全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径

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全语言教学促进儿童“言用”能力提升的路径作者：陈佩功

来源：《天津教育·下》2019年第07期

【摘; 要】学习语言文字运用是统编教材语文教学的根本任务，教师以全语言教学为基础，引导学生在语境中习得言语知识，从整体诵读到局部精读、从文本阅读到生活阅读。教师要用大语文教学观统领教学的各个环节，把各个知识点放在一个大的语文环境中学习，强化学生语文“言用”能力的培养和提升，这有利于提高语文课的效率和质量。

【关键词】全语言教学;言用能力;路径

“言用”能力是学生学习语文的综合能力，也是语言学习中“言中用”与“教学用合一”的具体体现，并非仅仅狭义层面的“语言文字”之用，而是广义层面的语文学习、语文实践活动。“言用”能力提升强调全语言教学下，通过“言语文”中“用语文”，以言构为学，学以致用，把“语言文字的构建和运用”置于儿童语文学习的正中央，把每一位儿童置于语文运用的正中央。而儿童言用能力提升需要用大语文教学观，用全语言教学来提升。

一、深度理解全语言教学的内涵与特征

（一）全语言教学的内涵

全语言教学又称整体教学，是在全语言教学理论下，学生学习并运用祖国语言文字的课程，全语言教学就是让学习资源和实践机会无时不呈现在学生前面，无处不有。因而全语言教学，应该让学生在听说读写全面学习的过程中加强对语言文字的构建和运用，并在大量的语文实践中体会、把握和运用语文的规律。

（二）全语言教学的特征

全语言教学强调以儿童学习为本，强调儿童语言学习的整体建构，在语言学习中集中表现为全语言教学的完整性、情境性和真实性。

1.全语言教学的完整性。完整性是全语言教学理论的核心，就是在全语言教学理论下提升学生运用母语的能力，开发学生的言语创造力，有效调动与激发学生各方面的潜能，促进学生语文核心素养的全面发展，真正体现全语言教学的完整性。

2.全语言教学的情境性。情境性是全语言教学的基础，包括语言本身的情境性和课堂教学的情境性。例如，全语言写作教学过程中没有“按部就班”的写作课程，教师就要在全语言写作