建构主义课堂原则
浅析建构主义学习理论在中学教学中的应用
浅析建构主义学习理论在中学教学中的应用建构主义(constructivism)起源于皮亚杰及布鲁纳等人所作的革命性研究,皮亚杰关于建构主义的观点认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
美国著名心理学家布鲁纳提出了教学要以“学习者为中心(learner- cen-tered)”的理论,后来他倡导“发现学习(discov-ery)”,即知识不是由教师灌输给学生,而是学生在教师的指导下去发现,去建构。
古宁汉认为,“学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
心理学家奥苏伯尔年提出“有意义的学习(meaning learning)”理论,即认知结构同化论,认为影响学习最重要的因素是学习者头脑中已有的知识。
事物的意义并非独立于我们而存在的,而是源于我们的建构,每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面,教学要增进学生之间的合作。
传统行为主义者(behaviorist)的教学建立在直接观察和外在控制的方式上,不仅无法发展学生有意义的学习,而且这种教学违反人类学习的“建构”本性,应该扬弃。
建构主义理念核心就是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
因此建构主义教学原则可以概括为学习的自主性、学习的情境性、学习的协作性和学习意义的建构性。
阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。
新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。
随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。
而阅读作为初中英语教学的核心内容，更应当引起充分重视。
建构主义的出现为初中英语教学改革提供了契机，合理运用建构主义可以有效提高初中英语阅读教学的效率。
建构主义对现代教学的启示意义
建构主义对现代教学的启示意义112032009007 蔡珠銮一、建构主义的教学原则建构主义认为学习是学习者对只是的积极主动地建构，这种建构来源于学生的特殊性，是在主客体交互作用的过程中进行的。
人与人之间不同的交流可以影响学习者形成不同的建构，建构主义批判传统教学是：不完整、惰性、不灵活的。
建构主义认为教学不是传递客观知识的过程，而是引导学生从原有的经验出发，生长起新的经验的过程。
与传统学习理论相比，建构主义教育学强调以学生为中心，认为学生应以已有的知识和经验为基础，主动地、有意识地将新知识与已有知识进行交互，从而将其内化为新的认知结构。
建构主义学习理论的教学设计强调以“学”为中心，重视“情景”、“协作”在教学中的作用，即更强调学习的主观性、社会性和情境性。
建构主义的教学原则把所有的学习任务都置于为了能够更有效地适应世界的学习中，即学习是具体的，有目的的，有效的，有价值的。
学习的内容是在具体的环境中寻找处理现实存在的问题的解决方案。
在寻求解决之道的过程中，问题由教师提出设计真实的任务，教学目标应该与学生的学习环境中的目标相符合，而且学生认为要解决的问题就是他们自己的问题，教学的目标就是应该在课堂教学中使用真实的任务和日常的活动或实践整合多重的内容或技能，教学过程中学生的核心活动是高水平的思维，而不只是强化记忆和操练。
问题解决的最终落脚点还是为了指导实践，教学的目的与结果是能使学生建构丰富的“活知识”，培养具有真知灼见、问题解决能力、探究精神和合作精神的人。
建构主义理论提示我们，教学不能无视学生的已有知识经验，简单强硬的从外部对学生实施知识的“填灌”，而是应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
适应学生个性化发展需求，让课程体系和教学方式与学生的需求“对接”，真正培养出具有独立创新能力的新型指挥人才。
二、建构主义教学设计中的学习策略为促进并增强学生的学习主动性，需要在建构主义学习理论的指导下综合应用各种学习策略指导学生学习。
简述建构主义课堂教学的基本原则
简述建构主义课堂教学的基本原则答：为什么在当今的课堂教学里要鼓励教师选择建构主义的理论范式呢？布鲁克思的观点是：一旦教师认识到了人类所具有的建构知识和新理解的冲力，学生们将会创造出无限的认识事物的可能性。
所以，在建构主义的课堂里，教师的教学思想与教学策略的应用与传统的教学有着很大的不同。
布鲁克思（Brooks andBrooks）提出的建构主义课堂教学的四个基本原则，为我们进一步理解建构主义提供了理论的指导。
（1）创设恰当的问题情景尽管并非所有来到课堂的学生都会对学习动词结构、运动与机械、生物循环和历史事件具有原始的兴趣，但多数学生通过教师的引导能够建构起对这些主题的理解。
只要教师能够为学生创设恰当的问题情景，学生就会被这样的情景所影响，进而积极地投入到相应的学习与实践活动之中。
（2）处理好学习时间与学习范围关系一般而言，学习所投入的时间多少与其学习的范围大小是成正比的。
当然，在短的时间内要求教师给学生传输更多的知识这向来是传统讲授法的特点，但传统教学是分离的知识教学，它依靠的是测验来评价学生学习结果的。
这样一来，分离的学习内容与范围有限的测验内容就会影响学生对知识的整体把握。
所以，在建构主义的课堂里，要求教师必须处理好学习的时间投入与学习范围的关系，倡导在一定的时间内，通过大的问题或概念（big question）扩大学习的范围，加深学生对问题的认识。
（3）要为了知识的迁移而教学建构主义的早期代表人物布鲁纳就积极地倡导要通过学科基本结构的教学来促进学生学习的迁移。
新近的建构主义代表布鲁克思等人更是强调为了迁移而学。
实际中有许多策略可以被用来促进学生学习的迁移活动，比如，早期的“结构学习”和“先行组织者模式”，新近的“大概念”学习和“抛锚式”学习等。
作为一个在课堂教学中应用建构主义理论的教师，关键是要根据学生的特点和学习任务的要求合理的选择恰当的策略以实现学习迁移的目标。
（4）认识改变学生原有思想的价值建构主义认为，学生的思想和脑子里已经形成的概念不可能都是对的。
建构主义下的课堂教学模式
建构主义下的课堂教学模式建构主义是一种学习理论，其核心观点是学习者通过自主的参与和构建知识来建立自己的理解和意义。
在建构主义的教学模式中，教师不再是传授知识的唯一来源，而是扮演引导者和支持者的角色，学生在教师的引导下积极探索和发现知识。
下面将介绍建构主义下的课堂教学模式。
1. 建立共同的目标和意义：在课堂教学开始之前，教师和学生一起制定学习目标，并讨论学习的意义和重要性。
通过这种方式，学生能够明确自己的学习目标，并激发他们学习的热情和动力。
2. 提供多样化的学习资源：教师应该提供多样化的学习资源，包括书籍、文章、图片、视频等，以便学生能够在不同的角度和途径上构建知识。
教师鼓励学生积极参与调研、实验和讨论，以便他们能够更好地理解和应用所学知识。
3. 鼓励学生合作学习：建构主义教学模式中，学生之间的合作学习是非常重要的。
通过与同学合作，学生可以分享和交流彼此的理解和疑惑，从而促使他们更深入地思考和建构知识。
合作学习也能够培养学生的团队合作能力和沟通能力。
4. 提供引导和支持：教师在课堂中扮演着引导者和支持者的角色。
当学生遇到困难时，教师应该给予适当的引导和支持，但不是直接给出答案。
教师可以提出问题，激发学生思考和探索，同时给予帮助和指导。
5. 提供反馈和评价：教师应该定期提供反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和需要改进的地方。
教师还可以鼓励学生自我评价和互相评价，以提高他们的学习效果。
6. 培养学生的自主学习能力：建构主义教学模式的目标之一是培养学生的自主学习能力。
教师应该鼓励学生独立思考、自主学习，并提供相关的学习技能指导，以培养学生的自主学习能力和持续学习的能力。
7. 关注学生的兴趣和需求：教师应该关注学生的兴趣和需求，根据学生的不同情况和水平进行个性化教学。
这样能够激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习动力和参与度。
建构主义下的课堂教学模式强调学生的主动性和参与性，通过积极探索和发现构建知识。
建构主义教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育教学理念也在不断更新。
建构主义作为一种新兴的教育教学理念，强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的主动探索和创造性思维。
本文将从建构主义教学理论出发，探讨建构主义教学实践的具体方法，以期对我国教育教学改革提供有益的启示。
二、建构主义教学理论概述1. 建构主义的基本观点建构主义认为，学习不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。
学习者通过与他人互动、与周围环境的互动以及自身的经验积累，逐步建构起自己的知识体系。
2. 建构主义教学的特点（1）强调学生的主体地位：建构主义教学关注学生的主动探索和创造性思维，尊重学生的个体差异。
（2）注重学生的实践能力：建构主义教学强调学生在实际情境中运用知识，培养学生的实践能力。
（3）强调教师角色的转变：教师由知识传授者转变为引导者、组织者，关注学生的学习过程。
三、建构主义教学实践方法1. 创设情境，激发学生学习兴趣（1）利用多媒体技术，创设生动、直观的情境，激发学生的学习兴趣。
（2）结合实际生活，设计贴近学生生活的教学案例，提高学生的学习兴趣。
2. 引导学生主动探索，培养自主学习能力（1）设置问题情境，引导学生思考，激发学生的求知欲。
（2）鼓励学生提出问题，培养学生的批判性思维。
（3）提供丰富的学习资源，引导学生自主探究，提高自主学习能力。
3. 强化师生互动，促进学生合作学习（1）开展小组讨论，培养学生的合作意识和团队精神。
（2）组织课堂辩论，提高学生的表达能力和沟通能力。
（3）鼓励学生相互评价，促进学生之间的互助与成长。
4. 注重实践，提高学生解决问题的能力（1）结合实际案例，引导学生运用所学知识解决实际问题。
（2）开展实践活动，培养学生的动手能力和创新精神。
（3）组织学生参与社会实践活动，提高学生的社会责任感。
5. 调整教学评价方式，关注学生全面发展（1）采用多元化的评价方式，关注学生的知识、能力、情感等方面的发展。
建构主义学习理论在教学中的应用.
建构主义学习理论在教学中的应用毛新勇建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。
建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。
由于建构主义学习活动是以学习者为中心，而且是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够更易于提供个体的学习风格。
因而，建构主义在教学中的应用会带来一场教学或学习的革命。
一、建构主义教学原则〔一〕把所有的学习任务抛锚在较大的任务或问题中我们学习的目的是为了能够更有效地适应世界。
任何学习活动的目的对于学习者都是清楚的。
个体的学习活动可以是任何类型——关键的问题在于学习者清楚地感知和接受特定学习活动与较大的复杂任务间的相关性。
〔二〕支持学习者发展对整个问题或任务的自主权传统的教学计划特别强调学习目标，但不幸的是，学生通常并不接受这些目标，而只是关心能否通过考试。
因而，我们的教学目标应该与学生到达学习环境中的目标相符合。
我们可以从学习者那里获得问题，并用这些问题作为学习活动的推动力。
教师确定的问题应该使学生感到就是他们本人的问题。
〔三〕设计真实的任务真实的活动是建构主义学习环境的重要特征。
建构主义认为，教师应该在课堂教学中使用真实的任务和学习领域内的一些日常活动或实践。
这些接近生活真实的、复杂的任务整合了多重的内容或技能，它们有助于学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也有助于学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性。
〔四〕设计任务和学习环境，可以反映学习者在学习结束后能够适应有效行动的复杂环境建构主义教学不是简化环境，而是要学习者能够在复杂的环境中学习并工作。
这与认知学徒制〔Cognitive Apprenticeship〕和认知弹性理论是一致的，反映了背景在确定学习者对概念或原理的理解中的重要性。
〔五〕给予学习者解决问题过程的自主权学习者不仅应该确定所要学的问题，而且必须对问题解决过程拥有自主权。
教师应该刺激学习者的思维，激发他们去自己解决问题。
基于建构主义的小学数学课堂教学方法
基于建构主义的小学数学课堂教学方法引言数学是一门既抽象又具体的学科，对于小学生来说，学习数学既能培养逻辑思维能力又可以提高解决问题的能力。
传统的数学教学方式往往过于注重知识的灌输和机械的计算，缺乏对学生思维和情感的引导，导致学生对数学的学习兴趣不高，而且容易产生数学焦虑。
基于建构主义的小学数学课堂教学方法，将学生的思维和情感引入教学过程，使得学生能够主动参与数学学习，从而更好地理解和掌握数学知识。
一、建构主义教学理论及其在数学教学中的应用建构主义强调学生通过自我建构知识和理解世界，重视学生的主动参与和发现式学习。
在数学教学中，建构主义理论提倡以学生为主体，通过探究和实践来建构数学知识，使得学生在学习过程中能够更好地理解并掌握数学知识。
1. 引导学生提出问题在建构主义的数学教学中，教师应该引导学生提出问题，激发学生的好奇心和求知欲。
教师可以通过提出问题或者引导学生在日常生活中发现问题的方式，让学生认识到数学是有趣的，并与实际生活息息相关。
教师可以引导学生思考：“在日常生活中，我们会遇到哪些与数学相关的问题？这些问题有什么特点？我们能够怎样解决这些问题？”通过这样的方式，学生会逐渐形成对数学问题的好奇心，并且能够主动提出问题。
2. 提供多样化的学习资源建构主义的数学教学需要提供多样化的学习资源，让学生通过多种途径获取数学知识。
可以借助多媒体技术，通过图片、视频等形式展现数学知识，让学生在视觉和听觉上获得相应的感受。
教师还可以利用教具、实物等物质资源，让学生通过实践和操作来感受数学知识，使得学生在多种感官的刺激下更好地理解和掌握数学知识。
3. 鼓励学生合作学习建构主义的数学教学鼓励学生进行合作学习，让学生通过互动和合作来建构知识。
教师可以将学生分成小组，让他们相互交流和合作，解决数学问题。
在合作学习过程中，学生可以通过交流和讨论来建构知识，相互之间可以互相借鉴、互相启发，提高学习效果。
二、基于建构主义的小学数学课堂教学实践基于建构主义的小学数学课堂教学需要教师充分重视学生的主体地位，充当引导者的角色，让学生在实际操作中建构数学知识。
构建以学为本的学堂应遵循的五个原则
曾宪一教学是经由师生之间的良性互动，通过教师正确恰当地组织与引领，促使学生自我觉悟与自我建构的自主学习过程。
为此，课堂转型应当由“以教为主”的讲堂向“以学为本”的学堂转型。
如此确立的学堂以“以学为本”作为出发点与归宿，以学生为学习的主体，通过创设学生自学的教学环境，引导学生成为学习的主人，主动将其学习成果应用于问题解决的实践活动中去。
在“以学为本”的学堂中，自学不仅仅指学生能看懂书本知识，还要求教师加强对学生非智力因素的培养，因为这既是学生自主学习的策动点也是根本点。
那么，教师该如何依托学堂帮助学生培养素质教育的核心能力——学生的自主学习能力呢？又该如何在培养自主学习能力的同时，兼顾学生学习潜能的开发、学科素养的提升以及个性化的发展？现代建构主义的学习理论认为，学习是学习者主动建构自己知识的过程。
它是每个学习者从自身知识结构与已有经验出发，通过信息加工活动主动建构对客体的认识。
与此对应，建构主义提出了较为系统的教学观：在教学目标方面强调发展学生的主体性；在教学观念上强调教学的理解性与教学情境的建构，重视活动与主体的交往；提出了新型的师生观。
建构主义认为，学生必须树立经验世界的丰富性和差异性，善于建构知识，要充分认识到自己具有发挥主体性的潜力，应学会自我管理，培养自我控制学习过程的技能和习惯；而教师的职责与任务是提供给学生现实世界复杂的真实问题，在于为学生提供一定的辅导，在于为学生创设良好的学习环境，其角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者。
在建构主义的理论指导下，笔者认为，以学为本的认知启动式学堂应以学生为主体，基于“主体”而立足主体、依靠主体、为了主体；以培养学生学习实践能力为核心，基于学堂中的“实践学习体验”活动而鼓励学生主动实践、充分实践、有效实践，以此来评价语文学堂学习的质量。
为此，在学习设计与学习活动中要考虑学生的认知主体作用，充分发挥学生的主体性。
具体来说，需要遵循以下五个原则。
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“建构主义课堂”的五大原则：一、教师应征求并重视学生的意见二、课堂教学活动挑战了学生的假设三、教师不断地提出相关的问题四、教师要围绕原理和要点进行建构课程五、教师在日常生活中评价学生的学习情况.我们可以根据这五点原则选择适合教学内容的课堂模式，课堂模式的选择也不是单一的，一刀切的，教师考虑选择教学模式时，首先确定教什么，然后才按这个教学目标选择模式。
”教学模式的针对性决定了选择教学模式必须以教学目标为依据。
教学目标不同，选取的模式就应有所区别。
比如自学课旨在培养学生的自学能力，其课堂结构一般遵循定向指导——学生自学——学生交流——师生小结的程序；而练习课则是为了使学生巩固知识、形成技能技巧或行为习惯，它的课堂结构程序一般是：提出练习任务——指导练习方法——学生完成练习——师生共同评析。
这样的课堂才能更贴近学生的生活实际，使学生更易于接受。
脱离实际去追新潮、赶时髦，其结果必然适得其反。