8.1学校对校本课程评价意见
学校校本课程评价制度及实施意见
1.1.1学校校本课程评价制度及实施意见一、指导思想校本课程是基础教育课程改革的组成部分，是由学校自主开发的课程，是国家课程的拓展与延伸。
与必修课程一起构成学校课程体系。
搞好校本课程的开发是落实新课程的需要，校本课程的开发与实施，给学校发展、教师专业发展、学生主动发展提供了新的舞台。
我校依据党的教育方针、国家课程实施计划，根据学校“让每个学生拥有主动发展的品质，为每个学生奠定生涯成功的基础”的办学理念，充分利用学校现有的教学特色以及丰富的资源优势，认真做好校本课程的开发与研究。
课程须遵循：1、人本性原则人本课程观的核心思想是以尊重人的个性为根本出发点，把促进学生各项基本素质全面发展作为课程设计的中心，以整体、优化的课程结构观为核心内容，在课程选择使用上以人为本，尊重学生的主体地位，重视学生的学习需求，尤其重视不同层次学生的学习需求，以学生自主活动为主，使学生的学习需求得到尊重和满足。
2、整体性原则校本课程的开发要从整体上把握课程的目标与结构，开发校本课程的同时，学科课程应得到充分重视，活动课程应成为校本课程的重要组成部分，开发潜在的课程资源，重视隐藏在课内外和校园文化中潜在的课程因素及对学生发展的作用，使学生有较广泛的兴趣爱好及特长。
3、灵活性原则教学内容、方法应以学生实际情况而定，教师应从学生的能力、效果等差异出发，因材施教，灵活的作内容形式上的调整，使全体学生都得到发展。
学生在自选科目时，教师应当尊重学生的意愿，报名后按各自选择组织活动，充分发挥学生的个性特长。
4、发展性原则校本课程开发的发展性原则是针对校本课程的价值而出台的，课程最大价值在于促进学生成材、教师成长、学校发展、社会发展。
学校利用自身资源，构筑有本校特色的适合学生发展的特色课程。
5、科学性原则深入系统地学习与课程改革相关的理论，借鉴外来的有益经验，结合本校实际，实事求是，以科学的精神和严谨的态度，解决实际问题和困难，科学决策，创造性地开展工作。
最新小学校本课程评价优秀
最新小学校本课程评价优秀小学校本课程评价篇一教师素养的提高对基础教育课程起着至关重要的作用，校本培训是教师素养提升的载体。
为了落实课改精神，一年来，我校以校本培训为重点，以提高教师素养为目标，有计划、有步骤地开展一系列的工作。
一下就几方面谈谈本年度的校本培训工作。
一、把教师职业道德放在首位教师有着高尚的职业道德是新时代的需求，也是教师开展教育教学工作的保证。
为了提高教师的职业道德素养，我校开展教师职业道德主题培训。
每一位教师根据培训的资料撰写心得体会。
工作中，将理论学习与实际行动相结合，党员带头与家庭或学习困难的学生结对，给困难学生以最大的帮忙。
并且鼓励教师奖崇高的师德融入日常工作，在教学中树立“以人为本”的思想，关心爱护每一个学生，处处以身作则，为人师表，用实际行动让学生受到熏陶。
二、培训目标明确，形式灵活校本培训指向教师教育教学本事的提高，所以，设置的项目大多源于教师教育教学中遇到的难点、困惑点，这样让每一次的目标指向十分明确。
同时根据广大教师存在的共性问题有主题地有计划地分层设置目标，保证校本培训取得最大成效。
如针对广大教师存在的课堂实效问题，语文、数学、综合三大教研组根据自我的学科分别确定了学年度及学期教研活动的主题，语文组的主题为“小学语文中段教学资料的有效选择”，数学组合综合组的主题是”有效教学“。
在大的目标下补充短期目标，如针对语文教师教作文难的问题及时开展有关作文教学的主题讲座，指导教师将理论用于实践。
培训的形式灵活多变，集中与分组结合，长期培训与阶段性培训相结合，培训与日常课堂实践相结合等多种方式灵活安排。
如与大岙、石染三校联合青年学习班有着为期一年的学习，各大教研组的活动则一向连续活动，逐年深入研究。
三、中心带动校区，联合发展在教导处的带领下，中心成立三大教研组，各教研组在每次教研活动都做到“四有三保证”：有主题、有目标、有主讲人、有记录；保证时间、地点、参加人员的落实。
经过“备课、说课、反思、评课”四位一体的教研模式，为教师营造了一个研究学习的氛围和环境。
校本课程评价
校本课程评价校本课程评价是指针对学校所设计和实施的特定课程进行的评估和反馈过程。
其目的是通过检视课程的有效性和质量，为教师和学校提供改进教学的依据，以更好地满足学生的学习需求和培养目标。
本文将介绍校本课程评价的意义、方法和实施步骤，以及其对课程发展的推动作用。
一、校本课程评价的意义校本课程评价具有以下几个重要的意义：1. 促进课程的持续改进：通过评价，学校可以了解到课程在实施过程中的问题和不足，进而采取相应的改进措施。
这种持续的改进促使课程不断适应学生的需求和社会的变化。
2. 提高教师教学能力：校本课程评价旨在评估教师教学水平和教学设计。
通过评价结果，教师可以了解自己在教学过程中的不足之处，以便针对性地进行进修和提升。
3. 增强学生参与和自主性：校本课程评价可以激发学生对课程的兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
学生的参与和反馈对于改进课程设计和实施非常重要。
4. 推动课程发展：校本课程评价的结果可以为学校提供有关课程发展的参考和依据。
通过评价，学校可以调整和优化课程的结构和内容，提高课程的质量和适应性。
二、校本课程评价的方法校本课程评价可以采用多种方法和工具进行，常见的包括：问卷调查、观察和记录、访谈和座谈会、学生作品评价等。
1. 问卷调查：通过问卷调查可以获取师生对课程的意见和反馈。
问卷可以设计开放性或封闭性的问题，以便获得详细和具体的信息。
问卷调查应该保证学生和教师的匿名性，以促进真实和公正的反馈。
2. 观察和记录：教师可以通过观察学生在课堂上的表现和学习成果，记录学生的学习过程和反应，以评估课程的有效性和质量。
观察和记录的内容可以包括学生的参与程度、学习态度、学习成绩等方面。
3. 访谈和座谈会：通过与学生和教师进行个别或小组访谈，可以深入了解他们对课程的看法和建议。
访谈和座谈会应该提供一个开放和互动的环境，鼓励参与者表达观点和提出问题。
4. 学生作品评价：学生的作品是评价课程质量的一个重要依据。
校本课程课堂评价标准
校本课程课堂评价标准为进一步推进我校校本课程的开发和建设，加强学校校本课程的管理，提高校本课程的教学质量，结合我校办学理念和学校课程建设规划，特制定本评价制度。
一、评价原则学校遵循重过程、重全面、重参与、重激励的原则，进行对校本课程的评价，1.评价重点突出过程性。
校本课程评价采用过程评价与终端评价相结合的方式，将评价贯穿于校本课程开发与实施的全过程，重点评价教师参与课程开发与实施的积极性，评价学生的参与和体验。
2.评价内容强调全面性。
根据学生在校本课程中参与程度、学习态度、实践体验、方法和技能的掌握进行全面评价。
侧重态度与能力，减少量化，多进行分析性、个性化的评价。
3.评价手段注意多样性。
采取教师评价、学生自评互评，家长参评、课程评审委员会考核相结合，书面材料评价与学生口头评价、活动展示评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。
4.评价目的注重激励性。
结合学生的活动过程及研究结果进行评价，鼓励学生发挥特长，施展才能，创设有利于学生可持续发展的学习组织与学习环境。
学校设立校本课程专项资金，用于奖励优秀校本课程的开发教师，引导教师努力提升校本课程的开发与执教能力，自觉优化校本课程内容。
二、评价内容和方式（一）教师评价教师参与校本课程工作作为教师业务考核的重要内容之一，在每学期末，由学校教务处和教研室负责考核。
从有利于学生成长和教师自身发展的需要出发，通过以下评价指标进行评价：（1）学生评价（课程质量满意度调查表、学生座谈会等）（40％）；（2）课程开设的影响力和学生接受的实际效果（20％）；（3）课程资源的积累和归档（纲要、教材、教案或课件；教学总结等）（10％）；（4）课程开发的调研（听课、查阅资料等）（10％）；（5）课程成果展示（含各级比赛获奖情况）（10％）；（6）课程内容的特色化（10％）。
学校每学期根据评价结果发放课程补贴和课程奖励。
受奖励的校本课程开发教师在评先评优和职称评定推选中优先考虑。
校本课程评价
姓名：张涛学号：2012211464校本课程开发课程评价在没有学习这本课程之间，我对于“校本课程”这个概论可谓是一无所知，更别谈对校本课程的开发。
《校本课程开发》这门课的开设不仅符合目前师范生的发展需求，还适应了中国教育形势的发展，在学习了这门课之后让作为一名师范生的我收获了许多知识，感受颇深。
一、就《校本课程开发》这一门课来说。
首先，最明显的收获就是对“校本课程”这个概念有所了解，以及对校本课程开发的相关知识都有一定的掌握。
校本课程是一门由学校全体教师、部分老师或者个别老师编制、实施和评价的符合学校理念、特色和实际的课程，遵循“三位一体”的原则，即课程编制、评价、实施都是由学校来进行。
从以上的角度来看，校本课程不仅在培养学生特长方面有独特的优势，在教师和学校方面也有独特的优势，教师可以通过创造课程、自我实践，增强专业技能，而学校能更好的体现办学特点，促进学校工作的自发性、灵活性，还能满足独特的地方环境和教育需求。
同时，校本课程的开发还有其重要的意义，即克服国家课程的弊端。
国家课程的制定针对的是全国的范围内的基本情况，因而对地方的覆盖肯定是不全面的，很多层面上都存在脱节。
校本课程的开发正好克服了国家课程地方教育需求、学校办学条件、学校教师、学科发展的脱节，弥补国家课程的不足，促进教育的民主化进程等。
校本课程的开发具有重大的意义，但同时开发校本课程也是一个艰难的过程，想要开发一门真正有意义的并适合地方特色的校本课程是需要付出很大程度努力的。
校本课程的开发是需要一定的基础来来支撑的，优秀教学资源的支持、独特的地方特色基础、学校行政领导的支持、教师的专业化素养等，更重要的是需要一批或者几个具有校本课程开发能力的并愿意付出时间和精力去开发课程的教师。
在课程开发前期需要大量的准备工作：调查、分析、制定计划，课程的具体实施过程中更是需要很多的突发问题需要解决，实施后的效果评价，整个过程都是艰辛的。
学了这门课程之后让我掌握了许多校本课程的知识，同时也让我明白了学习这门课程的必要性。
校本课程如何评价
校本课程如何评价作者：张鸿儒来源：《中国德育》2019年第21期校本课程评价是一个复杂的系统性工程，在具体的操作过程中，既要能够统筹兼顾地考虑要素结构和流程步骤，又要能够重点突出地对于关键问题进行特别关注。
在评价过程中始终不能忘记校本课程评价追求学生全面发展、教师专业发展、学校特色发展的价值取向，在价值引领下选择和开发合适的评价工具，促进校本课程质量的不断提高。
校本课程作为我国基础教育三级课程管理体系中的重要组成部分，其质量的提升和保障是我国基础教育课程改革的关键内容。
2019年6月发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》指出，要加强课程教材建设，提高校本课程质量。
校本课程评价是对校本课程质量的评估，是对校本课程实施的科学反思，更是校本课程改进的合理依据。
重视校本课程的评价，方能为校本课程质量提升提供方向和道路。
一、CIPP模式简介（一）核心内容CIPP评价模式起源于美国，由于国会对教育的巨大投入，政府要求学校能够系统有效地评价课程效果，但是当时的目标导向的教育评价不能适应动态变化的学校评价过程，因此斯塔弗宾（Stufflebeam）提出了CIPP评价模式[1]。
该评价模式是目前使用最广泛的评价模式之一。
CIPP的缩写由背景（Context）、输入（Input）、过程（Process）和结果（Products）四个评价维度英文单词的首字母组成。
这种评价模式通过对人员、产品、项目和组织过程进行形成性和总结性评价，为真实、动态环境下的教育项目提供综合性的评价框架[2]。
背景评价的目的是评估课程项目整体的准备情况，核查拟定的目标及各类目标的优先级是否符合要求，评估拟定的目标是否充分回应了需求。
一般而言，校本课程的目标是学生的全面发展、教师的专业发展和学校的特色发展，且以学生的全面发展为核心目标。
输入评价的目的是协助项目设计来满足已测定的需求，它关注的核心问题是“该怎么做”，从而来确定最有可能实现预期结果的程序和策略。
校本课程课题评审意见
校本课程课题评审意见
根据我对校本课程课题的审阅，以下是我的评审意见：
1. 课题的选择是否与学生的需求和教育目标相符合，能否解决现有教学中的问题或提供新的学习机会。
2. 课题的背景是否充分，相关研究是否被引用并正确提及。
3. 课题的目标和研究问题是否明确，研究的范围是否合理。
4. 课题的研究方法是否合适和可行，是否能够提供充分的数据和分析支持。
5. 课题的实施计划是否具备可行性，是否考虑到评估和改进的机制。
6. 课题的预期成果和影响是否具备创新性和实用性。
7. 课题的预算是否合理，是否能够保证实施过程的顺利进行。
8. 课题的组成人员是否具备适当的专业知识和经验，能够胜任所需的研究工作。
9. 课题的时间安排是否合理，能否在预定的时间内完成工作。
10. 课题的风险和挑战是否充分考虑，并提供相应的解决方案。
根据以上几点进行评审，可综合考虑课题的优劣势，提供详细的评价和建议，并作为决策依据。
校本课程的评价
校本课程的评价，对教学工作起着重要的导向和质量监控作用。
要使这一作用得到应有的发挥，必须树立新的理念，转变评价的功能。
从过去以传授知识为主的课程评价功能，转向人的发展。
让评价为学生的发展服务，而不是学生的发展为评价服务。
这就启发我们，进行校本课程的评价就是要考查学生的认知水平、实践能力、创新意识和个性心理品质等方面的整体发展。
为此，必须采取多元化、多样化、综合化的评价策略。
1、评价的多元化校本课程评价的多元化，既指评价主体的多元化，又指评价指标的多元化。
评价指标的多元化，就是改变过去以管理者为主的单一评价主体的状况，实现课程评价的的民主化。
将评价作为由教师、学生、学校管理者以及学生家长共同参与的分析与评估的过程。
从而促进教师、学生、管理者主动参与，自我反思、自我教育，主动接纳和认同评价结果，自觉改进工作和学习过程中的行为，实现自我发展。
评价指标的多元化，是指从过分关注学生学业成绩的评价，转向对学生多方面素质的评价。
也就是说，要评价学生发展的方方面面，而不是某一方面。
从学生的学习态度到学习水平，从创新精神到实践能力，从知识观到价值观、人生观等。
还要考查不同的学生，在不同方面的不同发展。
承认和尊重学生发展的差异性和独特性，促进他们的个性化发展。
2、评价的多样化评价方法的多样化，是说在进行校本课程评价时，从过分强调量化评价逐步转向对质性的分析与把握，把量化评价和质性评价结合起来。
学生的发展是生动、活泼、富有个性的，单纯以量化的评价描述人的发展，是简单而浮浅、呆板而僵化的。
这就要求我们更加关注质性评价，以全面、真实、深入地再现评价对象发展的特点。
因此，校本课程的评价应该采取多样化的方法，尤其是对学生的评价，采取各种不同的方法。
既要有行为观察，又要有成长记录；既要有表层的作业，又要有深层的学习日记。
使定性评价与定量评价相结合，更清晰、更准确地反映教师和学生的发展事实，为校本课程开发和管理工作的改进，提供可资借鉴的科学依据。