《装在套子里的人》说课稿
必修5《装在套子里的人》说课稿
《装在套子里的人》说课稿第一、教材的地位和作用：《《装在套子里的人》是人教版高中语文教材必修5第一单元的第二篇课文，作者是俄国作家契诃夫，体裁是小说。
现行的高中语文教材中，必修3已涉及小说单元，已帮助学生掌握了分析人物和环境的方法，本单元是高中必修课小说教学的最后一个单元，单元目标是把握小说的主题和情节。
所以，本课的鉴赏既要求我们对之前所掌握相关知识与能力进行回顾巩固，也要求学生在把握情节、探究主题的能力上有所突破。
第二、学生学情分析：从之前学生鉴赏小说的情况来看，学生读完小说文本之后的阅读体验与小说主题之间落差较大，而且，根据本次月考小说阅读的得分情况可以看出，学生探究小说主题的能力有所欠缺，与主题相关的选择题和主观题得分都不高，所以，教会学生如何探究小说主题已具有必要性。
同时，在此之前,学生在学习《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说篇目时已经初步掌握了对小说人物、情节、环境三个要素的理解与分析方法，而且学生已在第一课时中通过初读课文对内容有了整体感知，也通过第一课时梳理清文章脉络，把握了文章情节，这为我们在这节课中进一步深入探究小说主题奠定了良好的基础。
第三、教学目标：以学生的学情为起点，以教材特点和单元目标为终点，我制定了以下教学目标：1、知识与能力：探究出小说主题，更深刻地理解小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
2、过程与方法：由别里科夫的死因入手探究出小说主题，总结出“结”求“解”的方法；通过回顾鉴赏过程，明确小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
3、情感态度价值观：认识因循守旧的危害性及勇于创新的重要性。
第四、教学重点难点：1、教学重点：探究小说主题。
2、教学难点：总结出“结”求“解”的方法；明确小说中人物、情节、环境与小说主题之间的关系。
第五：教学策略本着尊重学生的主体地位、合理发挥教师的主导作用的原则，我采用的是教师导读，学生合作探究的方法。
教学过程中采用的是三环双线的教学模式。
《装在套子里的人》 说课稿
《装在套子里的人》说课稿《＜装在套子里的人>说课稿》尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《装在套子里的人》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程以及教学反思这几个方面来展开我的说课。
一、教材分析《装在套子里的人》是俄国批判现实主义作家契诃夫的经典短篇小说。
这篇小说以幽默讽刺的手法，塑造了一个保守、顽固、恐惧变革的“套中人”形象——别里科夫，揭示了沙皇专制制度对人们思想的禁锢和毒害，具有深刻的社会意义。
这篇小说在情节安排上独具匠心，以别里科夫的恋爱故事为线索，层层深入地展现了他的性格特点和悲剧命运。
同时，小说的语言简洁生动，富有表现力，通过对人物的语言、动作、心理等方面的描写，生动地刻画了人物形象。
二、学情分析学生经过初中阶段的学习，已经具备了一定的小说阅读能力和分析能力，但对于契诃夫小说的风格特点以及作品所反映的社会现实可能理解不够深入。
此外，学生在理解小说中的讽刺手法和挖掘作品的深层内涵方面可能会存在一定的困难。
三、教学目标基于对教材和学情的分析，我将本节课的教学目标设定为以下三个方面：1、知识与技能目标（1）了解契诃夫及其作品的特点。
（2）掌握小说中人物形象的分析方法，理解别里科夫这一“套中人”形象的特点及其典型意义。
2、过程与方法目标（1）通过阅读、分析文本，培养学生的阅读理解能力和概括能力。
（2）引导学生品味小说的语言，学习讽刺手法的运用。
3、情感态度与价值观目标（1）认识沙皇专制制度的黑暗和腐朽，理解小说所揭示的社会现实。
（2）培养学生勇于创新、敢于突破陈规陋习的精神。
四、教学重难点1、教学重点（1）分析别里科夫的形象特点及其成因。
（2）理解小说的主题，体会讽刺手法的运用。
2、教学难点（1）理解别里科夫这一形象的社会意义。
（2）引导学生思考如何在现实生活中避免成为“套中人”。
五、教法与学法1、教法（1）问题引导法：通过设计一系列问题，引导学生思考和探究，激发学生的学习兴趣。
装在套子里的人说课稿
《装在套子里的人》说课稿一、教材分析《装在套子里的人》是高中语文教材必修5第一单元中的第二篇。
这个单元学习小说，重点是把握小说主题和情节，分析人物形象。
人物性格的刻画往往直接提示主题，情节的发展，矛盾的解决也常常表现主题。
通过小说教学，可以让学生充分领略语言文字丰富多彩的表现力，了解我们所生活的这个大千世界，即通过阅读小说这本“小书”，来翻阅人生这部“大书”。
“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，学生可以借助语文课了解世态人情和立身处世之道。
这充分体现了语文课的人文性。
《装在套子里的人》这篇小说反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实，塑造了“套中人”别里科夫这一典型形象。
这是中学语文教材中的传统篇目，篇幅短小却意味深长，诙谐幽默中透着严肃悲哀，可以说令人百读不厌，不愧是经典名篇。
新课标中明确指出：学习鉴赏中外文学作品，应具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。
能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。
努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。
灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。
发展独立阅读的能力。
注重个性化的阅读。
基于对新课标的理解，我确立了本课的教学目标和重、难点。
二、学情分析本次教学所用班级为高二十二班，高二十二班是理科实验班，本班学生语文基础较好，对小说较为了解，有一定的分析能力，因此，本次教学采用的是讨论式教学。
三、教学目标知识和能力1.把握主题，分析人物。
2.培养学生整体把握能力，发展学生独立阅读的能力。
3.品味语言，培养学生的语感。
4.提高对小说的鉴赏力，鼓励学生的个性化阅读。
情感、态度和价值观认识“套子”在现实生活中的危害，培养学生的创新意识。
教学重、难点1.分析人物形象。
2.把握主题。
四、教学方法1.设疑激趣。
2.自主、合作、探究。
教法与学法教法：情境设置法、提问法、点拨法、讲授法。
装在套子里的人说课稿
装在套子里的人说课稿装在套子里的人说课稿1课文简介：《装在套子里的人》是俄国作家契诃夫创作的短篇小说。
在这篇小说中，契诃夫塑造了一个性格孤僻，胆小怕事，恐惧变革，想做一个纯粹的现行制度的“守法良民”别里科夫。
别里科夫的世界观就是害怕出乱子，害怕改变既有的一切，但是他所作所为，在客观上却起着为沙皇专制助纣为虐的作用。
可以说是专制制度毒化了他的思想、心灵，使他惧怕一切变革，顽固僵化，他是沙皇专制制度的维护者，但更是受害者。
因而可以说别里科夫成为了，害怕新事物，维护旧事物反对变革，阻碍社会发展的人的代名词。
教学目标（核心素养）1、语言建构与运用：揣摩小说中的人物语言是如何表现人物性格的，注意语言运用的技巧。
2、思维发展与提升：把握别里科夫的性格特征，分析其成因。
3、审美鉴赏与创造：从结构、情节等方面欣赏这篇小说“讲故事”的艺术，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。
4、文化传承与理解：体会这篇小说的社会批判意义。
教学重点：把握别里科夫的性格特征，体会契诃夫小说幽默讽刺的风格。
教学难点：体会这篇小说的社会批判意义。
课时：2课时教学过程：第一课时一、背景知识1、作者简介契诃夫（1860—1904）是19世纪末期俄国杰出的批判现实主义作家，举世闻名的短篇小说巨匠和著名的剧作家。
文学史上第一个以短篇小说为主要创作题材登上世纪文学高峰的人。
主要作品：《小公务员之死》《变色龙》《万卡》《苦恼》；长篇小说《欧根·奥涅金》；戏剧《樱桃园》《伊万诺夫》等享誉世界。
契诃夫的小说有着独特的艺术风格，这就是朴实、简练，艺术描写的客观性，同时富于幽默感。
他自己说过：“简练是才能的姊妹。
”他的小说没有多余的东西，很少有抽象的议论。
他善于用不多的文字表现深刻的主题。
2、题解套子是一种比喻说法，就是规矩，是指限制人的思想、行动的各种观念、纪律、法律、制度和生活环境，它对人的要求是“应该怎样，不应该怎样”。
3、写作背景1898年，沙皇统治下的俄国，由于受欧洲进步文明的影响，俄国人民要求自由民主的呼声越来越高，但沙皇政府为巩固其统治，却采取一切手段进行镇压，禁锢人们的思想言论，全国警探遍布，告密者横行，像别里科夫这样的告密者肆意横行。
高中语文《装在套子里的人》说课稿（精选2篇）
高中语文《装在套子里的人》说课稿（精选2篇）高中语文《装在套子里的人》篇1各位评委老师：我今天要说的内容是高中语文《装在套子里的人》。
一、教材内容分析，教学目标设计本课是高中语文第二册第一单元的最后一篇课文。
本单元集中学习了四篇中外优秀小说，要求学生把握小说的文体特点，学习小说的三要素。
尤其要学习小说的人物形象和他们的特色语言。
要求在小说文体的特点理解上，结合小说的情节和环境描写来综合理解人物形象，分析、理解人物与小说情节和环境的关系。
进一步提高品味语言的能力，准确理解各种风格流派的语言特点，能根据具体的语言环境理解语言的含义。
二、教学重点、难点分析人物形象的典型意义，个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用是本课教学的难点。
学生一般较容易理解“套子”的含义，但是对人物形象的典型意义，对小说语言的讽刺效果则难于全面准确地理解。
本课教学，将力求从这些方面入手指导学生阅读。
三、教法、学法设计在具体教授《装在套子里的人》时，注意了利用小说的线索——“套子”，从文体分析入手，以人物形象解剖为主，联系语言特点，展开了对本课的阅读教学活动。
通过学生活动与教师活动的互动，让学生多读、精读、巧读、多讨论，引导学生对课文的多向分析：如分析华连卡姐弟的形象、分析别里可夫的社会意义等。
学生活动有100字的内容概述训练，有形象思维再现训练——素描别里可夫画像。
课后作业的设计有一定的难度，但却可以做得非常个性化，尊重了学生思维个性的发展。
本课时没有在课前介绍写作背景，是想尊重学生循序渐进的理解过程，体现从人物表象到深层含义的逐步深入理解，帮助学生更加深刻地体会到自我探究的快乐，摆脱惯性思维的羁绊，更加及时、深刻地理解人物的社会意义，形成良好的思维习惯。
四、教学程序安排教学过程中，笔者注意了对小说文本语言的关注。
引入初中课文《变色龙》，通过对奥楚蔑洛夫形象的回忆，引导学生类比别里可夫。
整个教学过程由三部分组成：(一)、联系别里可夫和“套子”的关系，“套子”和本小说三要素的关系，引导学生认识到：1、作者也巧妙地刻画了“套子”式的外貌、思想特征，细腻地塑造了一个典型的个性化人物形象;2、是“套子”下的思想、语言和行为毁了他的美好爱情，是“套子”的约束限制了他的发展，禁锢了他的思想，促成了他的毁灭，对“套子”的外延逐层拓展，串连起个性人物的悲剧人生;3、作者对“套子”作用的夸张描述，展示了典型环境的社会沉疴。
装在套子里的人.说课稿doc
《装在套子里的人》说课稿高二语文组刘文运一、教材分析《装在套子里的人》写于1898年，是契科夫优秀的短篇小说之一。
这篇课文放在必修5第一单元，是学生了解外国小说的一个窗口。
通过欣赏，可以培养学生阅读小说的能力。
在第三册小说单元学习的基础上，本单元的学习重点是把握小说的主题和情节。
而本篇小说的主题，是通过别里科夫这个更典型人物，反映沙皇专制统治下的社会现实，讽刺批判反动、保守势力对社会进步的阻扰和压制。
这篇小说说反映的社会现实，和当代生活有一定的距离，离学生生活较远，应力争突破过去陈旧的解读思路，用当代观念予以审视。
对别里科夫的解读，可以挖掘出超越时间、具有人类共性的因子。
二、教学策略对于别里科夫这个人物，要指导学生注意其社会典型性。
对于人物性格的分析不要简单化、单一化，既要看到他可憎的一面，也要看到他可悲的一面，更要让学生找到别里科夫为什么成为“套中人”的原因。
在生活中有各种各样的“套子”，思想上的、习惯上的，这些“套子”束缚着人们的思想，阻碍着社会的进步。
提倡素质教育，培养学生的创新精神，也是一个打破“套子”的问题。
所以教学这篇小说，不要就小说讲小说，而要扩展其丰富的内涵，联系实际。
这样既能活跃课堂，又能启发学生思考问题。
三、教学实施以“高效激情课堂”教学思想为指导，让学生成为课堂的主人。
课前发给学生导学案做好预习。
课堂围绕以下步骤展开：1、读：欣赏阅读，让学生读出趣味，读出意蕴，读出问题，读出感悟。
2、议：相互讨论，小组交流，解决遇到的问题，展示交流成果。
3、联：联系实际，寻找现实生活中还存在的各种套子，思考打破套子的办法。
4、拓：课外拓展，阅读契科夫的短篇小说，可比较初中所学《变色龙》，亦可介绍《一个小公务员之死》，深入理解小说人物的典型性、主题的深刻性。
《装在套子里的人》说课稿
说课流程
1、教材分析 2、学情分析 3、教学目标 4、重点和难点 5、教法学法 6、教学过程 7、板书设计
教材分析
《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必 修五第一单元第二篇课文.在这个单元我们将学习小 说。小说是人生的百科全书，阅读小说，可以开阔 视野，陶冶情操，提高我们的文化素养及审美能力。
教学目标
1、知识与技能 ：了解契诃夫，了解世界文学史
上的短篇小说三巨匠，梳理课文，理清文章大意 2、过程与方法 ：找出别里科夫的套子，分析人 物形象，领会幽默讽刺手法的运用。 3、情感、态度与价值观 ：思考小说主题，认 识因循守旧的危害性，以及改革创新的重要性
重点和难点
本文语言浅易，人物关系简单，因此学生对情 节的概括比较容易做到，但对于小说人物形象 和主题，却很难做大准确深入的把握。故本文 的教学重难点为： 重点：典型环境中的典型人物的塑造机器时代 意义 难点：欣赏幽默讽刺的语言，理解夸张讽刺手 法的运用
教法学法
说教法：
（1）、问导法
采取提问的方法，一步步引导学生，让学生深入理 解课文
（2）、合作探究法
以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进 学生自主学习、合作学习
教法学法
说学法：
1、调动学生的自主性，要求学生做到自主预习 ，自主查阅辅助资料，自主思考
2、小组合作讨论，交流各自的意见，以便更好 地解决重难点
（五）拓展延伸，课后作业
小说中的典型人物形象和它所反映的社会问
题具有代表性，不仅是在那个时代，在当今
社会仍然具有典型性和代表性，值得我们深
思
板书设计
特征 (1-5) 生活习惯————有形的套子 思想观念————无形的套子 结识华连卡 漫画事件 骑车时事件 争吵事件
装在套子里的人说课稿
装在套子里的人说课稿第1篇：装在套子里的人说课稿主要从说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程这五方面来进行说课。
一、说教材：1、本文特点及在教材中的地位《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的结末单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。
因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。
2、教学目标与教学重难点根据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立如下三维目标：（1）知识与能力:夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象（2）过程与方法:从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物（3）情感态度与价值观:理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物*格及主题把握，却很难做到准确深入。
故本文的教学重难点为：（1）对作品塑造的人物形象分析（2）深入把握小说主题二、说学情：1、本课的教学对象是高二年级的学生，在高一下半学期必修3（第一单元）已学过《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说，学生对小说已有一定了解。
并未完，继续阅读 >第2篇：课文《装在套子里的人》说课稿范文摘要：提起契诃夫的短篇小说，很容易使人想起他笔下的“套中人”别里科夫。
套子似的外形，套子似的语言，套子似的生活——契诃夫在《装在套子里的人》中刻画了一个找不到自我，只看得到规则、牢笼的可怜形象——别里科夫。
关键词：契诃夫别里科夫人物形象比较阅读一、说教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。
基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《装在套子里的人》说课稿
主要从说教材、说学情、说教法、说学法和说教学过程这五方面来进行说课。
一、说教材：
1、本文特点及在教材中的地位
《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。
本单元作为高中必修课小说教学的结末单元，对总结学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。
在本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》中对小说的三要素等内容已分析得非常的细致。
因此本课既是对中所学知识的运用，也是对小说学习的一个总结。
2、教学目标与教学重难点
根据本文在教材体系中所处地位和单元提示中的要求，我确立如下三维目标：
（1）知识与能力: 夯实字音字形基础知识；概括小说情节；分析作品塑造的人物形象
（2）过程与方法:从小说三要素和塑造人物的手法入手分析人物
（3）情感态度与价值观: 理解别里科夫形象的社会意义和对现代社会的启示
《装在套子里的人》一文语言浅易，人物关系单纯，情节简单，因此学生对情节的概括是比较容易做到的，但对于小说的人物性格及主题把握，却很难做到准确深入。
故本文的教学重难点为：
（1）对作品塑造的人物形象分析
（2）深入把握小说主题
二、说学情：
1、本课的教学对象是高二年级的学生，在高一下半学期必修3（第一单元）已学过《林黛玉进贾府》、《祝福》等小说，学生对小说已有一定了解。
并且本单元第一篇课文《林教头风雪山神庙》的学习中比较透彻而深入的学习了小说的三要素，这就为本课教学时学生自主赏析小说打下了良好的基础。
2、小说的情节性比较强，学生很感兴趣，因此要借机调动学生的积极性，活跃课堂气氛。
3、我教授的班级是普通班的十四班，学生基础知识不够扎实，课堂的注意力不是很集中。
因此虽已学过但并不能完全掌握。
因此在本课教授时，注重对旧知识的回顾，既要大胆放手的让学生自己去赏析，又要及时引导、补充，指出学生的思维盲区。
三、说教法
新大纲要求“要重视师生之间的平等对话和心灵沟通。
教师要善于激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性。
”根据学生的学情我采用了问答式教学法和合作探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性，以促进学生合作学习、自主学习。
在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。
有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。
还组织了学生表演，既激发学生的学习兴趣，又引导学生深入探究人物形象。
四、说学法
1、充分调动学生的自主性，自主预习，解决基础知识；自主查阅辅助资料；自主思考。
2、小组合作讨论，交流各自的意见，共同完善本组的观点，解决重难点。
五、说教学过程：
第一课时：结构预习课
（一）温故而知新回顾《林教头风雪山神庙》中的小说三要素人物、情节、环境等相关知识，指导学生鉴赏的方法。
这一环节中主要采用问答式教学法，重点提问中
等层次的学生，它们对上节内容已知道一部分然而并不全面，因此要通过这一环节
的提问使学生掌握的更牢固。
（二）课前做好《问题导读单》，课上学生自主阅读作者、写作背景等相关资料，整理和筛选所需的信息（平时的课堂中就注重让学生动笔画出来，本节也是如此）；（三）熟读课文，完成《问题导读单》中的基础知识和文章脉络的梳理；并将预习的结果进行展示，有疑问共同探讨。
本班的学生注意力集中一般在25分钟左右，懒动笔，懒思考。
本节课中教师要不断巡视学生的预习进度和动笔完成的情况，适时指导和“敲打”，防止学生走神。
强调学生一定要落实到纸上，这样预习才更有效。
第二课时：展示训练课
课下准备：1、找几位本班中善于表演的同学，排练表演小说中的情节。
2、课下我也指导学生的表演，使其表演更到位，课堂效果更好。
（一）导入新课
以“别里科夫”的服饰装扮的表演作为新课的导入。
让表演的学生穿着包裹的服饰从讲台上走过，肯定会在学生中引起强烈反响。
借机让学生自由发言自己看见了一个什么样的人？有什么特点？激起学生的兴趣和从文中找答案的欲望。
从而引出“别里科夫”这个人物，从文中第一部分找出描绘“别里科夫”的语句，并加以归类。
（二）学生表演
在学生对别里科夫有了一个初步了解之后，教师适时引导学生鉴赏小说的方法（从情节入手分析人物形象）将上节内容再次引入。
安排学生情节表演，即小说中别里科夫看见华连卡骑车以及别里科夫到柯瓦连柯家中的情节。
在表演之前，教师提示学生注重观察人物的语言、动作、神态等，也正是分析人物的切入点，并提出表演完后学生需解决的问题。
（四）小组合作
表演完之后，给学生3分钟时间小组互相讨论，共同完成《展示训练单》的表格。
学生的表演强有力的激发学生地兴趣，又很生动形象的印在学生的脑中，使得学生能够快速的寻找和分析出人物形象特点。
对一个学生来说完成这个任务有些难度也许会遗漏，让小组共同来做降低了难度，这样在较轻松地状态下完成本课的第一个重难点。
（四）合作探究
在热烈的表演交流之后，趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：在这里我设置了三个问题
1、这个装在套子里的人对周围的人们有什么影响？为什么？
2、“别里科夫”这个装在套子里的人，“差点结了婚”。
结婚是不是表现别里科夫对生活的某种渴望？如果他结婚了能否走出“套子”？
3、别里科夫为什么会死？
时代久远，又是外国小说，主题的把握是较难的。
因此这三个问题设置由易到难，由狭窄到宽泛，有一定的梯度，步步引导学生把握小说的主题。
尤其在分析第三个问题时，指导
学生再次结合写作背景，深入探究别里科夫的死因。
并引导学生联系生活中的各种各样的“套子”，激发学生的思考和培养学生的创新精神。
对学生的答案不做过多的限制，鼓励学生多角度思考，敢想敢说，不人云亦云。
（五）作业练习
完成《40分钟课时练》A卷和B卷中的《小公务员之死》
一个注重基础知识，主要是对已学知识的巩固。
一个注重学生能力训练的提升。