杨丽萍《团圆》教学反思

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《团圆》反思

《团圆》反思

《团圆》背后的思考冯朱敏一直以来,图画书阅读,图画书阅读指导课是低段孩子专享的美事。

可事实上,图画书阅读是没有年龄界限的,高段的孩子也渴望读图画书,也向往有老师的指导。

带着这样的想法,我做了一次尝试。

第一次接触到这本书,我便被它吸引了,尤其是其中的绘画——具有浓浓的中国味,可以在一大堆西方优秀绘本中脱颖而出。

由着自己的冲动,我开始了行动。

按照图书的特点,按照高段孩子的特点,我制定的指导目标是:一、引导学生形成读图意识,加深对作品的理解。

培利·诺德曼说:“插画家们通常会为书的封面专门画一幅画,并在画里设计一些令读者十分期待的东西,以提示故事的内涵。

”其实,一本优质的图画书,不光是封面、封底,还有勒口、环衬、扉页,乃至图书的开本大小、用纸、装帧,这些我们通常认为是形式上的东西,都跟图画书的内容息息相关。

强调图画的重要性就是希望在连续引导下促使孩子逐渐形成读图意识。

而且,《团圆》是一个典型的中国式的图画书,从封面、蝴蝶页到图中的鞭炮、灯笼,都蕴藏着地地道道中国元素,这些东西虽然都只是氛围的营造,却能最大力度地将学生带入现实生活,唤起每个中国孩子心中根深蒂固的“团圆情节”,我相信高段的孩子有这个欣赏能力。

二、尝试“链接生活”这一重要的阅读策略,在故事阅读中,锻炼学生的理性思维,提高思辨能力,生成对“团圆”的深度领悟。

我认为阅读是理性和感性的结合,学生大都会被这个故事感动,但知道为什么会被感动的人却是少之甚少,因为,他们不会自觉地将自己的情感变成思维的辨析或语言的表达。

而我要做的就是训练他们的理性思维。

为什么要让高段的孩子做这件事情?首先,因为他们有这个能力,其次,他们自己还没有形成意识。

相当于给他们创设跳一跳就能摘到果子的机会,何乐而不为。

三、感受民族传统文化作品的魅力,理解相关书籍信息。

虽然西方的儿童文学起步较早,作品质量也确实优秀,但我们毕竟是中国人,我们的孩子也需要得到属于自己民族的文学滋养。

团圆绘本阅读教学设计及反思

团圆绘本阅读教学设计及反思

团圆绘本阅读教学设计及反思本文旨在探讨团圆绘本阅读教学的设计及反思。

团圆绘本是儿童文学的重要组成部分,它以家庭为主题,讲述了亲情、友情和爱情的故事。

通过教学设计,我们可以帮助孩子们更好地理解绘本中的情节,并培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

一、教学设计1. 预习:在正式开始阅读之前,可以通过图片、标题和感觉等方面的介绍来唤起学生的阅读兴趣。

例如,可以让学生看绘本封面,讨论绘本可能讲述的故事内容,以及他们对于团圆的理解和体验。

2. 阅读过程:在阅读过程中,教师可以运用丰富的教学策略,如朗读、提问和讨论等,来引导学生理解和思考。

通过朗读可以培养学生对语言的感知能力和阅读节奏的把握。

提问可以引导学生思考故事情节、角色性格以及故事背后的道德价值观。

讨论可以促进学生之间的合作与交流,拓展他们的思维。

3. 后期活动:在阅读完成后,可以进行一些后期活动来巩固学生对绘本的理解和情感体验。

例如,可以组织学生进行角色扮演,让他们亲身体验绘本中的故事情节;或者让学生绘制自己心目中的团圆场景,以培养他们的创造力和表达能力。

二、反思1. 教学效果:在教学反思中,我们需要评估教学是否达到了预期效果。

通过观察学生在教学过程中的表现、听取他们的意见和反馈,可以了解到教学的有效性。

同时,我们也需要反思自己的教学方法和策略,看是否有进一步改进和提升的空间。

2. 学生表现:教学反思还需要对学生的表现进行评估。

我们可以关注学生的阅读兴趣是否提高,他们在阅读中的积极参与度,以及对团圆主题的理解和体验。

这些评估可以通过观察、问卷调查和作业评分等方式进行。

3. 教学改进:根据教学反思的结果,我们可以提出改进教学的建议和策略。

例如,如果发现学生在某些方面有困难,可以针对性地进行复习和辅导;或者尝试不同的教学策略,激发学生的阅读兴趣和参与度。

综上所述,团圆绘本阅读教学设计及反思是一个循环的过程。

通过合理的教学设计和积极的反思,我们可以帮助学生更好地理解绘本中的情节,培养他们的阅读兴趣和阅读能力。

幼儿园绘本教案——《团圆》的教学反思与拓展

幼儿园绘本教案——《团圆》的教学反思与拓展

幼儿园绘本教案——《团圆》的教学反思与拓展一、引言在幼儿园教学中,绘本是非常重要的教学资源之一。

《团圆》这本绘本,以其温暖感人的故事情节,吸引着幼儿们的注意力,引起了他们对家庭、亲情和团圆的思考。

今天,我们将对《团圆》这本绘本的教学进行反思,并拓展出更多丰富多彩的教学内容。

二、教学反思1. 教学目标在教学目标方面,我们需要更多地注重引导幼儿对团圆、家庭、亲情等主题的思考。

除了简单地理解故事情节,还应该培养幼儿的情感态度和思维能力。

2. 教学方法在教学方法方面,我们可以引导幼儿进行角色扮演,帮助他们更深入地理解故事中的人物情感和冲突。

可以进行小组讨论或互动游戏,让幼儿们在积极愉快的氛围中学习。

3. 拓展延伸在教学结束后,我们可以邀请家长参与孩子们的作品展示活动,让家庭教育和学校教育更好地结合起来。

还可以组织孩子们进行户外活动,体验团圆的快乐,增强亲子关系。

三、教学拓展1. 情感教育可以结合《团圆》这本绘本,进行情感教育活动,引导幼儿们表达自己的情感和感受。

通过绘画、手工制作等方式,让幼儿们用自己的方式表达对家庭和团圆的理解和情感。

2. 家长参与我们可以邀请家长来学校参加团圆主题的亲子活动,让家长与孩子共同参与,共同体验团圆的快乐。

这不仅可以增进家长与孩子之间的亲子关系,也可以加强学校与家庭之间的沟通和联系。

3. 制作大型主题展板在教室中制作大型的《团圆》主题展板,让幼儿们一起动手制作,贴上自己对团圆的理解和想法。

这既可以锻炼幼儿们的动手能力,也可以让他们更深入地理解团圆的意义。

四、结语通过对《团圆》这本绘本的教学反思和拓展,我们将更好地引导幼儿对团圆、家庭和亲情等主题进行思考和理解。

也将为幼儿的情感教育和家庭教育提供更多有益的帮助。

希望我们能够通过这样的教学活动,让每一个幼儿在快乐成长的感受到团圆带来的温馨和幸福。

教学实施与反思在教学中,我们可以采用多种方法帮助幼儿理解和感受《团圆》这本绘本所呈现的温馨故事。

幼儿园绘本教案《团圆》的教学实践与反思

幼儿园绘本教案《团圆》的教学实践与反思

幼儿园绘本教案《团圆》的教学实践与反思一、引言在幼儿园的教学中,绘本教育被广泛认为是促进儿童全面发展、培养阅读兴趣和提升语言表达能力的重要手段之一。

而《团圆》这本绘本作为一篇蕴含着深刻情感和家庭价值的作品,在幼儿园教学中如何被有效利用并呈现给孩子们,以及各种教学方法和策略的实施效果,都需要认真梳理和深入思考。

二、对《团圆》绘本的整体评估1. 绘本内容评述《团圆》这本绘本讲述了一个家庭因故隔离而引发的情感碎裂,最终通过亲情和团聚带来的幸福与温馨。

在这个情节中,文字和图画搭配得当,情感细腻,富有启发性。

对于幼儿来说,这是一本值得仔细品味和思考的绘本。

2. 绘本主题的多维拓展团圆、家庭、爱与亲情等主题是《团圆》的核心,而这些主题不仅仅是在亲情关系上有所体现,也可以拓展到孩子与朋友、师生之间的关系。

通过对这些主题的深入探讨,可以让孩子在情感体验和情商培养上有所收获。

3. 绘本表现形式的优劣分析在《团圆》中,绘本的文字和图画相得益彰,画面清新、细腻,能够让孩子们产生对故事情节的联想和对情感的共鸣。

然而,绘本的篇幅和语言表达方式是否适宜幼儿园教学,以及如何在教学中引导孩子们正确理解和感受这些内容也是需要好好思考的。

三、《团圆》绘本教学实践的优化策略1. 以简单场景入手,由浅入深地引导在教学实践中,可以先从绘本中简单的场景入手,通过角色扮演和情境再现等方式,激发孩子们对绘本内容的兴趣。

然后再逐步深入讨论和体验主题所蕴含的情感和价值。

2. 多媒体和互动教学的运用结合多媒体资源,比如图片、音频、视频等,配合教师的情感引导和激发,在教学过程中可以更好地让孩子们融入到绘本情节中,让他们更深刻地理解和感受到团圆、家庭和爱的意义。

3. 反思性问题提出与讨论在教学过程中,可以给孩子们提出一些反思性的问题,比如“你在生活中有没有和小朋友闹过别扭,这时你是怎么解决的?”“当你离开爸爸妈妈的时候,你会有什么感受?”通过这些问题的引导,可以让孩子们更加主动地去思考和表达自己的情感。

中班《团圆》教案反思

中班《团圆》教案反思

中班《团圆》教案反思教案标题:中班《团圆》教案反思教案反思是一个重要的环节,它能够帮助教师总结教学过程中的经验和教训,进一步提高教学效果。

以下是对中班《团圆》教案的反思和建议:1. 教学目标在反思教案时,首先需要评估教学目标是否能够达到预期效果。

对于中班的学生来说,教学目标应该以培养他们的情感和社交技能为主,例如理解和表达团圆的概念,学会与他人分享和合作等。

在反思中,可以评估学生是否能够达到这些目标,并思考是否需要进一步调整目标的设定。

2. 教学活动教学活动是教案中最重要的部分之一,它直接影响学生的参与度和学习效果。

在反思中,需要评估教学活动的设计是否能够激发学生的兴趣和主动参与。

例如,在中班《团圆》教案中,可以通过游戏、故事讲述和手工制作等多种教学活动来帮助学生理解和体验团圆的含义。

反思中可以思考这些活动是否能够有效地引导学生的学习,并提出改进的建议。

3. 教学资源教学资源对于教学的顺利进行起到了至关重要的作用。

在反思中,需要评估教学资源的充分性和适用性。

对于中班的学生来说,教学资源可以包括图片、玩具、音乐等。

在《团圆》教案中,可以使用图片和故事书来引导学生理解团圆的概念。

反思中可以思考教学资源的使用效果,并提出是否需要增加或更换其他资源的建议。

4. 评估方法评估方法是判断学生学习效果的重要手段。

在反思中,需要评估教学过程中的评估方法是否能够准确地反映学生的学习情况。

对于中班的学生来说,可以使用观察记录、口头表达和绘画等方式进行评估。

在反思中可以思考评估方法的有效性,并提出改进的建议。

总结起来,中班《团圆》教案的反思需要从教学目标、教学活动、教学资源和评估方法等方面进行评估和反思。

通过这样的反思,教师可以不断提高自己的教学水平,为学生提供更好的教育服务。

幼儿园语言教案《团圆》大班早期阅读活动反思点评

幼儿园语言教案《团圆》大班早期阅读活动反思点评

幼儿园语言教案《团圆》大班早期阅读活动反思点评1. 引言幼儿园阅读活动在学前教育中扮演着重要的角色,可以帮助幼儿培养语言表达能力、阅读理解能力和情感认知。

本文就《团圆》大班早期阅读活动进行反思点评,审视活动设计的合理性、教学效果以及可能存在的改进空间。

2. 活动设计的合理性《团圆》是一本适合大班幼儿的绘本故事,讲述了一个关于家庭团聚的故事。

这个故事情节简单,主题鲜明,符合大班幼儿的认知水平和阅读兴趣。

因此,选择《团圆》作为早期阅读活动的教材是合理的。

教学目标明确。

活动设计中明确了两个教学目标:培养幼儿的语言表达能力和情感认知。

这些目标与幼儿园语言教育的核心目标相契合,有利于幼儿的全面发展。

3. 教学过程3.1 故事导入故事导入环节通过展示绘本封面,引发幼儿的兴趣,激发幼儿对故事的预期。

这个环节能够帮助幼儿主动参与到故事中来,提高他们的注意力和阅读积极性。

3.2 故事讲解故事讲解过程中,教师采用适当的语速和语调,生动形象地讲述故事内容。

同时,教师还引导幼儿观察故事中的细节,提问幼儿的理解和想法。

这样的互动有助于巩固幼儿对故事的理解,并培养他们的阅读理解能力。

3.3 语言表达活动为了培养幼儿的语言表达能力,教师设计了语言表达活动。

例如,提问幼儿在故事中看到了哪些家庭成员,让幼儿用词汇描述角色特征,或者根据故事情节进行对话创作。

这些活动能够促使幼儿运用所学的语言知识,提高他们的表达能力。

3.4 情感认知活动情感认知是幼儿园教育中重要的教学内容。

在本次活动中,教师引导幼儿通过故事,了解家庭团聚带来的快乐和幸福。

同时,通过与幼儿进行互动对话,教师鼓励幼儿分享自己对家庭团聚的感受和想法。

这样的活动有助于培养幼儿的情感认知能力。

4. 教学效果评估4.1 学习成果通过观察和评估幼儿在活动中的参与程度、语言表达能力以及情感认知,可以得出以下结论: - 大部分幼儿能够积极参与活动,展示了较好的阅读兴趣。

- 幼儿在语言表达活动中能够初步运用所学的语言知识,通过词汇描述角色特征或进行对话创作。

杨丽萍《团圆》教学反思讲解学习

杨丽萍《团圆》教学反思讲解学习

杨丽萍《团圆》教学反思团圆难得,亲情可贵!———《团圆》绘本阅读课教学反思合肥市巢湖路小学杨丽萍一、绘本介绍:《团圆》,中国原创绘本。

作者:余丽琼文,朱成梁绘。

故事讲的是:一个小女孩叫毛毛,她的爸爸常年在外面工作,只有过年的时候才回家,那是他们一家人最幸福的时刻,他和爸爸一起包汤圆,他们把一枚代表幸运的硬币包在汤圆里,谁吃着了,就代表这一年会给他带来好运哦!小女孩吃到了,她幸福地把幸运币装在身上,对她来说,这比大春的大红包还要珍贵!二、教学中的情感渗透:教学中,我的重点是抓住本绘本的情感线索,从而引导学生体会亲情的温暖。

那一幕幕看似平静却动人心魄的画面,给孩子们留下了深刻的印象。

幸福而快乐的一幕:女孩帮着爸爸贴对联;爸爸用心地把硬币包在饺子里;跟着爸爸补屋顶;骑在爸爸的脖子上看大街上的舞龙队伍……处处透出春节的节日气氛,更衬托出浓浓的父女情。

从这些画面中,孩子们结合自己的节日经验,仿佛身临其境,能真切感受女孩内心的幸福和愉快。

心酸而动人的一幕:女孩的硬币突然找不到了,她疯狂地寻找着,着急地坐在雪地上嚎啕大哭。

无论是寥寥无几的文字还是形象逼真的画面都让人从内到外地感受到小女孩的焦急和绝望,也让读者心里泛酸。

此时,引导学生仔细看图,无需教师太多语言,孩子已能从那动人的画面中感受到那枚银币在女孩心中沉甸甸的分量。

有的孩子已经哭了,我的眼睛也湿润了。

温馨而不舍的一幕:可是爸爸在家三天就要走了,毛毛把那一枚幸运硬币送给爸爸,让它给爸爸带来好运,还对爸爸说:“下次回来,我们还把它包在汤圆里喔。

”她和妈妈目送着爸爸远去,画面仅仅是女孩和妈妈俩人的背影,形单影只,前方是一辆渐行渐远的长途汽车,给人留下了无尽的回味和思量。

我问:看,这幅图一个文字也没有,可我们却从这幅图中看到了很多文字外的东西,你从这副图中看到什么了呢?此时他们已经有很多生成的情感:爸爸,我真的不想让你走!爸爸什么时候你才能再回来呢?爸爸,希望那枚幸运硬币带给你好运?……三、结合语文进行小练笔:接下来我让孩子们设计一个场景:又一年春节到来了,爸爸又回来了,这次的团圆又会发生哪些事呢?我想,这样的练笔不仅有话可说,而且会有不一样的情感。

幼儿园教案团圆反思

幼儿园教案团圆反思

幼儿园教案团圆反思——绘本阅读《团圆》一、学习目标1、读绘本故事,感受绘本故事之美。

2、体会简单朴素的文字蕴含的无限情感。

3、读懂插画的文学想象,进一步升华情感。

二、学习重点感受简单朴素的文字蕴含的无限情感。

教学过程:一、回顾导入1、回顾自己所读过的绘本故事,说说自己最喜欢哪一本,理由是什么。

2、出示绘本故事《团圆》运用所学方法说说从这本故事的封面、扉页、封底猜出这本故事讲什么。

① 封面。

从封面上,你看到了什么?② 关注扉页的日历:除夕看到这页日历,我们知道这一家三口实在除夕团聚的。

除夕是中国的四大传统节日之一。

咱们学过传统文化就知道,除夕这一天,人们会做什么啊?③关注全家福画面上的卷尺、对讲机、安全帽、笔记本,好像瓶子里还有一枚硬币,猜猜这些东西都是谁的?什么人会有这些东西啊?二、听一听,感受故事的氛围。

1、配乐听故事。

图一、爸爸在外面盖大房子。

他每年只回家一次,那就是过年。

今天,妈妈和我都起得特别早,因为——师停顿,猜读:因为什么呢?图二、爸爸回家了。

师停顿:满满的两页插图,就只有一句话,爸爸回家了。

画面都画了什么?图三、我远远地看着他,不肯走近。

爸爸走过来,一把抱起我,用胡子扎我的脸。

“妈妈??”我吓得大哭起来。

“看我给你买了什么!”爸爸赶紧去掏他的大皮箱——哦,好漂亮的帽子!妈妈也换上了爸爸买的新棉袄。

师停顿:同学们猜得对,一年不见,我和爸爸真的有点陌生了。

图四、吃过中饭,爸爸对我说:“走,剪头去。

剪了头,明年就会顺顺当当的。

” 我坐在椅子上等爸爸。

呀,镜子里的爸爸越来越像以前的爸爸了!图五、没有文字师停顿:这幅图怎么连文字也没有了?难道是漏把文字印上去了?你们说,应该写什么啊?图六、包汤圆喽!爸爸把一枚硬币包进汤圆里:“谁吃到它,谁就会交好运喔!”这天夜里,爆竹“噼噼啪啪”地响个不停。

我依偎在爸爸妈妈中间睡着了,迷迷糊糊地,我听见爸爸妈妈在轻轻地说着话,他们说啊说啊??图七、第二天一大早,妈妈就端上了热腾腾的汤圆,爸爸用勺子喂给我吃。

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团圆难得,亲情可贵!
———《团圆》绘本阅读课教学反思
合肥市巢湖路小学杨丽萍
一、绘本介绍:
《团圆》,中国原创绘本。

作者:余丽琼文,朱成梁绘。

故事讲的是:一个小女孩叫毛毛,她的爸爸常年在外面工作,只有过年的时候才回家,那是他们一家人最幸福的时刻,他和爸爸一起包汤圆,他们把一枚代表幸运的硬币包在汤圆里,谁吃着了,就代表这一年会给他带来好运哦!小女孩吃到了,她幸福地把幸运币装在身上,对她来说,这比大春的大红包还要珍贵!
二、教学中的情感渗透:
教学中,我的重点是抓住本绘本的情感线索,从而引导学生体会亲情的温暖。

那一幕幕看似平静却动人心魄的画面,给孩子们留下了深刻的印象。

幸福而快乐的一幕:女孩帮着爸爸贴对联;爸爸用心地把硬币包在饺子里;跟着爸爸补屋顶;骑在爸爸的脖子上看大街上的舞龙队伍……处处透出春节的节日气氛,更衬托出浓浓的父女情。

从这些画面中,孩子们结合自己的节日经验,仿佛身临其境,能真切感受女孩内心的幸福和愉快。

心酸而动人的一幕:女孩的硬币突然找不到了,她疯狂地寻找着,着急地坐在雪地上嚎啕大哭。

无论是寥寥无几的文字还是形象逼真的画面都让人从内到外地感受到小女孩的焦急和绝望,也让读者心里泛酸。

此时,引导学生仔细看图,无需教师太多语言,孩子已能从那动人的画面中感受到那枚银币在女孩心中沉甸甸的分量。

有的孩子已经哭了,我的眼睛也湿润了。

温馨而不舍的一幕:可是爸爸在家三天就要走了,毛毛把那一枚幸运硬币送给爸爸,让它给爸爸带来好运,还对爸爸说:“下次回来,我们还把它包在汤圆里喔。


她和妈妈目送着爸爸远去,画面仅仅是女孩和妈妈俩人的背影,形单影只,前方是一辆渐行渐远的长途汽车,给人留下了无尽的回味和思量。

我问:看,这幅图一个文字也没有,可我们却从这幅图中看到了很多文字外的东西,你从这副图中看到什么了呢?此时他们已经有很多生成的情感:爸爸,我真的不想让你走!爸爸什么时候你才能再回来呢?爸爸,希望那枚幸运硬币带给你好运?……
三、结合语文进行小练笔:
接下来我让孩子们设计一个场景:又一年春节到来了,爸爸又回来了,这次的团圆又会发生哪些事呢?我想,这样的练笔不仅有话可说,而且会有不一样的情感。

四、教后反馈:
12月8日我的阅读教学后,孩子们认真进行了小练笔,效果甚佳。

孩子们用稚嫩的笔触再次设计了团圆时的场景,有的孩子跟原绘本有所重复,但仍然得到了我的鼓励,
因为那样的练笔也是孩子对故事的再次温习和再现,也是情感的再次提升,无可非议。

对那些设计了特别场景的孩子给予表扬,鼓励同学们学习他们爱思考的习惯。

当然,这部分孩子大多是课外书籍读得很多的孩子,或者在情感教育方面获得更多的孩子。

无论怎样,一次绘本阅读,带给孩子些许感受已为满足。

如果能让孩子从中受到情感的教育,就更为难得了。

如果能让孩子认识到世界上最可贵的是亲情,那就更难能可贵了。

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