读《历史课堂的有效教学》有感
历史有效教学读书心得(3篇)
历史有效教学读书心得（3篇）历史有效教学读书心得（精选3篇）历史有效教学读书心得篇1当教师也有几年了，回顾短短的教学生涯，感慨良多。
教师在教书育人的过程中，应注重协调好师生关系。
教师要树立正确的学生观，充分发挥学生的主观能动性;教师还应善待学生，懂得适时的鼓励学生，实施赏识教育。
再次，教师应学识渊博。
只有这样，才能居高临下，深入浅出，把课上得丰富、生动、有趣。
要完成好教书育人的任务，教师还要注意多种教法的运用。
它可以促使学生多种感官的活动，对提高认识水平大有裨益。
总之，教学是一门艺术。
由于条件的不同，需要教师从实际出发，进行创造性劳动。
在今天世界课改浪潮的推动下，每一位教师，都应不停的钻研、学习，真正做到以人为本，采取有效的教学措施，使每一个学生都能享受到学习的快乐，并为学生的终身发展尽一己之力。
光阴荏苒，转眼一年的教学生涯又过去了。
在这短短几年的教学生涯中，有过成功，也有过失败。
在这里，把自己在教学过程中的一些成功的经验记录下来，与广大历史教师共飨。
所谓教学，是教师的教与学生的学的统一活动。
因此，要搞好教学，首先就必须协调好师生关系。
和谐的师生关系，可以成为调节教学活动的润滑剂，可以促使教师把忠于人民教育事业、培养革命接班人的高度责任感和关心爱护革命后代的真挚感情糅合在一起，促使他们以春风化雨的态度去关心爱护每一个学生，有助于树立教师的威信，有助于激发学生的上进心、自信心，从而有利于教育活动的顺利开展和教育效果的提高。
可以说，良好的师生关系是取得良好教育效果的一个重要前提。
那么，该如何融洽师生之间的关系呢?1.融洽师生关系1.1要树立正确的学生观。
学生具有一种向师性，这在客观上要求教师在教育过程中起主导作用。
但初中学生处于身心快速发展时期，自我意识的发展非常迅速，逐渐摆脱儿童的幼稚心理，喜欢以成年人自居，要求对各种事物发表见解，也迫切希望得到他人的理解与尊重。
这就要求教师在教学过程中，不能主宰学生的一切，不能把学生当作消极被动的承载知识的容器。
高中历史课堂教学有效性之我见
高中历史课堂教学有效性之我见高中历史课堂教学要注重培养学生的历史意识。
历史意识是对过去历史事件的认知和对历史事件发展规律的把握。
在教学中，我常常引导学生通过讨论、小组活动等形式，让他们认识到历史事件的连续性和发展规律，了解历史对现实的影响和启示。
这种教学方法既能提高学生的学习兴趣，又能使他们培养起对历史的思考和独立见解，从而增强历史意识。
高中历史课堂教学要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是指学生在学习历史过程中，对历史事件进行思考、分析、比较和综合的能力。
在课堂教学中，我喜欢鼓励学生提出自己的看法，并且引导他们运用历史思维去解读历史事件，分析历史问题。
通过这样的教学方法，不仅能够提高学生的思维能力，还可以培养学生的判断力和分析能力，使他们在面对历史事件时能够有条理地进行论证和分析。
高中历史课堂教学要注重培养学生的历史文化素养。
历史文化素养是指学生在学习历史过程中，能够理解和尊重历史文化，注重历史价值观的培养。
在教学中，我喜欢通过课堂讲解、多媒体展示、历史遗迹参观等形式，让学生了解历史的价值观和历史文化的内涵，促使学生对历史文化产生浓厚的兴趣。
通过这样的教学方式，不仅能够增强学生的历史文化素养，还可以培养学生的文化自信和国家认同感，使他们在今后的学习和生活中能够更加珍视历史文化。
高中历史课堂教学的有效性对于学生的历史认知能力和历史思维能力的培养有着至关重要的作用。
在教学实践中，我将继续不断探索和完善教学方式和方法，努力提高学生的历史学习兴趣，加强学生的历史意识、历史思维能力和历史文化素养，使学生在历史学习过程中获得更为全面和深入的成长。
历史课堂教学不仅仅是为了传授历史知识，更应该是为了培养学生全面发展的历史认知人才。
历史有效课堂教学心得体会
历史有效课堂教学心得体会第1篇：历史有效教学心得体会历史高效课堂教学社会发展很快,我们面临着机遇,也面临严峻的挑战。
历史教学时间课时少,一周只有两节，但教学任务重,如果我们没有危机感和使命感,教学效率就很低,就有被淘汰的危险。
我想对一节历史课有效教学浅谈几点体会: “有效教学”正如课改专家、华东师大崔允郭博士所说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
”一、教师必须树立正确的教学理念。
对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。
在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
首先，教师必须确立“学生主体”理念，树立“一切为了学生的发展”的思想。
充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向既定规律挑战，向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，进而形成正确的情感、态度与价值观。
其次，教师有“全人”的概念。
学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
二、教师要给学生创造机会。
在课堂上，给学生一种没有压力的学习氛围，只规定背题的范围，不规定必须背下来，或是抽背、默写，人为给学生造成一种压力和紧张，如果学生经常在这种压力和紧张的状态下学习，不但不会提高学习效率，相反还会降低学习效率。
而是想调动学生的积极主动性，让其真正地参与学习，自觉自愿地去完成课堂任务。
经过几个周的实践，我发现现在的历史课学生喜欢上了，课堂上也活了起来，以前复习时所有的题都是自己讲，一节课下来累的筋疲力尽，而有一半以上的学生早就昏昏欲睡了，效率很低，而自从分组以来，学生小组讨论非常活跃，没有一个昏昏欲睡的学生，大部分的学生都参与了课堂学习。
一次课堂上有一个组的同学提出了个一个问题：两汉时期的丝绸之路对世界的影响是什么？其中有一个答案是“应该是对世界经济有所发展”，学生问为什么没选这个答案，当时我就愣住了，正在思考时，旁边一个学生说：因为促进了中西方文化的交流。
历史课堂的有效教学的教师读书笔记
历史课堂的有效教学的教师读书笔记导语：“教育的效用，从根本上说，是服务于我们的人生。
”只有这样，才能培育出具有高阶思维能力的尖端人才。
接下来是给大家的历史课堂的有效教学的教师读书笔记，文章希望大家喜欢！这学期，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。
这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。
兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。
因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、讲究开头，激发兴趣俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。
要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。
要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
二、讲好插图，引发兴趣新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。
讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。
但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。
有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。
经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。
如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。
因为“商鞅变法”是这一课的重点。
战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。
讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。
历史教师的读书心得体会
作为一名历史教师，我深知教学是一门艺术，也是一项挑战。
寒假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，受益匪浅。
这本书不仅让我对历史教学有了更深刻的认识，还为我今后的教学工作提供了宝贵的借鉴和启示。
首先，这本书强调了培养学生的学习兴趣的重要性。
兴趣是最好的老师，只有激发学生的学习兴趣，才能让他们在历史课堂上主动探索、积极思考。
在阅读过程中，我深刻体会到，作为历史教师，我们要善于运用各种教学手段，如多媒体、游戏、故事等，使历史课堂变得生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
其次，书中提到了“讲究开头，激发兴趣”的教学方法。
好的开头是成功的一半，一个引人入胜的开头能够迅速抓住学生的注意力。
我将在今后的教学中，精心设计每一节课的开讲导语，运用富有创意、引人入胜的语言，激发学生的学习兴趣。
此外，书中还强调了插图在教学中的作用。
新编历史教科书的插图丰富多样，形象生动，有助于增强学生的记忆和理解。
在今后的教学中，我将充分利用教科书中的插图，引导学生观察、分析、比较，提高他们的观察能力和思维能力。
阅读《历史课堂的有效教学》一书，我认识到作为一名历史教师，要具备扎实的历史知识、丰富的教学经验和不断探索的精神。
以下是我对这本书的一些具体心得体会：1. 重视历史教学的整体规划。
在教学过程中，我们要根据教材内容和学生实际情况，制定合理的教学计划，确保教学目标的实现。
2. 注重课堂互动，激发学生参与。
通过提问、讨论、小组合作等方式，让学生在课堂上充分表达自己的观点，提高他们的历史思维能力。
3. 关注学生个体差异，实施分层教学。
针对不同学生的学习水平和兴趣爱好，采取有针对性的教学方法，让每个学生都能在历史课堂上有所收获。
4. 不断反思和总结，提高自身素质。
教师要学会从教学实践中总结经验，发现问题，不断改进教学方法，提高教学效果。
总之，《历史课堂的有效教学》一书为我今后的教学工作提供了宝贵的经验和启示。
在今后的日子里，我将不断学习、实践、反思，努力成为一名优秀的历史教师，为培养具有历史素养的新一代贡献自己的力量。
历史课堂有效教学的个人感悟
历史课堂有效教学的个人感悟作者：张瑞娟来源：《文教资料》2017年第16期摘要：随着基础教育课程改革的不断深入，教学有效性问题日益引起教育界的重视。
在新课改的大环境下和所在学校的各种教学考核中，作者针对历史教学的有效性谈谈教学感悟。
关键词：课程改革历史课堂有效教学随着基础教育课程改革的不断深入，教学有效性问题日益引起教育界的重视。
在新课改的大环境之下，每个人都或多或少受到影响。
我所在的学校每年都有各种形式的观摩课、公开课、示范课、比赛课……形式各异，归根到底就是探究课堂的有效性，培养学生的学习能力，提高教学质量，最终在高考中取得优异的成绩。
一、教学实践中的困惑自2005年参加工作担任高中历史教师以来，我一直在一所基础很薄弱的学校从教，已经过去了近十二年，随着年龄的增长，跟学生的年龄差距越来越大，常常感到力不从心，回想起来发现问题挺多的，比如，学生整体基础较弱且参差不齐；历史学习需要识记的东西较多，学生大多不喜欢背诵；即使有踏实的学生死记硬背了，可是一做题就一塌糊涂，一考试就倍受打击；几乎每年每个班都有几个学生丧失进一步学习的兴趣和愿望……作为历史教师并担任班主任的我感到很困惑：起早贪黑，教师教得这么累，学生学得这么苦，为什么效果却不尽如人意呢？有人说，教学也是科学，即教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法研究。
为此，我开始有意识地反思自己的教学行为，特别关注学生的知识水平及兴趣培养，从而获得良好的教学效果。
二、有效教学理论的学习有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育需求的教学[1]。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或有没有认真备课、教得认不认真，而指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
读赵亚夫《历史课堂的有效教学》有感
读赵亚夫《历史课堂的有效教学》有感随着新课程改革的不断深入，教学的有效性问题（有人说高效性更科学）被教育界渐渐提上日程。
新课程改革对历史教师提出了前所未有的新要求和挑战，如何提高教学质量，是每一位教师面临的共同问题。
看了赵亚夫教授主编的《历史课堂的有效教学》后颇受启发，写出来，与大家分享。
我们希望每一堂课都是有效率的、高效的，那究竟该怎样做才能达到目的呢？赵亚夫教授在《历史课程的有效教学》中指出，有效教学应该是学生在学习的过程中用自己的头脑亲自对信息进行加工。
通过积极的探索获得新知识的一切形式。
学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者。
从这里我们不难看出，课堂有效无效不是老师个人感觉良好，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
由此可见，要想实现高效课堂，首先必须树立一个最核心的理念，这就是“以生为本”，关注学生的发展。
教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。
其次，要求教师要有全面提升学生素质的概念，而不是某一方面如学习成绩的发展，应该是学习和人格的共同提升，这就是所谓全面发展素质教育。
再次，要切实落实三维目标。
教学目标是教师教学活动的方向和核心，是判断历史课堂是否有效的直接依据。
新课改提出了“知识与能力”，“过程与方法”，“情感，态度与价值观”三维目标。
新课程的“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。
第四，让课堂教学活起来，赋予新生命。
会有学生说，喜欢历史但是不喜欢历史课，为什么？对于他们来说，书本的一些知识，传统课堂的讲学方式，历史学科的教学特点已经无法满足他们的求知欲和兴奋点。
如果把学生认为如古董般尘封的历史变活，这就需要教师既了解学生，拥有扎实的专业素养，还要具备教学心理学基本原理，还要有热爱学生，热爱教育事业之心。
读《历史课堂的有效教学》后有感
读《历史课堂的有效教学》后有感《历史课堂的有效教学》是一本关于历史教学方法和策略的专业著作，作者通过梳理历史教学的理论基础和实践经验，提出了一系列有效的教学方法和策略。
阅读这本书后，我深有感触，从中获得了很多启发和教育思考。
这本书首先强调了历史课堂的重要性和特点。
历史作为一门学科，既要传授历史事件和人物的事实知识，又要培养学生的历史思维和历史意识。
历史是一个活的学科，通过历史的教学，可以培养学生的思辨能力、批判性思维和创造性思维。
作者在书中强调了历史教学的目标应该是培养学生的历史素养，而不仅仅是记住一些历史的事实。
文中提到了一些教学方法和策略，可以帮助老师更有效地进行历史教学。
例如，引导式教学是一种很好的方法。
通过提问学生，引导他们自己去发现历史的本质和规律，可以提高学生对历史的理解和记忆。
此外，多媒体技术的应用也是很重要的。
通过使用图片、音频和视频等多媒体教学材料，可以激发学生的兴趣，提高他们对历史的理解和学习动力。
另外，书中还详细介绍了几种能够培养历史思维的教学方法。
例如，探究性学习是一种很好的方法。
通过给学生提供一些问题或情景，让他们自己去思考和探索，可以培养学生的问题意识和批判性思维。
此外，对比研究也是一种很有效的方法。
通过对比不同历史事件、文化和社会制度，可以帮助学生发现历史之间的联系和影响，提高他们的历史思维和分析能力。
在阅读书中的实例和案例时，我深感到一些教学方法的重要性和效果。
例如，故事化教学可以帮助学生更好地记忆历史事件和人物。
通过将历史事件和人物编织成一个生动有趣的故事，可以激发学生的兴趣，提高他们的学习动力。
此外，合作学习也是一种很有效的方法。
通过让学生分组合作，互相交流和讨论，可以提高学生的合作能力和社交能力，同时也可以提高学生对历史知识的理解和记忆。
此外，这本书还提到了一些评价历史教学效果的方法。
例如，写作评价可以帮助学生更好地理解历史事件和人物。
通过让学生写历史文章或历史故事，可以提高他们对历史的理解和分析能力。
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( 心得体会)
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读《历史课堂的有效教学》有感Reading "effective teaching in history class"
读《历史课堂的有效教学》有感
读《历史课堂的有效教学》一书的感触
寒假期间，我阅读了北师大出版社出版的《历史课堂的有效教学》一书，感触很多。
这本书给我最大的感触是要想在历史课堂上实施有效教学就必须培养学生的学习兴趣。
兴趣是知识的入门，学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。
学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。
因此，如何增强课堂教学的趣味性，激发学生学习的兴趣，使学生的学习变被动为主动，从而实施有效教学，就成为众多教师不懈追求、不断探索的重要课题。
一、讲究开头，激发兴趣
俗话说：“好的开头，是成功的一半。
”每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。
如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。
要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。
要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。
二、讲好插图，引发兴趣
新编历史教科书的一个重要特点是插图多，直观性强，形象生动。
讲好课文中的有关插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。
但在教学中，由于插图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。
有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。
经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。
如七上第8课《战国七雄》中的《商鞅舌战图》。
因为“商鞅变法”是这一课的重点。
战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。
讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。
为起到这个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。
中间席地而坐的是秦孝公。
商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。
你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。
他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。
他响亮地喊出了“治世不一道，便国不法古”的变法口号。
坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。
这一场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：“商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。
在讲述这个故事的过程中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。
三、巧设疑问，以疑激趣
学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。
教师在教学中要有意识地设置
一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。
当学生找到“又一村”后，就会产生一种快感。
这种快感又能激发学生进一步学习的兴趣。
通过一环扣一环的设疑解难，把学生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，这样既激发了兴趣，又掌握了知识。
四、创设情境，以情求趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
”在教学中，依据教学内容和学生的特点，坚持情感教育，即在教学中创设能激发学生情感，有吸引力的环境，把学生引入课文内容所描述的情境中，使学生在感情上受震动，从而达到激发学生学习兴趣的目的，又使学生在潜移默化中受到教育，这是很重要的。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。
”激发学生学习历史兴趣的方法和途径还很多，如巧讲典故，以奇引趣;精读诗词，以诗牵趣;编写歌谣，以歌导趣;设置图表，以图增趣等等，只要经过教师精心设计，巧妙安排，就一定能在教学中充分激发学生学习历史的兴趣，使他们的学习化繁为简，变被动为主动，从而在充满兴趣的教学中，既接受了爱国主义教育，又增长了知识，提高了教学质量，真正达到学史明志，知史做人的目的。
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