简述建构主义课堂教学的基本原则
建构主义教学法解析
建构主义教学法解析建构主义教学法是一种基于学生主动参与和建构知识的教学方法。
本文将对建构主义教学法进行解析，并探讨其在教育实践中的应用。
一、什么是建构主义教学法建构主义教学法是一种以学生为中心的教学方法，强调学生通过积极参与和建构自主的知识体系。
它认为学生是知识的主动建构者，教师的角色是引导和促进学生的学习，而非简单的传授知识。
二、建构主义教学法的核心原则1. 学生主动参与：建构主义教学法强调学生的主动性，他们通过亲身体验、探索和实践来建构知识，并在教师的指导下进行反思。
2. 知识建构：建构主义教学法认为知识不是简单地被接受和记忆，而是通过与已有知识的联系和整合来建构的。
3. 合作学习：合作学习是建构主义教学法的重要组成部分，通过与同学的合作，学生可以共同建构知识，互相交流和分享思想。
4. 情境化教学：建构主义教学法倡导将学习情境与真实生活情境相结合，让学生在真实环境中应用所学知识，提高知识的实际运用能力。
三、建构主义教学法的实施步骤1. 激发学生的兴趣：通过问题导入或情境创设等方式，激发学生的学习兴趣，引起他们的好奇心和思考欲望。
2. 提供学习资源：教师提供相关的学习资源，如图书、实验器材、互联网等，为学生的学习提供支持和帮助。
3. 引导学生建构知识：教师在学习过程中扮演引导者的角色，通过提问、引导讨论等方式，促进学生建构知识。
4. 鼓励学生表达和分享：教师鼓励学生表达自己的观点和想法，并给予肯定和鼓励，同时也鼓励学生互相交流和分享自己的学习成果。
5. 检查和评估学习成果：教师对学生的学习成果进行检查和评估，以了解学生的学习情况，并给予必要的指导和反馈。
四、建构主义教学法的优势与挑战1. 优势：- 激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的积极参与和思考能力培养。
- 帮助学生建立自主学习的能力，培养学生的独立思考和问题解决能力。
- 强调合作学习，培养学生的团队合作和沟通能力。
- 注重学习的情境化，更符合学生的实际需求和真实应用场景。
建构主义教学原则
建构主义教学原则
建构主义教学原则是指在教学过程中，将学习者视为主体，注重学习者的主动参与和思维活动。
建构主义教学原则包括以下几个方面：
1. 想象力：教师鼓励学生发挥想象力，以促使学生主动构建自己的学习内容和知识结构。
2. 解决问题：教师引导学生通过解决问题的方式来学习，培养学生独立思考和解决实际问题的能力。
3. 合作学习：教师鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、角色扮演等方式来促进学生之间的互动和合作，以共同构建知识。
4. 多样性：教师允许学生表达自己的不同观点和看法，通过尊重多样性来促进学生的个性发展和学习成长。
5. 反思与评估：教师鼓励学生对学习过程进行反思和评估，帮助学生建立自我评估的能力，以更好地调整学习策略。
6. 现实世界联系：教师引导学生将学习过程和内容与实际生活中的情境相联系，帮助学生理解学习的实际意义和应用。
总之，建构主义教学原则强调学习者的主动性和参与性，以及学习的社会性和情境性，通过学习者自主建构知识，培养学生的批判性思维和合作能力，提高学习效果。
建构主义学习环境下的教学设计原则
建构主义学习环境下的教学设计原则由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。
可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。
在这种情况下，如果仍然沿用传统的教学设计理论与方法来指导，显然是不适宜的。
因此建构主义学习环境下，应遵循的教学设计原则如下：1、强调以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于教学设计有至关重要的指导意义，要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案。
3、强调对学习环境(而非教学环境)的设计建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。
在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。
在这一过程中学生不仅能得到教师的帮助与支持，而且学生之间也可以相互协作和支持。
在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计。
这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。
3、强调学习过程的最终目的是完成意义建构(而非完成教学目标) 在传统教学设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。
通过教学目标分析可以确定所需的教学内容和教学内容的安排次序；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。
但是在建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。
在这样的学习环境中，教学设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个教学设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。
建构主义对现代教学的启示意义
建构主义对现代教学的启示意义112032009007 蔡珠銮一、建构主义的教学原则建构主义认为学习是学习者对只是的积极主动地建构，这种建构来源于学生的特殊性，是在主客体交互作用的过程中进行的。
人与人之间不同的交流可以影响学习者形成不同的建构，建构主义批判传统教学是：不完整、惰性、不灵活的。
建构主义认为教学不是传递客观知识的过程，而是引导学生从原有的经验出发，生长起新的经验的过程。
与传统学习理论相比，建构主义教育学强调以学生为中心，认为学生应以已有的知识和经验为基础，主动地、有意识地将新知识与已有知识进行交互，从而将其内化为新的认知结构。
建构主义学习理论的教学设计强调以“学”为中心，重视“情景”、“协作”在教学中的作用，即更强调学习的主观性、社会性和情境性。
建构主义的教学原则把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中，即学习是具体的，有目的的，有效的，有价值的。
学习的内容是在具体的环境中寻找处理现实存在的问题的解决方案。
在寻求解决之道的过程中，问题由教师提出设计真实的任务，教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，而且学生认为要解决的问题就是他们自己的问题，教学的目标就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能，教学过程中学生的核心活动是高水平的思维，而不只是强化记忆和操练。
问题解决的最终落脚点还是为了指导实践，教学的目的与结果是能使学生建构丰富的“活知识”，培养具有真知灼见、问题解决能力、探究精神和合作精神的人。
建构主义理论提示我们，教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬的从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
适应学生个性化发展需求，让课程体系和教学方式与学生的需求“对接”，真正培养出具有独立创新能力的新型指挥人才。
二、建构主义教学设计中的学习策略为促进并增强学生的学习主动性，需要在建构主义学习理论的指导下综合应用各种学习策略指导学生学习。
建构主义的教学原则
一建构主义的教学原则
1 主体性原则学生和教师
2 情境性
3 互动合作性
4 过程评价性
二教学模式
1 抛锚式（创设情境，确定问题，自主学习。
协作学习，效果评价）强调教学情境的重要性，使学生在真实的或者类似真实的情景中探究事件，解决问题，自主地理解事件，建构意义
2 认知学徒式
与情境学习密切相关，“做中学”的模式。
在真实情境中获取，发展，使用认知工具。
3 随机访问教学模式
人的认知随情境的不同表现出极大的灵活性，复杂性，差异性。
同样的知识在不同的情境中会产生不同的意义。
（认知弹性理论）。
该模式认为，同一内容以不同目的，情境，时间，形式呈现，使学生对同一内容产生多方面的理解。
环节：
呈现情境，随机访问学习，思维发展训练，协作学习，效果评价
4 支架式教学
最近发展区为理论基础，提供稍微高于学生已有知识水平的概念体系。
搭脚手架，进入支架，独立探索，协作学习，效果评价。
5 交互式教学模式
三建构主义学习环境四大要素
1 情境与学习主题基本内容相关
2 协作师生，生生，学生与媒体之间的友好，平等，和谐的支援与帮助
3 会话
4 意义建构终极目标，事物的性质，规律，内在联系。
四教学四要素的角色发生变化
1 学生被动接受者——主动建构者
2 教师传道授业者——帮助促进者
3 教材传收的内容——建构的对象
4 媒体教学的手段——认知的工具
五传统vs建构
教师——学生（传授知识）
学生——知识（教师帮助学习者建构意义）
六。
如何在语文教学中体现建构主义教学原则-精品教育文档
如何在语文教学中体现建构主义教学原则随着心理学家对人类学习过程认知规律研究的不断深入,近年来,认知学习理论的一个重要分支――建构主义学习理论在西方渐渐流行。
建构主义学习理论正愈来愈显示出强大的生命力,并且在世界范围内的影响日益扩大。
那么,如何将建构主义引入语文教学中,并体现其在语文教学中的价值呢?这是我们每位语文教学工作者应该专心研究的教学观念之一。
一、建构主义学习理论建构主义也译作结构主义,缘自于儿童认知发展的理论(皮亚杰)。
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的社会背景――情境下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义构建的方式而获得的。
因此,建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素,“意义建构”是整个学习过程的最终目的。
所要建构的意义是指:“事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。
”根据建构主义要求,语文教育就是教师帮助学生树立主体意识,做学习的主人,引导学生学习结合历史背景和社会文化背景分析,积累知识,并将所学知识的性质、规律以及知识之间的内在联系加以整理,使他们对所学事物的性质、规律以及该事物同其他事物之间的内存联系的理解达到较深的程度。
二、关于学习的方法建构主义提倡在教师的指导下,以学生为主体的学习,所以在语文学习活动中,教师要寻求最佳的途径帮助学生。
1.语文教学过程中,要引导学生为某个判断去寻找材料来证明,因此必须有意识引导学生深入探索文章内涵。
如在锻炼学生“整体感知”能力的时候,同学们很容易地感知到《驿路梨花》中的“梨花”不仅仅指驿道上的“梨花”,而且还暗喻着作者在驿道上所遇到的那一系列像梨花一样洁白无暇的人。
通过让同学们找支持这一结论的根据,以问题带动学生思考。
师:“我们分析人物应注意从哪些方面分析?”师:“那么,我们课文中关于小姑娘和姐姐,以及解放军等人的句子描写,你能分别找出来吗?并分类。
建构主义教学理念与原则
建构主义教学理念与原则建构主义教学理念与原则建构主义(constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔1978年提出“有意义的学习(meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
谈谈建构主义在英语教学中应用(一) 阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
而阅读作为初中英语教学的核心内容，更应当引起充分重视。
建构主义教学方法
建构主义教学方法建构主义教学方法是一种以学生积极参与和构建知识为核心的教学理念，它旨在培养学生的思维能力和自主学习能力。
本文将从理论背景、教学原则和实施步骤三个方面进行阐述，并探讨建构主义教学方法对学生学习的积极影响。
一、理论背景建构主义教学方法起源于认知心理学家皮亚杰和维果茨基的研究，他们认为学习是一个主体积极参与的过程。
建构主义强调学生在构建知识过程中的思考、实践和合作。
通过与他人的互动和探索，学生能够建立自己的理解。
二、教学原则1. 学生主体性：建构主义教学方法注重学生的主动参与，充分发挥学生的主体能动性。
教师应提供多元化的学习资源，鼓励学生思考、探索和发现。
2. 社会性合作：建构主义教学方法倡导学生之间的合作学习，通过小组合作、讨论和互助提升学习效果。
学生在社会环境中学习，能够更好地理解和应用知识。
3. 情境化教学：建构主义教学方法强调将学习情境与现实生活联系起来，使学生能够将所学知识应用于实际问题解决中。
教师可以通过情景模拟、案例分析等方式创设学习情境。
三、实施步骤1. 激发学生的兴趣：教师应从学生的实际需求和兴趣出发，设计具有挑战性和吸引力的学习任务。
通过引入新鲜的内容和问题，激发学生的好奇心和积极性。
2. 提供学习资源：教师可以准备多种多样的学习资源，包括书籍、资料、互联网等。
学生可以自主选择并积极利用这些资源进行学习。
3. 建立合作学习小组：教师可以将学生分成小组，每个小组由能力水平相近的学生组成。
小组成员在学习过程中相互合作，共同解决问题，提高学习效果。
4. 引导学生思考和解决问题：教师应提出开放性问题，鼓励学生进行深入思考和讨论。
通过引导学生思考和解决问题，培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
5. 反思总结：学习过程结束后，教师应引导学生进行反思总结，帮助他们巩固所学知识，并将学习经验应用于实际生活。
建构主义教学方法的积极影响建构主义教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的探究精神和创新能力。
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课程与教学论第二模块专题二作业
1、简述建构主义课堂教学的基本原则
答：布鲁克思提出的建构主义课堂教学的四个基本原则，为我们进一步理解建构主义提供了理论的指导。
（1）创设恰当的问题情景
尽管并非所有来到课堂的学生都会对学习动词结构、运动与机械、生物循环和历史事件具有原始的兴趣，但多数学生通过教师的引导能够建构起对这些主题的理解。
只要教师能够为学生创设恰当的问题情景，学生就会被这样的情景所影响，进而积极地投入到相应的学习与实践活动之中。
（2）处理好学习时间与学习范围关系
一般而言，学习所投入的时间多少与其学习的范围大小是成正比的。
当然，在短的时间内要求教师给学生传输更多的知识这向来是传统讲授法的特点，但传统教学是分离的知识教学，它依靠的是测验来评价学生学习结果的。
这样一来，分离的学习内容与范围有限的测验内容就会影响学生对知识的整体把握。
所以，在建构主义的课堂里，要求教师必须处理好学习的时间投入与学习范围的关系，倡导在一定的时间内，通过大的问题或概念扩大学习的范围，加深学生对问题的认识。
（3）要为了知识的迁移而教学
建构主义的早期代表人物布鲁纳就积极地倡导要通过学科基本结构的教学来促进学生学习的迁移。
新近的建构主义代表布鲁克思等人更是强调为了迁移而学。
实际中有许多策略可以被用来促进学生学习的迁移活动，比如，早期的“结构学习”和“先行组织者模式”，新近的“大概念”学习和“抛锚式”学习等。
作为一个在课堂教学中应用建构主义理论的教师，关键是要根据学生的特点和学习任务的要求合理的选择恰当的策略以实现学习迁移的目标。
（4）认识改变学生原有思想的价值
建构主义认为，学生的思想和脑子里已经形成的概念不可能都是对的。
教师一定要认识到通过教学改变学生原有认识的意义所在：即它可以帮助学生建立正确的和新的认识事物的概念框架。
2、简述加德纳多元智力理论内容
答：（1）语言智力
即在口头和书面语言表达方面所表现出来的能力。
一个具有较强语言智力的人通常能够自如地与他人进行交流和从事写作活动。
政治家、新闻发言人、讲故事的人、节目主持人、记者、作家、诗人以及教学人员和杂志的编辑等，大都能够表现出他们与众不同的语言智力。
语言智力水平高的人，不仅能够有效地从事听、说、读、写的活动，而且能够在这些活动中更进一步地发展他们的语言智力。
世界著名的文学家沙士比亚就完全可以称得上是具有很强语言智力的人的典型代表。
（2）数理逻辑智力
即一个人有效地进行数字运算和统计等活动的能力。
它是从事硬科学和所有类型数学科学工作和活动的人必须具有的基础。
数学家、统计学家、税收计算专家、电脑程序设计家和科学家都具有很强的逻辑--数学智力。
喜欢运用逻辑--数学智力的人大多重视推理。
他们通常能够在事物发展的原因和结果之间建立一种模型，然后通过科学调查、实验和论证得出最后的结论。
他们通常喜欢在已有概念和问题的基础上进行思考，并通过测试的方法验证其想法。
爱因斯坦和加利略就是具有很强数理逻辑智力的典型代表。
（3）空间智力
主要是指知觉、创造和再造图画以及想象图画的能力。
经常运用具空间智力且具有良好空间智力的人，往往能够从复杂的图画、图形和图表中提取出某种基本的甚至是抽象的思想和观点来。
他们通常还能够用艺术的形式表达一种深刻地思想观点或精神的东西。
一般来说，摄影师、画家、工程师、建筑师和雕塑家都具有良好的空间智力。
比如，比加索就是这一方面的代表人物。
（4）音乐智力
是指人们创造美的曲调和美的韵律以及理解美、欣赏美并在此基础上形成对美的感受和对美的评价的一种能力。
喜欢唱歌和运用音乐表达思想和情感的人都能展现出他们所具有的特别的音乐智力。
具有良好音乐智力的人，对于他们在日常生活中所听到的各种非语言的声音和韵律均会表现出与众不同的敏感性。
音乐爱好者、作曲家、乐器演奏家都具有良好的音乐智力。
（5）身体运动智力（身体动感）
是指一个人自身的与体力紧密联系的操作能力。
具有了这种智力，人们不仅可以用自己的身体表达一种观点或情感，而且还能够使自己比较自如地进行不同的身体运动。
具有良好的身体运动智力的人通常喜欢向自身的体力挑战，他们总是在活动和运动中不断的发展和提
高自己的运动智力。
演员、运动员、舞蹈家、外科医生、机械师、画家、雕塑家、滑稽演员和杂技演员等都具有良好的身体运动智力。
（6）人际交往智力
它是指一个人能够较快地掌握和评价他人的语气、意图、动机和情感，并在此基础上与他人进行交往的能力。
具有良好人际智力的人通常能够和谐的与他人相处，而且在与他人相处的过程中能够很快地觉察并掌握他人的心境、态度和愿望。
这种类型的人常常表现出对人的友好和性格外向的特点。
多数具有良好人际交往智力的人都知道如何与他人相处。
一般来说，一个团体中优秀的队员和一个公司优秀的经理均能表现出他们良好的人际智力。
（7）内省智力
是指一个人的自我认识能力和对自己的情感和情绪状态进行适当调节的能力。
具有良好内省智力的人通常喜欢选择那些自己能够独立完成的工作，因为他们充分信任自己对事物的理解，并依此指导自己的行动。
他们总是能够把握自己内心的情感，并能够实现他们所追求的真实的目。
他们不仅能够正确地、全面地估计自己的优点和不足，而且具有较强的自我约束能力。
（8）自然学家的智力
这是加德纳于1999年在《智力的新结构：面向21世纪的多元智力》中最新提出的一种智力。
它是指一个人对人类所居住的自然界生态环境的鉴赏和深刻的理解能力。
具有良好自然智力的人们非常倾向于户外活动和观察, 他们不愿意破坏人类与动植物界的关系，他们喜欢自然的东西。
比如，岩石、云彩和星辰等。
他们还喜欢探索自然界发展和变化的特点、规律以及不规则性。
世界著名的科学家达尔文就是典型的例子。
3、简述差异教学的特征
答：我国学者王辉与华国栋对差异教学特征的概括如下：
（1）差异教学以测查与评估为施教前提。
（2）差异教学以系统的多样化的教学策略的构建为途径。
（3）差异教学以开发每个学生的潜能，提高教学效率为目标。
（4）差异教学以平等和谐的教学环境和多方合作为依托。
（5）差异教学着眼于学生的群体，将个别学习、小组学习和班集体学习结合起来，在班集体活动中发展学生个性潜能。
4、简述主体性教学的内涵
答：第一，强调教师和学生都是课堂教学活动的主人。
主体性教学理论认为，师生都是有生命活力的、有主观能动性的人，其中教师是教学过程中施教的主体,学生是教学过程中学习的主体。
第二，强调教学的自主性、主动性和创造性。
所谓自主性，主要是主体支配自己权力的意识及能力，集中表现为自尊、自立、自强等自我意识以及自我激励、自我调控、自我评价的能力等。
主动性主要是指人积极自觉的认识和行为，并且以一种选择与参与的态度主动地适应和改造客观世界。
创造性是主体发展的最高表现，它意味着独立思考、求新求异、想象力丰富、动手能力强等。
主体性教学理论认为，作为教学活动的主体，教师和学生的主体地位能否体现、主体作用能否发挥、主体性能否获得发展，取决于他们能在多大程度上认识到自己的及对方的主体地位，相互尊重，自觉、能动、创造性地参与教学活动。
第三，强调师生的主体间交往活动。
在教学活动中，教师和学生作为共在的主体，彼此之间是一种主体与主体间的交往关系，教学是通过彼此之间的交往而实现的。
主体性教学立足于对师生主体地位的认可与尊重，认为教学是师生之间的交往，是主体间的“我—你”关系，而不是彼此把对方看作是某种物品的“我—它”关系。