新课改下中日课程管理亮点
中日学校制度
一、引言教育是国家发展的基石，学校制度是教育体系的重要组成部分。
中日两国在历史、文化、社会等方面存在诸多差异，因此，两国的学校制度也各有特点。
本文将从以下几个方面对中日学校制度进行比较分析。
二、学制结构1. 中国学制中国学制为十二年制，分为小学六年、初中三年、高中三年。
近年来，我国实行“义务教育法”，规定从小学到初中实行免费教育。
2. 日本学制日本学制为九年制，分为小学六年、初中三年。
日本实行“义务教育法”，规定从小学到初中实行免费教育。
三、课程设置1. 中国课程设置我国课程设置以基础教育为主，分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、政治等九门学科。
近年来，我国逐渐推行素质教育，增设了音乐、美术、体育、信息技术等课程。
2. 日本课程设置日本课程设置以基础教育为主，分为语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、社会等九门学科。
日本教育注重培养学生的实践能力和创新能力，课程中包含大量的实践活动。
四、教学方式1. 中国教学方式我国教学方式以教师讲授为主，注重知识的传授。
近年来，我国逐渐推行素质教育，强调学生主体地位，提倡启发式、探究式教学。
2. 日本教学方式日本教学方式以学生自主探究为主，注重培养学生的创新精神和实践能力。
日本教师鼓励学生提问、讨论，培养学生的批判性思维。
五、教育评价1. 中国教育评价我国教育评价以考试成绩为主，注重对学生知识的考察。
近年来，我国逐渐推行综合素质评价，关注学生的德、智、体、美全面发展。
2. 日本教育评价日本教育评价以学生综合能力为主，注重学生的实践能力和创新能力。
日本教育评价体系包括平时成绩、期末成绩、实践活动、作业、课堂表现等。
六、结论中日学校制度在学制结构、课程设置、教学方式、教育评价等方面存在差异。
中国学制较为完善，课程设置丰富，教学方式逐渐多样化，教育评价体系逐渐完善。
日本学制简洁，课程设置注重实践，教学方式以学生自主探究为主，教育评价体系关注学生综合能力。
从思政课程角度看日语翻译课程改革
从思政课程角度看日语翻译课程改革近年来，我国高等教育一直在探索如何提高翻译教育的质量和效果，其中，日语翻译课程改革是其中一个重要的方向。
从思政课程的角度看，日语翻译课程改革还存在许多亟待解决的问题。
首先，思政课程教学应该突出以人为本的理念，强调学生的主体意识和人文素养的培养。
然而，目前一些学校的日语翻译课程实践中，对学生的主体性和创造性的要求不高，缺乏学生自主选择和探究的空间，教师往往以灌输为主，重视知识的传授而忽视了引导学生积极思考和探索的过程。
这种教学模式不利于培养学生的思维能力和创新精神，更不能满足社会的需求和挑战。
因此，应该提高教师的教学水平和方法，采用开放式、探究式和互动式的教学模式，促进学生的思维自由和创造力的发挥。
其次，一个好的翻译人才不仅需要语言能力的支撑，还需要有一定的人文素养和社会责任感。
日语翻译课程改革应该在进一步强化语言能力的同时，注重培养学生的人文素养和社会责任感。
通过课程设置和教学安排，引导学生学习日本文化、历史、社会、艺术等方面的知识，帮助学生理解和感知文化差异的存在，从而有效地提升学生的人文素养和跨文化交际能力。
同时，还应该加强社会责任教育，让学生认识到自己作为翻译人才的社会使命和使命感，明确自己应该为社会发展和进步做出的贡献。
最后，思政课程要注重提高学生的综合素质和职业能力。
日语翻译课程改革应该对学生的综合素质和职业能力的培养进行全方位、系统化的考虑。
除了强化语言学习和翻译技巧的训练，还应该注重学生的跨学科素养和能力的提高，例如信息素养、创新能力、团队协作能力、领导力等，并能够通过实践环节进行贯穿和实证。
这样才能让学生拥有更全面、更实用、更灵活的能力和素质，更好地适应和服务于社会的需要。
综上所述，从思政课程的角度看，日语翻译课程改革需要重视学生的主体性、人文素养和社会责任感的培养，打造一支具有综合素质和职业能力的日语翻译人才队伍，以满足国家和社会对人才发展的需要和挑战。
中日高中新课程设置的比较研究
西南师范大学硕士学位论文中日高中新课程设置的比较研究姓名：郝晓申请学位级别：硕士专业：教育学原理指导教师：徐辉20040801中日高中新课程设置的比较研究学科专业：教育学原理指导教师；徐辉教授内容摘要研究方向：研究生：教育管理郝晓随着科学技术的迅猛发展和知识经济的到来，世界各国都认识到基础教育对社会经济发展的重要作用，纷纷开展了大规模的基础教育改革。
课程是教育的核心，世界各国在基础教育∞改革中，都把课程改革作为教育改革十分重要的内容。
课程设置又是课程改革的关键所在。
在全球化、国际化视野下，面对新世纪对人才素质的要求和挑战，迈入新世纪的中国和日本几乎在相同的时间内开始推行面向２ｌ世纪的基础教育谭程改革的新课程，双方在新课程里各自体现什么样的基本课程理念？这些理念对双方的新课程设置产生什么样的影响？中日两国新的高中课程设置及结构呈现哪些特点与异同？带着这些问题，本论文对中日新课程的理念、谭程设置与学分及课程结构进行了比较研究。
本论文共分为四个部分进行论述。
第一部分阐述了研究中日高中新课程设置的重要性、意义及比较中日高中新课程设置的缘由。
第二二部分从教育的民主化理念、教育的多样化理念、教育的社会化理念、人才培养的综合化理念、教育的终身化理念以及传承本国文化、开拓国际理解意识的比较等六个方面探讨了中日高中新课程理念的异同。
第三部分是中Ｅｌ高中新课程设置的比较，从总体设置、设置说明、课程结构、必修课、选修课、校本课程、毕业认定以及中日高中学校课程设置的具体例子等八个方面论述了中日高中新课程设置的特点及异同。
为了适应社会需求多样化和学生全面而有个性的发展，中日双方都优化课程设置，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，并通过学分描述学生的课程修习状况。
作为反思与启示的第四部分分析了中日新课程设置共同的优势以及仍然存在的缺陷，并从中揭示今后中国商中课程设置可以获得的启示：制定完整的课程且标体系、处理好选修课的问题、加快开发、增设综合课程及职业技术课程、完善多样化、弹性化的学制、完善学分认定制度。
日本学前课程改革的特点及思考
日本学前课程改革的特点及思考日本学前教育一直以来都备受关注，因为学前教育是孩子成长过程中至关重要的阶段。
近年来，日本学前课程改革也成为了社会热议的话题，下面我们将探讨一下日本学前课程改革的特点及思考。
1.注重全面发展：日本学前课程改革注重培养孩子的全面发展，包括身体、智力、情感、社交等方面。
学前课程不再仅仅是传授知识，而是注重培养孩子的综合能力。
2.关注个性化教育：日本学前课程改革更加注重个性化教育，鼓励教师根据每个孩子的特点和需求进行个性化教学，以满足孩子们的不同成长需求。
3.强调幼儿的自主性和积极性：学前课程改革强调幼儿的自主性和积极性，鼓励幼儿主动参与学习和生活，培养他们的自主思考和解决问题能力。
4.注重家庭教育的融合：学前课程改革也注重与家庭教育的融合，鼓励家长和学校共同参与幼儿的教育，形成良好的家校合作模式。
以上就是日本学前课程改革的一些特点，这些特点都体现了日本对学前教育的重视，以及对幼儿个体发展的关注。
关于日本学前课程改革，我们也有一些思考。
我们不得不面对一个事实，即虽然日本在学前教育方面进行了许多改革，但在实施中仍然存在一些问题。
首先是教育资源的不均衡分配，尤其是在一些农村地区，学前教育资源相对匮乏，难以满足孩子们的需求。
其次是家长和社会对学前教育的重视程度不够，很多家长仍然更加看重学前教育的功利性，而忽视了幼儿的全面发展。
我们也需要思考的是，学前课程改革是否真的能够有效提高幼儿的学习水平和综合素养。
虽然学前课程改革强调了全面发展和个性化教育，但是在实际实施中，很多幼儿园仍然存在着过分注重学科教育和功课负担的问题，这与改革初衷有些背道而驰。
我们需要更多地深入调研和学习，探讨如何更好地实施学前课程改革，使其更好地服务于幼儿的成长与发展。
我们还需要思考的是，学前课程改革需要更多的社会支持和资源投入。
学前教育不仅是学校的事情，也需要社会各界的关注和支持。
政府需要增加对学前教育的投入，保障学前教育的质量和公平性；家长也需要更多地关注孩子的幼儿教育，积极参与教育活动。
中日教师管理制度
中日教师管理制度教师管理制度是学校组织和管理教师工作的重要制度，是保证学校正常运行和提高教育教学质量的关键。
在中国，教师管理工作主要由学校领导班子牵头，配合教师评估、教师考核等制度来开展。
在日本，教师管理制度也是由学校领导班子牵头，同时配合教育厅和教育委员会的监督和指导。
二、中日教师管理制度的比较1.教师选拔机制中国的教师选拔主要通过教师资格证考试、招聘考试、招聘职称评审等方式来选拔教师。
而日本的教师选拔方式则是通过教师资格证考试，根据岗位需求在学校聘请教师。
2.教师培训机制中国的教师培训主要通过国家和地方组织的各类培训班、教研活动等方式来进行。
而日本的教师培训主要通过教育厅和教育委员会组织的培训班、学校内部培训等形式来开展。
3.教师考核机制中国的教师考核主要包括年度考核、职称评定、教师绩效考评等形式。
而日本的教师考核主要通过学校和教育厅的考核来进行，主要考核教师的教学水平、教学态度等方面。
4.教师晋升机制中国的教师晋升主要通过教师资格证、职称评定等方式来进行。
日本的教师晋升主要通过考核结果、教学成绩等方面来进行评定。
三、中日教师管理制度的启示1.重视教师培训教师是教育事业的中坚力量，教师的专业素养和教学水平直接影响到学生的学习效果。
因此，学校管理者应该加强对教师的培训和提高，不断提升教师的教学水平和工作能力。
2.建立科学的教师考核机制教师考核是对教师工作情况的评价和激励，是对教师管理制度的检验。
因此，学校管理者应该建立科学的教师考核机制，合理评价教师的工作表现，激发教师的工作积极性。
3.营造和谐的教师队伍教师是学校的灵魂，教师队伍的和谐关系对学校的发展至关重要。
因此，学校管理者应该注重教师队伍的建设和管理，营造和谐的教师团队氛围，为学校的长期发展奠定基础。
总之，教师是教育事业的中坚力量，教师管理制度是学校组织和管理教师工作的重要制度。
中国和日本的教师管理制度在某些方面存在差异，但都是为了提高教师的教学水平和工作能力，为学校的发展和教育事业的进步做出贡献。
新标准中日交流日本语
新标准中日交流日本语
随着中日两国经济、文化、教育等领域的交流与合作日益加深，学习日本语的
人数也在逐年增长。
而在这个过程中，新标准中日交流日本语的教学也变得愈发重要。
新标准中日交流日本语不仅仅是一门语言，更是一种文化的交流与传承。
本文将就新标准中日交流日本语的特点和学习方法进行探讨。
首先，新标准中日交流日本语的特点在于强调实用性。
在日常生活中，我们所
需要运用的日语更多的是简单的交流，因此新标准中日交流日本语更加注重口语表达和实际运用能力的培养。
学习者需要掌握基本的日常用语和交际技巧，能够在日本旅游、工作、学习等各种场合中进行基本的交流。
其次，新标准中日交流日本语的学习方法更加注重互动性和实践性。
传统的日
语教学往往注重语法和词汇的死记硬背，而新标准中日交流日本语更加注重学生的实际运用能力。
教学中引入了更多的互动环节，如角色扮演、情景对话等，让学习者能够在实践中不断提高自己的语言表达能力。
此外，新标准中日交流日本语的教学内容更加贴近实际生活。
教材中的内容更
多地围绕日常生活、工作、旅游等实际场景展开，让学习者在学习语言的同时，也能够了解日本的文化、习俗和社会风貌，使学习更加生动有趣。
总的来说，新标准中日交流日本语的出现为学习者提供了更加高效、实用的学
习途径，更好地满足了学习者的实际需求。
在学习过程中，学习者需要注重实践，多与日本人交流，多参与实际情景的练习，才能更好地掌握新标准中日交流日本语。
希望通过本文的介绍，能够对学习新标准中日交流日本语的人们有所帮助，也希望大家能够在学习中不断提高，更好地运用日语进行交流与表达。
新课改下中日课程的管理与亮点
新课改下中日课程的管理与亮点摘要：新世纪初叶，中国和日本这两个一衣带水的国家，面对新世纪对人才素质的要求和挑战，从课程这一核心着手，同时在教育上做出了积极的应对，开始了新一轮更深层次的基础教育改革。
虽然中日现行的政治制度和经济制度形态不同，但日本文化深受中国文化的影响，其价值取向的深层构造保留着东方文化的印记。
因此，比较中国与日本当前的课程改革，对理解和推进我国课程改革试验有着十分明显的现实意义。
关键词：中日新课改对比思考一、中日两国课程改革背景和目标理念国家间的竞争归根到底是教育的竞争。
历史经验已经证明，教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能够发挥巨大的作用。
在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中的奠基作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来，从这个意义上讲，教育是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
与此同时，我们必须实事求是的承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的差距。
对此，为了培养适应急剧变化社会所需求的新型人才，此次课改，我国把创新精神与实践能力作为影响整个民族生存状况的基本因素，针对创新薄弱、过多注重考试、忽视学生健全人格培养的状况，力求打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，改变原有课程过于注重知识传授的应试教育价值观倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，构建一个开放的、充满生机的、使每一个学生都得到发展的课程体系。
同期的日本，针对教育制度和教学模式逐步僵化，教育面临偏重学历、考试竞争过度，青少年心理健康等一系列问题，提出今后学校教育必须由注重灌输知识向注重培养学习能力和独立思考能力转变，注重生存能力的培养，以发展学生的个性为目标，扩大学生学习选择的幅度，使教育朝着尊重学生个性的方向改革和发展。
中国和日本的教育系统有何不同？
中国和日本的教育系统有何不同？教育是一项重要的社会事业。
不同国家的教育系统存在着很多的差异。
中日两国作为亚洲国家，在教育方面有着不同的特点。
下面将以中日两国教育系统的不同为主题，为大家详细介绍。
一、教育体制教育体制是指教育机构的组织、管理、教育目标、教育课程体系、教育方法等方面的总和。
中日两国的教育体制有很大的不同。
1.中国的教育体制中国教育体制主要包括：小学、初中、高中和大学四个阶段。
小学、初中、高中均由政府负责管理，而大学则是政府和社会共同负责管理。
此外，中国的教育还包括了各级职业学校和技能培训学校。
2.日本的教育体制日本教育体制主要包括：小学、中学、高中、大学和研究生院五个阶段。
不同于中国，日本教育由政府与私人团体共同管理，且采用了学区制度。
此外，日本的教育还包括了各种各样的培训机构和外语学校。
二、教育特点除了教育体制，中日两国的教育也有一些特点不同。
1.中国的教育特点中国教育具有深厚的传统文化，讲究文化传承与智慧积累。
中国的教育注重生硬的知识学习，不太注重实践的训练，这种“对书本重视过多，对注重实践的机会较少”的情况已经成为公众关注的问题。
2.日本的教育特点日本的教育注重实践应用，讲究“实用主义” 教学方法精益求精。
同时也教育学生独立思考，提高其自我解决问题的能力。
此外，日本教育强调“文化课”与“兴趣课”结合，旨在培养学生的广博知识，并提高其个人技能。
三、学生压力不同的教育体制和教育特点导致了中日两国学生的学习压力不同。
1.中国的学生压力中国的学生竞争比较激烈，尤其是“升学之路”，需要通过各种考试才能考取好学校，这使得家长和学生背负着很大的压力。
在教育模式升级的时代，中国教育需要改变考试导向，减轻学生的学习压力。
2.日本的学生压力相较而言，日本的学生压力要小一些。
日本政府已经采取了一些措施，比如减少作业量、延迟上学和取消一些考试等，来减轻学生的压力。
但近年来的资料显示，日本青少年的自杀和抑郁症比例仍然居高不下。
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新课改下中日课程的管理与亮点摘要：新世纪初叶，中国和日本这两个一衣带水的国家，面对新世纪对人才素质的要求和挑战，从课程这一核心着手，同时在教育上做出了积极的应对，开始了新一轮更深层次的基础教育改革。
虽然中日现行的政治制度和经济制度形态不同，但日本文化深受中国文化的影响，其价值取向的深层构造保留着东方文化的印记。
因此，比较中国与日本当前的课程改革，对理解和推进我国课程改革试验有着十分明显的现实意义。
关键词：中日新课改对比思考
一、中日两国课程改革背景和目标理念
国家间的竞争归根到底是教育的竞争。
历史经验已经证明，教育在把握人类自身命运、促进社会发展方面能够发挥巨大的作用。
在国与国之间综合国力竞争的时代，由于教育在综合国力竞争中的奠基作用，综合国力竞争必将聚焦到教育上来，从这个意义上讲，教育是世界各国国力竞争的制高点，谁抢占了这个制高点，谁就将占据主动地位，谁就将有可能最终赢得这场竞争的胜利。
我国基础教育的发展和既往的七次课程改革，都取得了巨大的成就，对于促进我国政治、经济、科技、文化等各个方面的发展做出了巨大贡献。
与此同时，我们必须实事求是的承认，目前我国基础教育的现状同时代发展的要求和肩负的历史重任之间还存在着巨大的差距。
对此，为了培养适应急剧变化社会所需求的新型人才，此次课改，我国把创新精神与实践能力作为影响整个民族生存
状况的基本因素，针对创新薄弱、过多注重考试、忽视学生健全人格培养的状况，力求打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，改变原有课程过于注重知识传授的应试教育价值观倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，构建一个开放的、充满生机的、使每一个学生都得到发展的课程体系。
同期的日本，针对教育制度和教学模式逐步僵化，教育面临偏重学历、考试竞争过度，青少年心理健康等一系列问题，提出今后学校教育必须由注重灌输知识向注重培养学习能力和独立思考能
力转变，注重生存能力的培养，以发展学生的个性为目标，扩大学生学习选择的幅度，使教育朝着尊重学生个性的方向改革和发展。
通过对比我们可以发现，我国和日本课程改革的目标均提出以人为本，强调给予学校更大的课程自主权，超越教育工具化的倾向。
但我国偏重于强调奠定学生进一步学习的基础学力，培养其基本素养并形成健全人格。
而日本则强调培养学生“自立的个体”、“共生的精神”和“领袖的气质”，具有更加丰富的人性和社会性，特别是“领袖的气质”让人觉得高不可攀，它已经不能简单的用某一种能力来形容，它是一种综合的素质要求，是一种长期的文化积淀。
二、中日两国课程结构设置及课程管理
我国的基础教育课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
特别是模块的设置，有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场
地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。
而日本的基础课程由学科和科目组成，学科中有属于国家课程体系的学科，也有学校设定的学科。
学校设定科目包括在学科基础上的拓展深化型科目，也包括限定在某学年选择的科目。
国家课程体系的科目分为必修与选择必修科目、选择科目。
除体育、保健是共同必修外，几乎所有的必修科目均采用选择必修方式。
每个学生都可能有和同班同学不同的课程选择计划。
我国和日本的高中课程改革都划分出一些基本的学习领域，这些学习领域高于学科课程，规定了学生需要掌握的基本知识和能力；调整了必修课和选修课的设置，开设多样化的课程，增强了课程的可选择性。
我国每一门学科都强调向学生的学习经验与生活回归，使课程逐步走向以专题或课题为组织线索，便于学生从事探究学习和减轻学生的学习负担。
而日本的新高中课程更体现课程的统整，课程选修程度比我国的课程选修程度和弹性大。
我国新课程改革倡导实行国家、地方和学校三级课程管理，体现出课程领导概念和课程开发方式的转型。
为了使每一所学校成功、每一位学生成功，本次课改把赋予每一所学校合理而充分的课程改革自主权作为改革的重点。
为了增强课程对学生的适应性、提高课程的选择性和弹性，普通高中实行学分制管理。
日本同样如此，并规定每个普通科目的标准学分数；在各普通科目中规定必修科和
选择必修科。
学分制管理方式的实行，增进了课程对高中生的适应性，使学生在修习课程方面有了更大的选择空间，可以获得更为自主的学习权利，从而赢得个性化的发展。
中日的课程管理方向都走向分权，都强调给予学校充分的课程自主权的重要性，最大限度地调动学校在课程开发和实施上的积极性、主动性、创造性。
日本在这方面步伐迈的更大一些，给予了高中阶段的学校更多的自主权，允许他们超出学习指导要领规定的范围进行尝试探索。
对学分认定也比我国更灵活多样。
如普通高中学生在其他高中包括专门学科、综合学科中选修的学分、去大学等听课及实习、去国外留学、作为志愿者参加社会服务活动等都可作为学分被一些高中认可，被记入毕业总学分中。
学生参加知识技能考试获得合格证书，学校也可以认定其学分。
三、中日课程改革的亮点比较
通过上述比较，我们发现尽管中日的国情不同、文化互异、具体课程改革的实践情况纷繁复杂，但在课程改革方案中不约而同地对课程设置做了较大幅度的调整，增加了相似的板块。
我国课改中提出的“研究性学习”，日本提出的“综合学习时间”，成为两国课改中的亮点。
这两种课程类型出现在相似的时期内，却出现在社会类型不一样的国家，表明两国课程改革与教育发展达到相似的深化和积累阶段。
我国课改中规定“研究性学习”这一新课程所要达到的目标之一是使学生“具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以
及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”。
由此我们可以把“研究性学习”的价值追求定位为对学生创新与实践能力的祟尚。
而日本提出的“综合学习时间”设置的目标是“培养学生自己发现问题、合理解决问题的资质和能力；培养学生根据自己的兴趣爱好主动进行探究活动、努力解决问题的态度；注重让学生掌握信息收集、调查研究、汇总资料、演讲讨论等学习方法和思考方法。
”这也折射出，日本整个的课程改革最终目的——提高学生的“生存能力”。
中日在新一轮的课程改革方案中不约而同添置的新课程，体现了两国对人才培养标准的大体的认同。
新世纪需要什么样的国民?国民必须具备创新精神和实践能力，这成为“研究性学习”这门课程设置的根本指导思想。
国民必须具备生存能力，这相应成为“综合学习时间”设置的根本指导思想。
创新精神、实践能力与生存能力在表述上不尽相同，其所表达的实质精神应该是一致的：即针对国内长久出现的教育病症和新世纪需要的人才，同时顺应世界课程改革趋势，提出新世纪新人才的综合素质要求——在新世纪生存的能力。
它们的提出同时解决了课程发展的两对矛盾，在矛盾的解决过程中，体现出相似的价值追求。
日本课程改革探索的实际经验可以给我们很多启示。
首先应从国情出发针对存在的问题采取相应措施。
我国幅员辽阔，地区差异、城乡差异极大，经济、教育发展极不平衡，如何在这样的条件下开展课程改革是摆在我们面前不容忽视的课题。
应结合我国国情，针
对当前的问题提出相应的策略，而不是急于盲目地全面推广，导致多走弯路。
二是应完善学校课程改革的支持系统。
目前，我国课程改革存在着许多政策支持不足的问题，如教师政策、评价政策等。
当前，课程改革的实施需要各级教育行政管理部门根据新课程实施的要求，改革教师配置政策，加快中考和高考改革的步伐，为综合实践活动课程的实施提供必要的政策保障。
四、结语
中日两国的课程改革，在改革背景、课程目标、课程管理、课程结构方面，都存在着极大的相关性，但同时也存在着很多不同。
因此，根据国情，因地制宜，因材施教，推行和完善新课改势在必行！。