王敏勤教授的和谐教学五个环节
王敏勤教授的和谐教学五个环节
王敏勤：我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式
（五步教学法）：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。下边简要说
明各个环节如何操作。
（一）单元导入明确目标
新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。
（二）自学指导合作探究
每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。
如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。我不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。
（三）大组汇报教师点拨
在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡
查。老师巡查的主要目的是了解学情而不是辅导。学生自学后各组大组长要向全班汇报，一方面要让全班同学知道相互的学习进度和效果，另一方面对于在自学和讨论中出现的共性问题集体解决。各组组长在汇报时要说明本组还有谁不会，问题是什么，现在解决没有。对于基本的核心知识和基本技能一定要做到步步清、人人清，这是促进课堂教学教育公平的重要手段。
对于学生在学习或汇报中的疑难问题，老师要启发全班学生讨论解决。学生不会的老师再点拨。老师在点拨时一方面要回答学生的疑难问题，另一方面要帮助学生总结知识的内在规律和学习这一类知识最好的方法。这就是我们提出的和谐教学两个建构的思想。在课堂教学中教会学生学习的方法比传授具体的知识更重要。在这一环节我们主要通过知识树的形式对教材的主要内容进行归纳概括。
（四）巩固练习，拓展提高
每堂课学习新知识后都要通过变式练习及时复习巩固所学知识，这是课堂常规。在这一环节难的是能否做到堂堂清、人人清。这不仅是课堂效率问题，也是教育公平的问题。教育公平主要体现为教育起点的公平、教育过程的公平、教育结果的公平。义务教育阶段的学生根据就近入学的原则都能到一个学校来上学，这是教育起点的公平。但学生来到一个班不一定都能得到公平的对待，如有的老师在课堂上只关注学习成绩好的学生，不关注学习差的学生，这就是教育过程的不公平。而教育过程的不公平会直接导致教育结果的不公平。每堂课所学的基本概念、核心知识，要求每一个学生都要掌握，这是课程标准的底线。对于那些没有掌握的学生，老师一定要采取具体措施进行补救。每堂课下课时老师敢不敢拍拍胸膛说：这节课所学的基本知识每个学生都掌握了，这才是达成了教学目标。
对于学有余力的学生要拓展提高，做到保底不封顶。对于拓展的内容不作统一要求，要做到分层教学。
（五）课堂小结，单元回归
每堂课在结束前进行单元回归。所谓单元回归就是要把下位概念回归到上位概念。要把本课的知识树回归到单元知识树上，从一开始的单元导入到最后的单元回归形成一个完整的教学过程，让学生在头脑中总是有一个整体的知识结构。如果是一个单元的结束，还要把这个单元的知识树回归到整册书的知识树上来。
对于这一课堂教学模式，不同的学段和学科可以灵活变通，但基本的理念是一致的。
【王敏勤简介】男，1952年生，山东省桓台人，“和谐教学法”的创立者。天津市教育科学研究院基础教育研究所所长，研究员，中共党员，教育学硕士。天津市教育发展与办学水平评估中心办公室主任，天津师范大学兼职教授，天津市高中课改专家组成
六步教学法、和谐教学法、尝试教学法
六步教学法、和谐教学法、尝试教学法 一、书生意气，挥斥方遒——魏书生 魏老师提出的教学方法叫六步教学法，基本操作程序是：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。 ①定向：确定教学内容的重点、难点，并告诉学生，使之心中有数，方向明确。 ②自学：学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。 ③讨论：学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。不能解决的问题，留待答疑阶段解决。 ④答疑：立足于由学生自己解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。 ⑤自测：学生根据定向指出的重点和难点，以及学习后的自我理解，自拟一组约需十分钟完成的自测题，由全班学生回答，自己评分，自己检查学习效果。 ⑥自结：每个学生总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。虽然他传授了六步教学方法，但是同时又告诫我们，不唯书，不唯上，要牢牢守住自己的优点，并把它做细、做强、做大，作深。 对于新课改，魏老师指出了三个“守住”即：守住传统常识，守住心中的经验，守住自己的优点。这为迷茫在教学改革中的我指明了方向，外国的优秀教学方法不能生搬硬套，只有坚守住最根本的最优秀的就是好的教学方法。“如何教好学生呢？”“有教无类，寓教于乐，因材施教，教学相长！”魏老师强调说，“这是最传统的最根本的也是最有效的，只需要守住最优秀的方面，做大做强。这就是非常了不起的！” 二、机敏勤力，和谐教学——王敏勤 “把握教材是老师永远的基本功，提高课堂的效率首先是要钻研教材、把握教材，钻研教材并不是教师会做课本上的题、懂知识，而是教师对教材的整体把握，学习本学科的课标，了解教材编者意图，整合相关知识。”24日下午，教育专家王敏勤做了关于“和谐教学法”的精彩报告。和谐教学实验推广20年来，王敏勤教授深入中小学课堂，孜孜不倦，聆听指导每一堂课。目前，实验学校遍及全国十几个省市。 王敏勤教授指出：构建高效课堂的关键是提高教师驾驭教材的水平和处理教材的能力。他认为绘制“知识树”和教材解说是解决教师驾驭教材的有效途径之一。他认为知识树绘制及相应的教材解说，在学校层面开展，应解决好以下四方面的问题：一、知识树绘制及教材解说的意义。二、知识树绘制和教材解说的范围。三、知识树绘制和教材解说的内容。四、绘制知识树与教材解说的形式。 听了王教授的讲座，深有感触，我个人认为：教师通过对单元知识树的绘制及相应教材的解说，不仅使其加深对课标的理解、教材的准确把握，而且会有效提高教师灵活处理教材、合理整合教材的水平，同时也促进教师教学水平和教学技能得到提高。使教师对教学目标、教学内容达到高屋建瓴、准确把握、合理整合和灵活处理的目的。和谐教学法为课改的发展指明了一个方向，如果课堂上认真落实，真正的做到“减时增效，轻负高效”，那我们的课堂将是学生乐学善思的知识乐园。 三、学富五车，才华尽展——邱学华 “请你不要告诉我，让我先来试一试”，江苏省常州市教科所的邱学华老师用孩童般的口吻开始了他的报告。邱老师，对于我来说并不陌生，虽然没有近距离接触过，但也算仰慕已久。今年恰逢我校“尝试教学法”推广之际，邱老师的现身说法，更加深我对“先练后讲，练在当堂”的理解。 “先试后导，先学后教，先练后讲”是尝试教学法的基本观点，其课堂教学的基本模式是：“出示尝试题→自学课本→尝试练习→学习讨论→教师讲解”。该法从尝试到讲解始终把学生放在主体地位，而且在各个不同的阶段（例如尝试、自学、讨论等）积极发挥学生的主体作用。在尝试教学法的运用过程中，强调教师恰当的主导作用，使师生共同活跃在探索知识的认知过程中。邱老师形象的用公式表示提高课堂教学效率的规律：V表示课堂效率，S表示练习，h表示学生的自学，S*h=V，即自学*练习=课堂效率。 邱老师还强调：“各科的教学方法不是互相排斥的，而是互相交融的，一堂课应该是‘一法为主，多法配合’的把一些好的教学方法整合起来。”尝试成功与尝试教学法以受教育者自主学习为主，从而找到了落实差异教育的好途径。学生能尝试，尝试能成功，成功能创新，像一条红线贯穿于尝试教学的始终。
课堂教学应注意的几个环节
课堂教学应注意的几个环节 课堂是提高教学质量的主阵地，要提高教学质量需要做好课堂教学的每一个环节，那么应如何设计课堂教学的各个环节呢？ 一、课前准备 应该从以下几个角度来思考； 1、分析教材，做到对教材的处理心中有数。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格。 3、教学设计中要找准重点，突破难点。 4、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 5、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。 二、导入 一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则： 1、符合教学目标。与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。 2、符合教学内容。 3、从课型的需要入手。新授课要注意温故而知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳总结。 4、从学生是实际出发。不要用过深的教学内容作为引语，否则学生无法接受。 5、导语要短小精悍。 6、形式要多种多样。 三、教学过程 1、间接经验与直接经验相结合。 2、知、情、意的统一。 3、掌握知识和发展能力的统一。
4、教师主导作用和学生能动作用相结合。 三、强化练习巩固 在练习课中应该有趣味性，有挑战性，关注情景的创始，而不是知识的重复。那么如何搞好这个环节呢？ 1、强化练习巩固 要使学生知识掌握得比较牢固，首先在传授时要使学生深刻理解，留下极深的印象。所以在教学中要引导学生把理解知识和巩固、记忆知识联系起来。 2、重视组织复习 在教学过程中，有计划地组织好复习，教师要向学生提出复习与记忆的任务，力求具体、明确；要注意复习方法的多样化，运用提问、实验、讲授、作业等各种方法进行复习。
和谐互助教学模式实施方案
大庆道小学“和谐互助”教学模式实施方案 一、理念背景 新课程下要求学生“自主、互助、合作”，强调学生是认知的主体，而不容忽视教师的指导作用，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，教师是这个背景下的帮助者、促进者、支持者、引路人、评价者。学生应该认识到拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极构建者，逐步提高自控能力，学会自主学习，为终身学习打下良好基础。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是一个发现者、探索者、研究者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。” 二、生源背景 大庆道小学的学生80%以上来自外地，忙于生计的家长无暇教育管理学生，学生在各方面与本地学生存在差异；同时这些学生流动性很强，为学校的教育教学工作带来诸多问题。面对来自不同地域不同家庭的孩子，我们首先是正视并尊重他们之间存在的差异，并且努力为每个学生创造获得知识、提高能力的机会，让他们养成自主学习和与人合作的能力。因此，我们借鉴了先进学校的教学经验，尝试推行“和谐互助”的课堂教学模式，即创设和谐平等的学习氛围，丰富形式多样的学习内容，开展合作互助的学习方式。 三、基本模式
自主学习---互助释疑---互动巩固---互助提高---共同归纳 具体内容为: 1.自主学习 (1)学生根据教师出示的复习或预习任务相互检查旧知识和相互交流预习情况，教师巡查。 （2）教师出示学习目标（任务），学生自主学习新知识，找出有疑问的知识点或提出其他问题。 2.互助释疑 （1）小组交流自学情况。 （2）全班交流，教师点拨。 3.互动巩固 （1）学生梳理本节课的知识点、重点、结论。教师点拨规范。 （2）小组巩固本节的训练内容，教师巡查。 4.互助提高 （1）教师用多媒体（练习卷）展示课前精心设计的练习题，学生独立完成。 （2）小组交流练习情况，全班交流正确答案，最后教师点拨。 5.共同归纳 （1）小组总结知识体系，互相交流。 （2）全班交流，教师引导规范、点评。教师评价小组互助表现。 四、实施价值及成效
课堂教学模式改革-陈燕
课堂教学模式的改革 多少年来，我们习惯于按照某一种模式来上课。在人们头脑中根深蒂固的应该是凯洛夫的五环节三中心教学模式，能够说它统治了中国课堂教学半个多世纪，至今我们还在受着它的影响。这样说并不是要否定凯洛夫也不是要摒弃它，毕竟，他有其科学道理，尤其是在工业革命时代需要培养大量技术工人和劳动力，以及我国要在短时间内解决人口众多、教育落后的局面，这不失为一种行之有效的教学模式。 随着社会经济的迅速发展和信息技术时代的到来，随着课程改革的持续深入，随着社会对人才需求模式的改变，传统的以教师为中心的课堂教学模式也在被持续的改革、创新着，于是，体现以学生为主体的新的教学模式持续涌现：合作学习教学模式，自主探究教学模式，人本化教学模式，探究式教学模式，研究性学习教学模式，新课改背景下的语文（数学、物理、等等）课堂教学模式，建构主义理论下的课堂教学模式……各种教学模式让人眼花缭乱，不知究竟应该使用哪种教学模式才是最佳。 我想起了十多年前曾风靡数年的布鲁姆目标教学模式。那时候，似乎没有多少新的教育理论能够让教育者们找到更好的教学改革的路该怎样走，也没有多少新颖的教学模式能够借鉴，而中考、高考的指挥棒作用大显神威，如何让学生短时间内掌握大量的知识点，如何让学生对所有的知识点了如指掌、应用自如，目标教学能有效的解决这些问题。于是，一大批目标教学研究的专家诞生了，有的研究理论、解读布鲁姆，有的学科方面的专家就解读教材，把每本教材里的几百几十几个知识点分属于识记还是理解还是掌握做了详尽的论述，到了基层老师那里，就是要在上课时必须先用小黑板（那时还没有多媒体电脑）将教学目标挂出来让学生明确本节课的任务，再开始根据目标逐一讲述、解决问题，最后还要总结回扣目标。那几年，全国涌现了大批目标教学的典型，也在很多地区推广目标教学的经验，召开目标教学经验交流会、现场会、研讨会，于是，很多的评优课中，假如不是用目标教学就等于是没有教学改革意识，就必然要影响到评比的成绩，所以，凡是参评的课、公开课，必挂黑板、必出示目标，在这当中，我也学会了怎样使用目标教学模式，并且还常常指导教师怎样实行目标教学。 不同的学科不可能使用同一种模式上课，比如要讲数学的一元一次方程和讲语文课本里余光中的《乡愁》，这怎能用一样的模式？同一学科的不同内容也不可能用同一的模式，比如讲生物学中的细胞的结构”和讲动物的行为”又怎能用一样的模式上？所以，选用什么教学模式必须与教学内容相匹配，根据学科特点、根据内容的需要， 选用恰当的教学模式。
【学校文化引领下的课堂教学】 课堂教学的5个基本环节
【学校文化引领下的课堂教学】课堂教学的5个基本环节一、介绍学校的文化理念二．学校文化引领下的课堂教学，异彩纷呈校园文化是学校师生共同创造和享受的学校各种文化形态的总合，通常包括观念文化、物质文化、行为文化，它是学校精神文明建设的重要组成部分，对学生的发展有着明显的导向、促进、规范、教育功能，由此看来，校园文化与教育教学有着天然的千丝万缕的联系，通过几年的实践，我们逐步总结出了学校文化与教育教学之间的联系构架，即以“美”为突破口，以“思”为核心，以“情”为纽带，以学生活动为途径，以“周围世界”为源泉，让师生在学习过程中获得探究、审美、认识和创造的乐趣，用完善的校园文化形态，为师生提供优雅的学习情境，提高学习效率，通过师生积极主动的探究活动，创造和谐的校园行为文化，建立更加纯净的校园。 (一)、主题引领——映日荷花别样红学校成立之初，我们便发挥集体的智慧，全体师生参与，为我校校园文化确立了厚德自强、勤学致美、名家劝学、励志名言、古诗欣赏、文明提示等六个主题，每个主题各有侧重点，与学校建筑的布局,各种建筑物的命名,校门、大型壁画、体育馆、学校绿化与美化和谐统一，如学校绿化景点、学校雕塑的创作设计与修建学校内部的陈设与布置,如学校教学楼、实验楼、图书馆等厅堂的陈设布置,教室、走廊的布置学校传播设施,如学校标志的设计与制作,校园网、黑板报、橱窗、阅报栏、标
语牌、广播、现代信息技术方面的设备设置等。这些学校的硬件都具备独特的风格和文化内涵,就能潜移默化地影响学校群体成员的观念与行为。 1、校园长廊。分为三个主题部分：新闻栏、文学艺术栏、科技劳技栏。新闻栏——学校动态新闻、事件，学校好人好事，奖罚动态，学校最新的规章制度、奖惩条例、学校通知等等。文学艺术栏——学生书法美术作品、学生优秀作文、摄影作品、电脑设计作品等等。科技劳技栏——此项是素质教育的重要展示窗口，展示学校科技活动与劳技活动成果，尤其是无线电测向等重要成果。 2、宣传栏。分为两大块：成就展示栏——以平实而活跃的笔调来讲述同和中学的辉煌成就；发展展望栏——以简约而积极的笔调来展望未来前景与校园规划。“校园长廊”与“宣传栏”两大块形成互补的态势与功用。有些重大事件、重要成果及重要通知等都须形成呼应。 3、教室内外布置。教室的前后左右、走廊等，以轻松活泼、朝气向上、言简意赅的标语条幅为主，以轻松、希望、活力的图标为辅，构筑一种严谨而不失活泼、的学习氛围。如教室后的横幅可为“万恶懒为先，收获勤为首”，教室前台的横幅可为“你是**你是希望，就因为你勤奋而敢想”等等。
“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用
“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用 新课程理念下，我们的语文教学应该努力做到让学生“享受语文、享受学习”。如何达到这目标呢? 依据多年的教学实践和在学习中的一些做法，结合六三二和谐课堂教学法的要求，总结出“六三二”和谐课堂教学法在语文教学中的运用。也就是按照《语文课程标准》，立足于协调学生的情感活动和认知活动，以全面提高学生素质，发挥学生的主动性．促进学生全面和谐发展为目的教学方法。 一、塑造和谐的师生关系。 和谐融洽与民主平等的师生关系是实施和谐教学法的前提和基础，教师的为师之本和成功之道，任何功利驱使的理智的爱、无私的爱、平等的爱。要想做开启学生心扉的语文教师，我们必须从教学思想到教学手段，从教材内容到分析讲解，从组织教学到管理学生，都要把热爱全体学生作为天职。没有这种师爱，语文教学也必然是有呼无应的“独角戏”。但师爱又不能是溺爱，更不能是恨铁不成钢的声色俱厉的爱．而要做到以情为先导，宽严相济，重在教育学生成才、求真，促使其全面发展教师必须尊重学生的主体性和人格，促使学生活跃思维，不断排除障碍，全身心地投入到学习中。同时，教师要善于发现学生在听课学习中的闪光点，给予学生自信。 二、营造和谐的课堂氛围。 孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教师应采用丰富多彩的教学手段，精心创造和谐的课堂环境，在教学观念上，教师要改变过去重视学习结果而忽视学习过程的做法。基础教育课程改革的目标之一，就是要改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，关注学生的学习兴趣和经验。导入新课时，利用谜语、故事、顺口溜等方法，启动学生的思维，诱导学习的兴趣。在教学语言上，教师要做到生动准确、绘声绘色，能够使学生受到感染和熏陶。在教态上，教师要做到和蔼可亲。有人说过：“老师的一句话，一个笑脸，一个动作，也许能够成就一位大学问家。”其深邃的内涵就在这里。另外，新课改下的语文教学还要生活化，课堂教学活动要与学生的生活世界紧密联系，方面可以拓展时空，把过去、现在、未来的有关知识浓缩在一起；另一方面可以把生活世界提供给学生理解体验。语文教学中，教师可以把学生带出课堂，让学生到图书馆、大自然中去。比如：学习有关秋天的内容的课文时，正值秋季，教
优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文
优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文 优化课堂教学环节提高课堂教学实效论文 一、教师要从传统型向轻负高质型转变 教师占用的教学时间过长，学生缺少思考和实践的机会，导致学生出现两极分化.改 革陈旧的课堂模式，真正提高课堂效率，关键在于转变教师的意识观念。在部分落后地区 的中小学，部分教师对课改精神的理解不到位，改变不了“不讲不会”的“满堂灌”做法，既加重了师生负担，又致使学生两极分化严重。对学生的管理只停留在表面，课堂上一呼 百应，看似气氛活跃，效果不错，但其中的“南郭先生”却不计其数。另外，“讲了能懂，学了能会”的意识往往来自于教师自已，对学生疏于管理，久而久之，两极分化越来越严重，因此，提高教育教学质量，必须从提高课堂效率人手。传统型教师跟着课本走，把例 题讲好，课后题做好，一切告之大吉，宣告完成了教学任务；而现在的中考题目明确告诉 我们，这样的教学方法已经明显不合时宜．因此，轻负高质、高效的教学方式越来越适应 时代的要求。学生是学习的主人，数学教学活动应给予学生较多的思考、动手和交流的. 机会，教师要从一个知识的传授者转变为学生发展的促进者；要从教育空间支配者的权威 地位，向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的角色转换. 二、让学生成为数学学习的主人 新课程标准明确指出，学生是数学学习的主人。教师在进行教学设计时，一定要注意 多维的思考，虽然，传统的教学就一直提倡备课要备教材、备教法、备学生，现在的这些 环节更有待于我们这些从事教育活动的老师们去加强，尤其在备学生这一环节，教师要充 分了解每一个学生，使这一节课能达到预期的效果。新的课堂教学模式，主旨在于充分调 动学生的积极性、能动性，鼓励学生在课堂上紧张、忙碌而又积极地参与教学活动。 学生紧张但不呆板，学生活动并不等于教师放纵，教师要做好必要的指导和管理工作，使整个课堂紧张、忙碌而又和谐、高效. 三、教学情境一定要贴近学生的现实生活 因为“数学来源于生活，又服务于生活”，“强调从学生的已有生活经验出发，让学 生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”是师生之间、学生之间 交往互动与共同发展的过程。数学教学活动中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相 关的，又使学生感兴趣的学习环境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐 步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同 时掌握必要的基础知识与基本技能。因此教师在设计问题情境时，要尽量贴近现实的生活．使课本上抽象的知识具体化，让深奥的道理通俗化，从而使学生产生一种熟悉感、亲 切感，并很快地把学生的思想集中在教学内容上，收到触类旁通、引人人胜的效果。如：
“和谐互助”
“和谐互助”让课堂充满灵动 即墨市第二十八中学 新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。 一、“和谐互助”高效课堂创建原因 1、教育形势促成“和谐互助” 山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。”因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。 2、雷锋精神孕育“和谐互助” 我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。 3、科研积淀涵养“和谐互助” 我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。
二、“和谐互助”高效课堂创建过程 一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。 1、典型探索 我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。 2、校本教研 学校对于时老师的大胆探索，给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研，并选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。 3、科研锤炼 教学实践证明了“和谐互助”切实可行，但为了实验的稳妥，2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后，又请来青岛市教研室、教科室的专家，青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。 4、总结推广 我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2 005年在七年级所有学科展开研究，2006年全校推广这一高效课堂
营造五环节高效课堂教学模式
营造五环节高效课堂 赵静 尊敬的各位领导、各位老师： 大家好！ 今天，就五环节教学模式课堂实践心得，与大家探讨交流，不足之处，欢迎批评指正。 要想提高课堂教学效率和学生的综合素质，就必须彻底改革陈旧的课堂教学模式，创建学生合作学习的高效课堂。为此，我镇中心校提出、推广实施的“五环节”教学模式（即自主预习、合作探究、展示交流、练习检测、总结拓展）坚持以充分调动学生的积极性为宗旨，坚持以教师的引导为主线，坚持以使用鼓励性语言为原则，坚持以培养学生的综合素质为目标。回想近年来的实施情况，我感到很欣慰。走近学生（特别是农村学生），他们的变化很大:胆子大了，信心足了，有礼貌了，脸上有笑容了……特别是课堂上思维更活跃，发言更积极，自学更认真，展示更充分，探究更深入，争论起来有理有据，不卑不亢，俨然一个个小法官，这就是五环节教学的魅力！下面就如何营造五环节高效课堂谈谈自己的一点看法： 一、自主预习 本环节包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看插图等），做（做练习、做游戏等）。这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是： 1、必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，
关键要建立预习卡，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导； 2、教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒出现无思考价值的问题； 3、授课前,教师通过提问抽查，检查预习情况,巩固预习成果. 二、合作探究 一堂课的教学效果如何体现在教师的教学行为是否能调动全体学生的学习积极性，让他们主动地参与合作学习的过程，促进知识的主动建构，这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求，表现在合作学习上，有以下几种情况：1、合作目标与任务呈现；2、小组预习与合作讨论；3、组内交流与集体讲授。而合作学习中的评价要注意:①评价要贯穿合作学习的全过程；②评价要考虑学生的个别差异；③评价多用正强化，慎用负强化（即评价要有针对性）。而在合作学习前必须留出一定时间让学生自主学习，提炼知识点大胆尝试练习题，在学生想把自己理解的内容，所学的知识告诉别人时，提前整理出最简炼的讲稿——这是一种有效的学习方式。 这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是： 1、在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替； 2、要特别注意学生在“学”中出现错误的分析； 3、鼓励大胆表述和学会倾听；
“五环节”课堂教学模式的操作流程流程
“五环节”课堂教学模式的操作流程 “五环节”生本课堂教学模式的内涵包括“五环节”:即目标导学、自主学习、分组展示、合作探究、当堂达标五个教学环节。 一、目标导学环节 【操作】1．巡视检查预习作业； ２.创设情景，导入课题; 3．出示学习目标，让学生看或读投影或导学案。 【时间】2分钟左右。 【目的】学生在自学前,让他们明确本节课的学习目标，激发学习兴趣，调动学生的学习积极性,能主动围绕目标探索性学习。 【学生的主体地位】学生看投影或导学案,明确了学习目标。 【教师的主导地位】准确揭示目标,引导学生追求目标。 【注意点】 ①学习目标包括三个方面：知识能力;过程和方法;情感态度价值观。 学习目标要具有可测量性，不能模糊不清。知识能力和方法目标容易测量,而情感态度价值观的目标则不容易测量,教师每堂课只需出示知识能力和方法目标，而情感态度价值观的目标一般不作为向学生揭示学习目标的内容。 ②要准确地设定学习目标，在广度和深度上与教材、课程标准的要求保持一致。既不能降低,也不拔高,该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。 ③学习目标要具体，不要抽象,要简明扼要，不宜内容太多,要通俗易懂，让学生一目了然。 ④出示学习目标的时间要适当，应让学生读完后还有点思考余地。目标出示之后，教师一般还要用激励的话语鼓励学生完成本节课的学习目标。 ⑤要始终围绕学习目标实施教学,不能偏离学习目标。一节课，在有限的45分钟时间内，师生要做最有效最有价值的事。每节课教师都要不断问问自己，本节课的主要目标任务是什么?我有没有偏离学习目标? 二、自主学习环节 【操作】1、教师进行自学指导； 2、学生自学、操作,教师巡视； 3、学生完成自学检测。 【时间】8－1０分钟。 【目的】让学生知道自学什么,怎么自学,用多长时间，应达到什么要求，如何检测的基础上,使每个学生都积极动脑,认真自学，完成自学检测。 【学生的主体地位】学生积极主动去探究知识。 【教师的主导地位】指导学生自学方法,端正学生自学态度，确保人人自学高效。 学生在自学时，教师在课堂上全过程精心地组织、指导。学生自学,教师用眼睛巡视。教师巡视的目的和任务有两个：一是要组织教学，保证每个学生都能认真读书，及时表扬自学速度快效果好的学生,激励他们更加认真地自学。尤其要盯住班内的后进生，对个别精力不够集中，没有按教师自学指导要求做的，要给以个别提示。可以给后进生说几句悄悄话,帮助其端正自学态度使他们变得认真起来。一个班级无论有多少学生,教师始终要把后进生装在心里,看在眼里。二是全面了解学情。教师全面了解学情就是为下一步的检测和点拨讲解做准备。 【注意点】 ①明确自学内容。即让学生知道学什么,有的教材内容单一，一般一次性自学;有的教材内容多,可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容。教师的功夫要下在课前,要精心设计自学指导和检测。
初中篮球教学中运用和谐教学法的研究
初中篮球教学中运用和谐教学法的研究 和谐教学法的中心思想在于让所有学生在和谐、平等的课堂氛围中获取知识，掌握各项体育技能，这亦是促进学生身体、心理健康素质的重要手段。因此，在初中篮球课堂中，教师应始终贯穿和谐教学法，启发学生质疑，让学生对篮球学习产生兴趣，不但可完成教学任务，又可以提高篮球教学效果，达到提高篮球素养的目的。 现本文从以下几个方面介绍和谐教学法在体育篮球课中的应用效果，具体如下： 一、和谐教学法之互动式应用 体育篮球多于户外教学，而互动最大优势在于可解放学生天性，学生可积极表达自我观点，这为和谐互动教学奠定基础。和谐互动教学，既讲究学生间互动，也讲究师生间互动，教师与学生共同合作以解决问题。因此，教师均以公平的视角看待每个学生，并非严师厉行的态度，这样教师向学生提出建议时，学生更易于接受，遇到运动难题，乐于请教教师解答，可消除体育课程的不良印象，积极参与体育课堂活动。 例如，在学习灌篮时，教师可将班级学生分成6人一组，每组学生轮流围攻教师灌篮，教师在面对不同的学生围攻时，灌篮技巧均有所改变，再依次为学生讲解灌篮的方法、技巧，包括灌篮步法、投球手法等。然后，再让每组学生依照教师的教学模式进行灌篮练习，各组学生每人轮流灌篮，教师在旁指导，为学生指出错误，予以纠正，再从每组学生中选择一名灌篮优秀的学生组成一小组进行灌篮比赛。 通过这一教学方式，不仅可实现教师间的互动，亦可以促进学生间的互动，激发学生的学习灌篮的兴趣，主动参与到篮球课堂学习中；同时，亦可以促进师生间、学生间的交流，提高篮球课堂教学效率。 二、和谐教学法之激励创新式应用 学习是一个不断反馈的过程，这样才可及时纠正自身学习所遇到的错误。在和谐教学法中，教学评价亦是极为重要，教师评价学生时，要着重激励学生，促使学生置身于积极反馈过程中，这样学生在体育课程中存在的实际错误，教师亦可以合理指出，学生乐于接受并改正。此外，教师教学还需注重学生创新精神的培养，让学生学会自我篮球训练，只要训练正规，教学即可予以学生鼓励。 例如，学习打全程篮球赛时，学生在球场的耐力、默契度非常重要，教师可将篮球教学与短跑结合，指导学生参与4×100短跑比赛，在这一体育运动中，重点在于4个学生间的积极配合，若任一学生出现身体、心理问题，均会影响短跑成绩。在指导学生学习短跑交接棒时，可将木棒改为篮球接力，前两位同时直接
(完整版)课堂教学环节设计与安排
课堂教学环节的设计与安排 进行教学设计的一个特色之举就是环节备课。教学环节设计是施教者把教学内容与教学手段合理链接的设计。合理连接要考虑三点:1、教学容量(内容多少);2、教学课时(时间分配);3、课型(内容特征)。把握这三点是实施教学环节设计的依据。 一般我们根据教学内容的需要，将一节课教学过程分解为几个具体的教学环节。在这个过程中应注意：从整体上设计教学环节，环节之间应强调逻辑性，递进性，做到环环相扣；一节课的教学环节不应太多，一般三到五个为宜，多了不利于每个教学环节的深入进行，容易流于形式（学会懂得取舍抓关键内容就是现在所说的“低碳”课堂：一、清减教学手段； 二、精选教学内容；三、简化教学流程）；处理好预设和生成的关系，在进行环节预设时，要留有一定的空间，给学生生成的机会。 那么如下就是课堂教学环节五要素： 一、课前准备 什么是“课前准备”呢？说起来好象每一位老师都能谈出几点来，但是在新的教育理念下，课前准备到底应该做些什么呢？ 传统观点把课前准备叫做“备课”：备教材、备学生、备教法、备媒体…..现在，“备课”一词已经被一个新的概念所代替，它就是“教学设计”。课堂教学过程是一个有声有色有情感的生命过程，对这样的一个过程，“备课”就显得比较简单，对教学过程的设计既是一个复杂的物质准备又是一个理想的心理预期。 一提起教学设计，自然就要想到教案。教案，是教学设计的文本化，是用文本形式展示的教学蓝图。所以，教案应该从以下几个角度来思考； 1、对老师来说，教案的内容是有用的，切忌走形式。 2、体现不同的教学内容的特点、自己的风格 3、教案中体现的教学过程是师生共同参与、积极互动的。 4、在重视“预设”的同时重视“呈现”。预设越完美，给呈现留的余地就越少，要适当设计“留白”，给学生自由发展让出空间。 在教学设计理论中，对课堂教学的过程的认识是首先应该解决的问题。对教学过程的认识，大致有两种观点。一种观点认为，教学是一个“物理”系统（传统的观念），另一种观点认为，教学是一个复杂个“生命系统”。传统的教学观点认为，教学过程是线性的渐进过程，把教师的教学要素视为决定性因素，把教学过程视为刚性的过程，以追求教学“效率”为原则。在这重观点中是不具备成长的观念的。新的教学观点认为，教学过程中各种教学因素的相互作用的发展变化难以预料，具有不确定性，教学设计应该不应是完全预测的、精确的、而应是一般的、生成的，在教学过程中，教师鼓励的话语，进行师生交流，这样，必然导致教学过程的不确定状态。教学设计应该是宽松的、灵活的、多少带有不确定方式，以容纳和利用意外事件，使学生获得深刻的理解。教师应当在学生的挑战（质疑、不解、发问……）中使教学计划不断生成和实现。 二、导入 俗话说：良好的开端是成功的一半，一节课的导入与该课教学效果有着密切的联系。在教学中，新课的导入是很重要的一个环节，它是新课的开端，是教师谱写一首优美的教学乐章的前奏，是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。 一般来说，导入新课，设计导语，应该遵循以下原则： 1、符合教学目标。课堂教学导入，一定要根据既定的教学目标来精心设计导语，与教学目标无关的不要硬加上去，不要使导语游离于教学内容之外。教学伊使的导语是完成教学任务的一个必要而有机的部分。
王敏勤教授的和谐教学五个环节
王敏勤教授的和谐教学五个环节 王敏勤：我根据新课程所提倡的“自主、合作、探究”的思想和多年的和谐教学实验，逐步形成了最新的和谐教学模式 （五步教学法）：1.单元导入，明确目标；2.自学指导，合作探究；3.大组汇报，教师点拨；4.变式练习，拓展提高；5.课堂小结，单元回归。下边简要说 明各个环节如何操作。 （一）单元导入明确目标 新旧教材的主要不同是：旧教材是线形结构，新教材是模块结构。一个单元就是一个模块，一个整体，所以在教学时也要把一个单元作为一个整体。每个单元老师不要一上来就讲“第几课”，而是呈现单元的知识树，引导学生阅读“单元导读”（文科理科教材都有编者的一段话，一般是在标题下单独成页），这一段话很重要，体现了课标的要求和编者的意图。教师要清楚：随便从报纸和杂志上选一篇文章和讲课本中的一篇文章是不一样的，课本中的文章融进了课标的要求和编者的意图。教师引导学生了解整个单元的编写意图和知识结构后然后导入新课，说明本节课的学习目标。 （二）自学指导合作探究 每堂课老师都不要急于先讲，本着“先学后教”的原则，先让学生自学，而这种自学是在教师指导下的自学。老师的自学指导要做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。只有做到了四明确，学生才能集中精力高效自学。 如果本节课所学内容多，可分为自学指导一、自学指导二……，每个自学指导都是一个小循环，包括学生的自学，同学之间的互查互助，教师的检查点拨。为了提高自学与合作的效率，我们在课堂的座位排列由传统的“排排坐”变为“团团坐”或“对桌坐”，每个小组2人，每个大组4-6人。学生自学以后首先是二人小组的相互检查和互助，如果有问题大组讨论，没有问题大组不再讨论。我们经过多年的实验证明：二人小组的合作密度最大、效果最好。如果一开始就是6-8个人的讨论，会出现少部分学生占据话语权、大部分学生当观众的现象，这是极不公平的。而两个人的小组首先是相互检查，然后是相互帮助。二人小组能够解决的问题大组就不要讨论了，小组不能解决的大组再讨论。大组讨论的是问题而不是已经会了的东西。我不主张在课堂上让学生表演。在课堂有限的时间首先要解决主要问题，解决学生不会的问题，学生已经会了的东西就不要表演。有些表演可以放在课后。那种少部分学生表演大部分学生当观众的做法会浪费大家的时间，大大减少课堂教学的效率。 （三）大组汇报教师点拨 在学生自学的过程中大组长要检查，老师也要巡
英语课堂教学的基本环节
英语课堂教学的基本环节 Teaching aim: Introduce three methods of English classroom modals. Let the students know the basic procedure of teaching English lessons. Teaching key point: a PPP lesson framework. Teaching procedure: I: Introduce the three modals of English lessons. 1.五环节: 1.组织教学 2.复习检查(复习旧知识) 3.讲授新知识(呈现、介绍新知识) 4．巩固（言语活动操练） 5．布置家庭作业 2.五步法：1.复习(revision, Teacher: memory activator强化记忆者) 2.介绍( presentation, Teacher: demonstrator示范演示者) 3.操练(dills, Teacher: organizer \ conductor组织者、指挥) 4.练习(practise,Teacher: refree\ supervisor\listener裁判员、 监督者、监听者) 5.巩固运用（consolidation） 3.三P教学模式: Presentation Practice Production 4. 三阶段：Pre-reading while- reading Post-reading II. A PPP Lesson Framework Teaching stage are the major steps that language teachers go through in the classroom .Procedures are the detailed steps in each teaching stage. The most popular teaching stages are three P’s model, A PPP lesson is divided into three phases: Presentation, Practice and Production 1.Presentation :introduce the new language well in the first phase of the lesson (At the beginning of a PPP lesson, only the teacher knows the new language item and how to use it. The teacher presents and teaches this language to the students by demonstrating it to them (modeling the language) 2.Practice: students need to have plenty of activities to help them to practice the new language. First in a very controlled way and gradually adding more of their own language to it. 3.Production: The students need time to use the new language they have learned in order to communicate with each other .The new language becomes part of the students' own knowledge of language and they should be able to use it easily, together with other English that they have learned before. 3- stage model:
五环节课堂教学模式实施方案
固墙小学基于教学“五环节”创建高效课堂开展教研行动实施方案 一、课堂改革的宗旨 为适应新课程要求，全面推进素质教育，我校决定进行“改革课堂教学模式、突出学生主体地位、促进师生共同发展”的课堂教学改革。此次改革，以“人本教育、全面发展”为指导思想，以改革课堂课堂教学模式为切入点，以课堂教学过程为载体，以学生合作、交流、探究为主要学习方法，促进师生共同发展，创设教师乐教，学生爱学的育人环境，确保我校教育教学稳步发展。 二、五环节学案型教学模式说明 “备课、上课一体化、教与学一体化”的五环节学案型教学模式，用学案和预案代替了教案。以“学习周期”为基本单位，将一个周期切分为五个时段，明确了每个时间短属性，成为备课、上课的五个环节。具体这五个环节是：“预习----展示—反馈---巩固---达标”。教师通过集体备课，确定教学的“目标”、转化成“问题”形成学案；在课堂上师生互动实施学案。学习周期因人、因内容而宜，可以是一个课时，也可以十几个课时。这个教学模式是比较固定、相对闭合的程序，一个周期内几个环节必须要有，顺序固定，周而复始。一般情况下，程序的几个环节在学习一个知识单元的整个过程中应有一个完整的体现，但不一定在每节课中都体现出来。一个环节可以是一节课，可以是几节课，也可以是几分钟。每个环节有特定的任务和学习方法，不能随意改变。单位时间内，紧扣任务，周密安排。 三、“五环节”教学模式具体操作要求及说明 （一）备课阶段 目标引领 即确定一个学习周期的学习目标。 确定目标要求： (1)、在备课之前，要求所有教师要熟悉或基本熟悉教材知识体系。 (2)、通过各种途径，或调查，或座谈，熟悉学生的现有基础，包括知识基础和接受水平
和谐教学法在体育篮球课的应用研究
和谐教学法在体育篮球课的应用研究 发表时间：2017-10-16T13:50:10.100Z 来源：《基层建设》2017年第16期作者：薛传栋 [导读] 摘要：体育教学课堂是实施素质教育的主要渠道，也是教育在教学中最基本的途径之一。在体育篮球教学课堂中，通过和谐施教，创设课堂教学和谐，减轻学生的课堂负担，激发学生学习篮球兴趣和爱好，使学生能自觉、自主的参与到篮球课的教学活动当中，促进学生身心全面的发展，养成终身体育锻炼习惯的有效方式，使不愿意上体育课的学生再从新回到体育课堂，增强全民体质才得以实现。本文将对和谐教学法在体育篮球课的应用进行分析，以供 山东冶金技师学院山东 250109 摘要：体育教学课堂是实施素质教育的主要渠道，也是教育在教学中最基本的途径之一。在体育篮球教学课堂中，通过和谐施教，创设课堂教学和谐，减轻学生的课堂负担，激发学生学习篮球兴趣和爱好，使学生能自觉、自主的参与到篮球课的教学活动当中，促进学生身心全面的发展，养成终身体育锻炼习惯的有效方式，使不愿意上体育课的学生再从新回到体育课堂，增强全民体质才得以实现。本文将对和谐教学法在体育篮球课的应用进行分析，以供参考。 关键词：和谐教学法；体育篮球课；应用 在初中体育与健康课教学中应用和谐教学法是符合当今教育思想的，能够满足当今课改的要求，这种教学方法能够发展初中学生的心理健康，身体健康，培养学生的良好社会适应能力，以及提高学生的团结合作能力。与传统的教学形式相比，和谐教学法为学生提供了和谐愉快、互相理解、互相合作、平等相处的学习环境。它有更为鲜明的人际交往互动、实践体验的现代教育理念特点。 1 和谐教学法的优势 1.1 充分发挥教师的主导作用 教师在课堂教学活动中肩负着重要的角色，教学的成败与否与教师的主导作用息息相关；而和谐教学法的本质特征特别强调教师在整个教学活动中控制作用，它放映在：首先，教师在认真钻研教材，了解学生的学习情况和熟练掌握书本知识的基础上，并根据教学大纲来确定教学目标和教学中的重点、难点。精心设计好纲要信号和按一定的逻辑程序展开的授课计划，让学生在课堂活动中学习体育运动的思维方法，掌握运动知识的技能和技巧。其次，教师为学生创造最佳的学习动机，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的非智力因素（动机、兴趣、意志、性格等），使学生能在融洽、愉快、紧张的气氛中进行学习。 1.2 充分体现学生主体地位 和谐教学法在课堂教学活动中教师起向导作用，课上的练习、探索、分析、答疑等都是在教师的引导启发下，让学生自己完成一系列的主体学习活动。真正体现出“主导”与“主体”之间的相互关系。最大限度调动学生的参与度，能使学生的认识活动按一定的逻辑途径展开；学生能按各自不同的知识基础，不同的技能和思维发展水平在同一教学内容中开展不同层次的主动学习；学生在融洽、合作的气氛中，能主动地与教师、同学展开积极的讨论，变束缚型学习为开放型学习。 1.3 有利于因材施教 传统的教学模式，学生常被看作是一个整体，忽视了个体之间的心理品质差异，教师只能根据中等学生的水平为标准来进行教学，所以存在着“优生吃不饱、差生吃不了”的现象。在和谐教学法中，要求教师安排分组教学，让学生们在小组中，自我探究、合作、交流中学习，教师根据学生在小组中的学习情况，和反馈的信息，通过课堂的精讲点拨，让学生接受整个教学中的难点和重点，使优生在原有基础上提高，差生更加理解和改进，对学生来说，在课堂活动中将自己的实际学习状况与预定的学习目标不断地进行对照比较，找出差异，改善提高。这样使学生在各自不同的水平上在同一教学内容中展开不同层次的学习。在课堂教学中，学生的自我探究不仅有利于提高学生信心和兴趣，同时能增强学生鉴别能力和自我评价、自我调节等能力，从中掌握学习方法。 2 和谐教学法在体育篮球课的应用分析 2.1 和谐教学法的互动式应用 篮球归根到底是一项对抗性的体育竞技项目，教师要想在实践教学过程中营造良好的教学环境就必须从互动交流学习入手。教学中如果按部就班地进行运球技术教学，有的学生就会因为运球的枯燥而降低对篮球的兴趣，特别是女学生，很多女生本来就运动时间较少，如果又是在一种单调的教学环境下进行篮球学习，那么其运动学习兴趣就会大大折扣。而与此同时，还有些同学因运球、控球一些基础技能都没学好就急着想打比赛，导致了比赛效果差、活动效果很差。对篮球的学习积极性受到了挫败，这些失败的教学案例是教师在实践教学中应该尽量避免的。每个体育竞技项目都需要有一个长期的时间积淀，扎实的运球技术无疑是篮球技术提升的关键所在。篮球伴随着时代的不断演进和发展，对运动者的身体素质要求也越来越苛刻。在互动性学习过程教师教授学生一些基本的篮球技巧对于学生的体育生活来说无疑是画龙点睛，当然，教师首先需要对课堂内容有一个较完整的设计，比如说，可以让班级内的同学以小组学习为单位，进行一些基础动作训练，搭伴进行一些日常的训练任务，在这种互动交流学习过程中可以更加清晰地明白自己的篮球学习情况，从而有针对性地进行训练任务的调整。 2.2 营造和谐的篮球教学环境 愉快教学法可促使学生将篮球训练视为一项娱乐活动，对篮球课满怀期待感。在教学时，教师采取各类新颖教师模式，让学生以一种欣赏的姿态学习篮球，让学生体会体育课的正能力与乐趣，主动与教师互动，树立正确体育观念，积极参加体育课堂。例如，在初中篮球课堂中，教师按学生篮球基本功力分组，采取不同教学方法、手段，针对不同的特点，因材施教。针对篮球基础差的学生，教师可对其运球、罚球进行有关教学，让学生在课堂上练习运球、投篮，以掌握篮球技能，增强篮球学习信心。对于篮球基础良好的学生，教师可组织其进行5V5篮球比赛，让学生参与到篮球竞赛中，通过比赛教学手段，让学生通过与其他学生的交手、对抗，认识到自身的不足，进而努力提高篮球技能。教师亦可以组织更多的学生参与比赛，由教师充当裁判的角色，丰富课堂教学内容，这样不仅可帮助学生学习有关篮球技能知识，亦可以学习篮球赛场的规则与战术等，综合提高篮球运动素养，营造师生间的愉快气氛，使课堂氛围和谐愉悦。 总之，在体育篮球教学中应用和谐教学法分组教学，有利于学生尤其是中等和中等偏下的学生更好的掌握技术动作，并且更有利于提高学生的记忆保持量；有利于提高学生分析问题、解决问题的能力。