简述建构主义课堂教学的基本原则

课程与教学论第二模块专题二作业

1、简述建构主义课堂教学的基本原则

答：布鲁克思提出的建构主义课堂教学的四个基本原则，为我们进一步理解建构主义提供了理论的指导。

（1）创设恰当的问题情景

尽管并非所有来到课堂的学生都会对学习动词结构、运动与机械、生物循环和历史事件具有原始的兴趣，但多数学生通过教师的引导能够建构起对这些主题的理解。只要教师能够为学生创设恰当的问题情景，学生就会被这样的情景所影响，进而积极地投入到相应的学习与实践活动之中。

（2）处理好学习时间与学习范围关系

一般而言，学习所投入的时间多少与其学习的范围大小是成正比的。当然，在短的时间内要求教师给学生传输更多的知识这向来是传统讲授法的特点，但传统教学是分离的知识教学，它依靠的是测验来评价学生学习结果的。这样一来，分离的学习内容与范围有限的测验内容就会影响学生对知识的整体把握。所以，在建构主义的课堂里，要求教师必须处理好学习的时间投入与学习范围的关系，倡导在一定的时间内，通过大的问题或概念扩大学习的范围，加深学生对问题的认识。

（3）要为了知识的迁移而教学

建构主义的早期代表人物布鲁纳就积极地倡导要通过学科基本结构的教学来促进学生学习的迁移。新近的建构主义代表布鲁克思等人更是强调为了迁移而学。实际中有许多策略可以被用来促进学生学习的迁移活动，比如，早期的“结构学习”和“先行组织者模式”，新近的“大概念”学习和“抛锚式”学习等。作为一个在课堂教学中应用建构主义理论的教师，关键是要根据学生的特点和学习任务的要求合理的选择恰当的策略以实现学习迁移的目标。

（4）认识改变学生原有思想的价值

建构主义认为，学生的思想和脑子里已经形成的概念不可能都是对的。教师一定要认识到通过教学改变学生原有认识的意义所在：即它可以帮助学生建立正确的和新的认识事物的概念框架。

2、简述加德纳多元智力理论内容

答：（1）语言智力

即在口头和书面语言表达方面所表现出来的能力。一个具有较强语言智力的人通常能够自如地与他人进行交流和从事写作活动。政治家、新闻发言人、讲故事的人、节目主持人、记者、作家、诗人以及教学人员和杂志的编辑等，大都能够表现出他们与众不同的语言智力。语言智力水平高的人，不仅能够有效地从事听、说、读、写的活动，而且能够在这些活动中更进一步地发展他们的语言智力。世界著名的文学家沙士比亚就完全可以称得上是具有很强语言智力的人的典型代表。

（2）数理逻辑智力

即一个人有效地进行数字运算和统计等活动的能力。它是从事硬科学和所有类型数学科学工作和活动的人必须具有的基础。数学家、统计学家、税收计算专家、电脑程序设计家和科学家都具有很强的逻辑--数学智力。喜欢运用逻辑--数学智力的人大多重视推理。他们通常能够在事物发展的原因和结果之间建立一种模型，然后通过科学调查、实验和论证得出最后的结论。他们通常喜欢在已有概念和问题的基础上进行思考，并通过测试的方法验证其想法。爱因斯坦和加利略就是具有很强数理逻辑智力的典型代表。

（3）空间智力

主要是指知觉、创造和再造图画以及想象图画的能力。经常运用具空间智力且具有良好空间智力的人，往往能够从复杂的图画、图形和图表中提取出某种基本的甚至是抽象的思想和观点来。他们通常还能够用艺术的形式表达一种深刻地思想观点或精神的东西。一般来说，摄影师、画家、工程师、建筑师和雕塑家都具有良好的空间智力。比如，比加索就是这一方面的代表人物。

（4）音乐智力

是指人们创造美的曲调和美的韵律以及理解美、欣赏美并在此基础上形成对美的感受和对美的评价的一种能力。喜欢唱歌和运用音乐表达思想和情感的人都能展现出他们所具有的特别的音乐智力。具有良好音乐智力的人，对于他们在日常生活中所听到的各种非语言的声音和韵律均会表现出与众不同的敏感性。音乐爱好者、作曲家、乐器演奏家都具有良好的音乐智力。

（5）身体运动智力（身体动感）

是指一个人自身的与体力紧密联系的操作能力。具有了这种智力，人们不仅可以用自己的身体表达一种观点或情感，而且还能够使自己比较自如地进行不同的身体运动。具有良好的身体运动智力的人通常喜欢向自身的体力挑战，他们总是在活动和运动中不断的发展和提

高自己的运动智力。演员、运动员、舞蹈家、外科医生、机械师、画家、雕塑家、滑稽演员和杂技演员等都具有良好的身体运动智力。

（6）人际交往智力

它是指一个人能够较快地掌握和评价他人的语气、意图、动机和情感，并在此基础上与他人进行交往的能力。具有良好人际智力的人通常能够和谐的与他人相处，而且在与他人相处的过程中能够很快地觉察并掌握他人的心境、态度和愿望。这种类型的人常常表现出对人的友好和性格外向的特点。多数具有良好人际交往智力的人都知道如何与他人相处。一般来说，一个团体中优秀的队员和一个公司优秀的经理均能表现出他们良好的人际智力。

（7）内省智力

是指一个人的自我认识能力和对自己的情感和情绪状态进行适当调节的能力。具有良好内省智力的人通常喜欢选择那些自己能够独立完成的工作，因为他们充分信任自己对事物的理解，并依此指导自己的行动。他们总是能够把握自己内心的情感，并能够实现他们所追求的真实的目。他们不仅能够正确地、全面地估计自己的优点和不足，而且具有较强的自我约束能力。

（8）自然学家的智力

这是加德纳于1999年在《智力的新结构：面向21世纪的多元智力》中最新提出的一种智力。它是指一个人对人类所居住的自然界生态环境的鉴赏和深刻的理解能力。具有良好自然智力的人们非常倾向于户外活动和观察, 他们不愿意破坏人类与动植物界的关系，他们喜欢自然的东西。比如，岩石、云彩和星辰等。他们还喜欢探索自然界发展和变化的特点、规律以及不规则性。世界著名的科学家达尔文就是典型的例子。

3、简述差异教学的特征

答：我国学者王辉与华国栋对差异教学特征的概括如下：

（1）差异教学以测查与评估为施教前提。

（2）差异教学以系统的多样化的教学策略的构建为途径。

（3）差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。

（4）差异教学以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。

（5）差异教学着眼于学生的群体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，在班集体活动中发展学生个性潜能。

4、简述主体性教学的内涵

答：第一，强调教师和学生都是课堂教学活动的主人。

主体性教学理论认为，师生都是有生命活力的、有主观能动性的人，其中教师是教学过程中施教的主体,学生是教学过程中学习的主体。

第二，强调教学的自主性、主动性和创造性。

所谓自主性，主要是主体支配自己权力的意识及能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。主动性主要是指人积极自觉的认识和行为，并且以一种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界。创造性是主体发展的最高表现，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。主体性教学理论认为，作为教学活动的主体，教师和学生的主体地位能否体现、主体作用能否发挥、主体性能否获得发展，取决于他们能在多大程度上认识到自己的及对方的主体地位，相互尊重，自觉、能动、创造性地参与教学活动。

第三，强调师生的主体间交往活动。

在教学活动中，教师和学生作为共在的主体，彼此之间是一种主体与主体间的交往关系，教学是通过彼此之间的交往而实现的。主体性教学立足于对师生主体地位的认可与尊重，认为教学是师生之间的交往，是主体间的“我—你”关系，而不是彼此把对方看作是某种物品的“我—它”关系。