护理质性研究

护理质性研究篇一：护理硕士研究生培养模式的质性研究护理硕士研究生培养模式的质性研究摘要:目的深入研究和明确护理硕士研究生培养模式中存在的问题。

方法采用现象学研究方法,选取11位护理硕士进行深入访谈,使用内容分析法进行资料分析。

结果通过与11位护理硕士深入访谈后总结了护理研究生培养过程中出现了5个问题。

结论明确和细化护理硕士研究生培养的课程设置、培养目标、考核方式等各方面的问题,从完善课程设置、加强师资力量、增加临床实践等方面入手。

关键词:护理学硕士研究生培养模式定性研究随着医学模式的转变和新的护理模式的形成,现代社会对护士的知识和能力提出了更高的要求。

培养更多高素质、高学历的护理专业人才成为当前护理教育的重要任务。

然而,我国护理硕士研究生教育起步较晚,培养模式不够专业和规范。

需要护理同行们继续研究探讨,寻找适合护理专业的硕士培养模式。

为此,本研究通过对11名不同院校的护理硕士进行深入访谈,寻找护理硕士的培养问题,为更好地培养护理硕士提供理论依据。

1 对象与方法1.1 对象采用目的抽样方法,研究对象的纳入标准:选择陕西省、广东省、湖南省和江西省的5所院校的11名护理学专业全日制在读研究生进篇二：交稿--住院患者护理需求和质性研究住院患者护理需求和质性研究摘要：目的分析住院患者的护理需求。

住院患者对护理质量有着自己的需求，在临床上护士履行护理工作，为患者优质的护理服务，方法经过实践分析出患者对护理需求的三个主题，首先患者对自己的病情有知情权，希望得知护士对自己的护理项目以及护理的具体实施情况。

对护理操作告知方式方面住院患者更愿意操作者给予口头告知，住院患者期望规范化、优质的护理操作告知程序。

结果住院患者对护理操作告知存在需求，住院患者更愿意口头告知病情，住院患者期望得到规范化)优质的护理。

结论住院患者需要护理操作告知!护士作为护理操作的告知者，应发挥其专业优势，探索规范化、优质的护理操作告知程序，满足患者对护理操作告知的需求。

关键词：护理需求质性研究规范化1.对象与方法1.1对象采用目的抽样法，选择我院符合入选条件并自愿参加本研究的50例住院患者进行深入访谈。

入选标准：住院时间在一周左右，病情平稳，意识清醒，思维清晰，有完整的语言表达能力。

男30例、女20例、年龄35-50岁，平均45岁。

科室分布在内科32例，外科28例，文化程度：小学10例，初中5例，高中20例，中专6例，本科9例。

1.2方法征得病人和护士的同意采用笔录和录音记录,每次访谈后对资料进行整理分析,反复听录音和阅读记录资料,找出关键的部分,领会其中的意思,把病人和护士表达的需求列出来,进行归类,建立护理需求条目。

本研究虽然只访谈了50名住院病人和12名护士,但足以概括住院病人的护理需求,因为每一次选择的样本量都访谈到了不再出现新的需求内容为止。

2.受访者提出的问题和解决方法2.1住院安全需求护理安全是整个护理过程中罪重要的一个环节，在一些规模比较小的医院，患者认为医护人员比较少，而且设施比较简陋，这样就不能保证护理质量，病人心里就会有一定的焦虑感，而且也没有安全感，尤其是在晚上，没有足够的护士值班，患者就会觉得，护士对他们的护理工作难以应对，这时患者就会强烈的要求医院方面提高夜间护理人员的数量。

有些病人对护理质量要求比较高，希望能够得到经验丰富的护士进行护理工作，他们对新护士以及实习护士有一种排斥感，觉得这些护士不能完成基本的护理工作。

病人对护士经常巡视病房也有强烈的要求，他们看到护士以后，心里有一种踏实的感觉，他们希望护理人员能够经常的询问他们的病情，能够及时有效的解决病人发生的一些问题。

2.2饮食方面的需求人在生病的时候，除去治疗外，最重要的就是饮食方面了，患者根据医嘱饮食，可以对病情的好转有很大的帮助，根据自身的疾病情况，合理安排自己的膳食，随意希望医院能够提供有助于患者病情的食谱，根据患者的病情，安排一些有营养的食物，提供多样的食物，供缓和挑选，尤其对于一些家是外地或者农村的病人，没有送饭的条件，医院更应该注重这些人群的饮食。

如果条件允许的话，能够自己准备饮食，这样就更能够合患者的胃口了，这样可以提高患者的食欲，对病情有所帮助。

医院方要保证饮食卫生以及饮食环境的安全，住院区准备微波炉，这样就能够方便患者加热食物，护理人员能够根据病人的自身情况给与患者饮食指导。

护理人员要时常的听取和收集患者对饮食的要求经常征求病人对饮食的意见和要求。

2.3对自己疾病的了解医护人员要及时的告知患者病情、病因以及有效的治疗措施和治疗效果，要时常对患者进行医疗讲解，让患者重视治疗的各个阶段的注意事项，在患者的活动区域，设置展板，张贴一些医疗知识。

医生在每天查房时，向患者介绍病情，让患者对自身的病情有详细的了解。

护士也要引导患者主动询问自己的病情，让他们掌握必要的医疗知识，这些都对控制病情有很大的帮助，根据患者的基本情况，做好医疗知识宣讲工作。

患者之间也要时常的进行交流，以获得学习和交往的机会。

3.讨论通过对住院患者护理需求和质性研究得出以下的结论。

3.1规范护理操作告知程序，提供优质的告知服务传统观念认为，只有医生具是医疗告知义务，并告知患者内容。

一般都是根据规定的格式，更多的医疗条件，无法完全理解。

缺乏健全的护理信息系统。

部分患者对护理操作告知内容，持有不同的态度。

因此，建议护理管理机构应根据护理实践的不断发展统一护理操作，通知内容、方式、规范化和规范化。

同时也可在各级医院明确操作，各级医院可根据具体情况不断完善和更新，从而建立和完善一套完整的护理告知程序。

在护理工作中，护士应充分发挥专业优势，采用多种方式通知医院提供优质、全程的护理告知服务。

3.2重视住院患者对护理操作告知的需求院方要对患者的护理需求重视起来，患者在接受护理人员的护理之前，都向了解护理的目的以及护理的主要过程以及所能达到的护理效果。

可以看出，随着我国社会主义经济的不断进步，患者的知情权意识和医学常识都了明显的提升，随着患者的这些意识的不断提升，医患关系已经由“主动-被动型”向“共同参与型”转变。

护理工作的主导者是护士，患者由被动的护理服务转变为主动的要求护理服务。

所以，护理人员要重视患者对护理服务的需求，要熟练的掌握护理的基本知识。

实践证明，护理人员对尊重患者，理解和维护患者的权利，帮助患者解决一些问题，这些都有助于降低医疗纠纷的发生，对提高护理质量有很大的帮助。

结语质性研究对事物或现象进行整体的、深入的、层层相扣的研究，通过揭示事物内涵认识事物，其目的是深入了解事物或现象的本质和真实情况，这一过程可帮助指导护理实践。

对患者护理服务需求研究中应采用量性与定性研究相结合的方法，使研究结果更有指导价值，更好的服务于患者。

参考文献[1]高晋华，刘永芳，姬军生” 引进 562+222 质量管理体系提高医院医疗质量管理［J］.重庆医学，20xx[2]马晓华，在护理质量保证体系的应用探讨[J]中华护理杂志，20xx[3]李小妹.护理学导论[J]北京: 人民卫生出版社，20xx[4]王建宁，刘炎玲，王霞，等.住院病人护理需求的质性研究[J].现代护理，20xx[5]彭幼清，姚蔓玲，张莉萍，等.浦东新区外籍患者多元文化护理需求调查及分析[J]解放军护理杂志，20xx[6]邵文利，杨莘，李淑迦，等.住院患者护理需求及满意度相关因素分析[J].中华护理杂志，20xx.篇三：质性研究概述第三组:：马江平 20xx-10-24第四次课质性研究的基本方法第一题质性研究概述一、质性研究的概念质性研究又称质的研究，或称定性研究，是对某种现象在特定情形下的特征、方式、涵义进行观察、记录、分析、解释的过程。

对于质性研究尚缺乏一个统一的定义，不同的学者有不同的理解。

①Denzin和Lincoln把质性研究看成是一种在自然情境下，对个人的生活世界以及社会组织的日常运作进行观察、交流、理解、体会和解释的过程。

②Strauss认为“质性研究的目的不在验证或推论，而是在深奥、抽象的经验世界之意义。

研究过程重视被研究者的参与及观点之融入；同时对于研究结果，质性研究不重视数学与统计的分析程序，而强调借由各种资料收集方式，完整且全面地收集资料，并对研究结果做深入的诠释”。

③陈向明将质性研究定义为“以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法，对社会现象进行整体性探究，主要使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义构建获得解释性理解的一种活动”。

质性研究是一个从实际观察的资料中发现共性问题的过程，属于探索性和叙述性的研究。

质性研究与定量研究本质的区别是建立在不同的哲学观和专业范式的基础上的。

量性研究建立在实证主义的专业范式的基础上，遵循客观、有效、实用的原则；而质性研究则建立在诠释主义的专业范式或批判主义的专业范式基础上，该类范式认为理解一个过程的最佳途径是去经历和体验这一过程。

二、质性研究的基础理论质性研究不是来自一种哲学、一个社会理论或者一种研究传统，它受到多种不同社会思潮、理论和方法的影响。

在质性研究中也存在很多其他不同的建构理论的方式，研究者个人所受训练的流派不同、看问题的方式不同、研究的情境不同，都可能采取一种不同的对待和处理理论的方式。

目前主要还是从以下几种理论取向来剖析质性研究的理论基础：建构主义、后实证主义、批判主义。

（一）建构主义建构主义（constructivism）在本体论上持相对主义的态度。

在建构主义者看来，所谓“事实”是多元的，是社会的建构。

建构过程必然受到主体的影响，隐含着个体的价值观念。

文化价值观、社会意识形态和生产方式等都会对建构过程产生影响。

因此，用这种方式建构起来的“事实”不存在“真实”与否，而只存在“合适”与否的问题。

建构主义具有3个主要特征:①建构主义在本体论上持相对主义的态度；②在认识论上,建构主义主张交往互动；③在方法论上的阐释与辩证取向。

建构主义的经典例子：当我们看见在一个房间里有一些七八岁的孩子一排排坐在桌子后面，手里拿着书，眼睛望着前面正在说话的成年人，我们马上会将这一场景解释为“上课”。

而我们对这一事物的理解是基于我们对自身文化的了解和认同之上的。

如果我们从来没有在这个星球上居住过，或者从来没有上过学或者目睹过此类场面，我们有可能将其解释为“一些孩子坐在一个屋子里，前面有一个大人在讲话”。

或者更有甚者，我们对“孩子”、“坐”、“屋子”、“大人”、“讲话”这些概念都会有不同的解释。

（摘自：陈向明，质的研究方法与社会科学研究。

北京：教育科学出版社,2000）（二）后实证主义19世纪初叶, 法国哲学家和社会学家孔德创立了实证主义哲学, 提出用实证方法研究社会世界。

后实证主义(post-positivism)是一种“批判的现实主义”。