解决问题的策略及教学反思
解决问题的策略（1）教学设计
教学内容：
苏教版四年级上册第五单元《解决问题的策略》，教科书p56-58，例1，练一练1教学目标：
1、使学生在解决简单实际问题的过程中，初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
2、使学生会用列表的方法整理简单实际问题所提供的信息，会通过列表的过程分析数量关系，寻找解决问题的有效方法。
3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功经验，提高学好数学的自信心。
教学重、难点：
重点：掌握用列表的方法整理题中的有关条件，分析条件与问题之间的数量的关系，学习解答类似归一、归总的实际问题。
难点：会用列表的方法收集、整理信息，多角度寻找解决问题的有效方法。
教具准备：自制课件一个
一:谈话激趣，感知策略
生活情境导入，初步感知策略的好处，使生活与数学紧密联系。
二;合作探究，形成策略
1创设情境，探究策略
出示PPT，呈现信息，提出问题。
（1）你能获取哪些信息？
（2）根据这些信息，你能提出哪些数学问题？
（3）那么这节课我们一起来解决这两个稍微难一点的问题：
A桃树和梨树一共有多少棵？
B杏树比梨树多多少棵？
2自主整理，探究策略
要解答第一个问题A桃树和梨树一共有多少棵？
图上有这么多的信息，想一想要解决这个问题需要那些信息？
请你拿出作业本，用自己喜欢的方法把这个问题需要的条件进行整理。
学生自主整理2分钟，师巡视
整理完的同学小组交流2分钟
3学生汇报展示交流，优化策略
展示时进行对比
A择优制表
B引导看表
C说明板书
4观察分析，解决问题
现在根据表格中的信息，要求桃树和梨树一共有多少棵？可以先算什么，再算什么？
小组同学交流讨论，并列式解答
学生汇报，教师板书
先算：桃树：
再算：梨树：
桃树＋梨树=
答：
师追问每一步求的什么，为什么用此法（强调数量关系）
你会检验吗？（检验时要看我们所求答案是否符合题目中所有的条件）
师总结
5独立尝试，应用策略
（1）师问：刚才用列表得方法整理了信息，解决了第一个问题，接着看第二个问题，杏树比梨树多多少棵？你能把解决这个问题所需要的条件用列表法进行整理吗？
整理好并解答。
（2）学生独立绘制表格，整理信息，再解答
（3）解答完了请同桌交流解题思路
（4）教师巡视，指名学生板演并说明你是怎么想的？
6回顾总结，反思交流
（1）比较一下，这两道题的解答过程有什么相同之处？
整理有效信息列表格——分析数量关系——列式计算——检验写答语
（2）你觉得列表整理信息有什么好处？
（3）我们以前还学过哪些解决问题的策略？
三巩固拓展，提升策略
1出示练一练第一题
2完成练一练第二题
学生列表整理信息，全班交流
3总结深思
学完本节课，你有什么收获？
解决问题的策略教学反思
列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材通过“栽树”的情境，呈现数学信息，让学生经历列表整理信息的全过程，并在列表的过程中，分析数量关系，寻求解决实际问题的有效方法。
教材旨在让学生经历“寻求策略——解决问题——感受价值”的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教学重点是让学生体会列表策略的价值，产生学习这一策略的心理需求，并主动运用策略解决问题，内化策略。
本节课我联系生活实际创设了一个导入，老师教两个班，课程特别多用两种不同的方法进行整理，让学生帮老师选出一种最直观最方便的方法，学生直接感受发现列表整理最方便，使学生初步感悟列表的好处，为接下来的教学打好充实基础，紧接着我设立了两个探究策略，一个建模，求桃树和梨树一共多少棵？一个让学生根据建模应用探究，求杏树比梨树多多少棵？本次设计的建模在策略形成的过程太弱，板书繁杂，我请了三个同学将三个不同的整理方法汇报在投影仪上进行对比，让学生择其优，发现用表格整理的最清晰。
这里应让
学生到黑板上整理并画好，进行三次对比，使学生不断发现列表的作用，通过这节课我发现，数学教学使用不断对比对类的方法可以使学生自主发现规律，总结方法。
解决问题的策略最重要的使策略形成的过程，一定要让学生深刻的感受策略的形成过程，感悟策略的价值，从而才会自主的去应用策略。
而我只关注具体问题的解法和结论，忽视策略的形成。
只关注策略的应用，忽视对策略的体验。
超越具体问题的解法和结论，指向策略的形成，这是解决问题教学区别子传统应用题教学的本质所在。
如果我们出示问题情境后直接让学生用列表策略解决，接着让学生反复练习用列表策略解决问题，而不关心学生是否产生学习这种策略的内需。
解决问题的策略不同子解决问题的方法。
方法可以在传递中习得，但策略却不能从外部直接输入，只能在方法的实施中感悟获得。
因此，我们应先为学生提供接近生活常态而又具有较多信息的场景，激活学生解决问题的经验，让学生产生对这些信息进行整理、筛选的需求，在解决问题过程中体会整理信息的意义，形成解决问题的策略。
过分强调列表，忽略甚至否定其他整理形式。
本单元的教学主要是让学生通过有效整理信息感受解决问题的策略，而整理的方法和形式是多样的，列表整理只是其中的一种。
教材选择列表整理是因为它易于操作，便于学生运用。
学生是生动活泼的，富有个性的。
我们要尊重学生的选择，让大多数学生能采用适合自己的方式整理信息，而不宜过分强调列表整理信息，忽略甚至否定其他整理形式。
我们还
应组织学生对各种整理形式进行交流、反思，逐渐提升学生整理信息的水平。
解决问题的策略教学反思3篇
解决问题的策略教学反思3篇解决问题的策略教案篇一苏教版《实验义务教育课程标准实验教科书数学》五年级（下册）第88-89页例1、例2，完成练一练和练习十六的第1、2题。
1．使学生学会运用倒推的策略寻求解决问题的思路，并能根据实际问题确定合理的解题步骤，从而有效地解决问题。
2．在解决问题的反思过程中，感受倒推的策略对于解决特定问题的价值，进一步发展学生分析、综合和简单推理的能力。
3．使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验。
：学会用倒推的解题策略解决实际问题。
：根据具体问题确定合理的解题步骤。
：多媒体课件。
一、激活经验，感知策略1.出示：选择其中一道进行填写，比一比，看谁做得又对又快。
① □ 7 □ 9 54②一个数乘上4，再除以7后得12，这个数是□ 。
你选择了哪道习题？选择这道习题的原因是什么？你能发现这两个问题有什么共同的特征吗？简单说说自己的解题思路。
2．揭题：刚才我们在选择习题时发现，第一小题比第二小题更加形象、直观，所以我们解决问题时，我们可以把题中的条件变成示意图或摘录出来，有利于减轻思维的难度（请一名学生上去演示一下化繁为简的技巧）。
师利用两道题的共性引出课题策略(板书：倒过来推想)这种从结果出发，倒过来推想的策略，在我们的生活中和数学学习中经常使用，是一种重要的解决问题的策略。
今天我们这节课，就来研究这一解决问题的策略。
（板书：解决问题的策略）［设计意图：通过调动学生原有的知识尝试解决新问题的过程，唤醒学生已有经验，为倒推策略的探索提供了着力点，促进新认知的高效建构。
］二、初步体验，提炼策略1．出示例l，提出问题。
多媒体动态呈现问题（教材第88页例1）。
师：这儿有两杯果汁，从图中你可以了解到哪些数学信息？讨论：（出示问题）①现在的两杯果汁和原来比，发生了怎样的变化？什么变了，什么没变？结合学生回答，板书。
②知道了现在两个杯子现在的果汁数量，可以怎样球原来两个杯子中的果汁数量？可以用怎样的方法来解决？提出问题：要求原来两杯果汁各有多少毫升？2．解决问题①学生自主填写课本第88页的表格。
解决问题的策略教学反思范文（通用7篇）
解决问题的策略教学反思解决问题的策略教学反思范文（通用7篇）身为一名刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家整理的解决问题的策略教学反思，欢迎阅读与收藏。
解决问题的策略教学反思篇1用列表法解决问题能使信息显得很有条理，在教学第一课时的时候有很多学生没有真正理解列表法的好处，第二课时是让学生用列表的方法去解决两积求和（差）的问题，让学生在解决问题的过程中，继续体验列表的价值，并能用分析法和综合法去寻找数量之间的关系。
从而提高学生解决问题的能力。
教学重点在于进一步学会用列表收集和整理信息的方法解决实际问题，而难点就在于怎样正确的运用列表的方法来整理较复杂的信息。
在第一课时的学习中，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
因此本节课上我注意让学生仔细观察例题，发现信息比较多，比较乱，从而想到用列表的方法来整理，而在整理的过程中一是要学生抓住关键字，用最简洁的语言表述出最准确的意思，要从表格中就能看出题目的完整意思。
比如象例题的3行桃树，每行7棵，很多学生只会整理3行和7棵，这里我就注意引导学生分析这两个条件放在一起表示的意思会让人误解为是3行一共栽了7棵，从而意思表达不准确，应该写清楚是每行7棵，这样比较准确。
第二就是要会根据问题有选择地整理条件，如例题中给了我们三组条件，而问题是桃树和梨树一共有多少棵。
通过让学生先自主整理列表，再汇报讨论，让学生明确条件虽多，但我们只需要整理与问题相关的条件即可。
在教学中也有学生是把所有的信息都整理在表中，就是整理一个3×3的表格，然后看问题求的是什么，根据问题再去表中找相关的信息。
这样也是可以的，我给予了肯定，而且学生说出了在解决下一个问题时就不要重复列表了，就只要看这张表就可以解决问题。
《解决问题的策略》优秀教学反思(精选6篇)
《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）哎呀，说到解决问题的策略，我就想起了那个搞笑的故事。
有一天，小明在家里遇到了一个问题，他的电视机突然坏了。
他试了各种方法，可是就是不行。
这时候，他妈妈走过来问他：“小明，你怎么了？”小明抱怨道：“妈妈，我的电视机坏了，我怎么修啊？”妈妈想了想，说：“这个问题嘛，其实很简单，你只需要找到问题的症结所在，然后对症下药就好了。
”小明听了妈妈的话，心里豁然开朗，于是开始了自己的修理之旅。
小明仔细观察了一下电视机的外观，发现电视机的后面有一个开关按钮。
他试着按了一下，结果电视机竟然亮了！原来，这个开关是被不小心按到了。
小明高兴地跳了起来，感叹道：“原来问题就这么简单啊！”他又把电视机关掉，重新插上电源线，再次开机，这次居然没有再出现问题。
小明兴奋地告诉妈妈：“妈妈，我修好电视机了！”妈妈笑着说：“小明，你真是个聪明的孩子！解决问题的关键就是要找到问题的症结所在，对症下药。
”这个故事告诉我们，解决问题的方法有很多种，但是最重要的是要找到问题的根源。
只有找到了问题的症结所在，我们才能够对症下药，解决问题。
而且，我们在解决问题的过程中，还要学会运用自己的智慧和经验，不断地尝试和总结，这样才能够更好地解决问题。
当然啦，我们在生活中遇到的问题可不会像小明家里的电视机那么简单。
有时候，问题可能会变得非常复杂，让我们感到无从下手。
这时候，我们就需要学会运用一些策略来解决问题了。
下面，我就给大家分享几个解决问题的策略。
我们要学会分析问题。
在面对一个问题的时候，我们要先冷静下来，然后仔细地分析问题的各个方面。
我们要找出问题的原因、影响和可能的解决方法。
这样一来，我们就能够对问题有一个全面的了解，从而更好地解决问题。
我们要学会创新思维。
在解决问题的过程中，我们要敢于尝试新的方法和思路。
有时候，传统的方法可能无法解决问题，这时候我们就要勇于创新，寻找新的解决方案。
我们还要学会借鉴别人的经验和智慧，这样才能够更好地解决问题。
6.7解决问题教学反思8篇
6.7解决问题教学反思8篇6.7解决问题教学反思篇1xx月xx日教研室成员来我校常规调研，汪主任听了我的一节《解决问题的策略》，课前我是这样思考的：学生在例题1中初步体验了替换的策略，教学例题2时要主动应用这些策略解决实际问题。
教材鼓励学生解决问题方法的多样化，所以在实际教学中，我要注意把握。
如：提出的假设可以是多样的。
教材呈现了两种比较典型的假设，即假设10只都是大船和假设大船和小船各5只。
另外开展替换活动的载体可以是多样的，图画枚举和列表枚举等，这些都是已经教学的解决问题的策略，学生有能力应用这些策略。
结合使用画图、列表、枚举，也体现了解决问题的策略是综合而灵活的。
教学例题2时，一是组织猜想，引发假设，拓展思路。
在创设情境后可以让学生猜一猜可能是10只怎样的船。
通过猜想启发学生思路，引导学生指出自己的假设，激发解决问题的积极性，营造解法多样化的氛围。
二是验证假设，引导替换，有序思考。
每一个学生都要对自己的假设进行验证，看这些船是否正好能坐42人。
如果学生的假设多样了，那么大多数假设都不是问题的答案，需要调整，即进行相应的替换。
学生的替换活动逐步进行，培养学生有序思考的习惯。
三是交流解法，寻找共性，体验策略。
可以先交流各种假设与替换的方法，以及采用画图或列表的策略，发展思维的开放性与灵活性，再寻找这些方法的共同特点，进一步体会解决问题的策略。
例题2是综合运用多种策略解决实际问题，所以学生思考的空间大了，难度高了。
对于教材上出现的画图假设，列表假设，等等，都可以肯定，在教学中不必要求学生掌握每种方法，可选择自己最合适的方法理解。
并且要让学生体会到，例题2中介绍的画图假设、列表假设比较直观，利于学生的思考，但我们的思维不能一直停留在直观的画图列表等具体方法，要逐步抽象，并用计算的方法体现假设的思维过程。
解决问题的策略这一单元是新课程的一个创新，以前所没有涉及的，我在教学中也是努力在学习。
往往是拿到教材，先翻阅教师用书，看看前人是怎样总结的，他的意图怎样，但往往会框住我们的思维，所以汪主任鼓励我们要有自己的思考，自己的创新。
苏教版解决问题的策略教学反思(31篇)
苏教版解决问题的策略教学反思（31篇）苏教版解决问题的策略教学反思（精选31篇）苏教版解决问题的策略教学反思篇1《解决问题的策略》列表是苏教版教材中第一次独立安排的策略学习。
教材旨在让学生经历寻求策略&&解决问题&&感受价值的系列活动，形成解决问题的策略，提高解决问题的能力。
教材的例题中数学信息是无序地单独呈现的，让学生学习并掌握整理信息的常用方法，体会整理信息的意义与作用，内化成自觉、灵活地整理信息的意识和能力，从而提高学生解决问题的能力。
这节课我注意了以下几方面：一.体会列表整理的价值。
在教学中，解决问题活动的价值不局限于获得具体问题的结论和答案，它的意义更在于使学生学会解决问题，体会列表的意义。
教学第1个例题把后面小军的信息结合再一起，以三位同学的对话为主题图，让学生说说，知道了哪些信息，并把这些信息用句子或画线段图整理的方式呈现给学生看，在此相机引出本节课的主要内容：列表整理。
通过列表整理和句子整理的对比，让学生感受到列表整理的价值，更加简洁，清楚。
二.填写表格、理解结构、分析思路。
由于学生初次利用表格整理信息，因此需要细致的指导，在教学中，我尽量循序渐进，逐步提高教学要求。
1. 带领学生经历填表的过程。
事先准备的表格先让学生读懂表格，再带领学生经历一次填表的过程。
填好表格后注意在交流中，让学生说说表格的每一列填写的是什么?这样的目的是让学生找到各个数量在表格中的位置。
欠缺的是，学生对于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好处以及怎样列表来思考分析问题，很多学生甚至是在算过结果后再去填表，把列表整理信息变成了一种无用的操作。
2.引导学生理解表格的结构和内容。
列表是一种策略，其目的就是为了解决问题。
不列表，让学生解答这些两步计算的问题也并非难事，大部分学生列完表格后，也是用以往的经验进行列式计算的，这样也就失去了列表整理的价值了。
因此教学时，在填表以后我让学生看着表格复述题意，说说题目的条件和问题，体会各人买的本数与用去的钱数是紧密联系的数量，体会列表整理显示了这些数量的对应关系。
2023年《解决问题的策略》优秀教学反思(精选6篇)
2023年《解决问题的策略》优秀教学反思（精选6篇）《解决问题的策略》优秀教学反思篇1“解决问题的策略”这一课，可以说在整册教材中是最难的。
它是在“找规律”的基础上来学习的，在学习“找规律”这一课时，学生已经初步接触了一些解决问题的方法，列举法便是其中之一。
而这一单元，主要是让学生相识列举法，会用这一方法解决一些问题。
教材第一课时主要是让学生通过详细实例来相识“列举”这一方法。
但一出示课题，学生便对“策略”二字产生了疑问，于是我便加以说明，在教学中也以“方法”代之，这样很快使学生消退了疑虑。
而例1并不困难，学生在我的讲解下都能理解，并且在表格上显示则显得更为清楚。
紧接着我将我的问题抛给了孩子：“同学们，王大叔特别感谢你们的帮忙，你们说的这四种方法都很好，王大叔都不知该如何取舍，你们谁情愿再一次帮助王大叔？”孩子们有的说选长8米宽1米的，有的说不好，应选长7米宽2米的，有的说选长5米宽4米的，当我问他们为何这样选时，有的孩子说不出来，只说他认为是这样，还有的孩子说算过这四种方法的面积了，觉得应当选面积最大的，这样在里面养的羊多。
我将赞许的目光投给了这孩子。
的确，在我看来，让他们自己去发觉比我干脆给他们答案要好的多。
紧接着我又丢出一个问题：“假如这方法许多，老师无法一一去计算每种方法的面积，那该怎么办呢？”孩子们在我的引导中发觉了长和宽的差与面积之间的关系。
磨课的过程我有以下几点体会：一、想上好一节课真不简单。
这次竞赛时间很紧，再加我学校工作很忙，打算时间有限，从抽签定下教学内容的那一刻就始终在构思，教学设计也是反复修变更得了好几次。
既然是竞赛就要注意个方面的设计，比如导课的方法、情景的创设、练习的选择……总之新课改的要求和标准你都要体现出来，要不你凭什么拿名次？但是，当我站在讲台上的那一刻，我突然意识到，不管你采纳什么方法，最重要的一个目的就是看孩子有没有从这一节课中学到东西，其实就是我们所说的课堂实效，有了这个想法我反而不惊慌了，我就一个目的，让孩子们学会用“一一列举”方法解决生活中的实际问题。
解决问题的策略一一列举教学反思
解决问题的策略一一列举教学反思在教学过程中，问题的出现是常见的。
无论是学生在学习上出现的问题，还是教师在教学中遇到的问题，解决问题的能力是教师必备的技能之一。
本文将从教师的角度出发，列举一些解决问题的策略，并进行教学反思。
策略一：积极观察和分析问题的根源教师在解决问题之前，首先要明确问题的根源。
通过积极观察和分析，确定问题的具体原因，才能有针对性地进行解决。
可以通过观察学生的学习状况、听取学生的反馈意见等方式进行问题的分析。
在进行教学反思时，我意识到有时候问题的产生并非是学生的责任，而是因为自己在教学设计上存在不足。
因此，明确问题的根源对于教师来说非常重要。
策略二：借鉴经验、寻求帮助解决问题并不意味着一定要独自应对。
教师可以借鉴他人的经验，了解他人是如何解决类似问题的。
可以与同事进行交流，分享自己在问题处理上的经验，也可以向专业教学顾问寻求帮助。
通过借鉴有经验的教师的做法，扩大自己的解决问题的思路和方法。
在教学反思中，我意识到交流与合作是非常重要的，通过与同事的交流和讨论，我发现了很多新的解决问题的思路，为解决问题提供了新的思路和方向。
策略三：灵活运用不同的策略解决问题需要灵活运用不同的策略。
教师可以根据具体的问题采取不同的解决策略。
例如，对于学生学习困难的问题，可以采用个别辅导、分组教学等策略；对于学生行为问题，可以采取奖励激励、批评教育等策略。
在解决问题的过程中，我深刻体会到灵活运用不同的策略的重要性。
同一种策略并不是适用于所有问题，需要根据具体情况灵活变通。
策略四：反思改进解决问题的过程中，教师需要不断进行反思和改进。
通过教学反思，教师可以对自己的教学方法、教学设计进行自我评估，找出不足之处，并进行改进。
反思的过程中，教师可以积累经验，提高自己解决问题的能力。
在我的教学工作中，我始终保持着反思的习惯，并通过反思不断改进自己的教学方法。
我发现，通过反思和改进，我在解决问题方面的能力得到了不断提升。
《解决问题》教学反思
《解决问题》教学反思解决问题是教学过程中不可或者缺的一环。
在教学中，我们往往会面临各种问题，如学生的理解难点、学习兴趣不高等。
如何有效地解决这些问题，提高教学效果，是每位教师都需要思量和改进的重要问题。
本文将从五个方面探讨解决问题的方法和策略。
一、明确问题1.1 充分了解学生的需求和难点教师应积极与学生互动，了解学生的学习需求和难点。
可以通过课堂讨论、小组合作等方式，与学生进行深入沟通，了解学生在学习中遇到的问题。
惟独明确了学生的问题，才干有针对性地解决。
1.2 分析问题的原因在明确问题的基础上，教师应深入分析问题的原因。
问题可能是由于学生的基础薄弱、学习方法不当等多种因素造成的。
通过观察学生的学习情况、与学生交流等方式，找出问题的根源。
1.3 确定解决问题的目标教师在解决问题时，应明确解决问题的目标。
目标可以是匡助学生理解某个概念、提高学生的学习兴趣等。
惟独明确了解决问题的目标，才干有针对性地采取措施。
二、灵便运用教学策略2.1 多样化的教学方法教师应根据学生的不同需求和问题，采用多样化的教学方法。
可以通过讲解、示范、实践等方式，匡助学生理解和掌握知识。
同时，可以运用多媒体、互动教学等手段，激发学生的学习兴趣。
2.2 引导学生主动学习教师应引导学生主动参预学习，培养学生的自主学习能力。
可以通过提问、讨论等方式，激发学生思量和探索的欲望。
同时，教师还可以设计一些启示性的问题，引导学生主动发现和解决问题。
2.3 激发学生的学习兴趣教师应通过创设情境、讲述生动的故事等方式，激发学生的学习兴趣。
可以将抽象的知识联系到学生的实际生活中，增加学习的趣味性和实用性。
同时，教师还可以设计一些趣味性的学习活动，提高学生的参预度和积极性。
三、个性化教学3.1 了解学生的个体差异教师应充分了解学生的个体差异，包括学习风格、学习能力等方面。
可以通过观察、测试等方式，了解学生的学习特点和需求。
惟独了解了学生的个体差异，才干有针对性地进行个性化教学。
《解决问题的策略——一一列举》教学反思
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《解决问题》的教学反思(精选6篇)
《解决问题》的教学反思〔精选6篇〕《解决问题》的教学反思〔精选6篇〕《解决问题》的教学反思1一、以旧引新，以旧促新。
首先，我复习了简单的图画问题，学生根据图意用加法计算。
第一题是根据生活经历理解图意继而用加法计算。
使学生在复习旧知的同时，为下一步学习有大括号和问号的图画问题做好了铺垫。
二、调动多种感官，帮助理解。
然后，教学用加法解决图画问题。
我先出示画面，让学生观察后说一说图里有什么？也就是解决问题的两个条件。
再比拟与复习中看到的两幅图有什么区别，从而以认识新朋友的形式引出“大括号”，明确“大括号”表示的意思。
接着在大括号的下面写上“？只”，让学生考虑问号表示的又是什么意思？大括号加上问号表示提出什么样的问题？通过步步追问让学生逐层理解，明确图意：“左边有4只，右边有2只，一共有几只？”然后让学生完好的说一说图意，再加上手势边比划边说一说图意，使学生进一步明确大括号就是表示把两局部合起来，而大括号下面的问号及几只就是问“合起来有多少只？”。
就要把两边的只数合起来，所以用加法计算。
此时，学生对这题已根本理解，我又设计了让学生用符号或者图形代替小兔子来画一画图的意思，让大家看明白的环节。
在悠扬的音乐声中学生用三角形、正方形、数字等形式很好的表达了图的意思，使学生对用加法解决的问题有了深度的理解。
本环节教学，我调动学生的多种感官，通过用眼看一看，用口说一说，用手比划比划，用笔画一画多种不同的形式来帮助学生理解大括号和问号的意思，符合儿童的认知特点，更易于学生承受。
三、在教授知识的同时，注重才能的培养和数学方法的学习。
本课教学中，我重视了学生才能的培养，注重了培养学生的观察能力，口头表达才能，动手写和画的才能和解决问题的才能。
整个教学围绕让学生掌握数学方法，明确解决问题的一般步骤开展，紧紧抓住教材的编写意图，以图里有什么？怎样解答？解答的正确吗？这样的思路，有条理有步骤的来解决问题。
特别针对解答后的检查设计了同桌讨论要提醒同学解答时注意什么和我来当小老师的活动，让学生从一开场接触解决问题就养成检查的好习惯。