问题引领 培养思维

问题引领培养思维苏霍姆林斯基说：“真正的学校教育应当是一个积极思考的王国。

”学校是培养思维能力的重要阵地，这就要求我们老师不仅要懂得知识，还要学会本领，而本领主要就是指训练学生的思维能力，培养学生良好的思维品质。

在中学化学教学中，有许多地方可以加强学生的思维能力训练，有利于学生思维品质的优化以开发学生智力。

因此我们在教学中要多以问题的形式呈现给学生，让学生独立思考，给学生思考的空间，让他们展示思考的结果，无论思维优与劣，教师一定积极给予表扬与引导，保护他们思考问题的积极性，同时和学生一起探讨较好的思维方式，以帮助学生形成良好的思维品质。

以下是笔者在教学过程中一些培养学生思维的实践与思考。

一、思维有序性的培养【例一】在新制氯水中主要有哪些微粒？学生回答：有次氯酸根离子，水分子，氢离子、次氯酸分子，氯离子、氯气分子等。

教师引导：这个问题学生尽管基本答对了，但思维较为混乱，这种混乱的思维不利我们周密有序地分析问题，对于这个问题我们要引导学生这样考虑：氯水，第一步先考虑氯气和水的机械混合，自然存在有氯气分子和水分子，第二步考虑氯气和水反应生成的盐酸和次氯酸，可以分析出氢离子、氯离子、次氯酸分子，第三步可以考虑水及次氯酸的微量电离，即微量的氢离子、氢氧根离子及次氯酸根离子（当然，主要微粒不必考虑这些）。

因此我们在考虑问题时要有序列性，这样考虑问题变得容易简单，同时也比较全面。

思维的有序性是思维品质的重要因素，是思维逻辑性的重要表现，我们引导学生在分析问题时，要遵循逻辑的规律、顺序和根据，理清事物或知识间的内在联系，有始到终，由浅入深，由简到繁，由表及里等，使思考的问题有条理，层次分明，前后连贯。

如学习元素及其化合物知识时，要以性质为核心、逐个学习各知识点，分清重点和难点，从结构、性质、制取、检验、存在、保存、用途等方面深化各知识点，引导学生自己动手用线串联，表明相互之间的转化，最后组成有机的知识面网络。

因此我们要养成有序思维的习惯。

即使简单的问题也要注意思维的有序性，如列举过滤装置所需仪器可根据过滤图，从下到上来分析，不可无序的列举。

二、思维周密性的培养【例二】若关闭ⅰ阀，打开ⅱ阀，让潮湿的氯气经过甲瓶后，通入乙瓶，布条不褪色；若关闭ⅱ阀打开ⅰ阀，再通入这种气体，布条褪色。

甲瓶中所盛的试剂不可能是a.浓h2so4b.naoh溶液c.nacl溶液d.ca（oh）2溶液学生回答：选bcd比较多。

教师引导：这个问题学生之所以选bcd比较多，他们认为氯气经甲干燥过，氯气就不再具有漂白性了，这固然是对的，但对问题的分析显然不周密。

如果我们教师直接指正，那就失去培养学生思维周密性的训练。

我们可以让学生先思考这样一个问题：潮湿的氯气经过甲瓶后，到乙瓶不再具有漂白性有几种可能？甲瓶溶液可能具有怎样的性质？这样一引导，学生考虑问题自然就学会周密，通过讨论，他们认为：到乙瓶有两种可能，一是没有氯气，二是有干燥的氯气，因此甲瓶中的溶液必须有除去氯气或干燥氯气的作用，根据题目要求应选择c。

只要我们教师适时有效的进行训练，学生思考问题将会越来越周密。

思考问题的时候,要做到精细,周到,全面,没有漏洞,不疏忽大意，这便是思维的周密性。

如果遇到问题只是粗略地草草一想，所得到的认识很可能是片面的或存有漏洞的。

这样就影响了思维的质量，对问题得不到应有的认识。

因此思维的周密性也是思维品质好坏的主要因素，是思维逻辑性的重要方面。

如何才能使思维日益周密呢？我想在教学中，首先要鼓励学生独立思考，不轻信、不盲从，不人云亦云，善于质疑，善于批判。

让他们去讨论：去暴露（自己思维的不足），去批判（他人思维的不足），去完善（他们的思维），当中教师只要给予适时引导。

如某溶液是否含有硫酸根离子，可用氯化钡溶液与硝酸进行检验。

这个问题完全可以让学生讨论解决。

他们会认识到氯离子、碳酸根、亚硫酸根离子均会有干扰，教师再问如何克服这些干扰呢？学生通过周密分析就会得出正确的检验方法。

三、思维深刻性的培养【例三】在进行氨气喷泉实验时，问学生：该装置为何产生喷泉的呢？如去除胶头滴管，又该如何引发喷泉？学生回答：第一个问题，因为氨气极易溶解于水，挤入水后溶解了大量氨气，致使烧瓶里气体压强减小，故产生了喷泉。

第二个问题，多数学生答不上来，只有少数学生能想到用手捂住烧瓶，排出一部分气体溶解到烧杯中水里面，然后再松开，就能形成喷泉。

教师引导：这个喷泉实验最主要想说明，氨气是极易溶于水的，由于氨气的溶解，产生了足够的压强差，进而产生了喷泉。

第一个问题学生答的是对的。

对于第二问题的回答，多数学生没有从产生喷泉的本质去分析，思考问题不够深刻，所以学生难以考虑到什么方法，教师如果将参考答案直接告诉学生，学生的思维仍旧得不到锻炼。

教师可以从生活的喷泉入手，让学生真正认识到喷泉是由足够的压强差导致的，引导学生分析压强与哪些因素有关，可有哪些方法产生压强差。

通过这样的思维引导，学生就容易把握事物的本质：从化学的角度，一直接减少气体，溶解掉或反应掉均可；二借助温度变化减少气体，从物理角度还可以借助外压（力）。

从中培养了他们思维的深刻性，同时也激发了学生思维的积极性。

思维的深刻性，就是善于透过纷繁的现象发现问题本质的思维品质。

它集中表现为进行思维活动时能抓住其本质和规律，深入思考问题，进而圆满地解决问题。

要使学生具备思维深刻性，教师必须进行引导，看事情看问题不能停留在表面。

在教学中我们要根据知识间的内在联系，由浅入深，由表及里，透过现象看本质，像元素周期律，盐的水解都要抓住本质进行学习。

培养学生善于抓住问题的关键，知其然又知其所以然，知其一又知其二三四乃至无穷，深思熟虑，目光犀利深刻且长远。

四、思维全面性的培养【例四】如何鉴别浓硫酸和稀硫酸？请提出尽可能多的方法。

学生回答：方法一用铜，在加热情况下能与之反应生成气体的是浓硫酸，无现象的是稀硫酸。

方法二用纸，分别用玻棒蘸取待测溶液于纸上，待一会儿观察变黑的浓硫酸，不变的是稀硫酸。

教师引导：学生在初中先熟悉稀硫酸，然后高中了解了浓硫酸。

笔者用这样一个问题主要考察学生思维的全面性，通过学生答案可知，学生分析的方法有问题，没有全面的去分析浓硫酸、稀硫酸的所有化学性质和物理性质，要想解决好这个问题，教师必须把学生思维发散开去，首先要学生全面回忆起相关知识，然后通过比较其差异设计可能的鉴别方法，最后还要把学生思维集中起来，才能得到问题的答案。

对大部分学生而言，很难一下子得到比较完整的答案。

笔者让学生一一进行补充，把他们的答案集中起来就相对完整了，学生实在想不到时，教师就进行引导，通过点评比较最终可以形成较为科学而完整的答案，从中可以使学生享受探究的科学过程，并有效地锻炼了学生思维的全面性、灵活性。

要做到思维的全面性，首先要注重知识框架的构建，在认识和处理问题的时候，不是把视线只盯住一点、一线、一面上，而是扩展思维的空间范围思考，引导学生有序的多角度、全方位、综合性地去思考问题。

如高考题列举鉴别nh4cl与na2so4的方法，不仅要全面分析各离子的性质，利用铵根、硫酸根、钠离子的鉴别方法（用氯离子鉴别法可能难以区别）还要考虑铵盐易分解的性质。

另外分析事物要注意思维的有序性，要按一定的程序（由内及外,由上到下,由左及右等等）就能保证全面性。

如列举配制一定物质的量浓度的溶液所需的仪器时，可根据溶液配制的基本步骤来分析，从取物质到溶液配制成功的每一步所需哪些仪器，即可列举全面。

五、思维独创性的培养【例五】使用如图所示的装置，（1）如果作集气瓶使用，排空气集气时，则从管进气，可用于收集密度大于空气的气体，从管进气,可收集密度小于空气的气体。

（2）如果作排水集气，则必须从管进气。

（3）该装置还可作哪些使用？学生回答：（1）左，右；（2）右；（3）洗气。

教师引导：学生回答是非常好的，至少将气体收集常见的几种方法，通过习题自身的引导将其独创性地整合在一起，并且根据视图联想到气体的洗气，但还是要鼓励学生多想，多联想，多大胆想，多独创地想，比方在气体的制取中还可作安全瓶使用，还可用于排水法测气体的体积等等，通过这样学生在心理上还表现为有强烈的创造愿望，敢于超越传统习惯的束缚，摆脱原有知识范围的羁绊和思维定势的禁锢，善于把头脑中已有的知识信息重新组合，产生具有进步意义的新设想和新发现。

创新是民族进步之魂，培养学生思维的独创性，是历史赋予我们的使命。

思维的独创性表现为思路开阔，灵活新奇，独特，有丰富的想象，善于联想，长于类比；知识的发展有待于创造，只有运用创造性思维，才能推动知识发展。

首先化学是以实验为基础的学科，在实验教学中有充足的内容培养学生思维的独创性，也可改变实验的形式，例如改演示实验为边讲边实验，改验证实验为探索性实验，开放实验室,加强实验设计,对原有的实验进一步完善或重新设计，让学生增加动手实验的机会，在动手的过程中完成思维独创性的训练。

其次教学时我们可采用一些含有特殊思维方法的习题,（例如守恒思维、逆向思维、等效思维、极端思维、联想思维等）通过引导学生另辟蹊径,别出心栽出奇招,逐步培养学生思维的独创性，同时也锻炼了学生思维的灵活性，敏捷性。

上面是笔者针对学生进行思维能力训练的实践与思考，思维能力在短时间内难以看出效果，许多教者往往容易疏忽或淡化这方面能力的培养，但是倘能长期坚持，你的学生思维能力一定会有收获，一定能比较好地掌握基础知识技能，并在理解的基础上灵活运用。

因此，在化学教学中采取行之有效的方法，进行有计划有步骤的化学思维训练，可以使思维真正成为开启学生智慧之门的钥匙。