《基因突变》教学设计

初中数学教学中分层教学法的探索与尝试
张 红 பைடு நூலகம்
（ 河北邯郸市第十四中学
随 着素 质 教育 的实施 ，教育 要面 向全 体学 生 、要 培养全 面 发展 的合 格 人 才 。教育 的要 求越 来 越高 ，我 们肩 上 的责任 也就 越来 越重 。我们 教育 工 作 者要 学 习、 思考 。其 实 ，早在 两 千多年 前 ，孔 子就 提 出 了“ 因材 施教 ” ， 他 老先 生承 认 学生在 个 性与才 能 上 的差异 ，主 张根 据 学生 的个 性与特 长 有 针 对性 地进 行教 育 ，我们 每一 个 教师都 要 认识 到这 些差 异 ，并 设法超 越 差 异 、缩 小差 异 。 因此 ，我们就 引 进 了另一 个教 学理 念 ：分层 教 学 。分层 教 学 是一 种在 集 体教 学形 式下 的个 别化 教学 的策 略 ，它 容因材 施 教的 思想 于 班 级教 学之 中 ，试 图在班 级教 学 与 因材 施 教之 间找 到 一个契 和 点，在 个 别 教 学与 集体 教 学两者 中 构建一 座桥 梁 ，实 现两 者 的优势 互补 ，从而 为不 同 知 识层 次 的学 生提供 一 个适应 其 发展特 点 的教 学活 动环 境 ，从 而达 到培 优 与 补差 互补 并举 的效果 。本 人结 合 中学数 学学 科特 点 ，在 自己的教 学工 作 中 ，对 分层 教学进 行 了一些 探索 和 尝试 ，总结 如下 ： １ 教 学对 象分层 在 学期 之前 对我 们 的学 生进 行全面 的分析 、 了解 ，根据 他们 的表 现 进 行分 层 ，依据 如 下： Ａ层 ：数 学基 础很 好 ，思维 能力 也很活 跃 。 Ｂ层 ：数学 基础 较好 ，思维能 力一 般或 较好 。 Ｃ 层 ：数 学基础 中下 ，思 维 能力一般 ，或思 维能 力较好 但数 学基 础 较 差 ，学 习品质 不够 好 。 Ｄ层 ：数 学基 础较 差 ，思维 能力 一般或 中下 。 对 学生 分层 后 ，针对 不 同层 次 的学生制 订 不 同层次 的教 学 目标和 教 学 策略： Ａ层 要求 ： 有 针对 性地对 他们 提 出较 高要求 ， 要求 他们 平 时夯实 基础 ，思维 能 力 要更 强 ， 要求 他们 除完 成课本 作业 、习题外 ， 尽 量多 看些 有关 数学 课外 书 ， 鼓励 他 们提数 学 问题 ，多鼓 励他 们 自学和 进行 一题 多解 。Ａ 层最 终要 求成 为数 学 尖子 生 。 Ｂ层要 求 ： 对 Ｂ层 学生 而言 首先 要提 高他们 学 习数 学的兴 趣 ，鼓励 他们 在课 堂上 多 问 ，多提 问题 ，多 鼓励 他们 自学 ，多鼓励 他们 一 题 多解 ，要求 他们 在 测 验 时争 取优 分并 追上 成绩 最好 的 同学 。 要求 提 高 数学 基础 知识 水平 和数 学基 本运 算技 能 ，提 高他们 的思 维能 力 ，使他 们一 部分 能 向 Ａ 层转化 。 Ｃ层要 求 ： 对 于 ｃ层学 生平 时应 多鼓励 、多提 问、 多辅 导 ，提 高他 们 学习数 学 的 兴趣 和解 决数 学 问题 的兴 趣 。要求 他们 在 测验 中取 得合 格 以上成 绩 。使他 们其 中一 部分 向 Ｂ层转 化 。 Ｄ层 要求 ： 尽量 提 高他 们的 数学 基础 和数 学思 维 能力 ，提 高他们 学 习数 学 的积极 性 。使部 分 向 Ｃ层 甚至 Ｂ层 转化 。 多耐 心辅 导 教育 多鼓 励 ，尽量 多提 问 ，提高 他们 听数 学课 的兴趣 ，要 求他 们完 成作 业和 在测 验 中争取 合格 以上 成绩 。 ２ 教 学 目标分 层 针对 各层 次学 生的特 点 ，课 前要 认真钻 研 课标 、教 材 ，确定 三维 目标 。 在确 定 教学 目标 前要 了解 学生 的知 识水 平 ，认知 能 力 ，性 格特 征 ，研 究什
河北
邯郸
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么样 的学 生适 合什 么样 的 教法 ，找 到差 别 ，才 能把 握知 识的难 易度 ，做到 因材 施教 ，量 体裁 衣 。鉴于 他们 存 在的 差异 ，我 们在 教 学实 践 中分 别 确定 目标 ： Ａ 层次 的 学生 除落 实知识 和 能力 目标外 还要 向他 们强 调过 程与 方法 目标 ；Ｂ 、Ｃ层 次 的学 生知识 和 能力 目标都 必须 掌握 ，过 程与 方法 目标 能接 受多少是多少。Ｄ 层次的学生落实知识和能力 目标即可；情感态度与价值 观目标要求这三种类型的学生都要做到， 让所有的学生都能从数学学习中， 体验 到数 学来源 于 生活 ，服 务于 生活 。 ３ 教 学 内容分 层 由于 学生 知识 水平 的差 异 ，对 内容 兴趣 上的 差异 ，将 会造 成学 生 在不 同层 面对 知识 的理 解。鉴于 此差 别 的存在 ，教学 中可 采取 ：１ 、基础 知 识整 体讲 ， 以保证 全体 学 生 了解 和 掌握 所学 知识 的基 本 内容 ，教 学方 式采 用集 体讲解 ；２ 、特征 知识 个别 讲 ，对 Ａ 组 学生详 细讲 ． 并 降低难 度 ，Ｃ 组 学生 听教师讲解难度较大的问题或补充扩展新的内容， 在给每个组讲解的时候， 其他 的组 做相应 的 练习 。 ４ 课 堂练 习分 层 课 堂练 习分 层 就是 在新 授后 的巩 固练 习 时，把 练 习分 成不 同 的层 次 ， 让学 生有 选择 地去 做 ， 以达 到各 自的 目标 在教 学实 施 中 ，我把练 习 题分 成 三个 层 次， 学生 每做 对 一层加 一 百分 ，多 做多 得分 ， 以此来 激发 学 生 的 积 极性 ，巩固所 学 知识 。分 层练 习 要当堂 反馈 ，教师 应及 时纠 正练 习 中所 出现 的错 误 ，并有 针对 性 的进行 辅 导，不 断 培养 并提 高他 们 学习数 学 的 能 力 ５ 课 下辅 导分 层 在 教 学中对 学 生 的学 习辅导 是 学生巩 固和 掌握 知 识 的一个 重要 环 节 。 在 课 外 辅 导方 面 我 们采 用 了课 余 时间 全 班辅 导 和 课 后作 业 个 别 辅导 的方 法 。还 积 极发 动学 生互 相帮 助 、相互 促进 ，共 同提 高 成绩 ，成 绩好 的 学生 结对帮 助成 绩差 的学 生 ；即 Ｄ班 学 生辅 导 Ｃ班 学 生 ，其 他 依次类 推 。 ６ 课 后作 业分 层 作 业 分层就 是给 不 同层 次的学 生布 置难 易不 同 、 数 量不 等 的课后 作业 ， 让 各层 次 的学 生大 都能 通过 回忆 课堂 学 习、独 立 思考 后 ，保质 保量 地按 时 完 成作 业 ，使 学生 对所 学知 识得 到巩 固和 深化 ， 教师 的教 学也 能做 到 心 中 有 数 ，有 的放 失 。教师 在布 置作 业 时，不 明确 规定 哪 个学 生 必须完 成 哪一 层 习题 ，鼓 励学 有 余力 的低 层次 学生 向 高一层 的 习题 挑战 。教 师在 批 改作 业 时 ，要 更关 注 Ｂ 、Ｃ组 学生 的作业 ，认 真仔 细 的批 改，及 时发现 他们 的 点滴进 步 ，给予 肯 定和 表扬 ，激 励低 层次 学 生不 断进 步 ，让他 们真 正 成为 学习 的主体 ，逐 渐走 向成 功 。 ７ 综 合评价 分层 ． 在 测验 时我 们采 用 不 同的试 卷对 学生 进行 测验 ，命 题 时充 分考 虑不 同 层 次学 生 的答题 水 平 ，尽量 使每 位学 生都 有 自己可 做 的题 目， 以使 不 同 的 学 生在 考试 的过 程 中都 能将 自己的真 实水 平发 挥 出来 。让 学生 分享 成功 的 喜悦 。评价 分层 要注 意 ：对低 层次 学 生 以表 扬 为主 ，对 中等 生 以鼓 励 为主 ， 对 高层 次学 生可 以采用 评 价提 高其 竞争意 识 。 总之 ，通 过 近几 年 的分层 教 学尝 试 ，我 尝 到 了很 多甜头 ，优 秀 生人 数 增 多 了，学 困生 人数 减 少 了，提 高 了全班 学生 的整 体 水平 ，是 一种 很有 效