课堂教学环节解读教学内容
回顾本学期的概论课堂,让你印象深刻的教学内容教学环节教学方法
回顾本学期的概论课堂,让你印象深刻的教学内容教
学环节教学方法
本学期的概论课堂让我留下了深刻的印象。
在这门课中，我接触到了许多有趣和有益的教学内容、教学环节和教学方法。
教学内容非常丰富多样,老师通过多样化的教材和案例分析，向我们介绍了各个领域的基础知识和概念。
这让我对不同学科有了更全面的了解，拓宽了我的视野。
同时，老师还引导我们进行团队合作和讨论，促进了我们对学习内容的深入理解。
教学环节设计得非常精彩,老师经常组织小组讨论和分享，让我们能够积极参与课堂，分享自己的观点和经验。
这样的环节让我们能够更好地理解学习内容，并与同学们进行交流，相互学习和启发。
教学方法也十分灵活多样,老师采用了讲授、案例分析、小组讨论等多种教学方法，使课堂氛围更加活跃，让我们能够更好地参与其中。
同时，老师还鼓励我们进行自主学习和思考，培养了我们的独立思考能力和解决问题的能力。
本学期的概论课堂给我留下了深刻的印象,丰富多样的教学内容、精彩的教学环节和灵活多样的教学方法让我受益匪浅。
在这门课上，我不仅学到了知识，还培养了自主学习和思考的能力。
我相信这些学习经历将对我未来的学习和发展产生积极的影响。
初中英语“五环节自主学习型”课堂教学模式解读
初中英语“五环节自主学习型”课堂教学模式解读一、预习展示(1)新单词的预习展示。
首先，学生个人认读单词以及小组讨论认读较难词汇；然后，教师抽查每组学生认读情况，纠正并规范发音，适时点拨学生记忆单词的方法和技巧。
(2)新句型和短文的预习展示。
学生个人同小组其它成员交流预习过程中该课的重点和难点。
共同讨论所遇到的问题，然后组内解决，组间解决，师生交流。
或设下悬念留到课堂教学中讨论解决。
这两部分的预习展示可分开进行，也可以相融在一起。
可根据词汇量的多少、教材特点、学生和教师的的实际情况决定。
也可将本环节融入在合作探究过程中。
二、感悟导入导入应激发学生听和说的欲望，适当包含新话题里的重点语言知识点。
它是该堂课学生学习进展顺利的关键一步。
导入的形式各种各样，应该依据新授课的具体内容和学生的实际水平来确定，可以是学生个人或小组汇报、游戏、演讲、情景表演、师生会话等。
在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题。
教学的导入应尽量激发学生的学习兴趣与求知欲望，可以以学生的“旧知”为依据，引领学生进入“新知”领域。
三、合作探究该阶段主要是学生自主学习或讨论探究语言知识。
对于教材中的语言材料，教师可根据学生的掌握情况和教学设计适当增删或重组。
（1）创设问题情境，设计问题。
可充分利用多媒体教学给学生提供更真实的情境。
问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。
（2）合作探究。
小组成员合作互动，既有教师设计问题的研讨平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习，使学生在学习过程中始终处于积极思维的状态。
（3）成果交流。
选出中心发言人对探究成果作以展示交流。
（4）评价点拨。
师生对小组发言情况进行评价。
鼓励学生发表不同的见解，适时引导点拨，可适当地让学生进行自我评价，在实践中感觉成功的喜悦。
快乐学习“五环节”课堂教学模式解读-最新文档
喜悦学习“五环节”课堂教学模式解读G633.55“喜悦学习五环节”教学模式的基本思想，主要是从培养创新型人才出发，以学生喜悦学习为中心依据新课程标准要求和学生的认知规律，让学生发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，从中培养自主探究能力、合作学习能力、归纳创新能力，让每一个学生在调和、阻抑、喜悦的氛围中学会学习、学会合作、学会探究，使学生真正感受到学习的喜悦，使教师感受到授课的喜悦。
所谓“五环节” 是指课堂教学过程的五个主要环节，即：“设疑题标、自主学习、合作探究、课堂展示、巩固拓展”。
一、“五?h节教学模式”的设计说明第一环节：设疑题标1.基本操作（1）设置问题情境，导入新课。
（2）引导学生提出问题，师生归纳整理，从而形成本节课学习的目标。
2.目的意义（1）设置情境激发学生的兴趣，是学生开始上课就成圣剧烈的求知欲望，创造优良的学习氛围。
（2）学生提出问题，能被教师采纳并作为全体学生共同研究的问题，学生本省就有一种成就感。
同事，就学生而言能主动提出问题，激发学生问题的意识、思考意识，对学生是一种创新意识的培养。
（3）提炼学习目标，使学生更明白学习的方向和任务，便于集中精力。
3.注意事项（1）教师要调整心态，创设好问题情境，以便激发学生的求知欲望。
（2）要相信学生，相信学生能够提出问题、发现问题。
对于刚开始起步时，学士无问题，或问题提偏现象，要加以合适的引导。
（3）教师事先要预设好问题，并要根据课程进展的情况，适时地引导，修订预设问题，要尽可能的尊崇学生提出的问题。
（4）学习目标的设置要尊崇文本，依托学生情况，设置问题要有一定的梯度，既要完成教学任务，也要适应例外层次学生的学习需求。
第二环节：自主学习1.基本操作（1）依托学习目标，制定、出示学习提纲。
（2）学生自学文本独立探究、解决学习目标。
（3）对于学习中产生的疑惑，要引导学生主动标注。
（4）教师巡视、指导。
2.目的意义（1）学生带着问题，带着学习目标学校，方向更明确，自学更有成就。
社会情感学习课堂教学四环节操作要领解读
【教育时政】· 学圆
到 了许 多教 师 自由创造 的热身活动，徒有热 闹之表，却 偏 离 了“热 心”的 目标 。
３．把 控 好 热 身 活 动 的 时长 。 热 身 活 动 特 别 容 易 “嗨 过 头”，就其 在 一 节课 中的地位 和 作用 而言 ，一般 应 控 制在 ５分钟 以 内，以便把 更 多时 间 留给 后续 环 节。
一 、热 身 活动 ：打开 身 心 。铺 垫情 绪 ＳＥＬ课 程 以热 身 活 动 为开 端 ，旨在 用 热 身 活 动 帮 助 学 生打 开 身心 ，做好 主 题 学 习的情 绪 铺 垫 。热 身 活 动 是课 堂 氛 围 的“催 化剂 ”，倡 导 基 于学 生 年 龄和 性 格 特 点 ，设 计 游戏 、故 事 、图片 、舞 蹈 、画 图 、视 频 等形 式 多 样 的活 动 内容 。 本环 节操 作要领 ：厘清理 据 ，准 确把 握 活 动设计 的 目标 、内容和 时长 。 １．厘清 理据 。 热 身 活动 的 内容 须 与教 学 主题 紧 密 相 关 ，这 是设计 活动 内容 的基本 理 据 。 由于“社会 情感
０ · 【教 育时 政 ｌ
口广 西 师范学 院教 育科 学学 院 吴训 慈
我 国 的社 会 情 感 学 习校 本课 程 （简称 ＳＥＬ课 程 ）， 目前 采 用 的教 学 用 书 是 教 育部 一 联 合 国儿 童基 金 会 “社 会情 感学 习”项 目国家级 专 家 团队及 北京 师 范大 学 项 目团 队 以 英 国 北 安 普 顿 大 学 学 习行 为 研 究 中心 （ＮＣｆＬＢ，Ｎｏｒｔｈａｍｐｔｏｎ ＵＫ）提 供 的该 国相关 项 目教 材 为 蓝 本 改编 而 来 ，目前 为止 尚未 公开 出版 。 该 套 教 材包 括 小 学 ｌ 年 级 的 教 学 用 书 ，按 照 每 个 年 级 七 大专 题 、每 个专题 下 设 数 量 不 等 的几 个主题 来 结 构课 程 内 容 ，七 大专 题在 ６个 年 级 不断 往 复 ，课 程 内容 呈现 出知 识 水平 和 能 力要 求 多重 螺旋 上升 （每 个专 题 内部 几个 主 题之 间 ，七 大 专题 之 间 ，同一 专 题 不 同年 级 之 间 ）的 结 构 特 点 。 经 过 第 一 周 期 的 探 索 和 实 验 ，项 目组 将 ＳＥＬ课 程 的课 堂 教 学基 本 流 程稳 定 下 来 ，以活 动教 学 为主 ，设 计 了热 身 活动 、主题 导航 、探 究与体 验 、总结 与 反 思 四个基 本 教 学环 节。 下 面笔 者就 ＳＥＬ课 程教 学 四 环 节 操作 要 领展 开 解读 。
诗意语文课堂“五环节”教学模式解读
任元汉学校生本高效课堂之诗意语文课堂教学模式诗意语文课堂“五环节”教学模式解读《语文课程标准》明确指出：“阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得启迪，享受审美乐趣。
”生本高效课堂是教学思想、教学观点体系与教学实践契合的生长点。
生本高效课堂简来说之就是以学生为本，以学生的生长为本、以学生的生动为本、以学生的生活为本，以学生的生命激昂为本。
用一句话概括就是以学生为主人，让学生好学的教育，让学生的生命走向生命激昂的教育。
解读：把创设审美意境、让课堂充满诗情画意放在了一个突出的位置。
语文课堂离不开情感，诗意的语文课堂更需要有诗情涌动。
语文是一门充满诗意的学科，语文的本性、本体和本色是诗意，语文的活力、灵魂和生命是诗意，语文的希望、出路和最高境界还是诗意。
语文教学的诗意，就是教师和学生在语文教和学的过程中，对课文实行创造地阅读、吟诵、体验、感悟、理解时所表现出来的，实质上是努力让学生在课堂上接受美的熏陶，而这种熏陶不但有利于学习本身，还有利于学生心灵与人格的健康发展。
所以，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。
语文课堂应是充满灵气、充满生机、充满诗意的空间。
这同时符合生本高效课堂的理论：全面依靠学生，激发潜能，使学生自不过然的发展，已达到学生心灵的熏陶、人格的发展。
课堂模式：环节一：初学展示——诗意课堂的序幕内容：前置性学习内容的反馈。
即预习反馈——课文朗读、字词理解、文脉梳理、内容概括、资料查找……形式以小组合作学习、全班交流展示为主，能够展示自己学到的知识、自己对文本的理解，能够提出自己的疑问……这个环节是诗意课堂的前奏，课标中强调“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。
”这样做充分依靠了学生，把学习的主动权交还给学生。
通过学生对文本的初步情感体验，让他们注重生活，利用生活资源领悟课文，加深理解和体验，达到诗意课堂的初体验。
6+1”教学模式解读
6+1”教学模式解读我们学校采用了XXX的“6+1”课堂教学模式。
这种模式包括两部分，第一部分是“6”，指的是课堂教学中依次进行的六个环节，包括导入、自主研究、讨论、展示、评价和检查。
第二部分是“1”，即练，是在新课后或者课后自中进行的一个教学环节，目的是为了巩固所学内容。
教师在设计课堂教学时，需要按照“6+1”模式的六个环节来进行。
首先是导入，老师需要用简洁明快的语言或者媒介图片，实现旧知向新知的导入。
接下来是自主研究，学生需要认真看书、独立思考和深入钻研。
在这个环节，老师需要密切关注每个学生的自觉性，确保每个学生精力高度集中、紧张、高效。
然后是讨论，学生需要小组合作，通过相互交流激活思维，互帮互助。
小组合作研究是课堂的重要组成部分，需要根据学生研究的基础不同来优化组合。
在预阶段，教师可以引导同学们阅读文本、查阅资料、做预笔记，为展示课做准备。
最后是展示、评价和检查，学生需要展示自己的研究成果，老师需要对学生的表现进行评价和检查。
为了更好地实现“6+1”教学模式，教师需要抓好研究小组建设。
根据“组内异质，组间同质”的原则，根据学生研究的基础不同来优化组合，分成若干个小组，分上中下三层。
小组内设小组长，组内成员需要合理分工，明确职责，有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。
通过建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成惯，可以有效地控制课堂秩序，避免课堂教学产生混乱的局面。
在小组合作研究中，教师应该根据不同的活动需求来设定不同的角色。
同时，要求小组成员积极承担个人责任，相互支持、密切配合，发挥团队精神，以有效地完成小组研究任务。
教师应该在课前对小组长进行培训，让他们了解整个课程的设计和目标要求。
他们需要知道如何组织小组讨论，讨论哪些重要问题，以及小组推选哪位同学进行展示和点评等。
这个过程也是培养学生研究能力的过程，老师们应该高度重视，确保每节课前都有培训并且培训效果良好。
同时，任课教师也应该创新培训方式，提高培训效率，减少对学生研究时间的占用。
小学语文“三步五环节”教学模式解读
小学语文“三步五环节”教学模式解读“三步”是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤；“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
“三步五环节”教学模式的内涵1、“三步”：是指“课前预习——课内探究——课后训练”三个步骤。
（1）课前预习：重点解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？怎样设计预习学案？通过什么方法、手段使学生掌握研究目标等。
（2）课内探究：要体现“三讲三不讲”即：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；不讲学生已经会的、不讲学生通过自己探究也能会的、不讲老师讲了学生也不会的；要精心设计教学环节，明确哪些问题让学生自主研究，哪些问题让学生合作探究；如何进行疑难点拨？教学反思从哪几个方面进行？课堂上要体现知识反馈、错误矫正、课堂检测、目标达成和拓展提升等。
（3）课后训练：要体现作业的分层布置，教师要根据学生承受、消化、吸收知识的能力不同，把学生分为A、B两类，或A、B、C三类，然后针对不同层次的学生布置难易不同的作业。
既要保证大面积学生踏实把握讲义基础知识，，又要保证局部发展力较强的学生得到拓展晋升。
“三布置三不布置”即：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置跨越学生公道研究限度的作业。
2、“五环节”是指课内探究过程中的“预习检测、导课明标——自主研究、合作探究——汇报交流、释疑解难——当堂测试、巩固提高——总结概括、反思提升”五个环节。
1、预习检测、导课明标（4分钟）：教师要接纳检察导学案、课堂提问、指名板演等形式对学生的预习情况进行反馈检测。
教师要保证90％以上学生能顺遂完成预习目标，关于学生在预习过程中出现的共性错误给予纠正，并根据学生的预习情况实时调整本堂课的教学内容。
课堂教学四环节的解读
课堂教学四环节的解读“二三四”教学模式中的两个目标、三个特点是这个教学模式的暗线，明线是课堂教学四环节，是在课堂教学中需要教师真正落实的，也是这种教学模式的主题部分。
第一环节：自学质疑自学质疑是非常重要的一步，是学生自主获取知识的首要一步，是引导学生提出问题的关键一环，也是为合作交流和展示提升打下坚实基础的前提。
本环节包括两个部分，1.自学教材。
在教师导入新课之后，提出本课的自学目标以及能力要求，然后放手让学生自学教材，浏览学习内容，对当节课的知识结构有一个初步的了解，同时也能获取基本知识。
2.提出问题。
学生自主学习之后，会对教材中难以理解的知识产生疑问，或者提出自己的见解。
此时，教师要给学生提供一个发现问题和提出问题的机会，这样，学生在后续的学习中会更乐于去解决自己提出的问题，更好的激发学习兴趣。
同时，教师要引导学生总结出探究的方法，形成探究提纲。
探究提纲是指导学生交流的方向盘和指路灯，是贯穿整个教学过程的航标，也是学生合作学习的有利抓手。
探究提纲可以师生共同拟定，以口头表述或黑板、大屏幕的方式出示，让学生有目标、有组织的进行探究。
为了使提纲制订的合理，使之有指导性和操作性，我们根据学科类型的不同，分别从三个类别进行要求：文科：主要指语文、英语、政治、历史、地理等学科，按其共性大致可以从以下方面制定探究提纲：（1）让学生通读教材，了解教材的基本内容。
（2）为学生提出应掌握的基础知识，让学生利用各种资料和工具书落实这些基础知识。
（3）指出重点分析理解的问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。
（4）提出与教材相关的扩展内容。
（5）提出运用所学知识解决的实际问题。
（6）做好记录。
理科：主要包括数学、物理、化学、生物等学科，按其共性可以从以下几方面制定探究提纲：（1）通览教材，明确基本概念、定理、公式、法则。
（2）明确定理公式的推导过程。
（3）通过解题，总结方法，掌握技巧。
（4）从实验操作中总结规律，掌握方法。
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课堂教学环节解读环节核心“导————→学————→展————→点—————→结——————→测”一、各环节基本要求及注意事项（一）创设情境，引出课题（导入） 1、方式：（1）复习提问导入或课前检测导入 （2）预备知识导入（3）提出一类问题解决思路导入 （4）创设认知冲突导入 2、注意事项：（1）时间不超过3分钟；不提问、不讲解、不展示、不点评。
（2）忌教师展示文采 （二）出示学习目标 1、步骤：（1）破题（从类或从题目）引出学习目标；（2）出示学习目标（小学一二年级教师读，高年级学生集体读学习目标）； （3）教师解读学习目标（包括重点）及学习流程。
2、注意事项：（1）目标要合理、适度、具体、可测、分层。
（2）不能把教学目标当作学习目标：教学目标的行为主体是教师，学习目标行为主体是学生；教学目标的行为动词模糊、不可检测；学习目标要将原行为动词转化为具体、可测学生明白动词；教学目标缺少行为条件，而学习目标首先要补充学习条件。
情感、态度、价值观等教学目标，一节课完不成，不可检测，不必写入学习目标。
（3）学习目标叙述要规范：叙述一个完整学习目标必须包含四个核心元素：行为主体、行为动词、行为条件行和行为标准。
即：谁（学生）；学什么；学到什么程度；在什么条件下。
（三）学生自学、对子对学、小组群学1、独学的流程：读（学案、课本）与画——思与记——做——标疑惑； （1）独学的方法：裸学——助学——记学——量学。
（2）规则：坐姿要直，头要正，切忌伏桌书写；翻动书本、练习本要轻，凳子尽量不要响动；独学过程不要提问或交头接耳，独立完成；遇到与己无关情况不能分神，更不能抬头张望；独学认真思考，阅读教材，参考资料，独立学习，全面完成习题，不能敷衍对待，更不能抄袭他人答案，列出自己的观点或疑问。
书写要字迹清晰、工整规范，行平列直，切忌潦草应付。
2、对学：分享——求教——讨论——结论或疑惑；方法：对议（共同商议）——对抗（争议问题辩论明晰）——对问——对查；3、群学：帮学——合学——研学——提出班级讨论问题；（C-----B------A 帮学）；群学：合理导入出示目标，学生自学、对学、群学展示（个展、组展、班展）学生点评 教师点拨小结、拓展、提升 （盘点重难点）当堂检测练解决共性问题；发现新问题、探究新问题。
4、结论：独学是基础，对学是常态，群学是升华。
5、小组合学形式：组长组织并选择适合本组形式。
（1）组长依次讲解，组员倾听、质疑；（2）组长重点讲解，组员发问；(3)潜能生说，中等生补充，优等生总结；（4）中等生讲，优等生追问，潜能生提问；（5）独立思考，争议的讨论（6）注意事项：①小组合作交流，依由小到大的原则，即对子——分组——整组；②对子交流：把自己的观点或疑问与结对子的同学进行交流、解惑；③小组交流：把与自己结对子的同学也解决不了的问题，进行小组内讨论交流；交流时声音适度，以双方及组内，听清为准，切忌大喊大叫，小组交流起立时，不要拥挤；学生交流离座，要把凳子轻轻放入桌下，便于交流活动；交流时，鼓励畅所欲言、神采飞扬、各抒己见的积极表现，反对缄默不语、麻木迟钝、人云亦云的依赖心理；严禁假交流，随意交流，更不能借交流之机嘻戏、玩耍；合作分工时具体明确，做到人人有事做，事事有人做，时时有事做，行动要迅速，切忌游手好闲。
6、三学问题设计要有层次性。
知识问题化，问题层次化、学习探究（合作、互动）化。
（四）展示（个展、组展、班展）1、展示的流程：（抢板、围板）——小展——预展——大展——补展；2、展示原则：选择有价值问题展示；展错不展对；不重复展示；潜能生能展示的尽量不叫优等生展示；提倡采用对抗、辩论、质疑等动态展示、同步展示；不要零性展示要系统展示；小展示能完成的就不要用大展示；不要只有示没有展。
为节省时间可以把合学与展示同步进行。
3、展示层次：读——背——用自己的话说——演；写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（思维过程）。
4、展示的规则：（1）聚焦：动作要快，过程中动腿不动嘴，展示的同学，要照顾到全面，迅速进入“角色”，展示开始；聚焦时展示者站在聚焦处，便于展示及听展者倾听；聚焦时要避免学生“平行站位”，要有层次，保证每个学生都能站在最佳位置，不影响听课。
（2）展示者基本要求：展示者提前进入预定位置，上组展示评价完，自己迅速到位，不耽误时间；展示者面向全体，讲解时要用教棍等必要讲具，做好展示的导入，结语及组间过渡；展示者准备要充分，对展示内容要熟知，鼓励拓展性展示，不做无效展示，要把展示内容组织成展讲语，展示时尽量脱稿或半脱稿，切忌照念答案；展示者声音洪亮，语言流畅、规范，切忌啰嗦，准确把握展讲时间，避免拖泥带水，浪费时间；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言，根据学科特点，说、学、演、唱，书写、描绘淋漓尽致，达到既传授知识又感染人的效果；板示者书写要迅速、工整规范，合理运用双色笔，板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂。
（3）听展者基本要求：听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作；听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑；听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补。
5、注意事项：（1）要把握住大展示核心要点：预先设计，精心思考，做到语言表达清楚明白，逻辑性强，仪态大方，板书规范，说理透彻，适时提出问题，调动全班同学参与，并对同学的回答作出评价。
（2）展示尽量避免存在如下问题：展技较差：台上同学语言不流利，声音小，台下的同学听不懂，不爱听；书写不规范，字大小不一致；板书速度太慢，占用大量时间；板书内容过多或过简；语言逻辑不强，信马由缰；站在讲台上，象征性地把课本内容、辅导书答案或笔记读一遍，没有作相关阐述，也没有添加任何自己的理解，显得语言木纳（资料搬家）；精英展示；效率低下。
听展者基本要求：听展者，站位合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；听展者，坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到拥而不挤；听展者，盯住展示者和板面认真倾听，不许左顾右盼，不许低头，不许玩笔、尺等各种小东西，更不许暗中做小动作；听展者，听展时要闭口，切忌中间插嘴，私下议论，嘲讽取笑；听展者要根据展示及师生补充点拨随时记录，不放过每一个难点、疑点，做好即时性巩固及导学案填补。
对抗质疑：展示环节中，在展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；.听展者主动质疑、补充要做到有抢有让，彰显个性，语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。
（五）学生点评、教师点拨1、点评层次：外在形式（声音、站姿、普通话、分工）——对内容——归纳、质疑、补充、联想、创新。
2、点拨形式：同步点拨——总结点拨----提升点拨。
3、点拨作用：画龙点睛、拨云见日。
拨云见日——拨云，释疑开悟；介入，贯通思维；妙用，纠正错误；巧借，引领争辩。
点石成金——说话，纵向深入（及时点，把握整体；恰当点，透视本质；顺势点，由例及类）；拓展，横向展开（巧妙点，发散思维；灵活点，展示应用。
4、注意事项：听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者，切忌将征询的目光投向老师；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足，语言规范、简明扼要；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。
（六）小结、拓展、提升（盘点) 小结不是重复说一遍；拓展要在本学科范围内拓展；提升要在最近发展区。
（七）反馈检测1、试题要求：检测题要与学习目标吻合；要精选；能在5之10分钟做完。
2、检测形式：对子互相检测——师徒检测——教师检测；潜能生找题——中等生选题——优等生出题。
3、呈现方式：套餐式——分层式。
4、注意事项：按时：按照要求时间完成，不拖拉独立；自己独立完成作业，不抄袭；；规范；细心；准确；快速。
二、各环节，教师、组长、组员各自职责。
流程教师组长组员展示1、按照薄弱组优先的原则，确定展示小组，鼓励不同形式或有创意的展示。
2、对展示者可采用追问的形式让其讲明白，讲精确。
3、做好质疑、对抗的点火工作。
4、为小组展示好的加分。
1、选派展示或点评、选手。
2、鼓励潜能生大眼展示。
3、指导小组展示礼仪。
1、展示要面向同学；有适当的导入语，尽量采用较高层次的展示形式。
2、非展示者要认真倾听，发展问题及时质疑、补充。
3、展示者要虚心听取别人的评价意见。
点评者要先讲优点再说不足。
4、对有价值的展示内容，快速做好笔记。
点拨1、针对展示者所展示内容，激发质疑、对抗。
2、进行必要的补充、完善、拓展、深化、升华与总结。
3、对展示错的要纠正，对的或有创新的要肯定与鼓励。
4、不做重复、无意义的评价，语言规范、1、把本组共性问题反馈给老师，以便得到集体解答。
2、根据老师的点拨，改进与完善本组展示的成果。
1、认真倾听老师的点拨。
2、及时质疑与发问。
3、认真思考通过老师点拨明白了什么，还有什么困惑，及时向老师请教。
达标检测1、课前拟好训练或检测的题目，题目要精选，起到以一当十的作用，且检测目标要扣紧学习目标。
2、指导答题的方法与要求。
3、出示答案，指导学生自改、对改或组改，抽查与普查学习效果。
1、率先完成练习与检测任务。
2、协调老师作为抽查与普查工作。
3、发现共性与个性问题，及时向老师反馈本组学情。
1、不讨论，不看书与资料，独立完成练习或检测题目。
2、根据答案，自我订正，并接受同学或老师检查。
3、总结得失。
自学1、设置好90％能通过自学解决的问题2、说明自学的目标、方法、流程与要求。
3、出示答案，让学生自改、互改或小组长批改。
1、自己先完成学习任务，并督促本组成员圆满完成自学任务。
2、提醒违纪学生，不能打扰他人。
3、按老师要求，协助老师完成自学情况的检查工作。
1、不交头接耳，不互相讨论，独立思考，完成自学任务。
2、主动接受组长或对子对自学情况的检查3、认真纠正自学中出现的问题，并记录下来，带入对学环节。
合作1、设置好有讨论价值的讨论题。
2、明确合作的内容、流程、方法与要求。
3、巡视合作过程，及时指导薄弱小组。
4、发现典型题或不同解决的小组，确定展示对象（小组或个人）。
1、保证全组所有成员认真参与合作讨论。
2、确定讨论形式及小组展示分工与展示排练。
3、选用自己讲或帮扶形式，确保讨论结束，让全员明白。
1、先独立思考，对讨论题有自己的初步想法（或答案）。