专业核心课程标准制定规范
专业核心课程标准制定规范
北京电子科技职业学院课程标准编制说明及规范一、格式设置要求1.页面设置2.字体要求标题为四号“黑体”，内容为小四号“宋体”，表格中的文字为五号“宋体”，行距为1．5行。
二、各部分内涵要求1.课程定位主要包括本门课程在实现专业培养目标方面的地位和作用及与前、后续课程衔接关系等内容。
2.课程目标课程目标的描述要具体明确。
文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在专业能力（知识与技能）、方法能力（过程与方法）、社会能力（情感态度与价值观）等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。
第二段具体说明学生应达到的具体课程目标。
专业能力一般包括：职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识以及工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。
方法能力一般包括：独立学习、获取新知识技能的能力；独立寻找解决问题的途径的能力；制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)的能力；信息处理和数字应用能力等，可以理解为学生获取专业能力和社会能力的途径。
社会能力一般包括：与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、对工作本身的态度（敬业精神、质量意识、服务意识等）、群体意识和社会责任感。
3.教学起点学生学习本课程时的学习现状简述。
包括：年级、前导课程、已经具备的知识、技能的情况。
4.课程内容和要求学习内容概要：列出教学内容的主题学习单元的名称。
即学习情境（或项目或案例或课业等）的名称。
学习内容：学习内容概要的细化。
即明确表述相关的知识点、能力点。
学习标准：根据学习内容确定学生应该达到的学习程度，尽量采用程度用语。
为学习标准表述清晰明确，并具有可操作性，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。
专业课程标准编制参考框架
专业课程标准编制参考框架第一篇：专业课程标准编制参考框架附件3 专业课程标准编制参考框架一、课程基本信息课程名称课程类型计划学时学分所属系部适用层次及专业编制教研室编制者二、课程性质与任务要求阐述课程性质、在课程体系中的地位、与相关课程的关系、主要任务等三、课程设计思路四、课程目标 1.总体目标2.具体目标（三维目标）知识目标能力目标素质目标五、课程内容与要求、教学时间、学时分配、技能考核项目与要求（参考例表）第二篇：八年级数学课程标准编制说明书《八年级数学下册》课程说明书一、课程的性质本册教科书是人民教育出版社课程教材研究所中学数学数学课程教材研究开发中心依据教育部《义务教育数学课程标准》编写的，是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
能使学生掌握必备的基础知识和基本技能；培养学生的抽象思维和推理能力；培养学生的创新意识和实践能力；促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。
能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。
二、设计思路本册教材的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考；充分考虑数学本身的特点，体现数学的实质；在呈现作为知识与技能的数学结合的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。
按以上思路具体设计如下。
教材注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
为了适应时代发展对人才培养的需要，还要特别注重发展学生的应用意识和创新意识。
三、课程教学目标1.获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。
2.体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。
3.了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和实事求是的科学态度。
课程标准制订及管理办法
课程标准制订及管理办法教[2008]21号（修订）课程标准是实施专业培养计划，实现人才培养目标要求的基本教学指导文件，是配置教学资源、组织教学、进行教学评价和教学管理的主要依据。
为加强课程建设，保证人才培养质量，规范课程标准的制订、修订和管理工作，特制定本办法。
一、制订课程标准的基本原则1、全面贯彻党的教育方针和国家的法律法规，课程设计要遵循“设计导向”的现代职业教育指导思想，服从专业人才培养计划整体优化的要求。
课程目标是职业能力开发和素质培养。
制订课程标准的总依据是专业人才培养计划中确定的培养目标和基本规格，要防止脱离专业培养目标片面强调本课程学科的系统性、完整性。
既要满足“岗位人”、“职业人”的需要，又要考虑能生存能发展的“社会人”的要求。
2、公共课、基础课教学既要满足专业课教学和学生职业能力培养的需要，又要体现高职教育的高等教育属性以及学生综合素质培养要求，以“必需、够用”为度。
公共课、基础课主要开展模块式或融合式学科课程改革，部分教学内容可设计为任务驱动或项目导向的教学模式，部分内容模块可纳入到一体化方案的专业核心课程。
3、专业课（含专业实践课）教学要加强针对性、实践性、实用性：针对职业岗位（群）的实际需要选择实用的教学内容，使学生通过有针对性的专业学习过程，树立终身学习的意识，掌握实际工作的过程和方法，主动自我构建个人的经验和知识体系，发展职业能力。
部分主干专业课程应建设成基于工作过程或项目化的核心课程。
4、专业核心课程应与行业企业合作开发，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程教学内容。
教学内容的选取和组织遵循职业性原则，从职业工作（或项目）出发来选择课程内容并安排教学顺序，实施以真实工作任务（或项目）为载体的教学方法，融“教、学、做”为一体，建立课堂与实习地点一体化的行动导向的教学模式，突出教学过程的实践性、开放性和职业性。
5、同一门课程在不同的专业人才培养计划中可根据各自培养目标和质量标准制订相适应的课程标准。
专业核心课程标准编制基本要求与格式
专业核心课程标准编制基本要求与格式专业课程标准是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是教育行政部门管理和评价课程的基础,更是加强课程建设、实现专业人才培养目标的重要保障。
专业课程标准应体现专业教学的某一方面或某一领域对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，提出教学建议和评价建议等。
为规范我院各专业职业能力课程的课程标准编制工作，特提出本基本要求。
一、课程标准编制的指导思想贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，以提高课程教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用，促进高职学生的全面发展。
二、课程标准的主要内容1．前言1.1课程定位用简练语言对该课程的地位、功能及与其它课程的关系等内容进行总体描述。
具体指出本课程在专业中属于哪类课程（职业能力必修课、职业能力选修课）；课程设置的目的、在专业中的地位和作用；在能力培养方面与其他课程的分工与联系；本门课程的先修课程与后续课程等。
1.2 设计思路主要包括该门课程设计的总体思路、课程设置的依据、课程内容确定的依据（如工作任务完成需要的知识、能力、态度、学生的认知特点、相应职业资格标准）、项目编排的思路、活动设计的目的、课时安排说明、学习程度用语说明等内容。
2．课程目标从宏观上描述学生应具有哪些能力、掌握课程哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别是要说明具有哪些能力，突出能力目标。
课程目标的描述要具体明确。
要用职业能力表述课程能力目标，重点关注学生能做什么，而不是知道什么。
文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。
第二段用具体、可检验的语言说明学生实际能达到的职业能力目标。
课程标准编制及管理办法
课程标准编制及管理办法为规范课程建设，确保学生学习成效持续改善，不断提升专业建设内涵及人才培养质量，结合学校专业与课程建设实际，制定本办法。
一、课程标准内涵课程标准是规定某一专业领域内所属课程的课程性质、课程目标、课程内容、实施建议的教学指导性文件，是对学生在经过一段时间的学习后应该知道什么、能做什么和能做到什么程度的界定和表述，反映了学校对学生学习结果的期望。
课程标准通常包括了几种具有内在关联的标准，主要有内容标准（划定学习领域）和表现标准（规定学生在该学习领域应达到的水平）。
二、课程标准编制依据（一）在重构专业课程体系的基础上编制课程标准。
各专业应该对专业所对应的职业进行系统化、整体化进行分析的基础上，按照典型工作任务分析法，通过召开实践专家访谈会，提炼典型工作任务、确定职业行动领域、划分学习领域，构建基于工作过程系统化的课程体系，具体确定专业课程体系门类和具体课程。
（二）在分析职业主要岗位要求的基础上编制课程标准。
各专业要对本专业所对应的职业主要岗位进行调研和分析，主要包括：主要岗位对专业知识、专业技能、专业素质的具体要求和典型工作任务是如何被完成的。
三、课程标准编制格式与要求（一）课程标准要素与要求课程标准必须包含课程的管理信息，对课程的要求、规范等。
1.课程名称本课程确定的标准名称。
对于职业核心课程，课程名称与该项典型工作任务相同。
2.课程代码按照学校规定的编码规则对本课程进行编码。
3.适用专业指明该课程适用于何专业。
4.参考学时规定本课程的参考学时（含复习、考核评价学时）5.参考学分理论课、理实一体化课程按照每18学时为1学分确定课程学分；纯实践课程按照每周1学分确定课程学分。
6.课程性质与作用描述课程是公共基础课程、职业基础课程、职业核心课程和职业拓展课程中的哪类课程，以及该课程对专业人才培养目标形成何种支持。
7.课程描述（职业行动领域、学习目标、工作与学习内容）该要素只针对职业核心课程，按照规范要求进行描述。
高职课程标准编制要求与格式
德州科技职业学院课程标准编制基本要求与格式课程标准是教材编写、教学、评价和考核的依据，也是教育行政部门管理和评价课程的基础,更是加强课程建设、实现专业人才培养目标的重要保障。
专业课程标准应体现专业教学的某一方面或某一领域对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，并规定专业课程的性质、目标、设计思路、内容框架，提出教学建议和评价建议等。
为规范我院各专业职业能力课程的课程标准编制工作，特提出本基本要求。
一、课程标准编制的指导思想贯彻落实《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）文件精神，以提高课程教学质量为目标，以创新课程体系和改革教学内容为重点，准确把握课程定位，科学制定课程标准，整体优化教学过程，充分发挥课程标准对实现人才培养目标的支撑作用，促进高职学生的全面发展。
课程标准编制说明《》课程标准一、课程基本信息【课程名称】XXXXXX【开课时间】第 X 学期（例：第3学期）【学时/学分数】（例：48学时/3学分）【课程类型】（例：专业核心能力课程、专业拓展能力课、基础能力课程）【授课对象】（例：XXXXXX专业或XXXXXX专业（XXXXXX方向））二、课程定位1、课程性质：主要说明该课程在专业培养计划中的地位：是基础课还是核心课；是必修课还是选修课；是拓展课还是职业资格或技能认证课程；是理论课还是实践课等。
2、课程任务：应充分体现相关技术领域职业岗位（群）的任职要求。
主要说明学生学习本课程应掌握哪些知识、培养哪些技能、形成哪些素质，反映课程对达到人才培养目标所具有的功能和作用。
3、课程衔接：主要说明与本课程有关的前续课程与后续课程。
三、课程培养目标从宏观上描述学生应具有哪些能力、掌握课程哪些知识、形成哪些技能、养成哪些素质，特别是要说明具有哪些能力，突出能力目标。
课程目标的描述要具体明确。
要用职业能力表述课程能力目标，重点关注学生能做什么，而不是知道什么。
本科专业核心课程建设标准
附件1安徽理工大学本科专业核心课程建设标准1. 教学队伍课程负责人与主讲教师主要观测点：水平、经验、能力、工程背景工程性课程建设标准：课程负责人师德好,学术造诣高；教学效果好,教师教学质量评价分排序位于本单位所有教师的前30%之内;有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力；能够开展工程实践问题研究,参与学术交流;教学队伍结构及整体素质主要观测点：知识结构、年龄结构、合适的经验与背景、中青年教师培养建设标准：教学团队中的教师责任感强、团结协作精神好；有合理的知识结构和年龄结构、合适的经验与背景,并根据课程需要配备辅导教师整个教学队伍的水平能够支撑课程培养目标的达成,每个教师个人水平、经验、能力能够胜任其承担的实际教学任务；中青年教师的培养计划科学合理,并取得实际效果,团队成员整体教学效果好,教师教学质量评价分排序位于本单位所有教师的前40%之内;教学改革与研究主要观测点：教研活动、教改成果和教学成果建设标准：教学思想活跃,教学改革有创意；教研活动推动了教学改革,取得了明显的成效/省部级以上成果或受过教学表彰；发表了高质量的教改教研论文;教学质量提升、不断改进主要观测点：教师在教学质量提升中的责任、实际投入情况建设标准：教师在教学质量提升中承担的责任和实际投入情况有明确的要求与评价2. 教学内容教学目标的制定主要观测点：教学目标制定的依据及制定的课程目标建设标准：由专业负责人、专业带头人及企业、行业专家参与制定的：由细化的毕业要求和课程特点共同决定的可实施、可测量的课程教学目标;课程内容主要观测点： 1、理论课程内容设计建设标准：围绕课程目标进行教学内容的设计：教学内容新颖,信息量大；课程设置的量和内容能够支持本专业毕业要求的得成；承担的毕业要求在课程大纲中有足够的体现；课程内容经典与现代的关系处理得当;理论课教学大纲主要观测点：2实验课程内容设计建设标准：围绕课程目标进行实验课程内容的设计：课程内容的技术性、综合性和探索性的关系处理得当,每个同学有足够的机会达到训练,且每个同学的实际表现达到适当的评价,并有记录；有效地培养学生的创新思维能力和独立地分析问题、解决问题的能力;实践课教学大纲及评价教学内容组织与安排主要观测点：教学内容安排建设标准：所有的课程目标都要有适当得教学环节作支撑,能够体现该课程对毕业要求的支撑;严格按照课程大纲的要求,实施教学活动,对学生进行考核,并评估毕业要求的达成及考核的合理性；3. 教学条件教材及相关资料主要观测点：教材建设与选用建设标准：选用优秀教材含国家优秀教材、国外高水平原版教材或有高水平的自编教材；为学生的自主学习和研究性学习开列并提供了有效的文献资料；实验教材配套齐全,满足教学需要;实践教学条件主要观测点：实践教学环境的先进性与开放性建设标准：实践教学条件能够满足教学要求；能够进行开放式教学；效果明显工程类课程,能开出高水平的选作实验;网络教学环境主要观测点：网络资源建设、网络教学硬件环境和软件资源建设标准：网络教学资源建设初具规模,提供课程的教学大纲、授课教案、习题、实验指导、参考文献目录等材料；以及课程的配音多媒体课件,将课件或全程授课录像上网；并能经常更新；运行机制良好；在教学中确实发挥了作用;4. 课程考核及教学效果课程考核主要观测点：考核内容试题难度、分值、覆盖面等、考核方案考核方式、评分标准方的明确性、考核知识点的权重与课程目标的匹配程度;建设标准：围绕课程目标、依据教学环节逐项考核,所有的课程目标均有适当的考核方式；每一项考核均有明确的评分标准；考核权重要与课程目标相匹配;教学效果课程目标达成度评价主要观测点：课程目标达成度评价方法、评价方法的合理性及评价结果建设标准：制定合理的评价计划和方法,课程结束要进行详细的课程目标达成度评价,分析得出的评价结果,以及将评价结果用于持续教学改进工作中;。
建设工程管理专业核心课程标准
2、竣工验收备案的实施
4
3
任务三
施工质量验收
1、施工质量验收基本规定及术语
2、施工质量验收标准
3、施工质量验收程序及组织
4
4
任务四
工程准备阶段文件
1、立项文件
2、建设用地、拆迁文件
3、勘察、设计文件
4、招投标文件
5、开工审批文件
6、工程造价文件
8
5
任务五
监理文件
1、监理管理文件
2、质量控制文件
一、课程考核
1.过程考评占50%,期末考评占50册
2.过程考评由自主学习20%；普通作业与课堂问答20%；实验课成果40%；出 勤与课堂纪律20%组成
二、实训考核
出勤与课堂纪律20%；实训期间表现、问答20%；按时提交阶段性实训成果20%；
实训成果40%。
《工程资料管理》课程标准
课程名称
工程资料管理
10
结构施工图的识读
1、结构施工图概述
2、基础平法施工图
3、柱平法施工图
4、剪力墙平法施工图
5、梁平法施工图
6、板平法施工图
7、楼梯平法施工图
8
实训项目
1.识读结构施工图，熟悉结构概况、基础、地下室、柱、剪力墙、梁、板、 楼梯等结构施工图及构造做法。
2.结构施工图图纸自审。
教学方法 建议
采用项目教学、案例教学、现场教学等教学方法，通过参观实训基地、参观 建筑物等实践，注重识图能力的培养和提高。
6
6
基础
1、基础类型介绍
2、基础施工图
4
7
多层及高层钢筋混 凝土房屋结构
1、多层与高层结构体系
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北京电子科技职业学院
课程标准编制说明及规范
一、格式设置要求
1.页面设置
2.字体要求
标题为四号“黑体”，内容为小四号“宋体”，表格中的文字为五号“宋体”，行距为1．5行。
二、各部分内涵要求
1.课程定位
主要包括本门课程在实现专业培养目标方面的地位和作用及与前、后续课程衔接关系等内容。
2.课程目标
课程目标的描述要具体明确。
文字表述可分两段，第一段为总体描述，即课程对学生在专业能力（知识与技能）、方法能力（过程与方法）、社会能力（情感态度与价值观）等方面的基本要求，学生学习该门课程后应达到的预期结果。
第二段具体说明学生应达到的具体课程目标。
专业能力一般包括：职业业务范围内的能力，包括单项的技能与知识，综合的技能与知识以及工作方式方法、对劳动生产工具的认识及其使用和劳动材料的认识等。
方法能力一般包括：独立学习、获取新知识技能的能力；独立寻找解决问题的途径的能力；制定工作计划、工作过程和产品质量的自我控制和管理以及工作评价(自我评价和他人评价)的能力；信息处理和数字应用能力等，可以理解为学生获取专业能力和
社会能力的途径。
社会能力一般包括：与他人交往、合作、共同生活和工作的能力，包括工作中的人际交流(伙伴式的交流方式、利益冲突的处理等)、公共关系(与同龄人相处的能力、在小组工作中的合作能力、交流与协商的能力、批评与自我批评的能力)、劳动组织能力(企业机构组织和生产作业组织,劳动安全等)、对工作本身的态度（敬业精神、质量意识、服务意识等）、群体意识和社会责任感。
3.教学起点
学生学习本课程时的学习现状简述。
包括：年级、前导课程、已经具备的知识、技能的情况。
4.课程内容和要求
学习内容概要：列出教学内容的主题学习单元的名称。
即学习情境（或项目或案例或课业等）的名称。
学习内容：学习内容概要的细化。
即明确表述相关的知识点、能力点。
学习标准：根据学习内容确定学生应该达到的学习程度，尽量采用程度用语。
为学习标准表述清晰明确，并具有可操作性，建议采用“能或会+动作要求+操作动词+操作对象”的格式，如“能熟练操作示波器”。
通常采用的动词有：
●操作类：操作、采集、配置、标定、使用、挑选等
●程序类：排序、连接、制造、调整、准备、安装等
●技能类：模仿、独立操作、迁移等
模仿一模拟、重复、再现、例证、临摹、类推、扩展等。
独立操作一完成、制定、解决。
绘制、安装、尝试等。
迁移～联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
●理会类：理会、阅读、摘录、寻找等
●知识类：了解、理解、应用等
了解一说出、背诵、辨认、列举、复述、回忆、选出、识别等。
理解一解释、说明、归纳、概述、推断。
区别、提供、预测、检索、整理等。
应用一设计、辩护、质疑、撰写。
解决、检验、计划、总结、推广、证明等。
●解决问题类：计划、设计、排除、估算、计算、选择、布置等
●管理组织类：组织、管理、指导、协调、监控等
评价建议、教学建议：总体说明根据相应学习内容的特点及要求提出评价（如评价的方式、方法）
和教学方面（如学习方式、教学组织形式、注意事项等）方面的建议，注意要具体、可实施。
5.教学方法和手段
总体说明本课程在教学过程中需要的教学组织形式及教学方法、教学手段（可用图表说明），例如，是否需要分组，采取何种教学方法，授课地点和授课方式等。
6.实践条件
主要指校内实践条件、校外实践环境要求等。
包括实践场地（可附图）、多媒体教学设施、实训设备配置的要求等。
7.评价方法
总体说明本课程的主要指考试/考核主要方法、方案（可用图表说明）。
突出过程评价、目标评价、综合性评价，关注评价的多元性（教师评价、学生自评、学生互评、社会评价等）。
要充分体现和符合课程的特点。
8.课程资源
主要指：
（1）选用教材、学材、参考书目（含校企合作开发特色教材、课件、学习指南、案例、习题）；
（2）教学媒体的使用情况。
包括投影、录音、录像、课件、印刷品、图片、广播电视、计算机网络等。
以上内容需说明名称、主要功能等。
9.其它说明（可选项）
对以上不能涵盖的内容作必要的说明。
三、必要说明
本规范原则上适用于我院开设的各类课程。
课程标准是对学生经过相应课程学习后在专业能力、方法能力和社会能力方面所达到程度的非常清晰明确的描述，规定学生在不同年级、不同学科领域应该获得的成绩、行为以及个人发展，以使学生为今后的可持续发展做好准备。
需要说明的是以下几点：1．课程标准所规定的是统一的基本要求，而不是最高要求；
2．课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述；
3．学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评估的，而不是模糊不清的、可望不可及的
；
4．课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体的发展的三个领域：专业能力（知识与技能）、方法能力（过程与方法）、社会能力（情感态度与价值观），而不仅仅是知识方面的要求；
5．课程标准最终要检验的是学生是否达到了预期的学习结果，而不是教师有没有完成某一任务或是否达到了某一目标，因此，“学习内容和学习标准”的陈述是以学生为出发点的，目标的行为主体是学生，而不是教师。
教务处
2010年1月 .。