“平均数”的教学案例与反思
人教版小学数学三年级下册《平均数》教学案例
《平均数》教学案例（一）案例题目以学生的发展为本，创设探索性活动求平均数。
（二）主题背景这是一堂人教课标版三年级下册的第三单元的统计中的“平均数”的问题，是一堂农村普通小学的，年轻的新教师上的一堂“常规课”。
平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义对学生来说更重要。
新课改强调：学习数学知识，应从学生的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。
在数学教学活动中，教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
为此，我给孩子们创设一种自主探究的学习氛围，让孩子在探究中发现问题——提出问题——解决问题。
（三）情境描述师：同学们，最近我们学校要举行教室装扮比赛，在装扮过程中肯定要用到很多气球，今天，我们来进行一次吹气球比赛，怎么样？生：好！师：一、二组作一队，三、四组作一队,你们商量起个名字吧。
一、二组：我们叫快乐队。
三、四组：我们叫必赢队。
师：怎么比呢?生：两队同学都来吹,在规定的时间里,哪队吹的气球多,哪队就获胜。
师：可老师没带那么多气球来，怎么办？生：每队选几个代表吧。
师：各选几人？生：选两人。
师：好，各队再派两个人拿好他们吹的气球，时间为一分钟。
师：现在公布比赛结果：快乐队： 4个 6个。
必赢队： 5个 3个。
快乐队（欢呼起来）：我们赢了。
师：你们是怎么知道胜负的？生：比总数，快乐队共有10个，而必赢队一共只有8个。
师：还有别的比较办法吗？生：从快乐队的6个里拿出1个，将4个补齐5个，就正好与必赢队的5个相等，而快乐队剩下的5个比必赢队剩下的3个多，所以快乐队赢了。
师：你真了不起！想出了移多补少的办法。
现在我正式宣布：快乐队获得冠军。
（快乐队非常得意，齐说一声“ye”，必赢队有些不甘心。
）师：看必赢队的小华跃跃欲试的样子，就让他也来参加吹气球吧。
平均数优秀教学案例四年级下册数学西师大版
3.提供适当的提示和引导：在学生探索过程中，教师要适时给予提示和引导，帮助学生克服困难，引导他们发现规律和方法。
（三）小组合作
1.分组合作：将学生分成小组，每组成员共同完成任务，如计算一组数据的平均数，并讨论平均数的性质和特点。
二、教学目标
（一）知识与技能
1.让学生理解和掌握平均数的定义和计算方法，能够正确计算一组数据的平均数。
2.培养学生运用平均数解决实际问题的能力，能够将平均数应用于生活中，如统计班级成绩、计算家庭支出等。
3.引导学生掌握平均数的性质和特点，如平均数是数据集中的趋势，受极端数据的影响等。
（二）过程与方法
2.小组互评与评价：组织学生进行小组互评和教师评价，对学生的学习成果和表现进行肯定和反馈，鼓励他们继续保持和提升。
3.总结与回顾：在课程结束时，教师要引导学生总结和回顾本节课的学习内容，帮助他们巩固所学知识，并激发他们对下节课的期待。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用生活情境导入：以班级学生的身高数据为例，创设一个问题情境：“某班级有30名学生，他们的身高分别是140cm, 145cm, 150cm等，请计算这个班级学生的平均身高。”让学生在实际情境中感受平均数的概念和重要性。
（五）作业小结
1.布置作业：布置一些有关平均数的练习题，让学生在课后巩固所学知识，并培养他们独立解决问题的能力。
2.强调作业要求：向学生说明作业的完成要求和注意事项，确保他们能够认真完成作业。
3.鼓励学生提问：鼓励学生在完成作业过程中遇到问题时，及时提问和寻求帮助，促进他们的学习进步。
五、案例亮点
八年级数学《平均数》教学设计及反思
教学设计：教学目标：1.知识与能力目标：(1)理解平均数的定义和计算方法；(2)学会解决与平均数相关的实际问题；(3)培养学生判断和分析问题的能力。
2.过程与方法目标：(1)采用情境化教学法，激发学生的学习兴趣；(2)通过小组合作学习，培养学生的合作意识和能力；(3)引导学生反思学习过程，总结学习方法。
教学重难点：1.平均数的计算方法和实际运用；2.将实际问题转化为数学问题的能力。
教学过程：Step 1: 导入新知识 (5分钟)教师使用幻灯片或板书呈现几个有关平均数的实际问题，引起学生的注意，并引发学生思考：什么是平均数？我们平时在生活中为什么会使用平均数？有哪些实际应用场景？Step 2: 探究平均数的定义和计算 (15分钟)教师给出一个简单的例子，如班级同学的身高数据，带领学生思考如何计算平均身高，并引导学生得出平均数的定义和计算方法。
然后教师再给出几组数据，让学生进行计算。
Step 3: 组织小组合作学习 (20分钟)教师将学生分为小组，每个小组成员都有自己的计算任务。
学生可以相互交流讨论，共同解决问题。
每个小组完成后，教师进行评价，鼓励他们讲解自己的计算过程和结果。
Step 4: 解决实际问题 (20分钟)教师给出几个与平均数相关的实际问题，如手机销售量、考试成绩等，让学生分组讨论解决方法，并进行展示。
教师引导学生思考，如何将实际问题转化为数学问题，并运用平均数来解决。
Step 5: 归纳总结 (10分钟)教师引导学生总结平均数的计算方法，以及解决实际问题的过程。
学生通过小组讨论，分享自己的学习心得和方法。
Step 6: 完成作业 (5分钟)教师布置相关的练习题，作为课后作业，以巩固学生的学习成果。
反思：在这次教学中，我尝试了采用情境化教学法，通过实际问题激发学生的学习兴趣，使他们能够主动参与学习。
在小组合作学习中，学生可以相互交流讨论，互相学习。
这样的学习方式培养了学生的合作意识和能力。
平均数(第一课时)优秀教学案例四年级下册数学北师大版
平均数（第一课时）优秀教学案例四年级下册数学北师大版
一、案例背景
本节课的主题是“平均数”，这是四年级下册数学北师大版教材中的一个重要概念。在教学之前，学生已经掌握了加、减、乘、除等基本运算，并对数据的收集和处理有了初步的了解。然而，对于平均数的含义和求法，他们可能还存在一定的困惑。因此，我设计了以下教学案例，旨在通过生活情境的引入、小组合作的探究和数学问题的解决，让学生深刻理解平均数的概念，并能运用它解决实际问题。
（四）反思与评价
1.教师引导学生进行自我反思，让学生思考自己的学习过程和收获。例如，教师可以提出问题：“你们在学习平均数的过程中，有哪些收获和体会？”
2.教师进行评价，对学生的学习情况进行总结和反馈。例如，教师可以提出问题：“你们小组在解决问题时，表现出了哪些优点和不足？”
四、教学内容与过程
（一）导入新课ห้องสมุดไป่ตู้
2.教师讲解求平均数的方法，引导学生理解平均数的计算过程。例如，教师可以通过一个具体的例子，讲解如何将一组数据相加后再除以数据的个数得到平均数。
（三）学生小组讨论
1.教师将学生分成小组，让学生在小组内进行讨论和交流。教师可以提出问题：“你们小组认为如何计算这组数据的平均数？”
2.学生小组讨论后，教师邀请小组代表分享他们的讨论结果。例如，小组代表可以解释他们是如何计算平均数的，以及他们的计算过程。
1.教师通过创设情境，引发学生的思考。例如，教师可以提出问题：“如果你们班要选代表参加篮球比赛，应该如何选拔选手？”
2.学生思考后，教师引导学生思考：“我们可以通过统计班级同学的身高来选拔选手，那么如何计算这组数据的平均身高呢？”
人教版四年级数学下册《平均数》教学设计案例
人教版四年级数学下册《平均数》教学设计案例教学设计思考和提出的问题：1.在问题解决中，初步感受平均数是代表一组数据整体水平的统计量体会它的“代表性”和“敏感性”，了解它的实际应用。
2.如何指导学生初步学会简单的数据分析，经历平均数产生的过程，体会平均数在生活中的实际意义，渗透统计的思想。
磨课要点：1.起点知识起点：在问题解决中，初步感受平均数是代表一组数据整体水平的统计量体会它的“代表性”和“敏感性”，了解它的实际应用。
生活经验：初步学会简单的数据分析，经历平均数产生的过程，体会平均数在生活中的实际意义，渗透统计的思想。
思维特点：.进一步发展学生的思维能力，增强同伴交流的意识和能力，体验运用知识解决的乐趣，建立学好数学的信心。
2.终点通过对现实生活中简单的数据分析，掌握求平均数的方法，“移多补少”“公式法”的实际意义和应用。
理解平均数在统计学上的意义，灵活运用平均数的相关知识解决简单的实际问题过程与方法：结合具体情境，借助直观的教学手段，让学生经历“平均数”的意义的建立，以及特点的发现。
通过对情境图的观察和计算，让学生进一步体会到“平均数”能较好地反映一组数据总体情况，从而让学生明白“平均数”代表的是一组数据的整体水平。
本课着重以观察、思考、交流等活动培养学生发现和提出问题、分析和解决问题的能力，激发学习兴趣，挖掘学习潜力，增强学习成效，提升综合素质。
教学内容：人教版四年级下册第90页--92页教学目标：1.理解平均数的意义，初步学会简单的求平均数的方法。
2.学生经历用平均数知识解决简单生活问题的过程，积累分析和处理数据方法，发展统计观念。
初步感知“移多补少”数学思想。
3.感受平均数在生活中的应用价值，体验学习数学解决实际问题的乐趣。
教学重点：理解平均数的含义，掌握求平均数的方法。
教学难点：借助“移多补少”的方法理解平均数的意义。
教学准备：课件、学习单等教学过程：活动探究一、引发质疑，探索新知采用淡话导入，问学生从打篮球中设疑，5名学生投篮情况，谁能代表一组的投篮水平？接下来我们一起来研究。
《平均数》教学反思
《平均数》教学反思
引言概述：
平均数是数学中常见的概念，用于表示一组数据的中心值。
在教学中，如何有效地教授平均数这一概念是教师们需要思量和改进的问题。
本文将从教学反思的角度出发，探讨平均数教学的一些问题和解决方法。
一、教学目标的明确性
1.1 确定学生应掌握的知识点
1.2 设定合适的学习目标
1.3 引导学生理解平均数的概念
二、教学方法的多样性
2.1 利用实际生活中的例子
2.2 结合游戏和互动形式
2.3 利用多媒体技术进行教学
三、学生参预度的提高
3.1 创设积极的学习氛围
3.2 鼓励学生提出问题和解答问题
3.3 分组合作，让学生互相讨论和分享
四、巩固练习的重要性
4.1 提供足够的练习题目
4.2 引导学生进行思量和解题
4.3 及时纠正学生的错误，加强巩固
五、评价方法的科学性
5.1 设计多样化的评价方式
5.2 注重学生的思维过程
5.3 鼓励学生进行自我评价和反思
结语：
通过对平均数教学的反思，我们可以更好地指导学生理解和掌握这一概念，提高他们的数学学习兴趣和成绩。
教师们应不断总结经验，改进教学方法，为学生提供更好的学习体验。
《平均数》教学反思简版
《平均数》教学反思
引言概述：
《平均数》是数学中的一个重要概念，它在日常生活中有着广泛的应用。
然而，在教学过程中，我们发现学生对平均数的理解和应用存在一定的困难。
本文将从五个大点来阐述平均数的教学反思，希望能够帮助教师更好地教授平均数的概念和应用。
正文内容：
1. 平均数的概念
1.1 平均数的定义
1.2 平均数的计算方法
1.3 平均数的意义和应用
2. 平均数的计算方法
2.1 简单平均数的计算
2.2 加权平均数的计算
2.3 中位数与平均数的比较
3. 平均数的应用
3.1 平均数在统计学中的应用
3.2 平均数在经济学中的应用
3.3 平均数在生活中的应用
4. 平均数的教学策略
4.1 概念讲解与例题演练相结合
4.2 引导学生思考平均数的意义和应用
4.3 创设情境，提高学生对平均数的兴趣
5. 平均数的教学评价
5.1 设计合理的评价方式
5.2 鼓励学生独立思考和解决问题
5.3 提供反馈和指导，帮助学生提高
总结：
通过对平均数的教学反思，我们可以得出以下结论：
首先，平均数的概念和计算方法是学生理解平均数的基础，需要通过多种方式
进行讲解和演练；
其次，平均数的应用广泛，教师可以通过实际案例和情境创设，帮助学生理解
平均数的意义和应用；
最后，教学评价应该注重学生的思考和解决问题的能力，通过合理的评价方式
和及时的反馈，帮助学生提高。
通过对平均数的教学反思，我们可以更好地引导学生理解和应用平均数的概念，提高他们的数学素养和解决问题的能力。
希望本文的内容能够对教师在平均数的教学中提供一些有益的启示。
《平均数》教学反思
《平均数》教学反思平均数是数学中常见的一个概念，它用来表示一组数据的集中趋势。
在教学中，平均数的概念和计算方法往往是学生们接触的第一个统计学概念。
然而，我在教学中发现，学生对平均数的理解和应用存在一些困惑和误解。
在本文中，我将对教学中关于平均数的问题进行反思，并提出一些改进的方法。
一、平均数的定义和计算方法1.1 平均数的定义：平均数是一组数据的总和除以数据的个数。
1.2 平均数的计算方法：将一组数据相加，然后除以数据的个数即可得到平均数。
1.3 平均数的应用：平均数常用于表示一组数据的集中趋势，可以匡助我们了解数据的整体水平。
二、平均数的意义和局限性2.1 平均数的意义：平均数可以匡助我们了解一组数据的整体水平，可以作为比较不同数据集的依据。
2.2 平均数的局限性：平均数只能反映数据的集中趋势，对于数据的离散程度和分布形态并不能提供详细信息。
2.3 平均数的应用注意事项：在使用平均数进行比较时，需要注意数据的分布情况和离群值的影响。
三、平均数的误解与解决方法3.1 误解：将平均数等同于典型值，忽略了数据的分布情况。
3.2 解决方法：通过引入其他统计指标，如中位数和众数，来综合考虑数据的集中趋势和分布形态。
3.3 误解：忽略了样本大小对平均数的影响。
3.4 解决方法：引导学生理解样本大小对平均数的影响，例如通过示例和实践计算来加深他们的理解。
3.5 误解：错误地使用平均数进行比较。
3.6 解决方法：教授学生使用其他统计指标，如标准差和变异系数，来比较数据的差异和稳定性。
四、教学方法和策略4.1 引导学生理解平均数的概念和计算方法：通过实例和图表的方式，匡助学生理解平均数的定义和计算方法。
4.2 引入其他统计指标的概念和应用：通过讲解中位数、众数等统计指标，匡助学生综合考虑数据的集中趋势和分布形态。
4.3 提供实际应用场景和问题：通过实际问题的讨论和解决，匡助学生理解平均数的应用和局限性。
五、教学反思与展望5.1 反思：在教学中，我发现学生对平均数的理解存在一些困惑和误解，需要更加具体和生动的教学方法来匡助他们理解。
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生活让数学更加精彩—“求平均数”的教学案例与反思山东省宁阳县第二十七中学一、 [案例背景]《平均数》是义务教育课程标准实验教科书(青岛版)小学数学三年级(下)第七单元第一课时的内容,这一课是学生第一次正式、系统地接触到有关平均数的知识,主要目的是结合学生已有的数学知识,让学生体会平均数产生的必要性,使学生能利用平均数知识解决生活中的一些实际问题。
课前学生对平均数的认识,起点都不是零,我们应该有效利用。
在设计教学预习学案时,我认为本课时内容编者设计理念是充分体现新课标精神的,但实际教学难度相当大,特不容易变成有形式无实质,有活动无内容、因此在设计时我们注意利用学生的生活经验,力求使课堂充满个性与灵气。
二、［案例描述］(一)、感受移多补少。
同学们,来看看眼前这几撂方块,哎,我们如何移动使三撂都同样高呢？。
学生:从第三撂移两个方块给第二撂,三撂就同样高了。
老师:象如此把多的匀给少的使三撂一样高,我们能够称之为“移多补少法。
”(老师板书:移多补少法)老师:什么缘故要从第三撂移两个方块给第二撂,三撂就同样高呢？学生一交流:我观察到第三撂有５个方块,从第三撂移2个方块给第二撂,每撂就一样高了、学生二交流:我数出一共有9个方块,因为要分成三撂,因此我用9除以3求出每一撂是3个方块。
(这个教学片段是整节课的开始,前后时间总共不到5分钟,我用移方块这一设计,渗透了一种教学思想:移多补少、目的是唤起对平均数的初步认识,为学习下面的知识作好铺垫。
)(二)、平均数的产生:老师:(出示情境图)红队与蓝队正在进行冠军争夺赛,两队打得难分高下,蓝队教练依照赛场情况决定增强得分能力,场外只有 7号、８号两名替补队员,教练要依照她们在分组赛中得分情况选一人上场。
(出示得分情况统计表) 师:看,这是7号、８号运动员在小组赛中的得分情况统计表,看着这个统计表,您有不明白的地方不？学生问:斜线是什么意思？老师:您们如何认为？学生:我认为斜线指的是这位同学在这一场得了零分。
另一学生反驳:我不是如此认为的。
假如是得0分,就该直截了当写上0分。
因此我认为斜线是表示这一场她没有上场。
老师:您们同意哪一种讲法？学生异口同声地讲:第二个学生、(这一过程,由学生自已提出问题,自己解决问题。
而我始终站在旁边,面带微笑,为学生们创造一个宽松、宽容的环境,用爱与鼓舞,放飞每一个小孩的心灵,让思维在轻松自在的氛围中飞扬！)老师:到底该选7号,依然8号呢？2、小组讨论:小组在一起交流一下。
3、全班交流:老师:咱们班的同学可真会讨论问题,都能把自己的想法讲出来与同组同学一起交流,同时还能倾听不人的意见,这真好、那您们讨论的结果是什么？学生一:我选8号运动员,因为8号运动员的总得分高、老师:哦,8号总分高,选她!学生二:我认为不能依照总分来决定派谁上场、因为7号运动员参加了３场,而８号运动员参加了4场。
老师:是呀,7号运动员参加了3场,８号运动员参加了4场,如何比？这位同学真是独具慧眼,讲得在理。
那如何办？(在学生的认知思维冲突中,在解决问题的需要中,学生请出“平均数”。
学生们感受着“平均数”此时出现的价值,产生了学习的迫切需求。
) 学生三:我认为应该用两位运动员的总得分来除以上场的次数。
就是用7号运动员的总得分÷3场,用８号运动员的总得分÷４场。
老师:她刚才讲的是什么方法?谁听清楚了?还有其她的比法了不？那大伙儿认同哪种方法?这的确是一个合理的好方法、(此环节的设计是相当巧妙的、使平均数的研究真正成了一种需要,那么学生的学习自然就是主动的了、教师在新课程改革实践中,应扮好导演的角色认真学习课改新知识,增强课改意识,在行动中支持课程改革。
)4、独立求平均得分:那咱们就用这种方法计算一下该选７号依然8号,好不？抽一生到黑板试做、(假如生列出分步算式,可接着提问:您会把两个算式合并成一个算式不？)总结:老师:大伙儿看这两个算式,她们分不先求什么？再求什么？学生:先求出每个运动员的总得分,再来求平均得分。
揭示课题:(指着８号球员的平均得分10)老师问:1０分是8号运动员哪一场的得分？学生:１0分不是８号运动员第一场,也不是第二场的得分。
10分是８号运动员的平均得分。
老师:对,10就是7、13、１2、８这四个数的平均数。
(板书课题:平均数) (三)、进一步认识平均数:在平常的生活中,您们见过平均数不?学生举例:(数学来源于生活,目的依然为了应用于生活。
举一些生活中的例子,让学生感受平均数与我们的生活是紧密相关的,使学生明白:原来抽象的“平均数”离我们这么近,它在我们的课堂上、大街上、家里甚至在故事中。
这一环节使学生切实感受到数学在生活中。
)理解平均数的意义:瞧,这是我收集到的信息,谁来谈谈对这两句话的理解。
①、我校的同学们平均每人大约能够背诵80首古诗。
②、四年级六班的同学们平均身高是136厘米、(依照以上信息,同学们用自己的语言谈了对平均数的感受,进一步理解了平均数的意义。
同时使学生进一步感受平均数与实际生活的紧密联系。
)3、分析得真清楚,咱们再来看看小明、小强给我们提供的信息。
自主练习2:小明:我们组同学的平均体重是35千克。
小强:我们组同学的平均体重是37千克。
小明的体重一定比小强轻不?师:谁还想讲,您也想补充。
这位同学分析清楚,理解透彻,看来同学们是真正地理解了平均数。
人们总是对自己熟悉的人与事感兴趣,因此教学中假如以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,能使学生感到数学是可亲可近的,在不知不觉中展开对数学问题的探究、逐步产生求知的欲望、)小马在搬运粮食时被一条小河挡住了去路,咱们一起去看看。
小马的身高是140厘米,这条小河的平均水深为110厘米,您认为小马会遇到危险不?(这尽管只是一道题,但其中的信息量是特不丰富的。
通过这道题能够对学生刚才所学的知识进行反馈,能够捕捉学生的不足,以便进行对症指导。
同时也对小孩们进行了一次特不好的安全教育。
)四:达标练习:这是男同学在体育课上分组完成引体向上时的情景。
在规定时间内,一组3人,共做了18个;二组４人,共做了20个、哪个小组成绩好些?老师:我还调查了今年梨花会期间到神童山旅游区旅游的人数呢。
(出示统计图)张华估计平均每天销售门票１1０0张,李芳估计平均每天售出门票４００张,您同意谁的意见？请讲明理由、学生一:我认为她两人谁讲得都不对。
因为这五天最多的一天才卖出1０5０张,而张华却估计平均每天销售门票1100张,根本不估计。
李芳估计平均每天售出门票4０0张,最少的一天也卖出了4５0张,也不估计。
学生二:平均数不估计比第二天的1０5０大,也不估计比第五天的450少。
学生三:老师我认为平均数必须在1０50与450之间。
(本题的主要目的是为了使学生了解平均数必须在最大数与最小数之间,学生的精彩表现使我如释重负。
课前我一直以为这一环节学生可不能分析、归纳。
我们千万不要低估了学生们的能力！)老师:同学们,您们羡慕法官不?法官那公正执法、威武果断的形象真让人佩服。
现在我们也来当一回小法官、大地公司招工时承诺,每位员工月平均工资800元,结果一位员工在第一个月领工资时只领到了600元,因此她状告公司老板不遵守承诺,请问小法官们:这位员工能赢不？老师:同学们分析得有理有据,真是一群了不起的小法官。
老师为您们感到自豪。
(这一练习设计给人一种耳目一新的感受,它教给学生的不仅仅是平均数的知识,也教会了学生关注社会,关注人类,借助数学去了解社会,认识社会,解决社会上的一些问题。
更重要的是使小孩们收获了成功与信心、) ［案例反思］在每个人的学习生涯中,都少不了数学。
然而在如此多年的数学学习中,真正喜好数学的人却特不少,数学几乎成为枯燥无味的代名词、“学习数学,究竟是为了什么？”这是个一直困扰学生的问题、有不少学生在课堂上、考试时才感到数学有用,走出课堂,离开考场,就感受不到数学的作用,更感受不到数学的存在。
数学教师的根本任务就是要让学生切实感触到数学在现实生活中的价值以及存在的重要性。
“平均数"使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实、它具有强大的吸引力。
让学生充分体会到生活中充满数学,同时也从应用中找到了“成就”后的心理满足。
学生们突然间感受到了抽象的数学与她们是那么的接近。
这对学生学习数学产生巨大的推动作用、1、创设情境,激发兴趣著名的教育家苏霍姆林斯基曾讲过:“假如教师不想方设法使学生进入情绪高昂与智力振奋状态,就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力活动就会带来疲倦。
”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种生活情境,激发学生的学习兴趣、2、联系生活实际,提快乐趣人们总是对自己熟悉的人与事感兴趣,因此教学中假如以学生熟悉的生活为素材,创设一种模拟生活的情境,能使学生感到数学是可亲可近的,在不知不觉中展开对数学问题的探究。
逐步产生求知的欲望。
教学中要注意教学资源的开发,不要把学生的视野禁锢在小小的课堂,而是让学生处在生活的大课堂中,让学生在生活中发现数学,应用数学。
因为数学课堂只有将数学知识与学生生活相联系,才能吸引学生,才能在课堂上彰显个性与灵气。
生活本身就是一个巨大的数学课堂。
作为一名数学教师,我们只有再现数学知识与生活的紧密联系,才能使数学教学更加有血有肉、富有生气!生活让数学更加精彩！生活让数学更加精彩—“求平均数”的教学案例与反思山东省宁阳县第二十七中学作者: 张建任教学科:三年级数学２00９年7月。