知识来建立对世界的理解。
在建构主义下，教学模式需要关注学生的主动参与和自主学习，通过创造性地探索和解决问题来促进学生的学习和发展。
下面将介绍建构主义下的课堂教学模式。
1. 问题导向在建构主义的课堂教学中，教师通常会以问题为导向，通过提出具有挑战性的问题来引导学生进行深入思考和探索。
这些问题可以是开放性的、真实的问题，能够激发学生的好奇心和求知欲。
学生将通过自己的思考和实践来寻找问题的答案，从而建构自己的知识体系。
2. 合作学习建构主义倡导学生之间的合作学习，认为通过合作可以促进学生的思维发展和知识建构。
在课堂教学中，教师可以设计各种合作学习活动，如小组讨论、合作项目等，让学生在互动中分享观点、交流经验，互相促进和学习。
3. 情境化学习情境化学习是建构主义下的重要教学策略，教师会创造具体的情境，让学生在真实的环境中学习和应用知识。
教师可以组织实地考察、实验活动、模拟情境等，让学生通过亲身经历和实践来建构知识。
4. 反思性学习建构主义鼓励学生进行反思性学习，即通过反思自己的学习过程和结果来促进认知和情感上的发展。
教师可以引导学生在学习过程中进行反思，帮助他们理解自己的学习方式、找到问题所在，从而不断完善自己的学习策略。
5. 多元化评价在建构主义下的课堂教学中，评价要多元化，不仅仅注重学生的认知成绩，还要关注学生的思维过程、解决问题的能力、合作能力等。
教师可以采用观察记录、作品展示、口头报告、学习日志等方式进行综合评价，促进学生全面发展。
6. 个性化学习建构主义强调学生的主体性和个性化发展，课堂教学应该尊重每个学生的兴趣、需求和学习风格。
教师可以根据学生的个体差异和发展水平，设计灵活多样的学习任务和活动，从而激发学生的学习动力和发展潜力。
7. 教师的引导和辅助在建构主义下的课堂教学中，教师不再是知识的传授者，而是学习的引导者和辅助者。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是20世纪末形成的一种教育理论，强调学生是知识的建构者，学习的过程是主动、探究的。
建构主义下的课堂教学模式以学生为中心，鼓励学生思考、讨论和合作，从而促进其知识和能力的全面发展。
本文将探讨建构主义下的课堂教学模式及其特点，以及如何在实际教学中落实这一理念。
建构主义强调学生的主体性和主动性，认为学生通过积极参与、探索和发现来建构知识。
在建构主义下的课堂教学中，教师不再是知识的传授者和讲解者，而是引导者和促进者。
他们的角色是激发学生的兴趣，组织学习活动，为学生提供学习资源和支持，并及时给予反馈。
与传统教学相比，建构主义下的课堂教学更加注重学生的个性发展和自主学习能力的培养。
建构主义下的课堂教学模式具有以下几个特点：注重学生的参与和互动。
建构主义认为学习是一个社会性的活动，学生通过与他人的交流和互动来建构知识。
在课堂教学中，教师可以通过讨论、小组活动、合作学习等方式激发学生的参与和互动，让他们在相互交流中建构知识，形成对知识的深入理解。
强调问题的探究和解决。
建构主义认为学习应该是有意义和目的性的，学生需要通过解决实际问题来建构知识。
在课堂教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行探究和解决，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
倡导跨学科的整合和应用。
建构主义认为知识是有机联系的，跨学科的整合和应用有助于学生理解知识的本质和实际意义。
在课堂教学中，教师可以通过案例分析、实践活动等方式将各学科知识融合在一起，帮助学生建构综合性的知识结构。
重视学习环境的营造和资源的利用。
建构主义认为学习环境对学习活动具有重要的影响，一个富有启发性和创新性的学习环境可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在课堂教学中，教师可以通过多媒体教学、实验活动、实地考察等方式丰富学习资源，营造积极的学习氛围，促进学生的全面发展。
如何在实际教学中落实建构主义下的课堂教学模式呢？教师需要转变教学观念，从知识传授者变为学习引导者。
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从建构主义观点论课堂教学及其评价
一、建构主义观点下的课堂教学
建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。
建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此对外部世界的理解也不同。
但是通过学习者的合作可以使理解更加正确、丰富和全面。
建构主义的这些观念为我们探讨一种好的、值得倡导的课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。
1、有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习
用建构主义的观点来看，一节课的效果如何应当首先关注学生学
得如何。
因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。
也就是说学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。
因此，根据建构主义的观点，学生学习的有效性首先体现在学生是否积极主动地参与学习，以保证对知识的主动建构。
教师教学的有效性首先体现在能否调动学生的学习积极性，促进学生知识的主动建构的过程。
而学生对知识的主动建构主要表现在以下两个方面。
(1)学习者参与目标或子目标的提出或确立
[本文网-找文章，到网]建构主义认为，只有学习者清晰地意识到自己的学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时，学习才可能是成功的。
为了让学习者明确自己的学习目标，建构主义强调教学过程中应该让学习者参与目标或子目标的提出或确立。
当然，并不是所有的课，总目标都能由学生自己提出。
许多课是需要教师在备课时事先设计出各种任务、课题，但应该引导学生在课堂上自己确立这次任务或课题中所包含的各个子任务，明确自己要解决的问题，也就是由学生自己来确立子目标，教师再引导学生去寻找达到各个子目标的方法和途径。
与此同时，在教学过程中教师还应启发和鼓励学生根据学习的需要，对初始的目标进行分解或将其转化为其他目标。
(2)学习者在“做”中进行学习
目标一旦确立，学习者在进行主动建构的过程中必然要借助一定的操作对象，也就是说总是要有一定的事情让孩子们去做。
教师要充分调动学生的多种感觉器官，鼓励学生动口、动手、动脑，在活动中，在解决问题的过程中进行学习。
在传统的教学中，教师一般先讲授所要学习的概念和原理，而后再让学生去做一定的练习，尝试去解答有关的习题，其潜在的假设是：学和做是两个独立的过程，只有先学会了才能去做，去解决有关的问题。
建构主义所倡导的现代教学理念，
正好用相反的思路来设计教学。
先鼓励学生去做，在做中学。
因为在学生做的过程中，学生要综合运用原有的知识经验，甚至可能还要查阅有关的资料，从而作出合理的综合和推论，分析、解释当前的问题，形成自己的假设和解决方案。
在这一过程中，学习者便可以建构起与此相应的知识经验。
在此基础上，教师再进行提炼和概括，使得学习者所建构的知识更明确、更系统。
2、有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程
如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。
教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。
根据建构主义的观点，个人根据自己的经验所建构的对外部世界的理解是不同的，也存在着局限性，通过意义的共享和协调，才能使理解更加准确、丰富和全面。
因此，在学生学习中的交流就应该是多向的，教学过程不仅包括师生之间的互动，还应包括学生与其他学生之间的互动。
也就是说，知识是合作掌握的，学习是学习者、教师和其他学习者之间相互作用的结果。
同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威性的命令或控制。
教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。
3、有效的教学应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障
前面已指出学生主动建构必然要借助一定的操作对象，因此教师在教学过程中必须为学生的主动建构提供一定的学习材料。
建构主义反对过于简单化地处理学习内容，希望把学习置于真实的、复杂的情境之中，从而使学习能适应不同的问题情境，在实际生活中能有更广泛的迁移。
同时，建构主义强调在学习中应让学习者试着像科学家那样去思考问题。
他们认为虽然学生的认识水平和思考的对象不可能达到科学家那样高深，但在学习中使用的科学研究方法却是一样的。
因此，教师提供的学习材料应更多地取材于现实生活，并且在很大程度上与问题解决联系在一起，让学生感受到问题的存在，并学会利用材料中提供的各种原始数据去进行分析、思考，展开探索，提出假设，进而检验假设，得出结论。
在教学中教师要为学生的知识建构提供充足的时间保障。
因为在学习者面对一个新问题时，必然先要求他们用自己的头脑独立思考，在有了一定的想法和努力方向之后，开始尝试用一些方法对该问题展开探索。
根据尝试后的结果，学习者还需准备自己在小组中需要交
内容仅供参考。