王敏勤教授的和谐教学五个环节
对王敏勤教授整体建构的认识
对王敏勤教授整体建构的认识听了王敏勤教授的报告，从和谐教学到整体建构，王教授倡导“教学过程是一个系统，各种教学要素达到和谐状态才能促进学生更好地学习；教学内容本身也是一个系统，要在整体感知的前提下引导学生找到解决问题的方法”这一和谐教学理论对我的课堂教学很有指导意义。
一、教师要对教学内容有整体地把握、整体地感知根据整体建构的原则，我们可在一个学段的开始，教师引导学生粗知一个学段的知识结构；在一个学期初，教师要引导学生粗知一册教材的知识结构；在一个单元（章）初，教师要引导学生粗知一个单元的知识结构。
这就要求我们教师必须熟知整个初中学段对学生的基本要求,每一部分内容对学生的具体要求,在中考中考到什么难度, 中考中考查各知识点用什么方式与题型，需要掌握哪些知识点,具备哪些能力,教师要做到心中有数，即使不教毕业班，也应该多做题，尤其是中考题，及早了解中考动向，了解新课程对教师的要求，对学生的要求。
二、学生对所学知识的整体感知学生在解决问题的过程中，可以借助知识结构图理清教材的思路和各部分知识内在的逻辑关系。
知识结构图的形式多种多样，如知识树、线状图、网状图、表格、简笔画等，可根据教材的内容和特点来设计。
如一个学段的一个学科可以画一棵知识树，每一册教材也可以画一棵知识树，知识树可以挂到教室的墙上，学生一入学就要让他学习这一知识树，让他知道在小学阶段或初中阶段语文学科或数学学科要学习哪些知识，要学习的每一部分知识都是这棵知识树上的一个分枝、一个叶片、一个果实。
这样使学生从整体上把握知识，系统地感知。
避免了以往学生对知识的片面认识和碎片化识记,而对于每一节课来讲，上课开始，呈现这一节相关的知识树，上课结束，学生应达到的能力树。
三、四环节的课堂教学模式：学习王教授感受最深的就是四环节的课堂教学模式这一教学模式。
所谓“四环节的课堂教学模式”就是：（一）导入新课，明确目标教师在导入新课后，要向学生出示或说明这堂课的学习目标。
王敏勤新课改讲座心得体会
听王敏勤教授讲座感受青州市旗城学校小学部张洁王敏勤教授的讲座，秉承“和谐”这一理念，以“主题单元教学”为主阵地，实施和谐教学。
王教授在讲座中提出：和谐教学整体建构思想根据系统论的原理，不仅把教学过程看作是一个系统，也把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。
”下面谈谈我的几点感受与收获。
一、小学和谐高效教学模式王教授将他几十年的研究成果呈现给我们，总的来说就是五步教学法。
1.单元导入，明确目标教师要重视单元导语，让学生明确本单元的教学目标。
教师在导入新课后，要按照新课程所提倡的“三维”的课程目标，向学生出示或说明这堂课三维的学习目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。
三维的目标不是三个目标，是三个维度、三个方面，要尽量具体，具有可操作性。
2.自主学习，合作探究上课一开始，教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中本着先整体后部分、先宏观后微观的原则，先整体感知、理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
如语文教学，先通过速读课文复述课文的大意和主要故事情节，归纳出课文的主题思想，字词和分段的问题然后再解决。
教师在指导学生自学时要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
这样学生才能高效率的自学。
学生在自学的过程中可借助纲要信号理清课文的主要结构和解决主要问题。
3.大组汇报，教师点拨教师在检查学生自学结果时，不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法，培养学生整体思维的习惯和解决问题的能力。
通常采用大组汇报的形式，了解学生学习状况。
4.变式练习，拓展提高语文课，本着先整体后部分的原则，学生对课文的主题和大意有了基本的把握以后，可以再分析段意和重点分析某些段落。
字词的问题要培养学生借助工具书自己解决的习惯。
新课程提倡“用教材教，而不是教教材”，教师不要局限于教材上的内容和例子，要开发课程资源，使学生拓展提高。
听王敏勤教授高效教学模式有感(精选)[修改版]
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第一篇：听王敏勤教授高效教学模式有感（精选）听王敏勤教授高效教学模式有感王教授认为高效课堂不仅来自于教师对教材的把持，还来自于通过教师自身素质来逐步使学生建立起来的自学能力和科学的学习方法。
高效体现在教师对知识的调整与定位，体现在培养学生自主构建形成方法的过程。
王教授给我们搭建了一个攀登生命课堂、和谐课堂的阶梯，而这个阶梯也正是要教师用生命历程来完成的两个要素。
其一，来自于教师对课程标准和教材的把握。
在很多时候，我们只关注教材内容中的知识点，而忽略其在课标学段中的要求，忽略其在整体知识网络中的地位和作用。
而王教授用一种很形象的“知识树”的模式来帮助教师建立知识网络，并以此打通知识与知识、能力与能力、情感价值观之间的联系。
这不正是我们目前教材教法中要求教师达到的吗？通读教材，熟悉课标，它并不只是要求教师会解答相关题型，做些学习笔记，而是要求教师“走进课本”、“说教材”，把这种“知识树”根植于头脑之中，形成自我知识的网络，不仅要求教师对本册、本单元教材整体地位及编排意图的理解，更需要教师对所教知识在整个知识体系中的相互性有一个整体把握。
只有这样，才不会出现“多”就加“少”就减的知识错误，也不会出现自然数=整数的知识末路封顶的现象。
教师只有对整个学段的教材、对整个学期的教材、对单元教材有系统的把握，从整体到部分的解读教材，构建知识树，对教材的胸有成竹，才能在课堂游刃有余有的放矢，引导学生交织一张良性的、循环的、可持续发展的知识网。
其二，培养学生的自学能力和科学的学习方法。
高效的课堂真正落脚点还是课堂，如何让师生轻松、快乐的教与学，并让学生在40分钟内掌握知识并转化为能力。
王教授为我们作了方法的指导：每个学段的开始把一门学科的知识树（知识建构图）教给学生；每个学期把一册教材的知识树教给学生；每个单元的开始也把这个单元的知识树告诉学生，学完一节教材或一篇课文，还要及时回归上位系统。
这样知识在头脑中总是以系统的形式存在，便于学生理解和记忆知识。
和谐教学的五环节
“和谐教学的五环节”教学模式王敏勤教授根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。
下边简要说明各个环节如何操作。
一、单元导入明确目标新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。
一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。
每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。
二、自学指导合作探究每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。
老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。
如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。
为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。
学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。
我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。
如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。
而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。
二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。
《提高课堂教学效率的五大方略》心得
听《提高课堂教学效率的五大方略》有感红星中心小学李淑红(精心完成)今天是参加骨干教师培训的第二天，窗外依然是骄阳似火，室内热气腾腾，使人不舒服，但是有幸倾听全国和谐教学法研究会理事长、天津教科所所长王敏勤作《提高课堂教学效率的五大方略》主题报告，我认为非常值得，尤其是听了王教授对课程标准的解读后，让我对课程标准有了更加深刻的理解。
什么是课程标准呢？课程标准是教材编写、教材、评价、考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，它体现了国家对不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的要求，规定了各部分课程的性质、课程目标、课程内容框架，提出了教学和评价的建议。
王教授讲述的一直是教师上课要想有效，就必须把握课程标准和教材，当时我就想到了自己，别说对课标的把握，就连教材，我也是边上边在看，报告中他对如何把握课程标准和教材的透彻剖析，引起了我深深的反思，也使我对“如何实施高效课堂”有了更进一步的认识：我认为提高课堂教学效率应做好以下几方面入手：一、功夫要下在备课上。
课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
备课的要求是多方面的，但至少要做到以下三点：即了解学生的知识底细，明确教学目标，掌握课文的重点内容。
只有知道学生该学什么，才能弄清自己该教什么，否则，闭着眼睛捉麻雀，大抵是无效劳动而已。
教学目标决定课堂教学的方向。
课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。
只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
二、内容要讲到点子上语文教学要主则详，次则略，不可平均用力，或按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，这样就难以培养能力，发展智力，教学效率必然低下。
教师必须做到，“任它千瓢水，我只取一瓢饮。
”即紧抓住课义的重点，牵动人隅而提挈全篇，这样，才能有效地提高课堂教学效率。
王敏勤的和谐教育
王敏勤的和谐教育王敏勤教授的报告让我对和谐教学有了清楚的认识，也引发了我对今后的语文教学作了如下思考：一、以合作激发兴趣、提升能力以前在课堂上，我对合作学习把握的不是很好。
今后在合作学习上，应该做好以下几方面的工作：首先，根据学生学习情况分组。
六人一大组，两人一小组，分别选出大、小组长，同时各组要兼顾到男女生搭配问题、学生性格互补问题。
其次，教师要把握好合作学习的内容。
要求背诵的东西，可以通过小组合作来互相督查；课堂上的重难点问题，可以通过小组合作来交流讨论；作文修改，可以通过小组合作实现互相提高。
最后，根据学习反馈，教师及时进行相应的调整。
合作不能流于形式，而要注重效果。
当反馈效果不尽如人意时，对分组及合作方式要及时进行调整，在实践中找到最优搭配、最佳方法。
总之，在合作学习中激发学生学习的兴趣、学会倾听与交流，让学生学会学习、乐于学习，就达到了合作教学的目的。
二、以整合梳理知识、形成系统知识像一张网，前后贯通、左右相连。
知识树的呈现正是体现了知识的这一特点，它既能让教师和学生在教学中有提纲挈领的能力，又能引领我们注意细枝末节，令思维更细致周全。
所以，在教学时如何整合单元、画单元知识树是很重要的。
现在的语文课本以话题为单元编排，我们可以根据课本的单元设计来教学，也可以根据需要，打破课本单元局限。
比如按文体组织单元，我们可以划分为记叙文、说明文、议论文三大板块对古诗、文言文教学，我们又可以把同一作者的作品组为一单元，或是根据作品思想感情的异同、写作手法的相类等来划分。
不管按怎样的单元来教学，我们既要把握好总纲，由总到分以网状的知识呈现给学生，更要把握好每个基本点。
所谓把握好基本点是指每篇课文不求面面俱到，但求重点突破。
三、以课标、大纲引领教学以前，我很少研究课程标准和考试大纲。
今年，因为教毕业班的缘故，才有了一点研究。
去年教八年级时，因为没有了解到新的考试大纲，对《满井游记》一课没作为重点，结果期末考试时偏偏考了这一课，后来才知道这一课已列为当年中考的重点。
王敏勤教授和谐五环教学法解读
王敏勤的“和谐教学法”为了寻求一种既能提高课堂教学效率，又能减轻学生负担的教学方法，王敏勤同志从1986年在山东师大读教学论研究生时就开始搞教学实验，他先是研究和实验国外的暗示教学法和纲要信号图示教学法，又在多法实验的基础上构建了一种新的教学体系——和谐教学法。
这项实验1992年被山东省教委正式列为山东省教育科学“八五”规划重点课题，目前已推广到山东省18个市县区和大企业的几百所中小学。
和谐教学法是基于以下六方面的原理提出来的，即身心和谐的原理，大脑两半球和谐原理，教与学配合和谐的原理，学生整体素质和谐发展的原理。
和谐教学原则，即愉快教学的原则，当堂达标的原则，板书优化的原则，精讲活练的原则。
根据以上的原理和原则，和谐教学法的课堂教学程序为三阶段八环节:一、准备阶段；包括身心准备和知识准备两个环节；二、导学阶段，包括出示教学目标、自学讨论、艺术精讲三个环节；三、应用评价阶段，包括激活练习、达标测试和推荐作业三个环节。
这八个环节可根据学生和教材的需要灵活贯通。
与别的教学法相比，和谐教学法的特点主要体现在以下四个方面:身心放松。
身心放松包括肌体放松和心理放松两步。
身体放松的目的是使学生的身体由疲劳和紧张而转为放松，以使他们能精力集中地进入学习。
身体放松的方法很多，教师可根据教室的空间和学生的需要自编一些室内操让学生做，舒展学生疲劳的部位。
如果学生不疲劳就不做。
心理放松的目的一方面是使学生的心情平静，另一方面是为了净化他们的心灵，使他们放弃影响学习的一切杂念，集中精力进行学习。
心理放松的方法也很多，如深呼吸练习，让学生伴乐想象生活中一些美好的事物和感受。
课堂音乐。
在课堂教学中运用音乐，也是和谐教学法的一大特色。
音乐如果运用得好，凝聚学生的注意力，激发学生的情绪。
如在讲授初中历史《巴黎公社》一课时，播放“马赛曲”、“国际歌”，在小学语文课讲《十里长街送总理》时播放“哀乐”，对于烘托课堂气氛，帮助学生理解课文都有特殊的效果。
实施“五步教学法”-构建和谐高效课堂
实施“五步教学法" 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。
课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。
因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。
我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。
一、五步教学法的理论基础：1。
陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习,通过自主探究让学生真正学会动脑,通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。
2。
李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。
五步教学法要求教师充分的创设问题情境,以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的,正是对情境教育的一种实施.3。
新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。
4。
建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。
我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。
二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学,其主体是教师.每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：（1)备课组长整体把握教材，提前分好任务;（2）主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上,确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序,写出教学案草稿；（3)备课组备课。
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王敏勤教授的和谐教学五个环节
王敏勤：我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式
（五步教学法）：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。
下边简要说
明各个环节如何操作。
（一）单元导入明确目标
新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。
一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。
每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。
教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。
教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。
（二）自学指导合作探究
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。
老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。
只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。
如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。
为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。
学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。
我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。
如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。
而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。
二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。
大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。
我不主张在课堂上让学生表演。
在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。
有些表演可以放在课后。
那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。
（三）大组汇报教师点拨
在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡
查。
老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。
学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。
各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。
对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。
对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。
学生不会的老师再点拨。
老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。
这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。
在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。
在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。
（四）巩固练习，拓展提高
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。
在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。
这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。
教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。
义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。
但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。
而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。
每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。
对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。
每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。
对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。
对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。
（五）课堂小结，单元回归
每堂课在结束前进行单元回归。
所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。
要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。
如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。
对于这一课堂教学模式，不同的学段和学科可以灵活变通，但基本的理念是一致的。
【王敏勤简介】男，1952年生，山东省桓台人，“和谐教学法”的创立者。
天津市教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，中共党员，教育学硕士。
天津市教育发展与办学水平评估中心办公室主任，天津师范大学兼职教授，天津市高中课改专家组成。