课题开题报告

【课题开题报告】乡土教育资源开发与德育课程建设研究的开题报告一、课题的提出2011年10月18日党的十七届六中全会提出“关于深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定。

”并指出：文化是民族的血脉，是人民的精神家园。

在我国五千多年文明发展历程中，各族人民紧密团结、自强不息，共同创造出源远流长、博大精深的中华文化，为中华民族发展壮大提供了强大精神力量，为人类文明进步作出了不可磨灭的重大贡献。

“决定”部署，要加强文化典籍整理和出版工作，推进文化典籍资源数字化。

加强国家重大文化和自然遗产地、重点文物保护单位、历史文化名城名镇名村保护建设，抓好非物质文化遗产保护传承。

深入挖掘民族传统节日文化内涵，广泛开展优秀传统文化教育普及活动。

发挥国民教育在文化传承创新中的基础性作用，增加优秀传统文化课程内容，加强优秀传统文化教学研究基地建设。

“乡土教育资源是学校德育最肥沃的土壤，这是一条不变的真理。

”林聪在宁德是家喻户晓的人物。

由于他的官衔在宁德县历史上最高，官至明刑部尚书加太子少保。

更由于他为官清正廉明，造福一方百姓。

他的史迹以《林聪传》为题，入载清朝名家张廷玉主编的《明史》等史籍，而流传百世。

加里宁说：“爱国主义教育是从深入认识自己的故乡开始的，家乡是看得见的祖国，祖国是扩大了的家乡。

”乡土资源是对学生进行爱家乡、受祖国教育的具体而生动的材料。

但是许多学生对家乡的风俗习惯、风土人情、名胜名迹、历史人文及所蕴含的深厚的文化等乡土知识知之甚少，甚至根本不了解，造成了生活知识与课堂教育的脱节。

“导致民族的精神危机，更是人自身的存在危机”。

因此，研究挖掘七都林聪历史文化，就是传承传统文化，纪念弘扬祖德，使同学们从中学习继承先贤爱国爱乡爱民的优秀品德与精神。

让林聪文化在少年儿童思想教育上萦绕脑际，道德力量积蓄心中，为学生的健康成长打下坚实的基础，彰显学校德育特色。

落实显示“爱国爱乡海纳百川、乐善好施敢拼会赢”的福建精神。

2011年版的语文课程标准指出：“……自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。

各地都蕴藏着多种语文课程资源。

学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。

”二、概念的界定与理论依据（一）概念界定：1、乡土乡土即故乡，是人们出生或久居的地方。

它包含三个层面：乡土结构，即空间区域；乡土经验，即生活经验，包括乡土特性、适应、过程及文化作用，这是具有独特性的；乡土意识，也是乡土的灵魂，包含乡土存在的基础与乡土存在的意义。

2、乡土资源乡土资源，就是指我们出生、久居的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。

3、乡土教育资源也称教学资源。

指的就是学校所在乡村的自然生态与文化生态方面对课程和教学有用的物质和人力资源。

其分类，是多元的。

以存在方式来分为显形资源与隐形资源；根据物理特性和呈现方式，又可分为文字资源，如民间故事集；实物资源，如当地的古树名木；活动资源；信息化资源等。

（二）理论依据1、教育生活化陶行知先生说：我们真正指南针只是实际生活。

实际生活向我们供给无穷的问题，要求不断解决。

我们朝着实际生活走，大致不至于迷路。

生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。

因此，我们可以说：“生活即教育”。

到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育之场所。

因此，我们又可以说：“社会即学校”。

就是自然而然地去运用社会的力量，以应济社会的需求。

2、体验教育根据教育理论关于人的认识与行为的关系，社会实践有利于人主体作用发挥，教育活动符合少儿心理发展、自我意识发展水平。

三、研究目标：充分利用和整合尚书里文化及其他乡土文化教育资源，挖掘德育功能并进行有效探索开发和实践，提高学生德育认识，有效促进师生自我发展；探索乡土文化德育新模式，构建德育课程，切实提高学校德育工作的实效。

是本课题研究的总目标。

探索极具乡土亲情的德育课堂，增强课堂的吸引力，提高德育渗透的实效，是课题研究的重要目标和内容。

四、研究内容：概括地说主要两方向：一是旨在探索开发符合小学生年龄特点的乡土教育资源，编辑文本教材及配套音像教材；二是运用自编教材进行课堂教学实验，并依托教材开展主题实践活动，对学生进行思想品德教育。

具体地说，有以下五方面：1、充分探索开发和实践乡土文化教育资源、本地域传统节日教育资源和丰富的人文教育资源，组织学生开展形式多样、丰富多彩的德育实践活动，以切实提高学校德育工作的实效。

2、指导学生了解认识家乡的历史名人，潜移默化的引导他们学习这些人物身上的优秀品质，增强他们的道德认识，指导他们的道德行为。

3、带领学生了解家乡的历史变迁和其中蕴含的丰富内涵，让学生亲近家乡，热爱家乡。

4、将乡土建筑、乡土农器具、生活用品等图片、实物进入课堂，了解乡土兴趣，激发热爱家乡热情。

5、利用尚书里文化等人文资源，探索开发和利用经验与操作模式，构建德育教育课程实践体系，不断拓展学校德育内容。

乡土教育资源开发的模式：帐篷式开发，就是根据某学科某阶段的需要进行开发的。

从教育资源利用的层面上说可为“学科整合式”“活动式”“主题式”，将乡土教育资源与学科教学整合在一起。

如参观林聪历史文化的都宪坊与冠英坊的雕刻艺术融于美术教学。

“活动式”就是在活动中开发和利用乡土教育资源，如清明节祭扫烈士墓。

“主题式”以研究的主题内容来开发和应用乡土教育资源。

创新之处：1.传统观念中学校与社区是对立的，学校有力量，社区有资源。

本课题研究打破学校围墙实施开放式教育，在研究中重视学生社区交往与学习能力的培养。

通过探究、实践活动使得师生学会了关心他人、关心社会、关心环境、关心发展，并把这种思想情感转化为实践活动，培养起师生对社会的责任感和使命感。

2.构建研究学习集体生活一体化的体验教育。

通过让老师和学生对熟悉的乡土教育资源的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，在处理各种信息过程中进行科学教育，发展师生的求实态度、辨证思维和创新精神。

3.立足于本地的各种乡土资源，使学校与各乡土资源的主体成为紧密型的和合作体。

即学校主体和乡土资源主体“双极”式的互动的主动的长效的研究，使尚书里文化及其他乡土教育资源得到全面的持续的开发和利用。

4.将非物质文化遗产项目列入课堂及教学实践，进行传承、保护与发展教育。

在参观本地域文化产业中得到熏陶。

五、研究思路：以弘扬和传承中华民族文化为核心，以开设德育特色课堂实践为载体，以尚书里乡土文化为切入口，以学生的实践体验与研究性学习为基本形式，把弘扬和传承中华民族文化作为推进素质教育的重要任务，通过对中华民族传统文化（含尚书里乡土文化与非遗项目等）的学习感受和影响，使同学们接受中华民族文化的熏陶，吸收民族精神的营养，使之成为学生成才的精神支柱。

基本模式：确定目标→论证可开发的资源→收集整理资源→编辑乡土文本教材（含音像教材）→进行教学实验（含课堂教学和主题实践活动）→总结研究成果。

或如下图：确定开发目标↓论证可开发利用的资源↓收集整理可利用的资源↓↓↓编辑教材↓↓↓↓↓课堂教学实践→主题实践活动六、研究方式：1.文献资料法：调查、收集尚书里文化及地域乡土文化教育资源，从学校德育工作的实际需要出发进行筛选、整合，为利用本地域乡土文化教育资源打好素材和文字基础。

出版一些专著与乡土教材。

2.行动研究法：依“引导参与、实践感受、体验内化、反馈外化”的思路，引导、体验和发掘传统的乡土文化资源，本着“共同探索，共同分享，互相合作，互相欣赏，一起研究，一起成长”的思路，开展主题研究活动，提高德育的实践性，在此基础上进行反思，并不断调整研究思路，完善研究计划，保证在课题研究指导下德育工作走出课堂、耳闻目睹、亲身体验，加强学生的动手实践能力。

3.经验总结法：在行动研究基础上，分阶段总结利用地域乡土文化教育资源提高德育实效的具体经验，注重过程性资料的积累，逐步形成较为系统地理性认识，以获得可供应用和借鉴的操作性经验、教育理念和教育模式。

进一步形成乡土文化教育具有典型性的操作模式。

七、实施步骤：课题的研究过程体现“分层实施，逐步推进”的特点：从校本课程、综合实践活动课程、学科课程与德育课程三个层面（内容、结构、理念）来研究乡土教育资源的开发与利用。

第一阶段：（2012.3---2013.1）1.“快乐阅读、共享书香”---《林聪奏议》阅读、林聪诗词欣赏。

2.挖掘、开发、利用丰富的乡土文化教育资源（含尚书里文化），组织学生开展德育实践活动，参观林聪故居及其相关文物点。

第二阶段：（2013.2—2014.2）1.组织调查地域乡土文化教育资源，筛选、整合、完善校本教材。

2.进一步营造以尚书里文化为主题的校园特色环境。

编制校刊《乡土教育与实践》校园专栏等。

3.继续组织学生开展形式多样、丰富多彩的德育实践活动。

（林聪诗词书画比赛与方言吟唱会等）4.走进相关非遗传承人进行手传身教，参观相关文化产业基地。

第三阶段：（2014.3—2014.12）结题鉴定准备阶段。

完成结题报告，整理、汇编课题研究成果资料集。

八、课题研究的预期成果：（一）构成以乡土教育资源为背景的校本课程体系，形成有特色的、有示范意义的课程体系。

这样既能使学生形成扎实的学科基础，又能拓宽学生的知识面，全面提高学生素质，培养学生的创新精神和实践能力。

1《尚书里文化资源专题系列校本读本》2《乡土教育资源开发德育课堂系列资料》（二）乡土教育资源开发的创新实践（三）由市区教育进行验收评审，整洁经验，形成乡土文化特色教育典型材料。

（四）其文化专题争取上省、市电视台，以学校为阵地，促进区域文化大发展、大繁荣。

（五）建立校内乡土文化教育与德育实践成果陈展室，进一步丰富成果。

九、人员构成1、条件：课题组成员均为取得教师资格证书的高级教师。

特别是课题中心骨干教师是工作在教学第一线的中坚力量。

这些教师都积极地参加本课题的研究，为课题的研究成功提供了最有力、最实在的保证。

2、人员及分工课题研究小组成员：顾问：陈庆禄林挺孝林辉京组长：陈庆禄副组长：陈德伙刘齐旺林辉彬成员：林挺强陈起文黄友健周日铝吕霞林巧娟课题研究中心骨干成员分工：林辉彬：执笔；负责课题申报，课题研究的总体设计、实施指导；负责资料的收集；指导课题组成员在研究中的具体操作。

刘齐旺：负责策划课题研究，制定计划组织活动开展，指导督促专题研究等；指导课题组成员在主题研究中的具体操作。

林挺强、吕霞、陈起文、周日铝：负责指导编辑“学科整合式”文本教材、课堂教学实验，搜集、积累研究的材料。