教学反思：解决问题的策略——转化(苏教版六年级下)
《解决问题的策略》——教学反思
本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略单元第一课时,内容是第71-72例一、试一试、练一练及练习十四的1-3题。
本节课是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略基础上进行教学的，主要是让学生学会运用转化这一常见的、极其重要的解决问题的策略，通过转化能把较复杂的问题变成较简单的问题，把未知的问题变成已知的问题。
而转化的手段和具体方法是多样而灵活的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策略不仅有利于问题的解决，更有益于思维的发展。
所以本节课的教学不以学生能够解决教材里的各个问题为目的，而在于学生对转化策略的体验与主动应用。
基于此，我设计了以下六个教学环节：第一环节是“创设情境，导入新课”,这一环节教学例1，学生在比较两个不规则图形的面积时产生困惑，我及时引导学生运用已学过的知识来解决这一困惑，即引导学生去探索解决问题的关键是如何将不规则图形转化为规则图形，初步体验转化思想。
第二环节是"回顾运用，感知转化",在本环节中我留给学生充分的空间，让学生从图形转化和计算转化两个方面回忆以前运用转化的策略解决过哪些问题，引导学生把以往学习的一些具体的数学方法上升到转化策略的高度来认识，以增强策略意识。
感知转化无所不在，真正体验到了转化的好处。
随后在第三环节“及时练习，运用转化”中我改变了教材知识的呈现方式，把练一练和练习十四第2题的前两小题作为及时练习内容，使学生初步学会运用转
化解决问题，巩固知识的同时体验成功的喜悦，激发继续学习的热情。
第四环节是“观察思考，再探转化”，这一环节主要是教学“试一试”部分，把一个复杂的分数加法计算题结合图形从而转化为一个简单的计算，初步体验数形结合的思想，进一步探究转化。
第五环节“应用迁移，拓展深化”中通过学生的独立思考和合作交流利用转化的策略解决实际问题，达到巩固应用和进一步体验转化的目的。
第六环节是“总结转化,深化思想”，本环节包含两个部分，首先让学生自己说说本节课的收获，再让学生欣赏“曹冲称象”和“司马光砸缸”两个古代智慧故事，激发了学生的应用兴趣，使他们对使用转化策略解决问题充满信心。
课前设想总是美好的，但在实际的操作中，总会出现一些问题。
虽然整节课的设计都是围绕让学生去感知、探索、体验“转化”的策略，但上完这一课后，我感觉没有达到预期的教学目标。
整节课下来，学生的收获偏重于教材和我所提供的一些关于转化的问题，学生的创造性没有得到很好的发挥，很难再以后的学习中把转化这一策略应用到新的问题上面。
主要问题是学生对“转化”策略的体验不够，课堂上我没有很好地设计一些问题让学生思考：为什么在解决一些数学问题时需要用到转化的策略？在运用转化策略的过程中又有哪些具体的方法？……很多时候都是作为教师的我在“唱独角戏”，一个人在那儿说着“转化”的优点，而学生并没有所想的那样对转化有认同感。
并且课堂上我对学生的启发提问，知识与知识之间的过渡语言，对学生回答完问题的评价语言显得贫乏苍白。
此外，对课件的操作也存在着一些
问题，很多时候学生从我操作中的“蛛丝马迹”中获取了问题的解决方法而不是通过思考主动利用转化策略去解决。
这是对整个教学流程的把握不够自信和熟悉的表现。
一节课下来，静心沉思，积累成功的经验，思考失败的原因。
总之就本节课而言，增强学生的转化意识，提高学生转化的技能，让转化思想扎根学生心田，这样学生的思维才能更灵活开放。
符合就是成功，不符合就是失败，我会在以后的教学中不断改进。
新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思新苏教版六下《解决问题的策略》教学设计及反思教学内容：苏教版数学六年级下册第 28、29 页例 2 及练一练与练习五第 4、5 两题。
教学目标：1、经历用不同策略解决问题的过程，学会选择合适的策略分析、解决问题。
2、体会解决问题策略的多样性，增强策策略意识，提高分析、解决问题的能力。
教学过程：一、复习我们学过哪些解决问题的策略？二、新课 1、例 2 出示例题师：看这个问题，***读一下。
题中你了解哪些信息，你绪觉得哪个信息比较重要？独霹立尝试想一想：可以用崖哪些策略解决这个问题？自镜己尝试完成在练习本上。
相瘁互交流同桌互相交流，绦要求：1、判断一下同桌的党策略运用是否合理；2、结疹束是否与你一样。
1 / 3点名展示隅，全班交流，说想法。
2、广交流策略师：刚才大家树用自己选择的策略解决了这吱个问题，我们知道，兼听则吱明，接下来我们就一起来感皱受一下各种策略解决这个问利题的过程，先来看：画图策琵略问：这是用什么策略匣？怎么画？这样能做多少人悉？正好吗？怎么办？如何调人整？回顾过程，每一步表示玉什么意思？现在是不是违正好呢？如何检验？说明：屡解决好问题，要养成检验反兵思的习惯。
列举策略我爽们能不能用列举的策略解决闸这个问题？列举时要注意什谊么？这里是怎样列举的沁？你能接着列举找出结果吗肾？假设策略能不能用假设策丑略解决这题？谁来说说看。
秆这里是怎么假设的？正好吗梭？怎样调整呢？小结：甘刚才我们分别用哪些策略解业决了这个问题？哪个策略最踊好？你有什么体会与大家交墟流一下。
3、练一练出示题刚目，学生读题。
苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略：转化》教学设计及反思
苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略：转化》教学设计及反思【教学内容】：教科书第71~72 页例1、试一试和练一练、练习十四第1~3 题。
【教学目标】：1、使学生初步学会运用转化的策略分析问题，灵活确定解决问题的思路，并能根据问题的特点确定具体的转化方法，从而有效地解决问题；2、使学生通过回顾曾经运用转化策略解决问题的过程，从策略的角度进一步体会知识之间的联系，感受转化策略的应用价值；3、使学生进一步积累运用转化策略解决问题的经验，增强解决的策略意识，主动克服在解决问题中遇到的困难，获得成功的体验。
【教学过程】：一、开门见山，研究例1，激起兴趣1、出示两个长方形，让学生思考如何比较面积大小师：同学们，这里有两个图形，你能比较出他们的大小吗？拿出课前发下的作业纸，研究一下，同桌可以交流。
交流汇报（让生到屏幕上指一指，然后课件随即展示）提问：你是怎么想到把这两个图形都转化成长方形的？（课件回原形）为什么不用数方格的方法？太复杂，转化成长方形比较简单。
（课件转化）板书：【复杂——简单】本来的图形形状怎么样？不规则，通过转化变成了规则图形。
2、师：像这样，把不规则图形变成规则图形来解决的方法，这就是种非常重要的解决问题的策略——转化。
这就是今天我们要研究的内容（板书课题）【板书：不规则规则】复杂——简单二、回顾曾经运用转化策略解决过的问题，进一步感受转化的价值。
1、，转化应用非常广泛。
其实在以往的学习中，我们就曾经运用过转化的策略解决过许多问题。
请同学们来回顾一下，你能举个例子吗？同桌两人交流一下。
谁来说？生边说【教师出示课件和板书】平行四边形三角形圆这些都是图形的转化，其实我们以前在学习计算时，也运用过转化的策略，比如：小数乘法小数除法分数除法小结：从同学们所举的这些例子来看，转化是我们在研究新问题的时候经常适用的一种解题策略。
在这些例子中转化起到了怎样的作用？通过转化我们把新知变成了已经学过的旧知，帮助我们学习。
(整理)苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略—转化》教学反思
苏教版小学数学六年级下册《解决问题的策略—转化》教学反思转化是解决数学问题的一个重要思想方法，任何一个新知识、新问题的解决都是借助学生已有的认知结构和认知经验发展和转化的结果。
教学《解决问题的策略——转化》这节课，我认为这堂课复习回顾不是最终目的，而是要借助学生已有的认知经验，体会“转化”这一重要的数学方法,使学生的认知结构中初步积累的转化方法得以归结和扩充；最终引领学生形成应用多种策略来解决问题的意识，逐步养成独立、自主解决问题的习惯，培养对新问题的挑战精神，树立学习的信心。
于是，教学中我一步一步引导学生感受转化的价值，体验转化的优越性，并学会遇到问题选择恰当的方法进行转化，从而解决实际问题。
一、二、三、四、故事引入，感知转化。
《曹冲称象》这一动画的播出，能够让学生直观感性地感受到转化的思想，激发了学生的学习兴趣，调动了学习与思考的主动性，转化的策略由此揭出，使学生初步感知了转化这一策略。
二、回顾旧知，感受转化。
为了进一步丰富学生对转化策略的认识，帮助学生从策略的角度进一步体会知识之间的联系。
让学生回忆以前学过的知识中，在哪些地方都运用到了转化的策略？提取孩子们记忆中的诸多信息，再现了当初解决问题的过程，把原来学过的内容进行了再体验和升华，使孩子们深深地感受到：我们曾经运用转化解决过许多问题，它在我们的学习中应用十分广泛。
转化是数学学习的一个重要技巧，化未知为已知，化繁为简,化难为易。
通过唤醒学生的“解决问题策略”的已有经验，引入“转化”策略的探究学习，做好教学的衔接与迁移，激发学生学习新知的兴趣。
让学生感受到了转化的应用价值。
数学是抽象的，我将抽象的数学知识深邃的数学思想依托在通俗易懂的名人名言中，“数学家们往往不对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，直至把它转化为已经能够解决的问题。
”“神奇化易是坦道，易化神奇不足提”。
将深邃的数学思想传递给学生，同时向他们提出灵活运用转化思想解决实际问题的希望，既让学生感受到转化的价值，又提高了学生的文化素养。
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）身为一名人民教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编帮大家整理的《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《解决问题的策略》优秀教学反思篇1“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。
它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。
而这一单元，主要是让学生认识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过具体实例来认识“列举”这一方法。
但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以解释，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消除了疑虑。
而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清晰。
紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔非常感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁愿意再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应该选面积最大的，这样在里面养的羊多。
我将赞许的目光投给了这孩子。
的确，在我看来，让他们自己去发现比我直接给他们答案要好的多。
紧接着我又丢出一个问题：“如果这方法很多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发现了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：一、想上好一节课真不容易。
这次比赛时间很紧，再加我学校工作很忙，准备时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就一直在构思，教学设计也是反复修改变得了好几次。
既然是比赛就要注重个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采用什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不紧张了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。
解决问题的策略——转化教学反思
解决问题的策略——转化教学反思转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或者比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
所以，转化是一种常见的、极其重要的解决实际问题的方式。
转化的手腕和具体方式是多样而灵便的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关，掌握转化策稍不仅有利于问题的解决，更有利于思维的发展。
下面就解决问题的策略（转化策略）教学谈谈自己粗浅的体味：一、感悟转化运用转化的策略解决问题的关键是肯定转化后要实现的目标和转化的具体方式。
普通是把新的问题转化成熟悉的、能够解决的问题，把超级规的问题转化成常规的问题等，但要按照问题的具体情况具体分析。
由于转化的手腕和具体方式是多样而灵便的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。
所以在开始的图形转化中，我放手让学生从不同的角度来理解、进行比较，感悟转化策略的优越性，这样既充分考虑了学生的思维发展水平，又便于学生实实在在地感悟转化的策略。
一步步地引导学生用数学的目光理解问题、分析问题、解决问题，发展思维，优化策略。
在不断丰硕解题策略的进程中，学生领略参预之乐、思维之趣、成功之悦，从而充分地感悟了转化的策略。
二、体验转化策稍不能直接从外部输入，只能在方式的实施进程中通过体验取得。
体验是心理活动，是在切身经历的进程中取得的意识与感受。
例2在解决较复杂的分数问题时应用转化策略，进一步体验转化的意义。
有利于学生在体验策略的同时，归纳和总结具体的操作方式，使学生对面积问题中的转化策略有一个完整、系统的再体验和升华。
这不仅从数学思想层面提升学生的素质，而且更从解决问题的具体方式上面给学生以丰硕的经验积累。
具体方式的丰硕反过来又深化了对转化策略的熟悉，这样形成的策略才干深深扎根学生的心田，才具有方式论意义上的指导、调控作用。
三、反思转化策略的有效形成必然伴有着对自己行为的不断反思。
在教学的进程中，及时地引导学生对自己解决问题的进程进行反思，有利于提高学生对自身形成策略进程的熟悉，从而也加倍有利于学生加深对策略的进一步理解。
《解决问题的策略—转化》教学反思
苏教版教材教材在解决问题的策略课中特别注重回忆——回忆转化的策略在以前的数学问题解决中的应用。
所以在本节课的活动过程中，我鼓励学生由特例提出新的问题，也鼓励学生用自己的语言和数学语言表达他们所回忆到的用转化策略解决的问题，当我把转化策略在数学题中的应用点圈出来放在SMART notebook软件的聚光灯功能下，何愁学生挖掘不出潜藏的规律，白板对旧知的一一的呈现不光是探究结果的呈现更是学习过程的呈现。
苏教版教材的每个节新课几乎都将回顾反思这一环节用大表格的方式呈现了出来，在这节课的小结中我将教材中的回顾反思用动画演绎的方式呈现出来，激发学生表达的兴趣。
当学生一个个跃跃欲试的争抢着用自己的语言总结概括整个小学阶段曾经学习过的其他策略时，我知道这样的设计是成功的。
教材的编排追求的不光是单个的数学知识点，更是知识点总结、梳理过程以及知识体系形成的呈现。教学重点，数学语言，学习品质在回顾反思中都得到了加强和锻炼。
学生在白板的实际操作中，学习热情高涨，有学生在完成旧知回忆后进行闯关游戏前居然提出了“解题就是用旧知解新题”这样的结论，这是我没有预设到的片段。
作为老师，内心欣喜之余，仍没有忘记信息技术的的强大功能，让挖掘潜藏规律，策略意识的深层探究变得如此信手拈来。
片段三、动画演绎激发表达兴趣，知识体系的抽象概括水到渠成。（37'10''—39'38''）
信息技术铺天盖地的到来，几乎颠覆了我对教育的认识。尝试后发现，原来我的教学可以变得如此开放和实现个性化定制。既感到到处都是机遇，同时内心深处也有一种巨大的焦虑感，害怕自己在熟识的教育领域会被淘汰......当然，还有一种困惑:可能存在不足或者风险呢?这可以成为我深刻反思另一个方向！
苏教版解决问题的策略教学反思(31篇)
苏教版解决问题的策略教学反思（31篇）苏教版解决问题的策略教学反思（精选31篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材旨在让学生经历寻求策略&&解决问题&&感受价值的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。
这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。
在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。
教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。
事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。
填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。
欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。
列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。
不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。
因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。
(苏教版)六年级数学下册教学反思 用“转化”的策略解决问题
用“转化”的策略解决问题
本单元是在学生已经学习了用画图和列表，以及列举、倒推、替换和假设等策略解决问题的基础上，教学用转化的策略解决相关的实际问题。
转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略。
转化是指把一个数学问题变更为一类已经解决或比较容易解决的问题，从而使原问题得以解决的一种策略。
转化的关键要根据具体的问题，确定转化后要实现的目标和具体的转化方法。
本节课引导学生将较复杂的图形转化成简单的图形，再比较相关图形的面积，然后引导学生回忆运用转化策略曾经解决过得一些问题，体会转化的策略可以使问题化繁为简，化未知为已知，初步形成对转化策略的认识。
转化是一种常见的、极其重要的解决问题的策略，让同学们从已有的知识出发，认识并运用转化策略解决问题，对学生形成初步的数学思想具有非常重要的意义。
本节课教学主要分四步：一是在回顾练习中感知转化。
二是让学生在直观探索中经历转化的步骤。
学生在经历自主解决问题产生困惑，再在教师引导下确定转化的方向，在通过转化的方法解决问题。
从而明白为什么要转化，如何去转化。
让学生自主经历运用转化策略的过程，对学生提炼策略、感悟思想起到重要的作用。
三是在对比和回顾中感悟转化的思想。
让学生对解决问题的步骤进行回顾、分析，在讨论交流中体验转化策略价值，增强应用策略的意识。
四是让学生在充满变式的应用中领会转化的方法。
借助教材安排的一些富有变化的习题，让学生体验转化策略实施方法的多样性。
并将转化的思想根植于学生头脑之中。
《解决问题的策略——转化》教学反思教学反思
《解决问题的策略——转化》教学反思于丽芳本节课是苏教版六年级下册解决问题的策略单元第一课时,内容是第71-72 例一、试一试、练一练及练习十四的1-3 题。
上完这堂课，针对各教学环节，我做了逐步反思：一、创设情境，揭示“转化”反思一：启发学生想到“转化”，很成功数学是和生活密切联系的，课的开始，我先跟学生讲了一个小孩子轻松拼好世界地图的故事。
以问答的形式让学生答出“转化”，揭示课题：解决问题的策略——转化。
通过故事情境导入新课，激发了学生的学习兴趣。
二、回顾举例，体验“转化”反思二：调整教材顺序，学生积极汇报，师生合作愉快教材首先直接出示例题 1，而我根据学生的具体情况，将教材的教学顺序进行了调整，首先让学生回忆运用转化策略曾经解决过的问题，从而将以往运用的一些数学方法上升到策略的高度，师生共同总结转化的“好处”，增强策略意识，让学生感受到了转化的应用价值，同时也为更好的讲授例 1 做了铺垫。
三、教学例题，感知“转化”反思三：有了铺垫，学生将例题轻松解决在学生对转化的策略有了一定的认知后，我出示例 1 的两幅不规则图形图，让学生猜一猜这两幅图的面积大小。
以同桌为小组合作交流，并运用学具想一想，剪一剪，拼一拼，再比一比得出结论。
让学生自主探究，借助多媒体课件的演示，使学生对图形的具体转化方法进一步获得了清晰的认识。
四、重组练习，运用“转化”反思四：题目重组归类，学生信心十足“过关斩将”教学中我并没有按照书本上的题目顺序按部就班，而是按照教材的编写意图对练习进行重组，尊重学生的学情、巧妙地体现知识体系，呈现形式灵活、多样。
通过提问、交流、上台展示，并且加以“闯关”的形式，既调动了学生学习的积极性，提高了练习实效，又培养了学生解决问题、分析问题的能力。
而多媒体的功能也在此环节中得以充分发挥，数字转化为图形或曲线转化为直线，都能淋漓尽致的表现出来，让学生能头、脑、眼、口、手并用，达到最佳学习状态。
五、全课小结，深化“转化”反思五：学生的异口同声告诉我：我真的懂了！在上课以前，关于是否要调整教材教学顺序的问题，我还犹豫不决，由于自己经验不够，教龄较小，不敢“妄下定论”。
苏教版数学六年级下册《解决问题的策略》说课稿及反思(共二篇)
《解决问题的策略》说课稿及反思（一）一、说教材本节课是在学生已经学习用画图和列表,以及列举、倒推、替换、转换和假设等策略解决问题的基础上进行复习的,在此之前,学生已积累了一定的经验和技巧,但这些当时是针对解决具体问题而言的,是零散的、无意识的,是趋于迷糊的。
二、说教学目标1.指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。
2.通过运用这些策略解决问题,提高学生解决问题的能力。
三、说教学重难点重点:指导学生学会用转化、列表、假设等策略解决生活中的实际问题。
难点:提高学生解决问题的能力。
四、说教学过程板块一、情境导入师:同学们,回想一下在以前的学习中,有没有运用转化策略解决过问题呢?学生可能回忆并列举出:平行四边形面积、三角形面积、梯形面积、圆形面积公式的推导过程,圆柱体积公式的推导过程。
老师适时课件或学具演示,并在黑板上将转化关系用图示表示出来。
师:转化策略曾经帮助我们解决过这么多新问题,像这样的例子还有很多,你们每个人手里都有一组题,动笔算算,体会哪里运用了转化策略。
有发现,可以和组内的同学交流一下。
四人小组内每个学生的题纸各不相同,学生独立计算、观察,体会到转化后,四人小组进行交流。
师:举个例子说说你的发现。
学生可能举例:·计算分数除法是把除法转化成乘法。
·计算小数除法是把小数除法转化成除数是整数的除法。
·计算异分母分数加法是把异分母分数加法转化成同分母分数加法。
·计算83+83+83+83+83是把相同加数的和转化成乘法。
……师:这里都用了转化策略,有什么共同地方?引导学生观察并思考,体会到转化的实质——转化前和转化后计算结果不变。
小结:这么多地方用到转化的策略,说说你有什么体会?学生可能体会到:转化策略应用很广泛;转化策略能解决新问题;转化策略能把复杂的问题变简单。
师:转化是常见的解决问题的策略之一,解决问题的策略还有很多要具体问题具体分析。