风从哪里来教学设计
13 风从哪里来教学目标：1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．科学知识：知道自然界中风的成因。
重点、难点：重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。
也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。
在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。
课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。
【设计意图：意在培养学生的探究与合作精神，让学生认识到探究是学习的方法，合作是成功的基石。
只有具备了探究与合作精神，才有可能走向成功。
】教学过程描述：一、创设情境，感知问题：（播放一段有关风的视频) 你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答：风。
)师生谈话：风是一种常见的自然现象，它无处不在与我们的生活密切相关。
我知道你们在课前已经搜集了，一些关于风的图片和文字资料，那就把它们拿出来，小组同学之间分享一下好吗？（小组同学交流资料）教师提问：关于风你有什么问题想问吗？(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。
)教师引出科学问题：嗯，会问的孩子，才是会学习的孩子。
刚才同学们提出了这么多的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。
让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？（板书课题：风从哪里来）【设计意图：问题是探究活动的起点，问题意识的培养也是科学课教学的一个重要的任务。
为学生创设一个积极的学习氛围，充分调动学生思维的积极性和主动性。
通过事实的呈现，让学生提出自己最感兴趣的问题。
这样既激发了学生探究风的奥秘的欲望，又培养了学生的问题意识。
】二、探究体验，解决问题：（一）通过自己制造风，探究人造风形成的原因。
探究引导：我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料制造出风？（学生造风：用嘴吹，用书扇、开窗等。
让周围的同学感觉是否有风？）启发探究：谁能告诉我,你是怎样制造出风的吗?（找学生示范。
）看他在干什么?（学生回答：用书扇。
）扇的是什么？（学生回答：空气。
）空气有什么变化吗？（学生回答：空气流动。
）师生谈话：嗯,扇形成了空气的流动。
师生总结：风的形成是由于空气流动。
(板书:空气流动)师生谈话：刚才同学们用自己的方法制造出了风,这种人为制造的风我们称为人造风。
在我们的生活中你还见过那些人造风？(学生说常见人造风的同时，教师展示有关课件图片)。
师生总结：这些人造风都是借助于人的力量或电的力量推动空气流动而形成的。
【设计意图：本环节设计的主要目的是给学生创造一个自由探究的活动空间，让学生通过亲身体验，明白风形成的原因。
并在活动过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生深入探究的热情。
】（二）猜想自然界中的风形成的原因。
师生谈话：通过刚才的探究,我们知道了风形成的原因是由于空气流动，小组同学讨论一下，自然界中的风又是靠什么力量来推动空气流动形成的呢？（学生大胆猜测，教师鼓励说明理由。
）师生谈话：猜想是发现的前奏，同学们提出了几种猜想，其中哪一种猜想最有可能呢？（教师提示学生观察课本火炉情境图，为什么进风口处有风？与炉内和炉外的温度差异有没有关系？）（学生通过老师的启发猜测出温差)(板书: 温差)【设计意图：本环节设计的主要目的是鼓励学生大胆猜想或假设，要先让学生从各个角度去思考，大胆说出自己的猜想，最后通过一定的事实依据，确定最可能的猜想，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的，而是有一定的科学依据的。
】（三）设计实验，验证自己的猜想。
1、指导设计实验方案师生谈话：既然我们猜测温差是推动自然界中的空气流动，那怎样才能证明我们的猜想是正确的呢？（学生回答：实验）师生谈话：让我们仿照课本情境图炉灶生火的原理，设计实验来验证一下。
认真观察实验材料，想一想，这些材料可以用来干什么？可乐瓶为什么要做成这样？用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？（学生小组交流自己的想法。
）【设计意图：让学生自己来设计实验，难度较大，学生会感觉无从下手，所以教师要给予有效地指导和启发，把火炉作为原型，让学生建立一种与之相似的模型，再在模型上进行实验研究。
】师生谈话：下面请各小组汇报一下你们的实验方案。
（各小组依次汇报设计方案。
学生汇报时，教师示范。
在这一过程中，教师要有目的的，设置一些困难让学生解决从而完善自己的设计方案。
）在学生与教师共同商讨下，确定正确的可行方案。
实验过程:（1）在瓶子的瓶口处用胶带粘上一张纸条。
（2）点燃蜡烛，将可乐瓶罩住蜡烛。
（3）点燃香，将香冒烟处置于离可乐瓶圆孔底部约1厘米处。
（4）注意观察瓶口处纸条的变化，以及香的烟到哪里去了？2、学生分组实施实验探究活动。
师生谈话：同学们都非常善于思考，实验方案设计的全面、具体。
在大家开始实验之前，先来看看老师的几个小要求吧。
温馨提示：（1）实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作。
（2）组长合理分工，组员合作，有秩序的完成实验。
（3）实验过程中认真观察，并认真填写好实验记录，实验完成后共同得出结论。
（4）试验结束后，整理好实验材料。
把实验材料放在桌子的右上角。
（5）实验过程中，有什么问题，请轻轻告诉老师或同学。
师生谈话：下面就请各小组进行实验验证吧。
（小组开始探究实验，教师巡回指导）实验记录单一、我的猜想：自然界中风的形成与有关。
二、实验现象及分析：点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？瓶内与瓶外的温度有什么差异？瓶口处的纸条，有什么现象？这说明什么？香的烟到那里去了？瓶口的风是怎么来的？三、实验结论：实验说明，风的形成与什么因素有关？【设计意图：实验验证这一环节，是本课的重点，也是学生最喜欢的环节。
但是容易出现学生由于过于兴奋，而出现思维混乱的状况，所以我制定了这个以提问问题为形式的实验记录单，而不是简单的空白实验记录表格。
这样让学生带着这些问题从实验过程中，查找有用的信息，从而更有效地解决问题。
】3、学生汇报与交流实验结果。
师生谈话：刚才老师发现同学们都探究的特别起劲，很多同学意犹未尽，还沉浸在实验探究的乐趣中。
现在哪个小组来说说你们的发现？其他小组的同学要认真倾听，不同的地方可以补充。
（学生展示实验记录单并介绍实验发现。
）师生谈话：通过刚才的实验，使我们之前的猜想得到验证了吗？（学生肯定。
）4、通过分析实验现象，得出结论。
师生谈话：由此可以知道自然界中风的形成与温差有关.那么根据你的生活经验和所学的知识说说,自然界中的温差是怎样形成的？ (板书:太阳光照射) （学生简单回答：太阳光照射程度和时间长短不同形成的。
）师生谈话：刚才我们做的是风的形成的模拟实验。
同学们也有了很多的发现，现在请同学们根据自己的实验情况，再结合其他同学的实验情况，将得到的实验信息进行分析、比对，并结合已掌握的信息，总结自然界中风是怎样形成的?（学生总结汇报。
学生汇报过程中，其他学生认真地听并补充。
）最后教师总结：由于地球上各个地方接受太阳光照射程度和时间长短不同,使各地区之间温度存在差异.热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
【设计意图：让学生学会对实验现象进行分析，并将自己的发现与同学的发现进行比较，进而重组自己的信息体系，实现相互认同、相互接纳。
使学生掌握科学的推理方法。
让学生在肯定自己的成果的同时，又培养了学生虚心向他人学习的学习态度。
】（四）用所学知识，解决实际问题。
你知道海陆风是怎么一回事吗?【设计意图：这一环节的设计，是为了让学生学会将所学的知识，解释生活当中的一些现象，既可以巩固所学知识，又可以培养逻辑推理能力。
】三、拓展延伸，应用创新：在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。
那么月球上有没有风呢？课下查阅资料，进一步探究风的奥秘。
【设计意图：这个问题的提出，既是给学生一个继续思考的空间，也是对课堂结果的检测，同时让学生的探究热情延伸到课外。
让学生，可以将自己想知道但还不明白的问题，通过自主活动自己解决。
】四、小结：通过本节课的学习，我们知道了风是从哪里来的。
但是我们还有很多的疑问没有找到答案，自然界中还有更多的奥秘等着我们去探索和研究。
老师搜集了一句科学家的名言，现推荐给大家。
（课件展示名言：科学上没有平坦的大道，只有不畏劳苦，沿着陡峭山路攀登的人，才有希望到达光辉的顶点。
）探索无止境，只要同学们在课后能继续秉承课堂上的好学好问精神，对科学充满着浓厚的兴趣，保持强烈的探究欲望，老师相信，科学的大门就会被你打开。
好，下课！板书设计:风从哪里来太阳光照射→温差→空气流动→风。
风从哪里来中班科学教案
风从哪里来中班科学教案一、教学目标1. 知识目标：通过本节课的学习，让学生了解风从哪里来，了解风的形成原因和特点。
2. 能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力。
3. 情感目标：培养学生对大自然的敬畏之情，培养学生的独立思考能力。
二、教学重点1. 风的形成原因和特点。
三、教学难点1. 运用观察和分析的方法，理解风的形成原因。
2. 发散思维，探究风的特点。
四、教学准备1. 教材：《自然》中册。
2. 工具：放大镜、风筝、小风车、地球模型等。
五、教学过程Step 1 导入新课1. 引导学生回顾上一节课学习的内容——大气环境。
2. 提问：你们知道风从哪里来吗？同学们可以自由发表你们的观点。
（学生积极回答后，教师引导学生根据自己的经验，共同推敲风从哪里来。
）Step 2 学习新课1. 教师通过展示地球的图片和模型，引导学生观察地球表面。
2. 提问：你们观察后，有什么发现？为什么地球表面会有风？（学生回答后，教师给予肯定和适度引导，引导学生认识到地球表面的不同状况会引起风的形成。
）3. 教师向学生解释风的形成原因：（1）太阳光对地球表面的不平均加热引起了空气的温度差异。
（2）温暖的空气比冷空气轻，会向上升起，形成气流。
（3）空气流动形成了风。
4. 教师利用放大镜和地球模型，让学生亲自体验太阳光照射地球的过程。
Step 3 拓展探究1. 学生分成小组，每组一人充当观察员，其他成员进行观察实验。
2. 观察实验任务：利用小风车和风筝等工具，观察风的特点和变化。
3. 小组讨论，完成实验报告，包括观察结果、问题分析和结论。
4. 各小组派代表发表观察结果和结论。
Step 4 知识巩固1. 教师与学生共同总结学过的知识。
2. 提问：你们能解释一下为什么夏天会有大风吗？冬天呢？（学生回答后，教师给予适度引导，强化学生对风形成原因的理解。
）Step 5 课堂小结1. 教师强调本节课的重点和难点。
2. 与学生共同总结本节课的学习内容。
风从哪里来教学设计
篇一：风从哪里来教学设计13风从哪里来教学目标：1．科学探究：引导学生能从多角度、多方面对自然界中的风提出问题，并能选择适合自己探究的问题；能对提出的有关风的问题进行比较和评价；能应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；能提出探究活动的大致思路，并能用简单的器材作简单的模拟实验。
2．情感态度价值观：想知道，爱提问，喜欢大胆想象；愿意合作交流；认识到科学是不断发展的。
3．科学知识：知道自然界中风的成因。
重点、难点：重点：理解自然界中风形成的原因。
难点：自行设计并实施风的形成的模拟实验。
教学准备：教师要布置学生课前搜集有关风的图片及文字资料，并对搜集到的资料进行初步的整理和分类，以备课堂上进行交流。
另外，还应让学生课前观察身边哪里有风，什么地方可以产生风，并做好记录。
也可以让学生注意观察取暖锅炉或工厂的烟囱、车间或煤矿鼓风机、早点摊用的风葫芦等等，从而获得第一手生活实例，为课堂上的交流作好铺垫，也为探究风的成因模拟实验准备尽可能多的原型。
在模拟实验材料的准备上，要体现开放性的特点，如可以准备教科书提示的模拟实验用的主体材料——可乐瓶，也可以用易拉罐、牙膏盒、纸筒等，只要学生能想到的、能找到的都可以。
教师课前应准备一些相关的图片、文字资料，有关自然界风的音像资料。
课前激励语：在探究中发现，在合作中成功。
【设计意图：意在培养学生的探究与合作精神，让学生认识到探究是学习的方法，合作是成功的基石。
只有具备了探究与合作精神，才有可能走向成功。
】教学过程描述：一、创设情境，感知问题：（播放一段有关风的视频)你在这段视频中看到了哪一种自然现象?(板书:风)(学生回答：风。
)师生谈话：风是一种常见的自然现象，它无处不在与我们的生活密切相关。
我知道你们在课前已经搜集了，一些关于风的图片和文字资料，那就把它们拿出来，小组同学之间分享一下好吗？（小组同学交流资料）教师提问：关于风你有什么问题想问吗？(学生自由提问问题,对于学生敢于提出问题的精神要及时予以鼓励。
风从哪里来优质课公开课教案 (5)
风从哪里来一、生活经验导新课1、老师给大家带来一个谜语，大家来猜一猜，请看大屏幕：（同学们从哪些地方看出来谜底的呢？）2、对于风大家都不陌生，风是生活中常见的一种自然现象，你想了解关于风的哪些问题？同学们提出了这么多有价值的问题，这一个一个的为什么我们都想弄明白。
让我们从最基本的问题着手，先研究风是怎样形成的，它从哪里来的？《风从哪里来》板书二、探究新知1、既然风在我们的生活中无处不在，我们教室里有风吗？你能不能利用你周围的材料和老师提供给你的材料制造出风？（用嘴吹、挥动课本、开窗户、开门等）（学生扇动扇子、将气球吹大然后放开、转动纸风车产生风等）谁能告诉我，你是怎样制造出风的吗？其他小组有方法不一样的吗？2、通过刚才的活动同学们已经感受到自己制造的风，那扇动扇子的时候，你觉得扇得什么啊？（空气）看来是和空气有关，那这里的空气怎么样了？我们就把这种人为产生的风叫做人造风。
生活中还有哪些造风现象呢？指名回答。
（二）猜想自然界中风的成因1、刚才同学们都已经知道了我们通过“吹”、“扇”等方式，可以感受到风，那我们在大街上行走，在操场上运动，在田野里奔跑，也能感受到风。
自然界中还有哪些现象能告诉我们风的存在呢？让我们来看一下大屏幕，我们就把这种自然产生的风叫做自然风，而自然界中的风千变万化，它是怎样形成的呢？2、小组讨论一下然后汇报。
3、同学们都大胆提出了自己的几种猜想，你们的猜测正确吗？要靠什么来验证？实验。
（三）进行实验，推测自然界中风的成因。
1、老师这有一个小视频，课件出示，我们能不能设计一个模拟火炉的实验来验证风的存在呢？（教师提示学生观察大屏幕火炉情境图，为什么进风口处有风？与炉内和炉外的温度差异有没有关系？）2、那我们来看看老师给大家准备的实验材料，大家都认识吗？（有蜡烛、有火柴、有纸筒、有香）用什么模拟炉灶，用什么模拟炉火，怎样检验灶口是否有风？要想制造出烟，可以借助于什么呢？那好，怎样设计这个实验呢，小组同学先互相讨论一下。
幼儿园小班科学活动《风从哪里来》教案
幼儿园小班科学活动《风从哪里来》教案
一、教案名称：《风从哪里来》
二、教学对象：幼儿园小班
三、教学目标：
1. 通过观察和实践，让幼儿了解风的产生。
2. 培养幼儿对自然现象的好奇心和探索欲望。
3. 提高幼儿的动手能力和团队协作能力。
四、教学准备：
1. 大扇子或电风扇
2. 小纸片或羽毛
3. 空旷的户外场地
五、教学过程：
（一）引入新课
教师手持大扇子或开启电风扇，让幼儿感受风的存在。
然后问：“你们知道风是从哪里来的吗？”
（二）讲解知识
教师解释：空气流动形成了风。
当我们用扇子扇动时，空气就会流动，我们就能感觉到风了。
（三）实践活动
1. 分组活动：将幼儿分成若干小组，每组发一个小纸片或羽毛，让他们在空旷的地方自由玩耍，感受风的存在。
2. 教师引导：教师可以手持扇子或开启电风扇，让幼儿亲自体验风吹动纸片或羽毛的感觉。
3. 讨论分享：让幼儿分享自己的感受，引导他们理解风是由于空气的流动产生的。
（四）总结巩固
教师再次强调风是由空气流动产生的，并鼓励幼儿在生活中多观察、多思考，培养他们对自然现象的好奇心和探索欲望。
六、教学反思：
本次科学活动旨在让幼儿通过观察和实践，了解风的产生，培养他们的探索精神和团队协作能力。
在教学过程中，要充分调动幼儿的积极性，让他们主动参与到活动中来，从而更好地理解和掌握知识。
小学科学六下第13课《风从哪里来》教学设计
学生实验，教师指导。（在此过程中，教师提醒学生要注意观察实验现象，并把实验现象记录下来。）
2、汇报与推测
①学生汇报实验观察到的现象。
②推测：让学生推测螺旋圈转动可能与什么有关。
思考：
①热气球是怎样升空的？
（空气受热后会上升，上升的空气使孔明灯和热气球升上了天空。）
设）
活动一：哪里有风？
l.生活中与风有关的图片。
2.学生思考并寻找生活中哪里有风，并利用自己的方法制造风。
3 总结风的基本特点： 空气流动形成了风。
二、方案—探究
（二）进阶活动
评价设计
进行实验，小组讨论交流说成实验方案，推测自然界中风的成因
实验过程中合理使用实验器材，小组成员分工明确、组织有序，小组成员协调有序并准确进行实验，正确得出实验结论并填写记录单，
过程实施
设计（预
设）
一、填空题（每题10分，共50分）
1、当两地温底不同时，空气压力大小也就不同。压力较的空气会向压力较
的空气方向流动，从而形成了风。
2、风有风、自然风之分。
3、帆船在海上行驶的主要动力是。
4、风的形成是因为空气的。
二、判断（每题10分，共20分）
1、白天，风由海面吹向陆地，叫陆风（）
②人们利用热气球可以做哪些事情？
教师总结： 在 太阳的照射下，由于地理环境不同，有的地方温度高，有的地方温度低。温度高的地方热空气上升， 周围的冷空气补充过来， 空气不停地流动， 就形成了风。
三、交流——评价
评价设计
分析风的两面性
回答问题全面，认真思考。
过程实施
设计（预
设）
活动三：风对我们的生活有什么影响？
幼儿园《风从哪里来》公开课教案
幼儿园《风从哪里来》公开课教案一、教学目标1.让幼儿感受风的存在，了解风的形成原因。
2.引导幼儿通过观察、实验等方式探索风的特点。
3.培养幼儿的观察力、思考力和动手能力。
4.激发幼儿对自然现象的好奇心和探索欲望。
二、教学重难点1.重点：让幼儿感知风的存在，了解风的形成原因。
2.难点：引导幼儿通过实验理解风的形成过程。
三、教学方法观察法、实验法、讨论法、讲述法。
四、教学准备1.扇子、气球、风车、塑料袋、丝带等物品。
2.关于风的图片、视频资料。
3.实验材料：蜡烛、打火机、透明杯子等。
五、教学过程1.导入（3分钟）教师播放一段有风的自然风景视频，引导幼儿观察并提问：“小朋友们，你们在视频里看到了什么？听到了什么？”幼儿回答后，教师引出主题：“今天我们就一起来探索风从哪里来。
”2.感知风的存在（7分钟）教师用扇子扇风，让幼儿感受风。
提问：“现在你们感觉到了什么？风是从哪里来的呢？”请幼儿用手在脸旁扇动，感受风的存在。
教师拿出气球、风车、塑料袋、丝带等物品，让幼儿想办法让这些物品动起来，感受风的力量。
3.了解风的形成原因（15分钟）教师播放一段关于风的形成的动画视频，让幼儿初步了解风的形成原因。
教师进行实验演示：将蜡烛点燃，放在透明杯子旁边，用扇子扇动杯子另一侧，让幼儿观察蜡烛火焰的变化。
提问：“为什么蜡烛的火焰会晃动呢？”引导幼儿理解空气流动形成风。
组织幼儿分组进行实验，每个小组一个蜡烛和一个透明杯子，让幼儿自己用扇子扇动杯子另一侧，观察蜡烛火焰的变化。
教师巡回指导，引导幼儿正确进行实验。
实验结束后，组织幼儿进行讨论，分享自己的实验结果和感受。
教师总结风的形成原因：空气的流动形成了风。
4.拓展延伸（10分钟）教师提问：“风在我们生活中有哪些作用呢？”引导幼儿思考并回答。
教师展示一些关于风的作用的图片，如风力发电、帆船航行、放风筝等，让幼儿了解风在生活中的重要作用。
教师提问：“风有没有坏处呢？”引导幼儿思考并回答。
大班语言风从哪里来教案
大班语言风从哪里来教案大班语言风从哪里来教案1活动目标1.帮忙幼儿理解诗歌的语言以及风与树、花、草和四季的关系。
2.学习新词：翩翩起舞、频频点头、凉爽、银装。
3.引导幼儿感觉诗歌的意境，学会有神色地朗诵诗歌。
4.引导幼儿在诗歌中学习，感悟生活。
5.鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。
活动准备一幅与诗歌内容相关的图画。
活动过程1.老师用提问的方式引出主题：你们通过用眼睛看，发现风从什么地方来了？让幼儿充分发表看法。
2.老师富有感染力地朗诵一遍诗歌，要求幼儿认真听，诗歌里说了些什么？是怎么说的？3.用提问的方式，帮忙幼儿回忆诗歌内容，理解诗歌语言。
可提下列问题：①风在哪里？诗歌中有谁回答了这个问题，它是怎么说的？②谁知道“翩翩起舞”“频频点头”是什么意思？（可借助动作帮忙幼儿理解）③为什么说“春天，它吹绿了大地；夏天，它送来了凉爽；秋天，它飘来了果香；冬天，它带了银装”？4.借助图片，幼儿学习诗歌。
可配上抒情的音乐，注意引导幼儿正确地把握诗歌的情感基调。
5.幼儿朗诵诗歌。
可边朗诵边做动作，也可以分角色表演，如四人一组，一人扮找寻风的人，另外三人分别扮树、花、草，最终一段大家共同表演。
活动反思活动一开始，老师让幼儿察看画面，再倾听诗歌朗诵，使幼儿对诗歌内容和画面有了基本的认得。
讨论、配乐朗诵、诗歌表演等多种手段的运用又帮忙幼儿理解了一个个具体的语言符号以及它们的涵义，避开了机械记忆背诵文学作品，符合幼儿的认知水平和年龄特点。
同时，有利于激发幼儿学习的乐观性。
老师在幼儿学习作品后，布置一系列有关风的活动，可以进一步帮忙幼儿理解笔下的物质世界和情感世界，将文学作品内容加以整合纳入本身的经验范畴，完成直接经验与文学作品间接经验的双向迁移。
前两层次的活动为幼儿积累了肯定的经验，第三层次再重点帮忙幼儿分析诗歌的语言结构，就使得幼儿的仿编不但“言之有物”，而且“言之有序”。
纵观整个活动，目标具有层次性、递进性、网络性，体现了从理解到表达，从模仿到创新，从接受到运用的要求。
风从哪里来小班科学教案
风从哪里来小班科学教案标题：风从哪里来-小班科学教案一、教学目标：1. 让学生了解风的形成原因；2. 培养学生观察、动手实验和探索的能力；3. 培养学生合作与分享的精神。
二、教学准备：1. 一个风筝模型；2. 不同颜色的丝带；3. 一个大风扇；4. 一张世界地图；5. 一组图片展示不同风景的季节。
三、教学过程：1. 导入（通过提问引发学生思考）教师：大家有没有见过风？你们觉得风从哪里来？风是什么导致的？让我们一起来探索一下吧。
2. 导入活动1-风筝模型实验教师：现在我给大家展示一个小模型。
这是一只风筝的模型，我们要想让它飞起来，风需要来自哪里？（等待学生回答）好的，我们把风扇当成风，让我们一起来看看。
请每个人拿着一段彩色的丝带，我们把丝带系到风筝的尾巴上。
然后，我会打开风扇，模拟风的吹动。
看，风筝开始飞起来了！大家觉得丝带是往哪个方向吹动的呢？学生：向上、向前。
教师：没错！风从下向上、从前向后吹动，所以风筝才能飞起来。
这是因为大地上的暖空气和冷空气交换而形成的。
3. 导入活动2-使用地图探索风的起源教师：现在，我们来看一下地球的不同地区，你们能告诉我不同地方的天气状况吗？让我们看一下地图。
请你们来指出图中不同的地区。
学生：我看到一些地方有夏天和冬天，而另一些地方的季节则相反。
教师：非常好！当地区的季节变化时，风也受到影响。
暖空气会从热到冷的地方流动，这种流动就是风从一个地方到另一个地方的原因。
4. 导入活动3-通过图片展示季节的变化和风对环境的影响教师：现在我会给你们展示一些图片，这些图片展示了不同季节的风景。
请你们仔细观察，然后告诉我你们觉得这些季节的风是怎样的。
学生：春天的风是暖和柔和的，夏天的风是热的，秋天的风是有点冷的，冬天的风是非常寒冷的。
教师：非常好！风可以对季节和环境产生不同的影响，对吗？学生：对的！5. 小结教师：通过今天的探索，我们了解到了风从哪里来。
风筝模型实验告诉我们风是由下向上和从前向后吹动的，而通过地图的观察，我们知道风来自不同地区的暖空气和冷空气的流动。
六年级科学下册风从哪里来教案分析
六年级科学下册《风从哪里来》教案分析一、教学目标1. 让学生了解风的形成和风向的概念，知道风是大气的运动，是由气压差异产生的。
2. 培养学生观察天气现象的兴趣，提高学生运用科学知识解释生活现象的能力。
3. 培养学生合作交流、动手操作的能力，提高学生的科学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：风的形成过程，风向的概念。
2. 教学难点：大气压强的变化与风的关系。
三、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。
2. 运用观察法、实验法，培养学生的动手操作能力。
3. 采用小组合作交流的方式，提高学生的合作意识。
四、教学准备1. 教师准备：风的形成动画、图片、实验器材等。
2. 学生准备：观察日记、实验记录表等。
五、教学过程1. 导入：引导学生观察周围的天气现象，谈谈对风的感受。
2. 新课导入：展示风的形成动画，让学生了解风的形成过程。
3. 知识讲解：讲解风向的概念，介绍大气压强的变化与风的关系。
4. 课堂实验：安排学生进行实验，观察实验现象，解释实验结果。
5. 小组讨论：让学生结合实验结果，讨论风的形成原因。
6. 总结提升：归纳风的形成过程，强调风向的概念。
7. 课后作业：布置观察作业，让学生继续关注天气现象，运用所学知识解释生活现象。
8. 教学反思：总结本节课的教学效果，针对学生掌握情况，调整教学策略。
六、教学评价1. 评价内容：学生对风的形成过程、风向概念的理解和运用。
2. 评价方法：课堂问答、实验操作、课后作业等。
3. 评价标准：能准确描述风的形成过程，理解风向的概念，并能运用所学知识解释生活现象。
七、教学拓展1. 风能的利用：介绍风能的利用方式，如风力发电等。
2. 天气预报：讲解天气预报的原理，让学生了解气象学的基本知识。
3. 环境保护：引导学生关注气候变化对环境的影响，提高环保意识。
八、教学建议1. 注重观察：鼓励学生在日常生活中多观察天气现象，积累科学知识。
2. 动手实践：加强实验操作，提高学生的动手能力和实践能力。
六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版
六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版第一篇：六年级科学下册风从哪里来1教案青岛版（青岛版）六年级科学下册教案第二单元无处不在的能量13.风从哪里来教学目的：1.理解自然界中风的成因。
2.通过观察实验操作，培养学生观察实验操作能力。
3.教育学生热爱大自然，增强环保意识。
教学重点：理解自然界中风的成因。
教学难点：理解自然界中风的成因。
教学准备：1.准备有关自然界中风的成因实验材料。
2.课件：自然界中的风。
教学过程：一、引入,揭示课题课件显示自然界中的风。
二、探究过程（一）活动一：风从哪里来？1.展示学生自己搜集的各种文字、图片资料.2.课件展示情景图。
.3.讨论记录：有关风的知识、趣闻。
4.小结。
（二）活动二：自然界中的风是怎样形成的。
1.提出问题：自然界中的风是怎样形成的？2.学生提出自己的猜想与假设。
3.总结：（三）活动三：设计实验，验证我们的猜想。
1.设计实验方案。
2.讲述自己的验证过程及结果。
3.讨论：4.小结。
（四）自由活动1.提出问题：什么是台风？龙卷风？2.学生做尝试性解释。
（五）自我评价：①这节课我们学到了什么知识？③教育学生要爱科学。
三、课后作业：搜集资料：月球上有没有风？太阳风是怎么形成的？第二篇：六年级科学下册_我从哪里来1教案_青岛版（青岛版）六年级科学下册教案第一单元人的一生2.我从哪里来教学目标1.能从“为什么”、“为什么会这样”等角度对周围事物提出问题，会查阅书刊及其他信息源。
2.引导学生感到生命的来之不易，培养学生热爱父母、珍爱生命的情感。
3.培养学生勤于思考、乐于探究、善于学习的好习惯。
教学重难点1.学会如何搜集、整理、运用资料了解孕育生命的过程。
2.让学生感受生命的来之不易，通过体验***辛苦感悟亲情。
活动准备1.学生准备把“我从哪里来”作为研究课题，采用多种形式，搜集整理资料，做调查报告。
2.教师准备（1）了解学生的已有认识和感兴趣的话题。
（2）多媒体课件教学过程（一）谈话导入新课最近，同学们运用以前科学课中学到的方法，把《我从哪里来》作为一个科学课的课题进行了大量的调查研究，写出了比较详实的调查报告。