浅析如何上好一年级口语交际课
一年级口语交际的技巧和方法
一年级口语交际的技巧和方法
对于一年级的学生来说，口语交际是一项重要的技能。
以下是一些关于如何提高一年级学生口语交际技巧的建议：
1. 增加词汇量：词汇量是口语交际的基础。
学生需要知道更多的单词和表达方式，才能更准确地表达自己的意思。
可以通过阅读、游戏、歌曲等方式帮助学生增加词汇量。
2. 多听多说：口语交际是一项实践性很强的技能。
学生需要多听，多说，多练习。
可以通过对话、角色扮演、故事讲述等方式让学生多加练习。
3. 注意语音语调：正确的语音语调能够更好地表达意思。
学生需要正确地发音，注意语调的变化，以便更好地表达情感和意思。
4. 培养思维能力：口语交际不仅仅是说话，更是思维的展现。
学生需要学会观察、分析、判断、推理等思维方式，以便更好地表达自己的想法。
5. 多表扬鼓励：学生在口语交际中可能会遇到困难，这时候需要老师多给予表扬和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
6. 创造良好的语言环境：良好的语言环境有助于学生更好地进行口语交际。
老师可以在课堂上创造一个轻松、愉快、自由的语言环境，让学生能够自由地表达自己的想法。
总之，对于一年级的学生来说，提高口语交际技巧需要多方面的努力和实践。
老师可以通过各种方式帮助学生提高口语交际能力，以便他们能够更好地与他人交流和沟通。
浅谈低年级口语交际的教学
浅谈低年级口语交际的教学低年级口语交际教学是学校教育中非常重要的一环，是培养学生语言表达能力和交际能力的重要途径。
在低年级阶段，学生的语言表达还相对不够丰富、准确，因此如何进行有效的口语交际教学成为了教师们亟待解决的问题。
本文将从培养学生的口语表达能力、激发学生的语言学习兴趣和提高学生的交际能力三个方面探讨低年级口语交际的教学。
一、培养学生的口语表达能力在低年级口语教学中，教师首先要注重培养学生的口语表达能力。
学生的口语表达能力的培养需要从语音、词汇、语法等多个方面进行。
为了提高学生的语音准确度，教师可以通过听音辨音、口模仿等方式进行训练。
教师还可以通过一些有趣的游戏活动，让学生在愉快的氛围中学习语音，以培养学生的语音准确度。
教师还可以通过丰富有趣的教材和教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与中感受语音的美妙，从而培养他们的语音表达能力。
在词汇和语法的教学中，教师可以通过实际情境教学，引导学生运用所学的词汇和语法进行口语表达。
通过教学一些日常用语和常用句型，让学生在真实的情境中进行口语交际练习，从而提高他们的口语表达能力。
教师还可以通过情景模拟训练，让学生在模拟的情境中进行口语表达，从而培养他们的语言表达能力。
二、激发学生的语言学习兴趣在低年级口语交际教学中，激发学生的语言学习兴趣是非常重要的。
学生对语言学习的兴趣直接影响着他们的学习效果。
教师在进行口语交际教学时，应该注重激发学生的兴趣。
教师可以通过丰富多彩的教学内容和方法，让学生在学习中感受到语言的美妙，从而激发他们学习语言的兴趣。
在教学内容上，教师可以选择一些有趣的话题，结合学生的生活实际，引导学生进行口语交际练习。
教师可以选择一些与学生生活相关的话题，如家庭、朋友、玩耍等，让学生在愉快的氛围中进行口语交际练习。
教师还可以通过一些有趣的教学活动，如口语游戏、口语角色扮演等，让学生在玩中学，从而激发他们的学习兴趣。
三、提高学生的交际能力在听的方面，教师可以通过听力训练、听力理解等方式培养学生的听力能力，让他们能够在日常生活中准确理解他人的交际意图。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际上好低年级口语交际的关键是通过简单、生动、互动的方式激发学生的学习兴趣，培养他们的口语表达能力。
以下是上好低年级口语交际的一些建议，共计1000字：一、创设合适的学习环境1. 营造轻松愉快的课堂氛围：教师可以通过笑话、文字游戏等方式调动学生积极性，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
2. 创设真实情境：通过模拟一些实际情境，如购物、旅行等，让学生用真实的情境去练习口语表达。
3. 提供丰富的语言输入：播放一些简单有趣的英文小故事、歌曲或者动画片，为学生提供丰富的语言输入。
二、培养学生的积极参与意识1. 利用小组合作学习：将学生分成小组，让他们进行小组讨论、辩论等活动，鼓励他们用英语互相交流。
2. 举办角色扮演活动：可以设置一些情景，让学生化身为不同的角色进行对话，练习口语表达能力。
3. 组织游戏竞赛：通过英语口语游戏，激发学生的学习兴趣，增强他们参与口语交际的积极性。
三、采用有效的教学策略1. 培养语言输入能力：鼓励学生多听多模仿普通口语表达，提高他们的语言输入能力。
3. 鼓励巩固复习：要求学生把课堂所学的内容进行复习巩固，可以通过听歌曲、观看英文动画片等方式巩固口语交际能力。
四、提供有效的反馈与评价1. 反馈及时：在学生讲话时及时给予鼓励和肯定，鼓励他们多参与口语交际，树立自信心。
2. 纠正错误：在学生讲话出现错误时，要及时纠正，帮助他们掌握正确的语言表达方式。
3. 定期评价口语交际情况：可以定期进行口语能力测试，评估学生在口语交际方面的进步，及时调整教学方法。
通过以上的方法和策略，可以有效地提高学生的低年级口语交际能力，帮助他们在轻松愉快的学习氛围中提高口语表达能力。
浅谈低年级口语交际的教学
浅谈低年级口语交际的教学
低年级是学生口语交际的重要学习阶段，因此教学过程需要在保证学生掌握基础知识
的同时注重创造情境，培养学生的听、说、读、写能力和交互沟通能力。
一、创造情境，激发学生兴趣
低年级学生大多是在家庭生活中初次接触外语，因此需要创造一个轻松、愉快的学习
环境来激发学生学习的兴趣。
可以通过拟定角色扮演、实地考察等形式，让学生在生动情
境中学习，通过身临其境的方式来培养听、说、读、写等语言技能，并学会灵活运用所学
知识与他人交流交际。
二、注重生活化场景教学
在教学过程中，需要将所学知识与学生的日常生活场景相结合，以生活化的方式进行
教学。
可以在口语课上通过播放日常生活场景的视频，引导学生在视频中找到目标词语，
并掌握基本的用法和表达技巧。
教学中，还可以采用游戏和活动等方式，让学生通过实践
在仿真情境中掌握交际能力。
三、巧妙运用学生感官
低年级的学生感官发展尚未完全成熟，利用学生的感官特点是提高口语交际的有效途径。
例如，在课堂上让学生通过肢体语言、绘画等方式，表达自己的想法和感受，这有助
于他们更好地理解和记忆目标语言。
让学生在整个教学过程中充分感受语言的乐趣，从而
促进他们的语言学习。
四、重视交互沟通
在教学中，要鼓励学生大胆展示自己的语言技能，并重视交互沟通能力的培养。
可以
分组让学生展开对话，让学生在自然对话中熟练掌握口语表达技巧和意向表达方法。
同时，要鼓励学生自信发言，并尝试利用所学语言与外教教师互动沟通，培养学生熟练的口语交
际能力。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际低年级学生的口语交际是他们学习语言的基础，也是他们日后学习和生活中的重要技能。
怎样上好低年级口语交际成为了每一位教师需要思考和关注的问题。
在这篇文章中，我们将分享一些关于怎样上好低年级口语交际的方法和技巧，帮助教师更好地引导学生提高口语交际能力。
一、营造良好的教学氛围在教学过程中，营造良好的教学氛围是非常重要的。
在教学前，教师可以准备一些适合低年级学生的教学素材和教学辅助工具，如图片、玩具、教学卡片等，来吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
教师还可以通过音乐、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习口语交际，激发他们的学习热情。
在教学过程中，教师要注重对学生的表扬和鼓励，帮助学生树立信心，增强学习的动力。
教师要调动学生的积极性，鼓励他们参与到口语交际中来，激发他们表达的欲望和兴趣。
通过这些方式，营造出良好的教学氛围，有助于提高学生的口语交际能力。
二、提供丰富的语言输入在教学过程中，教师要为学生提供丰富的语言输入，帮助他们建立良好的语言基础。
可以通过演示、示范等方式，直观地展示口语表达的正确方式，引导学生模仿和学习。
在教学中，教师还可以引入一些生活实践活动，让学生在实际生活中学习口语交际，提高口语表达的能力。
教师还可以借助多媒体设备，如幻灯片、录音等，为学生提供更加丰富的语言输入，帮助他们更好地理解和掌握口语交际技巧。
通过提供丰富的语言输入，帮助学生打下坚实的语言基础，为提高口语交际能力奠定基础。
三、巧妙设计口语交际活动在教学过程中，教师还可以巧妙设计口语交际活动，帮助学生更好地提高口语交际能力。
可以设计一些情景对话，让学生在实际情境中进行口语交际练习。
教师还可以组织一些口语表达比赛或角色扮演活动，让学生在游戏中愉快地学习口语交际。
教师可以借助不同的教学游戏，如口语接龙、角色问答等，激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力。
通过巧妙设计口语交际活动，帮助学生在欢乐的氛围中学习口语交际，提高他们的口语表达能力。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级学生的成长过程中，口语交际能力的培养至关重要。
良好的口语交际能力可以帮助孩子更好地与他人沟通、表达自己的想法和情感，提高社交能力，为以后的学习和工作奠定坚实的基础。
那么，怎样上好低年级口语交际呢？下面是一些方法和建议。
一、营造良好的语言环境要想培养低年级学生的口语交际能力，首先要为他们营造一个良好的语言环境。
教师和家长要多和孩子进行交流，多给孩子提供语言示范，帮助孩子在真实的语境中学习语言，培养良好的语言感知能力。
在课堂上，老师可以多采用情景模拟、角色扮演等方式，让孩子在模拟的情境中进行口语交际练习，提升他们的语言表达能力。
在家庭中，家长也要创造更多的语言交流机会，鼓励孩子多和家人交流，多参与家庭活动，使语言成为孩子生活的一部分。
二、注重语音和语调的培养语音和语调对于口语交际的影响非常大。
对于低年级学生来说，正确的语音和语调是他们口语交际的基础。
教师和家长要重视对孩子语音和语调的培养。
在课堂上，老师可以采用集体发音、口型练习、模仿跟读等方式，帮助孩子掌握正确的语音，提高语音准确性和流利度。
在家庭中，家长可以通过看动画片、听儿童歌曲等方式，帮助孩子模仿语音和语调，提升口语表达能力。
三、注重情感体验的表达低年级学生的语言表达能力相对较弱，往往不够准确、不够流畅。
教师和家长要注重对孩子情感体验的表达。
在课堂上，老师可以通过讲故事、做手工、观察自然等方式，帮助孩子体验并表达自己的情感，激发孩子对语言表达的兴趣。
在家庭中，家长也可以多和孩子进行情感交流，关心孩子的所思所想，鼓励孩子多与家人分享自己的情感及感受，促进孩子语言表达能力的提高。
四、鼓励多样化的口语交际低年级学生的口语表达往往比较单一，倾向于使用简单的语言表达自己的意见和情感。
教师和家长要鼓励孩子进行多样化的口语交际。
在课堂上，老师可以组织学生进行讨论、交流、合作等活动，让孩子在交流中感受语言的魅力，学会主动表达自己的观点和想法。
小学低年级口语交际教学的有效策略
小学低年级口语交际教学的有效策略嘿，你们知道吗？对于小学低年级的我们来说，口语交际教学有很多有效的策略呢。
一、创设趣味情境老师们会创设各种有趣的情境，让我们仿佛置身于一个奇妙的世界中，自然而然地开口说话。
比如，在学习“动物乐园”这个主题时，老师把教室布置成一个小小的动物园，贴上各种动物的图片，播放动物的叫声。
我们一下子就被吸引了，纷纷模仿动物的叫声和动作，然后介绍自己喜欢的动物。
这样的情境让我们感到无比兴奋，口语表达的欲望也被激发出来了。
二、玩游戏学说话游戏是我们最喜欢的活动，通过游戏进行口语交际教学，效果特别好。
比如“词语接龙”游戏，一个同学说出一个词语，下一个同学要用这个词语的最后一个字作为开头，说出另一个词语。
这个游戏不仅考验我们的词汇量，还能锻炼我们的反应能力和语言组织能力。
还有“角色扮演”游戏，我们可以扮演医生、病人、老师、学生等不同的角色，在游戏中学会如何与人交流。
三、讲故事促表达老师会给我们讲很多生动有趣的故事，然后让我们复述故事或者续编故事。
在这个过程中，我们要认真倾听故事，理解故事的内容，然后用自己的话把故事讲出来。
这不仅能提高我们的听力和记忆力，还能锻炼我们的语言表达能力和想象力。
我们还可以把自己编的故事讲给同学们听，互相分享，互相学习。
四、利用多媒体资源多媒体资源丰富多彩，能为我们的口语交际教学带来很多乐趣。
老师可以播放动画片、儿歌、故事音频等，让我们观看和聆听，然后围绕这些内容进行讨论和交流。
比如，看完一部动画片后，老师可以让我们说说自己最喜欢的角色是谁，为什么喜欢他。
这样的活动能让我们在轻松愉快的氛围中提高口语表达能力。
五、鼓励大胆发言在口语交际教学中，老师会鼓励我们大胆发言，不要害怕犯错。
即使我们说得不流利或者有错误，老师也会耐心地倾听，给予我们肯定和鼓励，然后帮助我们纠正错误。
老师还会设置一些奖励机制，比如给发言积极的同学颁发小奖状、小奖品等，让我们更加有动力去表达自己。
怎样上好低年级口语交际
怎样上好低年级口语交际在低年级阶段，孩子们正在逐渐建立起对社交的认识和技能，口语交际是其中非常重要的一部分。
通过口语交际，孩子们可以学会与他人合作、表达自己的想法，建立友谊等能力，怎样上好低年级口语交际对于孩子们的成长十分重要。
下面将从几个重点方面探讨怎样上好低年级口语交际。
一、培养积极参与的态度想要上好低年级口语交际，孩子们需要培养积极参与的态度。
在课堂和日常生活中，老师可以鼓励孩子们积极地参与交流，比如在课堂上鼓励孩子们主动回答问题，与同学合作完成任务等。
还可以通过课外活动，比如组织游戏、角色扮演等方式，让孩子们更多地参与进社交活动中来。
只有积极参与，孩子们才能更好地锻炼口语交际的能力。
二、提高语言表达能力提高语言表达能力也是上好低年级口语交际的重要一环。
在日常生活中，老师和家长可以通过讲故事、唱歌、游戏等方式丰富孩子们的语言环境，让他们在自然的语境中学习语言。
也可以进行一些口语练习，比如让孩子们描述一幅图片、讲述自己的一天等，通过这些练习让他们更多地接触和运用语言。
希望老师和家长不断鼓励孩子们，肯定他们的努力，让他们更加自信地表达自己。
三、尊重他人与礼貌待人在上好低年级口语交际的过程中，尊重他人与礼貌待人也是至关重要的。
在课堂和日常生活中，我们应该教育孩子们要尊重他人的意见和选择，学会倾听他人，不要打断别人说话，要学会等待自己说话的机会。
与此我们也要教育孩子们学会礼貌待人，比如打个招呼、说声谢谢、请教别人等，这些都是培养孩子们良好交际能力的重要一环。
四、培养团队合作意识培养团队合作意识也是上好低年级口语交际的重要一环。
在课堂和日常生活中，老师和家长可以通过一些小组或者团队活动来培养孩子们的合作意识，比如组队完成任务、合作游戏等。
在合作的过程中，孩子们需要学会倾听他人的意见、提出自己的想法以及如何与他人共同努力完成任务。
通过这样的活动，孩子们不仅可以提高口语交际能力，还可以培养良好的团队意识，这对于他们以后的社交发展也是非常有益的。
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浅析如何上好一年级口语交际课摘要：小学一年级的口语交际课，是中高年级写作的基础。
如何上好口语交际课，对于小学语文教师来说是个棘手的问题，面临这种严峻的挑战，我认为口语交际必须全面投向学生的语言训练，注重培养学生与人交流的意识能力和习惯。
让发展语言能力成为口语交际的核心目标。
关键词：一年级学生口语交际语言训练一、口语交际教学的意义。
《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处世能力。
培养学生良好的口语交际能力，是现代社会和素质教育发展的迫切需要，也是他们自身发展的需要。
口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，可以为学生正确运用祖国语言文字力打下扎实的基础。
因此，口语交际对发展学生智力，促进学生读写能力，提高其语文素养具有十分重要的作用。
二、教师在口语交际教学中存在的问题。
（一）放弃或忽视口语交际教学。
目前，小学语文的考试成绩仍是评价教师和学生唯一的依据，而各种考试和检测都没有或甚少触及口语交际，这种现状，造成教师迷失教学方向，形成考就教，不考就不教的片面应试观，因而弱化了口语交际教学，削弱了学生说话能力的培养。
（二）对口语交际教学目标的认识模糊。
很多教师没有认真学习和领会口语交际教学目标，认为口语交际训练就是让学生练习“说话”；许多教师觉得口语交际课不好上，不知道该怎么上，学生不喜欢“说话”也不会“说话”，所以要么不上，要么走过场；新课标对口语交际教学按年段提出了一定的要求, 但就每一课应该达成什么样的目标,教师往往不能够自主把握，造成有些教师在上口语交际课时教学目标把握不准, 不是要求过高就是要求偏低, 甚至没有要求, 给人一种没有系统目标可依的感觉。
（三）生搬硬套拘泥于教材或教辅资料。
教学往往忽视口语交际课应该与学生生活紧密相连，不会创造性地使用教材，只重视话题内容，不重视交际习惯、交际目标，或按照着他人的教学设计去实施教学，导致口语交际训练的无效或效果不明显。
（四）既未重视“说”的训练, 也忽视“听”的指导。
老师对学生在课堂上的“说”与“听”往往不作要求，听之任之，即使是具体的口语交际课，也缺乏具体可感的载体或“对象”，不能充动分调动学生口语交际学习的兴趣。
口语交际训练经常处于单向活动, 缺乏双向互动的语言实践。
有时，教师不遗余力地要求学生怎么说, 却很少或没有教给学生听的方法, 没有引导学生明白听的重要性, 导致学生没有养成良好的倾听习惯, 听话抓不住要领，使得口语交际课成了单一的“说话”课。
（五）教师本身言语欠规范，不能很好地发挥示范作用，直接影响教学效果。
许多教师的普通话不够标准，喜欢使用方言词汇，谴词造句存在语病，使学生错误地效仿。
三、一年级口语交际教学的目标要求。
根据新课程标准的要求，一年级口语交际必须做到：学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；听故事，看音像作品，能重复大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见。
四、一年级小学生口语交际能力的特征。
口语表达的意思不完整、不连贯、前后矛盾；语言重复或者无话可说；声音不够响亮；语言不准确，在说话时常常受方言影响，将不规范的方言词掺杂其中；表达过程中，容易受干扰、无意中断；不能认真听他人表达。
一年级学生年龄尚小，因此，口语交际的教学目标不能要求过高，不能急于求成。
教学中，应重点培养学生敢说、乐说、大胆说，使其愿意交际，在说话时做到举止得体，态度大方，彬彬有礼，同时又言之有理。
五、教师上好一年级口语交际课应该做到如下几点：（一）认真学习新的《语文课程标准》对口语交际教学提出的要求，准确把握它的培养目标和训练目标。
《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”同时，新课标分别从“听”和“说”的角度对口语交际教学能力的培养提出了具体明确的要求。
只有认真领会新课标精神，仔细研究口语交际教学目的，掌握口语交际的训练要点，才能在实际的教学中有的放矢，更好地运用新的课程理念指导教学，达到训练提高的目的。
（二）营造良好氛围，让孩子们想说。
一年级学生刚刚跨进学校，由于受生活环境和语言环境的影响，一些孩子胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯，而且有些孩子从小用方言或少数民族语言说话，给学习规范语言造成了障碍。
因此，需要教师创设良好的语言氛围以激发学生的说话情趣，提高学生的说话能力，养成学生良好的说话习惯。
1、预设导入：为学生预设一定的情景，贴近生活，以便联系实际，有话可说。
如上《我该怎么办》这一说话训练课时，我先创设情景：妈妈每天要上班又要照顾小明，还要做许多的家务事，小明就想帮妈妈做一些家务事，可妈妈说小明还小，不会做。
同学们，他该怎么办？谁来帮他出出主意？一年级学生帮助他人的欲望十分强烈，他们都跃跃欲试，很快就进行四人小组讨论交流。
2、看图导入：教材中的说话训练一般都配有十分生动形象的图画，教师可以充分利用课本资源，点拨学生进行说话训练。
如上《这样做不好》时，可以先揭示话题：读读题目，让学生质疑。
教师相机解题，出示图片。
然后让学生看图谈话，了解图意。
3、玩后导入：一年级的孩子天性就是好玩、好动，对一切新鲜事物格外好奇。
教师在说话训练课中可充分利用他们这一特点，有意识地让学生在课堂上进行一些诸如玩一玩、摸一摸、比一比的活动，使他们的手、口、脑在课始便主动地参与到学习中来，为言语交际准备第一手感性材料。
如在上《我会拼图》时，我要求每个学生自己动手在桌上拼摆图画，使学生在玩中体会到快乐，然后提问：你想告诉其他小朋友怎样拼的吗？你该怎么说呢？这样，学生产生了一种想说的愿望，激发起他们交际的兴趣，都纷纷抢着上来说自己的成果。
（三）传授方法，让孩子会说。
教师应该在学生最需要时，相机适当地提示有关方法与要求，点拨语言习惯、交际方式与态度上的偏差，使之受到正确的训练，有效地提高口语交际的能力。
一年级学生根本不知道如何把一句话说完整，甚至不知道怎么表达，因此教师要传授一定的方法。
1、明确要求，知道如何说话。
在学生进行口语交际前，教师要明确提出要求，尽量做到以下几点：（1）交际双方在谈话时，表情要自然、放松，不东张西望，不伸舌头，不做鬼脸，始终保持专注的神情和入神的姿态。
（2）产生感情共鸣时，作适当的点头、微笑，表示接受、同意、赞赏。
（3）根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。
（4）根据表达的需要，正确使用礼貌用语，还可适当运用手势语加强表达的效果。
2、由基本句型到完整句式，层层递进。
在学生刚入学之时，我就教给学生基本句式“谁在干什么”“谁怎么样”“什么怎么样”，要求说一句话时必须包括这几部分才算完整，并在教学中加大这一方面训练。
如听说活动课《春天在哪里》，教师可以出示各种美丽春光的图画，句式由“什么地方有什么？”到“什么像什么，什么怎么样？”，老师出示相关的提示语，从扶到放，层层递进，让学生自己根据句型，小组内进行说话训练。
有能力的学生还可以进行扩展训练，而且可以用上一系列的形容词。
教师可以参与到学生的互动小组中去进行个别辅导。
对于口语交际比较好的小组，可以推荐到全班，向全体同学展示，以使学生能够有一个可以模仿、学习的对象。
这样就改变了那种抽象的指导，使听说活动课真正成为学生进行口语训练的主题乐园。
3、丰富词汇，培养语感。
一年级学生词汇量匮乏，经常无法用一个恰当的词语来形容自己的心情，所以必须让他们积累一定的词语。
教师可以要求学生建立“卡片袋”，每课学习完后，要让学生保存好，早晨到校读一读，放学回家读一读，以加深巩固记忆。
这样做不仅减少了学生抄写的作业量，还调动了学生的积极性。
4、正确运用标点，有感情地说话。
一年级学生已经学习了逗号、句号、问号及感叹号的用法，如果在说话时能够正确运用标点符号表达一定的感情，再配以适当的动作神态进行口语交际，必定会锦上添花。
如上第二册语文园地八看图想象说话时，我积极诱导学生进入画面中去，把自己想象成小猴。
先在小组内讨论想办法进行表演交流，学生们根据图画和故事情节，声情并茂地进行对话。
在这种快乐的交流中既激发了他们与人交流的自信和愿望，又训练了语言的流畅性、连贯性、准确性；既丰富了学生的视野，增长了知识，又使学生在潜移默化中受到各种有益的教育，从而达到新课程标准所提倡的要求。
（四）多种评价，让孩子乐于说。
在口语交际教学中教师要充分关注学生的学习态度，注意观察和倾听，除了放手让学生大胆说以外，还要适当地进行评价，这包括教师评价和学生自我评价，以形成有效的师生互动，生生互动的局面。
只有在课堂上形成这种积极交流的局面，才能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，进一步端正学生听说态度，养成良好的语言习惯。
1、教师评价：赏识孩子首先要信任孩子，尊重学生，要给他们一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的。
当然慢慢地教师可以对孩子提要求，此时要讲求方式方法。
但语气要委婉，注意不要挫伤学生的自尊心和自信心。
如学习《怎样迎接“六一”儿童节》时，一个学生说：“我会把教室打扮得很漂亮。
”我顺势引导：“你的想法真特别，等‘六一’儿童节那天老师就把教室交给你来打扮，但现在你能先把自己的想法说给我们听听吗？让其他小朋友也来做个参谋。
”学生一下子就对这个话题产生了兴趣，其他学生也纷纷举手，参与其中。
2、自我评价：培养学生自主的评价能力，要侧重引导学生对自己、他人在口语交际中的语言、情感、态度等方面进行评价。
这样既能促使他们更认真地倾听别人的发言，并判断正误、优劣，或肯定赞扬，欣赏别人的优点，或质疑争论，对别人提出建议和批评，也能促进学生思维的发展和口语交际能力，从而增强交际的兴趣和信心。
如在教学《小兔运南瓜》一课时，学生已经想出了很多解决的办法，这时我说：“在这么多的办法中你觉得哪种运南瓜的办法比较好？为什么？请同桌先交流自己的看法。
评点说得好的小朋友可得到‘聪明兔’的称号，谁的办法被评为好办法的小朋友就能得到‘大南瓜’，说明你把南瓜运回家了。
”学生争先恐后纷纷举手，对前面的观点进行评价，课堂气氛顿时又活跃起来了，学生个个跃跃欲试。
（五）规范和提高自己的口头语言表达能力，做好学生的表率。
一年级的小学生由于自身知识储备不足，生活经验积累的欠缺，认识、思维能力有限，加上与生俱来的性格原因等等，往往在口语交际时不愿、不会表达，有的表达时语言不规范，出现病句、方言等现象。